Power Point Lic. Andrea Pecker-Lic. Silvina Marini

Jornadas de Capacitaci贸n Docente: SINDROME DE ASPERGER Y T.G.D LIC. ANDREA PECKER LIC. SILVINA MARINI 8 y 9 de octubre 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES OBJETIVO • COMPRENSION DE LA DIVERSIDAD • CONTEXTO DE UN MUNDO SOCIAL (escolar) • HOMOGENEIZACION DE LA DIFERENCIA

RECHAZO O TEMOR A LAS DIFERENCIAS (desconocimiento) ABRIR DIALOGO ENRIQUECEDOR / ENFRENTAR EL DESAFIO / COMUNIDAD CADA DIA MAS INCLUSIVA

TODOS NECESITAMOS AYUDA • PERSONAS GUIAS • ESTRATEGIAS DIDACTIVAS • ANDAMIAJES PARA FAVORECER: - autonomía - autorregulación - autocontrol

HERRAMIENTAS E INSTRUIMENTOS: - Disminuyen barreras en aprendizaje y participaci贸n - Aumento en la calidad de vida - Construcci贸n de una escuela mas inclusiva

DISMINUCION DEL FRACASO ESCOLAR - NO ----- INDIVIDUO (maestro o alumno) - SI ------- SISTEMA SOCIAL COMPLEJO / • BAJO NIVEL DE TOLERANCIA A LAS DIFERENCIAS

• Urgencia escolar • Alumnos diagnosticados y en tratamiento a diferencia de niños con diferentes problemáticas, aun no abordadas.

- Necesidad de derivación para evaluación diagnostica y propuesta terapéutica según el caso.

Signos de Alarma • Dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales.

• Alto nivel de inflexibilidad frente a las exigencias • Temas restringidos de interés e indiferencia hacia otras cuestiones.

• Capacidad elevada de memorización sobre intereses seleccionados.

• Dificultades para comprender chistes, ironías y sentidos figurados.

• Pueden parecer ingenuos frente a sus pares.

• Suelen ser muy frontales sin tener en cuenta el efecto de sus actos en el otro, ni que ellos mismos queden en ridículo.

• Presencia de lenguaje formal, concreto, con vocabulario especifico, extraño para niños de su edad.

PATOLOGIAS DE LA INFANCIA • MULTICAUSALIDAD: confluencia de diferentes aspectos: - Cognitivos - Comportamentales - Emocionales - Interpersonales ---------- Sintomatología diversa

CADA CASO ES UNICO FACTORES CONDICIONANTES • • • • •

Genéticos Ambientales Evolutivos Enfermedades medicas y psiquiátricas Modelos de crianza

Criterios Diagnósticos (DSM IV) • Retraso Mental: - capacidad intelectual inferior a lo esperable para su edad y déficit adaptativos (comunicación, cuidado personal, habilidades interpersonales, autocontrol; comportamientos perturbadores y agresivos).

• TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: Rendimiento académico sustancialmente por debajo del nivel esperado: - De la lectura - De la expresión escrita - Del calculo

• TRASTORNO DE LAS HABILIDADES MOTORAS: trastorno del desarrollo de la coordinación • TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN: refieren al lenguaje o al habla: - Del lenguaje expresivo - Mixto (expresivo-receptivo) - Fonológico - Tartamudeo Se asocia con déficit en rendimiento académico y en interacciones sociales.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO Perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: • INTERACCION SOCIAL • COMUNICACIÓN • COMPORTAMIENTO

• -

AUTISMO: Aparece antes de los 3 años de edad.

Falta de juego simbólico Ausencia de espontaneidad Hiperactividad/agresividad Hiperselectividad de estímulos Elevado umbral para el dolor Falta de contacto ocular

• TRASTORNO DE RETT: - Solo en niñas (por mutación genética) - Entre los 5 meses y 2 años.

- Desaceleración del crecimiento craneal con perdidas de aprendizajes y habilidades logradas.

- Se acompaña siempre de retraso mental.

• TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL: - Desarrollo aparentemente normal duran te los primeros 2 años.

- Entre los 2 y 10 años: se pierden habilidades adquiridas progresivamente.

- Carácter cíclico e inestabilidad emocional.

• SINDROME DE ASPERGER: - No hay retraso del lenguaje ni del desarrollo cognoscitivo clínicamente significativos.

- Presentan habilidades especiales en áreas restringidas de interés.

- Déficit en la capacidad empática

• TRASTORNO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO: CATEGORIA RESIDUAL PARA LOS CASOS QUE NO PUEDEN SER UBICADOS EN LOS ANTERIORES (SINTOMATOLOGIA ATIPICA)

TDAH * CON HIPERACTIVIDAD: - Desatención e impulsividad en más de un ambiente.

- Los síntomas se incrementan por demanda atencional y tensión ambiental.

- Rendimiento académico afectado.

- Gran influencia del patrón familiar.

* Con predominio de d茅ficit de atenci贸n: - Predomina la dispersi贸n.

- Bajo rendimiento escolar. * Con predominio hiperactivo-impulsivo - Falta de freno inhibitorio - Desregulaci贸n emocional

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE • • • •

Conducta oposicionista y hostil Discute, molesta, acusa a otros.

Es colérico y rencoroso.

Se trabaja con todo el grupo familiar

ENFOQUE TEORICO COGNITIVO CONDUCTUAL: Ya que cada comportamiento se desarrolla en funci贸n de la forma que cada persona tiene de conocer el mundo que la rodea.

EVENTO COGNITIVO SITUACION --- ESQUEMA--SIGNIFICADO ESQUEMAS: modelos internos del yo y del mundo, a trav茅s de los cuales el sujeto percibe, codifica y rememora la informaci贸n.

DISTORSION COGNITIVA INTERVENCION PSICOLÓGICA

REDIRECCIONAMIENTO

GIRO COGNITIVO

REESTRUCTURACION COGNITIVA

INTERVENCION EN T.G.D TECNICAS DE ANALISIS Y MODIFICACION DE CONDUCTA

Unidad Básica de Aprendizaje Ensayo suelto: SD --------------- R ------------SD+ SD – SD: ESTIMULO DISCRIMINATIVO R: RESPUESTA SD +/-: ESTIMULO DE PREMIACION

APOYOS SD (A)-----------R-----------------SR - situación reforzante ventajas - disminuye la frustración - mayor probabilidad de repetición Desventajas – puede crear dependencia - puede afectar el nivel de exigencia Disminución: reduce la ayuda-respuesta natural

Refuerzos para aumentar la motivación Influyen directamente sobre la frecuencia de la respuesta • • • • •

Premios primarios Premios secundarios Refuerzos positivos Refuerzos negativos Principio Premack

Otros procesos técnicos importantes • AMOLDEAR (nuevos comportamientos).

• ENCADENAMIENTO (establecimiento de hábitos).

• GENERALIZACION (naturalizar conductas).

REDUCCION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS • EXTINCION: usado en rabietas, berrinches, risas.

• D.R.O: usado para enseñar conductas apropiadas.

• HIPERCORRECION: usada para reparar daños causados.

EVALUACION

MODELO INTEGRATIVO TOMA AL NIﾃ前 COMO SISTEMA

NIVELES DE ANALISIS

• CUANTITATIVO (rendimientos y progresos) • CUALITATIVO (desarrollo potencial, nivel de ayuda, procesos y estrategias que utiliza)

QUE HACER ?

• AJUSTE NECESARIO • INTERVENCION CON FIRMEZA, PRECISION Y CLARIDAD • ATENCION-DESATENCION SELECTIVA • SISTEMA DE PREMIACION • ESTRATEGIAS DE ALIANZA • PRACTICAR LA OBEDIENCIA • FAVORECER LA FLEXIBILIDAD Y TOLERANCIA

QUE NO HACER? • NO DISCUTIR CON EL NIÑO • NO HABLAR NI DAR INDICACIONES EN SITUACION DE CRISIS • NO MOSTRASE FURIOSO O INSEGURO (NO PERDER EL CONTROL) • NO RETARLO, CRITICARLO O AMENAZARLO • NUNCA IGNORAR CONDUCTAS PELIGROSAS O DESTRUCTIVAS, AUTOLESIVAS O AGRESIVAS.

PALABRAS CLAVES • • • • • • • •

VINCULO EMPATIA COOPERACION MOTIVACION NEGOCIACION TOLERANCIA ANTICIPACION REFUERZOS

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION