Modelos de uso por módulos by Ernesto Gutierrez

La Espiral Kreativa

MODELOS DE USO, COMUNICACIÓN EN PLATAFORMA LMS. CALIDAD-CANTIDAD Y PONDERACIONES PARA EVALUAR.

Ernesto Gutiérrez C. 24/03/2014

ÍNDICE o

Noción de Comunidad.

De los Modelos de Uso en las plataformas LMS.

Modelos de Uso La Espiral Kreativa.

Modelos de Gobernanza, Metodología del Comportamiento y Participación.

Modelos de Uso por Módulo.

Modelo de Evaluación y Ponderación.

Noción de Comunidad.

Lo que se aprende puede ser insustancial, e incluso contraproducente, sino existe ninguna guía educativa intencional, si los agentes educativos no han realizado una acción mediadora que le proporcione indicadores y criterios que actúen en parapeto, filtren la información y transformen lo que suele ser un zapping compulsivo en un estudio selectivo.

Carles Monereo

Pensar en el otro: ser individuo y estar en comunidad Estamos en una sociedad global en la que la tecnología se infiltra en los más íntimos de nuestros procesos en los más diversos de nuestros ámbitos y hábitos. Hoy sonarían como innegables los beneficios científicos, industriales, educativos y comunicativos que el uso de herramientas digitales podría traer a la sociedad. De hecho sí hay un gran abanico de oportunidades que se abre frente a los millones de personas alrededor del mundo. Empero, las posibilidades no son viables para todos. La brecha digital y la generacional aumentan cada día. A la luz de la idea de brindar una plataforma que acerque a los usuarios a contenidos pertinentes, relevantes y de uso que les aporten conocimientos útiles para la prevención y recuperación del tejido social. Así es que hemos creado una oferta que dota de modelos de uso, recursos digitales y objetos de aprendizaje en cualquier diplomado que usted quiera llevar a cabo. Aprender en la intravida para ser en ella e involucrarnos con el cambio. Comunicarse con uno mismo no debería suponer ningún problema. Se podría decir que es de sentido común reflexionar. Pero el sentido común, es el menos común de los sentidos…En la memoria de los seres humanos están la memoria de largo plazo y la de corto plazo. El aprendizaje a distancia se vale de ambas para interiorizar conocimiento. Las teorías de las Inteligencias Múltiples con los Canales, visual y auditivo, permiten entender los procesos automáticos y procesos controlados. Por Procesos Controlados entendemos que hay una gran carga de la memoria de trabajo. Aritmética Mental, Ajedrez, Cálculo Mental, Juegos de Pensamiento Lateral como Estrategia o Batalla Naval, etc. Por otra parte están los Procesos automáticos que requieren poca atención y poca carga de la memoria de trabajo. Un buen ejemplo es Conducir ya que es el resultado del entrenamiento. Los procesos automáticos son como programas compilados; son disparados por patrones de información activa. Muchas habilidades cognitivas, perceptuales y motoras requieren una mezcla de procesamiento automático y controlado. Los procesos controlados mantienen los objetivos y permiten adaptarse a nuevas situaciones que previamente no pudieron automatizarse.

Los componentes de bajo nivel son procesos automáticos. Proponemos las siguientes etapas en el aprendizaje de habilidades dentro del diplomado con el empleo de los Modelos de Uso que hemos diseñado para la comunidad. Cada etapa está dentro de un Modelo que a su vez es un Módulo. Es decir, hay un qué, Módulo; un cómo, Modelo de Uso y un cuándo o qué tan a menudo, Etapa. Esta dosificación guía, muestra, libera y dinamiza al e-estudiante hacia su interior para alcanzar una reflexión propia. Las etapas son: Etapa Etapa interpretativa

Estructura Descubrimiento de los aspectos relevantes de la tarea. Almacenamiento de conocimiento declarativo que debe ser interpretado por procedimientos generales. Posible desbordamiento de la memoria de trabajo por los procesos interpretativos.

Etapa compilada

Partes de la habilidad son compiladas en procedimientos específicos a la habilidad (producciones). Las necesidades de memoria de trabajo son menores ya que no se interpreta conocimiento declarativo.

Etapa automática

Se ha observado que la mejora en la realización de la tarea continua después de haber adquirido los procedimientos específicos. El mecanismo de automatización parece ser de refuerzo

Conocimiento declarativo y procedural El aprendizaje de habilidades cognitivas involucra el almacenamiento en la memoria a largo plazo de conocimiento procedural (producciones). Algunos aspectos del aprendizaje sugieren una fuerte distinción del conocimiento declarativo almacenado de forma proposicional-esquemática. El nuevo conocimiento declarativo se almacena con facilidad, al contrario la compilación y automatización de una producción requiere mucho tiempo. Para poder cambiar, hay que hacerlo desde el interior. Esto nos daría la idea que también podemos cambiar el entorno. Y sin embargo sabemos que cambiar el entorno significa cambiar a quienes lo conforman. Entendemos el crecimiento individual como la obtención de conocimientos y habilidades que enriquecen el cuadro de actitudes y valores que rigen el comportamiento. Además, dirigen las acciones de vida. En esta plataforma o Learning Management System, LMS, se trata de evolucionar y cambiar al usuario, y en lo deseable, abrir espacio para una mejora sustancial a nivel individual y colectivo, de igual modo se aspira al establecimiento de identidad frente a la comunidad que se quiera ayudar.

Los Recursos Digitales, Objetos de Aprendizaje Se desarrollan contenidos digitales de interés, a través de módulos en los que se exponen información textual, sonora y fotográfica de modo accesible en forma: navegación, diseño gráfico y recursos técnicos orientados al usuario y fondo, lenguaje claro al que hemos dado diseño instruccional cercanos a la realidad de los usuarios. Bajo el mismo tenor hemos diseñado espacios de retroalimentación e intercambio de opiniones y conocimientos; red de conocimiento para como expresa Monereo “pensar a través y con la medicación de la tecnología”. El resultado es que hay una posibilidad de participación, de la colaboración siguiendo patrones de interacción y de interactividad para que las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs, se conviertan en sistemas de información para el ajuste y mejora de la plataforma todo el tiempo posible.

Lineamiento Androgógico. Desarrollo de competencias Partamos del concepto propuesto por Monereo: “Yendo a las fuentes etimológicas de la mano de Corominas (1998), competencia derivaría de la palabra latina competere, que a su vez es la raíz de dos verbos en castellano 'competer' y 'competir'. [...] La segunda, en cambio, se asimila a 'ser adecuado o apto' para una determinada actividad: dicho de otro modo, ser competitivo en una tarea, pudiendo resolverla de manera eficaz.” (MONEREO, 2005. p11). Así es como establecemos que el eje bajo el cual se desarrollan los recursos digitales es el desarrollo de competencias sociocognitivas básicas. Competencia Socio-cognitiva Aprender a buscar información aprender a aprender Aprender a comunicarse

Definición

Modelo de Uso

Supone un Aprendizaje

Intracomunicación

Supone una Comunicación

Intracomunicación Comunicación en Prácticas Guiadas Intracomunicación Comunicación en Prácticas Guiadas Comunicación en Colaboración Intracomunicación Comunicación en Colaboración Comunicación en Prácticas Guiadas Comunicación en Evaluación

Aprender a colaborar

Supone una Colaboración

Aprender a participar

Supone una Participación

Los supuestos alcanzan medición gracias al Modelo de Evaluación consensuado que La Espiral Kreativa y las / los Dueñas / Duesños de la Información han establecido. De esta manera nos aseguramos que los e-estudiantes satisfagan los estándares del diplomado y que, a su vez, desarrollen la habilidades y competencias digitales indispensables en siglo XXI para ser líderes.

Competencias Digitales Aprender a buscar información y aprender a aprender Supone un Aprendizaje

Desarrollo de la Competencia

Que el usuario consiga un aprendizaje: Permanente que aprenda a aprender, metacognición y aprendizaje significativo. Autónomo que emplee sus recursos de manera autodirigida, peor no autodidacta. Autorregulado que sea autogestivo y tome decisiones sobre el qué, cómo, cuándo y dónde aprende.

Amplificado que aprenda de situaciones de enseñanza no formal Estratégico que ponga sus recursos en función de sus objetivos. Tome decisiones pertinentes de acuerdo al contexto en el que se encuentra. Aprender a comunicarse Supone una Comunicación

Que el usuario desarrolle habilidades: Disciplinares que establezca como prioridad lo que se dice, -semántica-, cuidando el cómo se dice.

Multimediales que se familiarice con un modelo de convergencia de medios. Comprensibles que utilice el lenguaje específico que el tipo de conversación exige. Domine uno o varios temas y establezca un diálogo sobre él con otros. Esto implica reflexionar y exponer opiniones utilizando cierto vocabulario y sintaxis.

Aprender a colaborar Supone una Colaboración

En lo colectivo, sea capaz de actuar: Cooperativamente que fomente el trabajo colaborativo que involucre a todos los usuarios, para

Aprender a participar Supone una participación

Que acciones del usuario en su colectivo sean de orden: Personal que sea ciudadano, esto comienza por ser individuo pleno, con metas a pequeño,

generar el sentido de comunidad. Que se persigan metas individuales y colectivas, promoviendo la identidad de equipo y la cooperación al generar conocimiento. En red que utilizando recursos tecnológicos para potenciar la colaboración y creación de una red de conocimientos con una sinergia, integración orgánica de necesidades y acciones que potencien las oportunidades de aprendizaje. Institucionalmente que genere sentido de pertenencia con el centro, para conformar libremente grupos de trabajo tenga como objetivo la mejora y fortalecimiento del proceso de aprendizaje. Ello implica ser capaces de sistematizar el funcionamiento de la plataforma para impulsar sus beneficios, además de generar y fomentar el uso de espacios compartidos de comunicación como estrategia de mejora.

mediano y largo plazo, pero también con estrategias para cumplirlas. Pública que el aprendizaje contribuya para que sea ciudadano en pleno ejercicio, con derechos y obligaciones en la dinámica social. Empática (Crear un ambiente propicio para el cambio y la mejora implica el ejercicio del respeto, la tolerancia, la solidaridad, etc. Crítica que contribuya al desarrollo de una actitud crítica responsable, en la que se expresen opiniones que surjan de la reflexión y de la información que se convierte en conocimiento.

De los Modelos de Uso en las plataformas LMS.

Suponen la formación de grupos con un propósito común. En este caso usaremos una plataforma de enseñanza-aprendizaje, Ambiente de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos. Es un entorno que nos permite establecer: Una currículum o varios, Asignaturas, Metas, Objetivos, Evaluaciones, Temporalizaciones o Calendarios de Trabajo para los eestudiantes. Es por esto que estamos juntos: Para Enseñar y aprender juntos pero con autonomía. Formaremos grupos y estos a su vez harán otros o tribus si no establecemos las reglas de la participación desde el primer día. Queremos ser una comunidad exitosa, el orden es un factor de éxito. Las características de una comunidad de enseñanza-aprendizaje eficaz y exitosa son: • • • • • • • •

Metas Comunes. Visión Compartida. Estructuras Estables, Códigos de Conducta y Comportamiento. Ausencia de Jerarquía entre los miembros con la excepción del líder. Respeto y Responsabilidad, Metodología de Comportamiento. Valores de Cooperación. Autonomía en cada miembro que sigue los principios. Comunicación Abierta, Franca y Directa.

Una vez que la comunidad cobra consciencia de su ser, sus miembros toman roles y se desarrollan. Aquí surgen los escenarios que cualquier comunidad sobrelleva. Para mantener la Motivación alta, debemos entender las etapas: • • • • •

Formación. Normación. Conflicto o Tormentas. Desarrollo o Desempeño. Duelo.

Enfrentaremos asuntos de Disciplina, Cumplimiento y Desarrollo. Los individuos tienden a ser parte de “esto o aquello” en la comunidad encontrando sus pares. Sabemos que todos nos enlazamos o afiliamos cuando compartimos intereses y valores. Queremos que la gente que ya se conoce, haga nuevos lazos, que tenga encuentros diferentes. Es decir han caminado la Etapa de Formación. En este ejercicio notaran lo que tienen en común y necesitarán “reglas” que les ayuden a respetarse y entendederse. Esta es la Etapa de Normación.

Será natural que haya conflictos, disputas para saber quien tiene la razón sobre esto o aquello. Es decir, pasaremos por la Etapa del Conflicto o de las Tormentas. Con suerte y gracias a las “reglas” o Metodología de Comportamiento ya establecidas, etapa de Normación, nuestros eestudiantes tomarán decisiones personales y grupales tocante a lo que está bien, lo aceptable y sobre lo que no está bien ni es aceptable. De este modo, la misma comunidad reforzará las normas o “reglas”. Es, la Etapa de Desarrollo o de Desempeño. Habrá un momento triste en la comunidad, algunos se quedarán en el camino, otros perderán la fuerza o ilusión, se irán o en la conclusión de alguna actividad decidirán darse por vencidos. Esta es la etapa de Duelo. Después de todo esto notaremos como nos replegaremos, como nos veremos de manera distinta y formaremos una nueva y renovada comunidad. Una vez que todos se hayan idos será tiempo que regresemos a nuestro grupo original como tutores; nuestros e-estudiantes se habrán marchado y nosotros habremos preparado a una generación que ayudará en donde decidan ir. Es por este ciclo de etapas que vivimos en comunidad y establecemos contacto con otros miembros de la comunidad para compartir saberes y transferirnos información valiosa de la experiencia propia. Al relacionarnos, descubrimos nuestras ideas en los demás. De esta manera creamos una comunidad informada y lista para los trabajos diarios.

Modelos de Uso La Espiral Kreativa.

Modelos de Gobernanza, Metodología del Comportamiento y Participación.

Hemos preparado un documento especializado que ayudará a Las / los tutoras / tutores a desempeñar su rol como facilitadoras, acompañantes y miembros de esta nueva comunidad (Ver anexo 1). Bajo el mismo tenor, les invitamos a que establezcan un Contrato de Aprendizaje en el que haya Participantes, roles claramente definido, reglas apegadas al Modelo de Uso, compromiso personal, grupal y docente.

Modelos de Uso por Módulo.

Preparamos cinco modelos de uso diferentes, complementarios y que fomentan el desarrollo de habilidades de comunicación tanto sincrónicas y asincrónicas. Apelamos al uso de textos bien redactados y con ortografía siguiendo los estándares de la Real Academia de la Lengua; asimismo, al uso de imágenes pertinentes, relevantes e ilustrativas de los temas y casos que se traten. El ejercicio se acrisola en la generación de presentaciones personales que podrá compartirse entre amigos y de manera académica como lo dispongan las / los tutoras (es). Integramos los contenidos por módulos y desarrollo de la estrategia. Sin mayor preámbulo, leamos los contenidos.

MÓDULO UNO: Lógica: Intracomunicación a Comunicación a través de la Participación dentro de un proceso para fomentar el uso de recursos digitales que establecen comunicación asincrónica, correo electrónico, posteos, entradas de notas en foros y blogs, detección-selección de imágenes-gráficos y comentarios en bitácoras personales para compartir; esto arroja productos finales evaluables. Evaluación Sumativa de Calidad con Evidencia de Participación en la temporalidad establecida; Evaluación Formativa con Producto Evidencial Medible. Comunicación Tipos: 1 y 2. Estrategia de Aprendizaje: Participación Individual a Colaboración en pares o tríos. Tipo de Evidencia de Aprendizaje: Proceso a Producto. Patrón de Interacción: Paso Cerrado, el tutor / la tutora conduce todo el proceso hacia el producto final. Recursos de Evidencia: Textos bien redactados con ortografía y discurso propio. Presentaciones con plantilla estandarizada, criterios de redacción, estandarización de imágenes, nociones básicas de diseño sin transiciones ni animaciones.

DESARROLLO: a. Las / los tutoras / tutores establecen las fechas-horarios para recepción y emisión de respuestas para dar retroalimentación. b. Las / los tutoras / tutores comunican la manera cómo evalúan la participación en la redacción de: correo electrónico, posteos, entradas de notas en foros y blogs, selección de imágenes-gráficos y comentarios en bitácoras personales para compartir. Las / los tutoras / tutores comunican el objetivo de la interactividad, su tipo; dan el ejemplo y preguntan si es claro. c. Las tutoras establecen el patrón de interacción y sus alcances para cada actividad; validan que todos entiendan realizando preguntas cerradas. d. Las / los tutoras / tutores validan el entendimiento del: objetivo, las instrucciones, el patrón de interacción y duración a través de un comentario en el blog personal para establecer el portafolio de evidencias personal. Las / los tutoras / tutores llaman al comienzo de la actividad. e. Las / los tutoras / tutores dan seguimiento y apoyo a los participantes; hacen correcciones cuando sea necesario dentro de las fechas-horario establecido y pactado. f. Las / los tutoras / tutores revisan las actividades a través de la herramienta LMS para evaluar a los participantes; toman nota de los participantes que requieren más apoyo y les emiten un correo con guía de resolución sin liberar el resultado o producto final. En todo momento se debe enfatizar que tanto el proceso como el producto son importantes ya que se evalúan ambos. g. Las / los tutoras / tutores hacen comentarios y sugerencias dos días antes de terminar la actividad, se emite un correo generalizado y otro personalizado para los casos de colapso o dilación. h. Las / los tutoras / tutores emiten un correo de cierre notificando a todos la conclusión de la actividad y estableciendo dos días para la entrega de resultados. i. Las / los tutoras / tutores envían un correo notificando los resultados parciales o totales de la (s) actividad (es); espera por comentarios dentro de un marco de un día. j. Las / los tutoras / tutores envían el correo final dando por concluidas las labores de la actividad y el periodo para ser evaluados. Nota: El / La tutor (a) debe establecer las fechas-horarios, los objetivos, los miembros dentro de los patrones de interacción, las instrucciones, las preguntas de validación y las actividades con duración de una hora.

MÓDULO DOS: Lógica: Intracomunicación a Comunicación a través de la Participación que llegará a la Colaboración dentro de un proceso para fomentar el uso de recursos digitales que establecen comunicación sincrónica, servicio de mensajería instantánea, comentarios en desarrollo de documentos o presentaciones, y comunicación asincrónica, correo electrónico, selección-creación de imágenes-gráficos posteos, entradas de notas en foros-blogs y comentarios en bitácoras personales; esto arroja productos finales evaluables. Evaluación Sumativa de Calidad con Evidencia de Participación en la temporalidad establecida; Evaluación Formativa con Producto Evidencial Medible. Comunicación Tipos: 1 y 2. Estrategia de Aprendizaje: Participación Individual a Colaboración en pares o tríos. Tipo de Evidencia de Aprendizaje: Proceso a Producto. Patrón de Interacción: Paso Cerrado, el tutor / la tutora conduce todo el proceso hacia el producto final. Trabajo en pares, el tutor / al tutora conduce el proceso y corrige desviaciones, ausencias u omisiones coadyuvando a llegar al producto final. Recursos de Evidencia: Textos bien redactados con ortografía y discurso propio. Presentaciones con plantilla estandarizada, criterios de redacción, estandarización de imágenes, nociones básicas de diseño con o sin transiciones y con o sin animaciones.

MÓDULO TRES: Lógica: Intracomunicación a Comunicación a través de la Participación y la Colaboración dentro de un proceso para fomentar el uso de recursos digitales que establecen comunicación sincrónica, servicio de mensajería instantánea, comentarios en desarrollo de documentos o presentaciones, y comunicación asincrónica, correo electrónico, selección-creación de imágenes-gráficos posteos, entradas de notas en foros-blogs y comentarios en bitácoras personales; esto arroja productos finales evaluables. Evaluación Sumativa de Calidad con Evidencia de Participación en la temporalidad establecida; Evaluación Formativa con Producto Evidencial Medible. Comunicación Tipos: 1, 2 y 3. Estrategia de Aprendizaje: Participación a Colaboración en cuartetos, quintetos o sextetos dependiendo el volumen de la matrícula. Tipo de Evidencia de Aprendizaje: Producto a Proceso. Patrón de Interacción: Paso Cerrado, el tutor / la tutora conduce todo el proceso hacia el producto final. Trabajo en cuartetos, quintetos o sextetos, el tutor / al tutora conduce el proceso y corrige desviaciones, ausencias u omisiones coadyuvando a llegar al producto final. Recursos de Evidencia: Textos bien redactados con ortografía y discurso propio. Presentaciones con plantilla estandarizada, criterios de redacción, estandarización de imágenes, nociones básicas de diseño con transiciones y animaciones simples.

MÓDULO CUATRO: Lógica: Intracomunicación a Comunicación a través de la Participación y la Colaboración dentro de proceso para fomentar el uso de recursos digitales que establecen comunicación sincrónica, servicio mensajería instantánea, comentarios en desarrollo de documentos o presentaciones, seminarios transmisión web, podcasts y comunicación asincrónica, correo electrónico, selección-creación imágenes-gráficos, posteos, entradas de notas en foros-blogs y comentarios en bitácoras personales y otros; esto arroja productos finales evaluables. Evaluación Sumativa de Calidad con Evidencia Participación en la temporalidad establecida; Evaluación Formativa con Producto Evidencial Medible.

un de en de de de

Comunicación Tipos: 2 y 3. Estrategia de Aprendizaje: Colaboración a Participación en pares o tríos. Tipo de Evidencia de Aprendizaje: Proceso a Producto y Producto a Proceso. Patrón de Interacción: Paso Cerrado, el tutor / la tutora conduce todo el proceso hacia el producto final. Trabajo en pares o tríos, el tutor / al tutora conduce el proceso y corrige desviaciones, ausencias u omisiones coadyuvando a llegar al producto final. Pares y Tríos interactuantes, el tutor / la tutora observa el proceso y retroalimenta a los pares por separado para alcanzar el producto final mientras que analiza el proceso de comunicación en cuanto a: acuerdos, compromisos y logros. Recursos de Evidencia: Textos bien redactados con ortografía y discurso propio. Presentaciones con plantilla estandarizada, criterios de redacción, estandarización de imágenes, nociones básicas de diseño con transiciones y animaciones básicos e intermedios.

DESARROLLO: a. Las / los tutoras / tutores establecen las fechas-horarios para recepción y emisión de respuestas para dar retroalimentación. b. Las / los tutoras / tutores comunican la manera cómo evalúan la participación en la redacción de: correo electrónico, posteos, entradas de notas en foros y blogs, selección de imágenes-gráficos, comentarios en bitácoras personales intraconversaciones, conversaciones, foros con hilos conductores, discusiones y construcción de opiniones para compartir. Las / los tutoras / tutores comunican el objetivo de la interactividad, su tipo; dan el ejemplo y preguntan si es claro. c. Las tutoras establecen el patrón de interacción y sus alcances para cada actividad; validan que todos entiendan realizando preguntas cerradas. d. Las / los tutoras / tutores validan el entendimiento del: objetivo, las instrucciones, el patrón de interacción y duración a través de un comentario en el blog personal para establecer el portafolio de evidencias personal. Las / los tutoras / tutores llaman al comienzo de la actividad. e. Las / los tutoras / tutores dan seguimiento y apoyo a los participantes; hacen correcciones cuando sea necesario dentro de las fechas-horario establecido y pactado. f. Las / los tutoras / tutores revisan las actividades a través de la herramienta LMS para evaluar a los participantes; toman nota de los participantes que requieren más apoyo y les emiten un correo con guía de resolución sin liberar el resultado o producto final. En todo momento se debe enfatizar que tanto el proceso como el producto son importantes ya que se evalúan ambos. g. Las / los tutoras / tutores hacen comentarios y sugerencias dos días antes de terminar la actividad, se emite un correo generalizado y otro personalizado para los casos de colapso o dilación. h. Las / los tutoras / tutores emiten un correo de cierre notificando a todos la conclusión de la actividad y estableciendo dos días para la entrega de resultados. i. Las / los tutoras / tutores envían un correo notificando los resultados parciales o totales de la (s) actividad (es); espera por comentarios dentro de un marco de un día. j. Las / los tutoras / tutores envían el correo final dando por concluidas las labores de la actividad y el periodo para ser evaluados. Nota: El / La tutor (a) debe establecer las fechas-horarios, los objetivos, los miembros dentro de los patrones de interacción, las instrucciones, las preguntas de validación y las actividades con duración de una hora.

MÓDULO CINCO: Lógica: Intracomunicación a Comunicación a través de la Participación y la Colaboración dentro de un proceso para fomentar el uso de recursos digitales que establecen comunicación sincrónica, servicio de mensajería instantánea, comentarios en desarrollo de documentos o presentaciones en servicios en línea, seminarios en transmisión web, podcasts y comunicación asincrónica, correo electrónico, seleccióncreación de imágenes-gráficos, posteos, entradas de notas en foros-blogs y comentarios en bitácoras personales y de otros; esto arroja productos finales evaluables. Evaluación Sumativa de Calidad con Evidencia de Participación en la temporalidad establecida; Evaluación Formativa con Producto Evidencial Medible. Comunicación tipos: 2, 3 y 4. Estrategia de Aprendizaje: Participación a Colaboración en pares o tríos y Colaboración Grupal e Intergrupal. Tipo de Evidencia de Aprendizaje: Proceso a Producto y Producto a Proceso. Patrón de Interacción: Paso Cerrado, el tutor / la tutora conduce todo el proceso hacia el producto final. Trabajo en pares, el tutor / al tutora conduce el proceso y corrige desviaciones, ausencias u omisiones coadyuvando a llegar al producto final. Pares, Tríos y Grupos interactuantes, el tutor / la tutora observa el proceso y retroalimenta a los pares por separado para alcanzar el producto final mientras que analiza el proceso de comunicación en cuanto a: acuerdos, compromisos y logros. Recursos de Evidencia: Textos bien redactados con ortografía y discurso propio. Presentaciones con plantilla estandarizada, criterios de redacción, estandarización de imágenes, nociones básicas de diseño con transiciones y animaciones básicos e intermedios.

DESARROLLO: a. Las / los tutoras / tutores establecen las fechas-horarios para recepción y emisión de respuestas para dar retroalimentación. b. Las / los tutoras / tutores comunican la manera cómo evalúan la participación en la redacción de: correo electrónico, posteos, entradas de notas en foros y blogs, selección de imágenes-gráficos, comentarios en bitácoras personales intraconversaciones, conversaciones, foros con hilos conductores, discusiones y construcción de opiniones para compartir. Las / los tutoras / tutores comunican el objetivo de la interactividad, su tipo; dan el ejemplo y preguntan si es claro. c. Las tutoras establecen el patrón de interacción y sus alcances para cada actividad; validan que todos entiendan realizando preguntas cerradas. d. Las / los tutoras / tutores validan el entendimiento del: objetivo, las instrucciones, el patrón de interacción y duración a través de un comentario en el blog personal para establecer el portafolio de evidencias personal. Las / los tutoras / tutores llaman al comienzo de la actividad. e. Las / los tutoras / tutores dan seguimiento y apoyo a los participantes; hacen correcciones cuando sea necesario dentro de las fechas-horario establecido y pactado. f. Las / los tutoras / tutores revisan las actividades a través de la herramienta LMS para evaluar a los participantes; toman nota de los participantes que requieren más apoyo y les emiten un correo con guía de resolución sin liberar el resultado o producto final. En todo momento se debe enfatizar que tanto el proceso como el producto son importantes ya que se evalúan ambos. g. Las / los tutoras / tutores hacen comentarios y sugerencias dos días antes de terminar la actividad, se emite un correo generalizado y otro personalizado para los casos de colapso o dilación. h. Las / los tutoras / tutores emiten un correo de cierre notificando a todos la conclusión de la actividad y estableciendo dos días para la entrega de resultados. i. Las / los tutoras / tutores envían un correo notificando los resultados parciales o totales de la (s) actividad (es); espera por comentarios dentro de un marco de un día. j. Las / los tutoras / tutores envían el correo final dando por concluidas las labores de la actividad y el periodo para ser evaluados. Nota: El / La tutor (a) debe establecer las fechas-horarios, los objetivos, los miembros dentro de los patrones de interacción, las instrucciones, las preguntas de validación y las actividades con duración de una hora.

Modelo de Evaluación y Ponderación.

El Modelo establece la importancia de ser, de estar, de participar y de colaborar usando la plataforma. El proceso será monitoreado por un CMS, Customer Management Service integrado a la plataforma que nos permite medir los tiempos de ingreso, su permanencia, la cobertura, el aprovechamiento más que generar un reporte individual, grupal o de toda una generación. Este aditamento nos permite hacer Minería de Datos y así cambiar lo que haga falta en pos de mejoras no solo en contenido sino también en Diseño Gráfico y Diseño Web. Este modelo es producto de una reunión en la que se lograr acuerdos y compromisos democráticos. Aquí el modelo:

Uso y Dedicación en Plataforma 20% Cobertura de Módulos y Evaluaciones 50%

Procesos de Comunicación

Examen Final 20%

10%