La Veu de l'Ocell nº71 Febrer

N.71 • FEBRER '21

La veu de l'ocell COMUNITAT EDUCATIVA DEL PIT-ROIG WWW.ESCOLAPITROIG.CAT / @ESCOLAPITROIG

EDUCAR EN TEMPS DE PANDÈMIA CARPETES D'APRENENTATGE

ENTREVISTA A LES CUINERES!

REBEM EL PREMI PARTICIPA A L'ESCOLA

HISTORIADORES | 14

LA VEU DE LES GREGUES | 18

AFA | 24

ÍNDEX 03 EDITORIAL 04 EDUCACIÓ INFANTIL 10 CICLE INICIAL 12 CICLE MITJÀ 14 HISTORIADORES 16 LA VEU DE LES GREGUES 24 AFA 26 LA FIRMA 28 LA CONTRA

EDITORIAL • 03

EDUCAR EN TEMPS DE PANDÈMIA Iniciar un curs escolar sempre és un repte il·lusionant, tant per als mestres i les famílies com per als nens i nenes, però, en aquest curs tan especial i diferent, crec que mai no havia estat un repte TAN GRAN per als adults ni TAN IL·LUSIONANT per als infants que tenien més ganes que mai de tornar a l'escola.

L’adaptació dels més petits en l’entorn en el qual creixen i interaccionen és increïble. Els adults ho tenim una mica més complicat. Allà on nosaltres veiem els riscos de frustracions o desenganys en les seves relacions socials, ells hi viuen l’oportunitat d’obrir-se per descobrir persones noves i jugar. Allà on nosaltres vivim la molèstia d’haver d’articular millor les paraules i d’alçar la veu per tal que ens entenguin a través de les mascaretes, els nens i nenes veuen boques tapades amb estampats de coloraines imaginant com deu ser el somriure de la mestra. En aquells moments en què nosaltres considerem que s’ajunten massa i cal fer distància, ells alcen els braços endavant o als costats, fent l’avió o el zombi. I rentar mans? És una estona menys de pati o de classe, però quina oportunitat per a ells d’observar com l’aigua s’escola entre els seus

dits, fent l’esforç de retenir les bombolles de sabó…

parlem, separats per una paret que després podem travessar.

Hem tingut sort que la borrasca Filomena va durar poc. De moment, l’hivern primaveral juga a favor nostre i podem tenir les finestres ben obertes. Això no ens ajuda gens a poder fer escarafalls quan a algú se li escapa una ventositat pudenta, perquè se’ns fa difícil percebre-la. Però podem fer més sarau quan ens visita un insecte i ens veiem obligats a fer una pausa per atendre’l sense ferli cap lleig.

I les entrevistes amb les famílies, què n’hem de dir? Ja n’hem vist de tots colors: mestres que han de fer monòlegs perquè no senten el que les famílies els diuen, passejos de famílies buscant el lloc de la casa on la cobertura és millor... Us trobem tant a faltar!!

Les connexions en línia han estat la gran novetat del curs. Què bonic veure companys i companyes de classe a través de la pantalla i sentir-lo amplificat pels altaveus de la classe! I increïbles els fons de pantalla de platges paradisíaques i de focs artificials… Són moments fenomenals on poder observar en viu i en directe la bona voluntat i disposició de mestres, fent mans i mànigues per atendre’ls a tots mentre alguna gota de suor fa camí per les temples

Educar en temps de pandèmia: un gran repte per als adults, una oportunitat il·lusionant per als infants. Ara bé, si hi ha alguna cosa en la qual tots coincidim és que ens hi hem implicat de ple, donant el millor de nosaltres mateixos, reinventant noves maneres de relacionar-nos, de compartir i de continuar treballant.

Gràcies a tothom per fer possible un curs més, per les mostres de solidaritat i de confiança, pels somriures que ens transmeteu a través de les mascaretes.

Gran paradoxa les reunions de claustre. Interconnectats gràcies a la tecnologia. Buscant maneres de coordinar-nos i de posar-nos d’acord observant les cares de patiment de qui no sent bé el que

ESCRIT PER ELISENDA CAMÍ FOTO DE JÚLIA FARRAN

03 | EDITORIAL

ED. INFANTIL

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

LES EXPLORADORES I ELS EXPLORADORS ENS PRESENTEM

Som la Maia, la Nika i l'Ares i ens agrada dibuixar.

Som la Rita, l'Ona l'Aris i la Inés i juguem a la cuineta.

Som l'Emma i la Lía i pintar és allò que ens agrada més.

Som el Leo, la Danna i el Nil i jugant a trens ens divertim molt.

Som la Rosa, el Lau, el Lluc i la Berta i fem grans construccions.

04 | Educació Infantil

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

Som el Jas, el Luc i el Mohamed i ens agrada fer castells de sorra.

ED. INFANTIL

Som la Megan, l'Enzo i l'Uriel i fem molts puzzles.

Som la Noa i l'Etna i ens enfilem a tot arreu.

ESTEM MOLT CONTENTES DE FORMAR PART DE LA FAMÍLIA PIT-ROIG!

05 | Educació infantil

ED. INFANTIL

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

CONSTRUÏM AMB LES ARTESANES I ELS ARTESANS Les Artesanes i els Artesans, treballem en equip i som artistes de les construccions. Aquí us deixem algunes imatges de les nostres creacions amb material molt divers. Esperem que us agradin.

És molt dificil!

La Carla, l’Aniol i en Pol fent una piràmide amb el “Flexistick”. És xulo i súper divertit!

L’Ian, en Magí i en Dani fan un circuit amb les carreteres de “Way to play”, de cautxú, flexibles i encaixables.

Costa una mica perquè de seguida cauen les peces quan anem aixecant les torres.

La Lívia, en Pol i la Iona fan d’arquitectes amb el “Kapla”.

06 | Educació Infantil

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

ED. INFANTIL

Uf, uf, uf...!!! És súper, súper difícil, ens falten peces i costa que s’aguantin.

La Júlia i en Miquel rumien com fer la caseta amb el “Joc de barres i creus”.

Les peces s’aguanten molt bé i no cauen. Es poden fer cases, rampes i pàrquings.

L’Aina, la Lucía i en Tobià experimenten amb el joc “ Just blocks“.

L’ocell és fàcil, la torre una mica més difícil...

La Greta i l’Ariadna fan construccions amb l’Arc de Sant Martí.

07 | Educació infantil

ED. INFANTIL

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

FEM RACONS! Els caçadors i les caçadores treballem la llengua i les matemàtiques manipulativament amb els racons

Comptem i relacionem els números

Fem puzles amb els Pentominos

Treballem amb les regletes de Cuisenaire

Confegim paraules i les escribim

Treballem la consciència fonològica

08| Educació infantil

REPORTATGE FOTOGRÀFIC

ED. INFANTIL

LES PESCADORES I ELS PESCADORS POSEN EN MARXA L'HORT DE L'ESCOLA

Primer de tot, hem hagut de remoure la terra i barrejar-la amb adob per tal de preparar-la.

Després hem separat l’hort en tres espais mitjançant unes rajoles, que ens fan de caminets per poder passar sense trepitjar la terra.

Hem plantat: enciams, cols, bledes, espinacs, pastanagues, cebes i pèsols.

Ara hem d’anar regant i esperar a que creixin...

09 | Educació infantil

CICLE INICIAL

ENTRETENIMENTS

SOPA DE LLETRES

Troba els dotze noms de les classes: EXPLORADORS CAÇADORES PESCADORS ARTESANS

PIRÀMIDES MISTERIS MÒMIES DESCOBRIDORS

PINTORES INVENTORES GRECS HISTORIADORES

ENDEVINALLES SOC UN FARAÓ

Estem fets de dibuixos

MOLT FAMÓS,

i som molt difícils d'entendre,

QUE VAN DESCOBRIR

només els egipcis

EMBOLICAT EN LLI.

ens poden comprendre.

QUI SOC?

Jeroglífics

Tutankamon

Alguns ens han trobat i d'altres no.

Amb el cos cobert de lli,

que si ho veus et donarà un ensurt.

només ens queda el cor.

Sarcòfag

10| Cicle inicial

Mòmia

Soc de fusta i em posen una cosa a dins

ENTRETENIMENTS

CICLE INICIAL

MOTS ENCREUATS

SOLUCIONS!

1- Animal que de dia dorm i de nit està despert.

2- És llarga i s'arrossega.

3- Té vuit tentacles.

4- Surt a molts contes.

5- Mamífer aqüàtic més gran del món.

6- Té una trompa.

7- És petit i fastigós.

8- Són delicades i de molts colors.

9- Té bec i les potes com un ànec.

10- Viu a Australia

Soc una reina,

SOC UN LLOC PLE DE SORRA,

però no porto corona.

ON FA CALOR I MAI NEVA.

Faraona

Desert

Soc un insecte que agrada molt als egipcis. Qui soc?

Soc punxegut, tinc tresors a dins i m'han fet de pedres grans. Què soc?

Escarbat Piràmide

11 | Cicle inicial

CICLE MITJÀ

EL PERSONATGE MISTERIÓS

PERSONATGE 1, QUI SOC?

Quin dia vas néixer?

El 4 de gener

Quants anys portes treballant de mestre/a? 5 anys Sempre has treballat al mateix cicle?

No

A quin país has nascut?

A Espanya

Tens alguna mascota? Com es diu?

No en tinc

Tens germans/es?

No en tinc

Quin és el teu menjar preferit?

El sushi

Practiques algun esport? Quin?

Sí, ballar

Que t’emportaries a una illa deserta?

Un encenedor

Tens algun fill/a? T’agradaria tenir-ne?

M’agradaria tenir-ne dos

On vius?

A Barcelona

On t’agradaria viatjar quan es pogués?

A Nova York

Si no fossis mestre/a que t’agradaria ser?

M’agradaria ser Científica

Quin és el teu hobby?

Ballar i estar amb els amics/gues

PERSONATGE 2, QUI SOC?

A quin cicle treballes?

Infantil

Quin és el teu color preferit?

El blau

Quin esport t’agrada? el practiques?

Dansa aèria. Si el practico

T’agrada la informàtica?

No

T’agrada llegir? Quin llibre t’estàs llegint?

Si, però ara no estic llegint cap

Quin mes vas néixer?

Al maig

Quines coses no t’agraden?

Els cigrons, les mentides i el fred

PERSONATGE 3, QUI SOC?

Per què vas venir a aquesta escola?

Per què em van donar l'oportunitat

Què és el que t’agrada d’ensenyar?

Aprendre cada dia

T'agrada aquesta escola?

M'agrada molt

A quina data vas néixer?

El 13 de Juliol de 1986

Tens fills o filles?

Un fill de dos anys

Quina estil de roba t’agrada vestir?

Informal

Saps jugar al Fortnite?

No

Tens nòvio/a?

Tinc una companya

Quin és el teu menjar preferit?

La lassanya

T’agradaria tenir un altre nom?

No

Banyar-te a una platja o a una piscina?

Platja

La costa o la muntanya?

Muntanya

Quin llibre o còmic t’agrada més?

El nom del vent

T’agrada fer esport?

Si, quan tinc temps

12 | Cicle mitjà

RECOMENACIONS LITERÀRIES

CICLE MITJÀ

CICLE MITJÀ B: “50 PERSONATGES DE LA HISTÒRIA” Aquest llibre ens parla de 50 personatges importants Va des de l’Antiguitat, l’Edat Mitjana, l’Edat Moderna i l’Edat Contemporània.

Cada pàgina és un personatge.

Ens ha agradat perquè podem aprendre molt i veure els personatges famosos de fa anys.

Li recomanem a totes les persones que us ho passeu molt bé estudiant i descobrint coses noves.

CICLE MITJÀ A: "LA HISTORIA COMO NUNCA ANTES TE LA HABÍAN CONTADO" Us recomanem aquest llibre perquè ens va molt bé per treballar el projecte d'història.

Ens explica coses sobre la prehistòria, Grècia, Roma,l’Edat Mitjana, l’Edat Moderna i l’Edat Contemporània.

A més a més, tots els capítols tenen un codi QR que et permeten veure vídeos relacionats amb el

C) (C M C) (C M

C)

M ar tí Jú lia

C) (C M Xè ni a N il (C M

M ar c

(C M

C)

Tx el l( CM

C)

que estàs mirant

13 | Cicle mitjà

HISTORIADORES

REPORTATGE

Carpetes d'aprenentatge: una experiència vivencial de 6è 1) La veu de la mestra COM AJUDAR ALS ALUMNES A RECOLLIR EVIDÈNCIES DE L’ADQUISICIÓ D’APRENENTATGES COMPETENCIALS? La carpeta d’aprenentatge és una eina per avaluar l’adquisició d’aprenentatges competencials.

Quan parlem de l’avaluació per aprendre focalitzem la distància entre el punt de partida de l’aprenent i el punt d’arribada desitjat.

Aquesta distància l’escurcem quan els mestres i els alumnes compartim els objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació, si es formulen bones preguntes que incentivin i motiven una recerca i si existeix un bon feedback.

Les carpetes d’aprenentatge ens ajuden tant als alumnes com als mestres. Als alumnes els ajuda a entendre clarament què s’espera que aprenguin i s’ho fan seu, incorporen objectius d’aprenentatge propis quan ho creuen necessari. També reben un feedback en relació amb la qualitat esperada del seu treball i com millorar-lo.

Fa que els alumnes s’involucrin en les tasques escolars com prendre decisions dels passos a seguir, prendre consciència els errors i aprendre a autoregular-se. Aprendre requereix avaluar-se, per tant, cal ajudar a l’aprenent a recollir evidències del propi aprenentatge per ser conscient del procés recorregut.

Com a mestra cada carpeta d’aprenentatge de cadascun dels alumnes em dona informació del procés que ha fet cadascun d’ells; què sap i com ha aconseguit aprendre-ho.

14 | Historiadores

M’aporten dades qualitatives i el grau d’adquisició de les competències. Em dona pistes per poder regular la meva tasca educativa, m’informa d’aquelles activitats que han servit per aprendre i aquelles que no han estat tan significatives. Em fa replantejar la meva tasca dins l’aula i com la puc millorar. En definitiva quan els alumnes s’avaluen també aporten informació a la meva tasca com a docent.

QUÈ ENTENEM COM A EVIDÈNCIES DELS APRENETATGES? És tot allò que mostra que s’està produint un aprenentatge. Recollim evidències en funció dels objectius que ens hem proposat, les analitzem i prenem decisions de millora.

Aquestes evidències han de ser riques, variades i documentables.

A la carpeta trobem instruments i estratègies diverses d’avaluació formativa per a l’autoregulació: Base d’orientació, KPSI, checklist, rúbriques, fulls d’autoavaluació....

Qualsevol eina ha d’anar acompanyada dels espais i temps de reflexió tan individuals com col·lectius abans, durant i després del procés d’aprenentatge. Per tant vol dir que ho has de tenir previst a la teva programació setmanal.

La carpeta d’aprenentatge és un instrument que facilita a l’alumne fer evident què ha après i com ho ha après per mitjà del recull d’evidències. La carpeta d’aprenentatge permet la interacció entre docents i aprenents i fins hi tot amb les famílies.

REPORTATGE

HISTORIADORES

2) La veu dels alumnes QUÈ ÉS PER TU UNA CARPETA D'APRENENTATGE?

CREUS QUE AQUESTS APRENENTATGES ET SERVIRAN PER A MOLTS ÀMBITS? PER QUÈ?

AINA: Per a mi una carpeta d’aprenentatge és una “cosa” per guardar les coses que jo he après, objectius per aprendre, coses que necessitarem durant el nostre aprenentatge, el que creiem més important.

LIAM: És una carpeta on posem les coses que creiem importants pel nostre aprenentatge, per posar-nos objectius i també per millorar.

MARC B.: Una carpeta on deixem els fulls que fem amb opinió pròpia.

MARC M.: No ho sé, però espero que sí perquè tu mateix dius què haig de millorar i ho trobo més divertit que, si en canvi, t’ho diu el mestre què has de millorar.

MARTÍ: Sí la carpeta d’aprenentatge servei per a totes les assignatures SÍLVIA: Sí, perquè el que estem treballant ens servirà per a tota la vida no només per ara.

COM ESTÀS UTILITZANT LA CARPETA D'APRENENTATGE? HAYDEN: De moment no l’estic fent servir gaire però quan m’acostumi a fer-la servir ficaré feines (eines) importants.

MARTINA B.: Jo l’utilitzo per medi i em va bastant bé, si vols posar els fulls que t’ajuden a aprendre.

JOEL: De moment és el primer any i no sabem gaire, en ajuda la Mònica, però en un futur l’utilitzaria per posar coses que ens ajudi a aprendre.

QUÈ HI POSES A DINS? ERIC: Fulls que em fan veure quant milloro AINA: Poso coses què he après, el objectius, el què aprendrem, mapes conceptuals...

LUCÍA O.: Fulls que ens ajuden a aprendre.

CREUS QUE ELS OBJECTIUS QUE ENS HEM PLANTEJAT ET PODRAN SERVIR PEL PROPER CURS? PER QUÈ?

JÚLIA: Sí, perquè quan comenci l’institut les coses canviaran però els objectius sempre segueixen.

BERNAL: Si, perquè el proper curs vaig a l’institut i tots aquests objectius em podran servir per esforçar-me i millorar.

IYARI: Sí, perquè m’ajuden a organitzar-me LES ESTRATEGIES D'AVALUACIÓ CREUS QUE ETS ERAN ÚTILS D'ARA EN ENDAVANT? CHLOE: Sí, perquè així aprenc més i es nota què he après.

MARTINA F.: Sí, per saber treballar més àgil i millor.

EDU: Doncs sí, perquè totes aquestes estratègies d’autoavaluació ens serviran per a tota la vida.

PER A QUÈ T'ESTÀ SERVINT LA CARPETA D'APRENENTATGE? JANNEKE: Per saber més coses del què sé I prendre consciència del què he après.

TRISTAN: Doncs per posar les coses que m’ajuden a millorar.

LUCIA R.: Per saber el que estic aprenent i el que haig d’aprendre.

15| Historiadores

La veu de les Gregues

Coses que han canviat arran de la Covid-19 Aquest any els patis han siguts diferents, ja no els podem triar, però a part de tot això, cada dia tenim un pati diferent. A l’hora del pati de dinar una setmana ens hem d’esperar per canviar.

Aquest any amb la Covid-19 el menjador ha canviat els torns i ara són diferents. Han tornat les safates de ferro, ja no són plats

Aquest any ha estat diferent, Si algú dona positiu, vinga un altra vegada tots confinats un altre cop. Moltes classes s'han confinat i malament ho hem passat. L’escola s’ha quedat buida.

Quan entrem a l’escola ens prenen la temperatura i ens posem gel hidroalcohòlic sempre que entrem a una aula. Però no ens prenen la temperatura.

El gel i la mascareta ja s'han afegit a la nostra rutina diària.

Aquest any estat molt diferent per la Covid.

Això ens ha obligat a prendre mesures i fer grups bombolla . Els grups bombolla són entre 15 i 20 alumnes i els seus professors. Alguns de vosaltres esteu amb diferents companys/es i això es una oportunitat per fer amics/gues.

17| La veu de les Gregues

ENTREVISTA A les cuineres!

Quants anys fa que treballeu al Pit-Roig?

1. - 9 anys 2. - 8 anys 3. - 17 anys 4. - 7 anys

Us fa por la Covid-19?

1. - No. 2. - No, només s'ha d'anar amb compte 3. - Mes aviat respecte

Com us ho heu fet per poder cuinar amb la Covid-19?

1. - Tenim precaució 2. - Amb molt de compte, rentant les mans molt freqüentment, desinfectant les olles, sempre anant amb mascareta i la canviem cada quatre hores.

3. - Doncs amb les mesures de seguretat, mascareta i guants.

4. - Hem hagut de reorganitzar-nos per poder treballar de manera segura i respectant les normes pel bé de tots vosaltres.

Us agrada la feina que feu?

1. - Sí.

2. - Sí, molt

Com us ha afectat el covid-19?

1. - Simplement, és qüestió d'adaptar-se i anar amb compte.

2. - Amb una mica de tristor perquè no puc veure la família. I també per vosaltres, no m'agradaria que us confinessin de nou i, el que tinc molt clar, és que s'ha d'anar amb compte.

3. - Amb molts canvis.

4. - Doncs amb molta solitud.

18| La veu de les Gregues

INVESTIGACIÓ SOBRE EL COLOR DEL CABELL!

Hem fet una enquesta als nens i nenes de 5è i 6è La majoria són castanys i els que tenim menys són els que el tenen tenyit.

De castanys i castanyes en tenim una gran quantitat 11.

De rossos en tenim molt pocs, 8.

I de tenyits només 3.

19| La veu de les Gregues

INVEST IGACIÓ

Hola, hem fet una investigaciò sobre el peu i l'alçada del professorsat

Alçada

20| La veu de les Gregues

Peu

...sobre el peu, la majoria fan un 37 La major part del professorat fan 1,60m

ROCÒDROM!

Racons de l'escola

Reportatge fotogràfic amb Hokneyzer. El Hokneyzer es un efecte que fa collage amb fotos i les edita.

RACÓ TRANQUIL!

21| La LA veu VEUde DE lesLES Gregues GREGUES

e d s n io c i s o p Ex

la o c 'l es

b m a nt l a jug s de c i àf icion . r g to pos nva o e f com Ca g t ta es i ama r po ect ogr e R ef pr

22| La veu de les Gregues

JOCS

Fets per Sara i Miranda

Horitzontals

COVID-19 TALES

Verticals

Per Mario Pariente, Héctor Carrion Maria Argenter.

Creat per tots els nens i nenes de 5è: Ana, Alícia, Carla, Bruna, Bruno, Martina, Elna, Emma, Cèlia, Sara, Miranda, Rita, Ivet, Maria, Simó, Mario, Oriol, Marc C, Marc B, Eric G, Eric N, Lluc P, Lluc S, Fortià, Gerard i Héctor 23| La veu de les Gregues

AFA

REPORTATGE

El Pit-Roig rep el Premi Participa a l’Escola FEM PINYA: Projecte d’Aprenentatge Servei a favor de la participació democràtica i de la millora de la convivència del curs 2019 – 2020 La Generalitat premia el projecte Fem Pinya, a través del qual els nens i nenes participen en la millora del dia a dia de la nostra escola.

Participació en l’elaboració del Pla de Convivència de l’escola, en el disseny de nous espais, com el Racó Tranquil, proposar millores per a millorar els usos i cura dels materials... Són alguns dels exemples en què l’alumnat del PitRoig ha participat, a través del projecte Fem Pinya. Els delegats i delegades de primària formen part del projecte, en representació del seus companys i companyes.

És un premi que atorga el govern de la Generalitat a les escoles o instituts que han dut a terme, durant el curs, experiències de participació per implicar l’alumnat en la vida del centre. L’escola guanyadora rep un diploma de reconeixement i un import de 5.500 euros.

Com podem millorar la convivència?

El curs 18-19 el grup Fem Pinya va realitzar part de la diagnosi per a l’elaboració del Pla de Convivència de l’escola. Després d’aprendre què vol dir convivència i que trencar-la, sovint, implica tenir conflictes, varen decidir preguntar als companys i companyes de les seves classes respectives en quins moments tenien més conflictes a l’escola i si aquests quedaven resolts o no. El resultat d’aquesta diagnosi fou que els moments on es produïen més conflictes (resolts i no resolts) era a les estones d’esbarjo. El 76% dels conflictes es generaven a les estones de pati.

Com podem millorar els espais del pati?

Amb l’encàrrec de millorar la convivència durant els esbarjos, el segon grup de Fem Pinya del curs 18-19 va participar en el projecte de rehabilitació d’espais de pati que s’havia iniciat el curs anterior. Tots els nens i nenes de l’escola van donar la seva opinió sobre els nous usos i espais que volien per als patis de l’escola. Van proposar, entre d’altres, comptar amb un racó tranquil i un rocòdrom... elements que ja formen part de l’escola.

El procés de transformació dels espais va ser liderat per la Comissió de Manteniment de l'AFA, formada per pares i mares voluntaris de l’escola (arquitectes, dissenyadors d’interiors, escenògrafs…). La Comissió va dissenyar i construir els nous espais i materials del pati: la cuineta, els jocs d’equilibris (el troncs, cordes...), els gronxadors, el racó tranquil... El procés es va fer de forma participativa, preguntant l’alumnat per les seves necessitats i l’objectiu que volien assolir en cada racó.

24 | AFA

REPORTATGE

Com podem fer del Racó Tranquil, un racó tranquil de veritat?

L’èxit del Racó Tranquil, que va començar els seus dies molt concorregut, va convertir-lo en un espai no gaire tranquil. Es van observar tot un seguit d’accions no desitjades i es va decidir implicar els infants en la millora del seu ús.

Així doncs, els delegats i delegades van decidir preguntar als grups-classe respectius quines normes eren necessàries per poder aconseguir que el Racó Tranquil ho fos de veritat. Totes les classes van coincidir en les normes bàsiques del que estava permès fer, però hi hagué polèmica en dues de les accions que no estaven permeses: menjar i fer-hi deures.

AFA

INDICACIONS PELS VIGILANTS 1. Poseu-vos l’armilla 2. Porteu el cove al Racó Tranquil i les caixes de llibres de lectura.

3. Estigueu presents a la Cuineta i al Racó Tranquil procurant que es compleixin les NORMES. Adreceu-vos als mestres o monitors si algú no us fa cas. Anoteu les incidències.

4. Abans de les 3 de la tarda cal comprovar que tant la Cuineta com el Racó Tranquil queden ben recollits.

5. Torneu les caixes de llibres al menjador, també el cove, deixant-hi les armilles i els objectes oblidats.

Per a aquells casos en què no es complissin les normes, es van elaborar uns fulls d’incidència on els vigilants hi podien deixar constància.

Alguns grups insistien que mentre s’hi esmorzava el Racó era ple i no podien accedir-hi per jugar i que, a més, sovint quedava brut.

L’altra norma a la qual l’alumnat de 6è es va oposar fou la que no s’hi podés fer deures. En aquest cas, els mestres van haver d’explicar que Entre totes, garantim el bon ús dels espais del pati els deures s’han de fer a casa i que l’hora d’esbarjo ha de ser d’esbarjo.

Després d’una setmana amb les normes penjades, les delegades i delegats van preguntar Les normes del Racó Tranquil es van penjar a la a les classes si l’ambient del Racó Tranquil havia paret a través d’un rètol elaborat per dues millorat. En general, ho havia fet, però no del delegades voluntàries: tot. Per aquest motiu, el grup Fem Pinya va proposar organitzar uns torns de vigilància.

Cada setmana un grup-classe diferent es NORMES RACÓ TRANQUIL responsabilitzaria de la vigilància de la Cuineta i ESTÀ PERMÈS: del Racó Tranquil. 6è va quedar exempt, donada ✔ Jugar a jocs de taula. la càrrega de feina que té aquest alumnat en ✔ Llegir. diverses activitats de l’escola.

✔ Conversar. ✔ Fer manualitats o dibuixar.

NO ESTÀ PERMÈS: X Fer deures!

X Menjar!

X Córrer!

X Cridar!

NORMES CUINETA L’hem de deixar millor que com la trobem.

Els vigilants també havien de portar i guardar un cove on hi havia tot el material necessari (armilles dels vigilants, normes de funcionament, normes de la cuineta i del racó tranquil, fulls d’incidències…).

Els delegats i delegades de les classes de 1r a 5è van informar els seus companys i companyes de les indicacions que han de seguir els vigilants, ja que tots ho hauran de ser, en un moment o altre.

25| AFA

LA FIRMA

ARTICLE D'OPINIÓ

L’APRENENTATGE EN GRUPS DE DIVERSES EDATS La firma: Elisenda Camí Cada curs plantegem canvis organitzatius consensuats amb el claustre per incidir en la millora educativa de l’escola, però aquesta vegada, per tal de complir amb les indicacions del Departament d’Educació aprovades pel PROCICAT, els canvis han hagut de ser tan grans i en tants àmbits que se’ns ha obert una porta plena d’incerteses.

Dos dels canvis més notoris han estat la disminució de ràtios i la barreja d’edats en els cicles d’infantil, inicial i mitjà.

L’agrupament en grups de la mateixa edat s’inicià a l’estat espanyol a través d’un Reial Decret a finals del segle XIX. Aquests agrupaments més homogenis van ser aprofitats pel règim franquista i no van ser modificats en la Llei General d’Educació de 1970 ni en les posteriors.

Segons el psicòleg Howard Gardner, autor de la teoria de les intel·ligències múltiples: “l’error més gran de l’educació durant els darrers segles ha estat tractar tots els nens i nenes com si fossin una variant del mateix individu i, d’aquesta manera, trobar la justificació per ensenyar-los les mateixes coses de la mateixa manera”.

No serà fins a inicis del 2000 quan algunes escoles de nova creació, aprofitant el marge de llibertat que se’ls concedí per definir el propi projecte educatiu, van voler trencar amb la inèrcia d’escola controladora, homogeneïtzadora i transmissora de 26 | La firma

coneixement per esdevenir un model que només s’havia mantingut en l’escola rural, però que té moltes potencialitats, ja que està basat en l’ajuda mútua, l’educació de la responsabilitat, l’autonomia i la construcció de l’aprenentatge basada en les interaccions socials.

Evidentment, agrupar nens i nenes de la mateixa edat és molt valuós per trobar un espai on poder compartir amb infants que es troben en el mateix moment evolutiu, però el model heterogeni d’edat, malgrat ser més imprevisible i complexe de gestionar per als mestres, respon a l’ordre natural de la societat i és més ric, ja que permet a cada infant trobar un ventall més alt d’interessos amb els quals connectar i genera més inclusió, especialment quan la cooperació substitueix la competició i s’afavoreix la igualtat d’oportunitats d’aprenentatge per a tot l’alumnat.

Aquest curs, marcat per la pandèmia, se’ns va anunciar l’obligació de baixar les ràtios en el cas de disposar d’espais i de personal docent per fer-ho. Amb aquesta finalitat, el Departament d’Educació ens va dotar de dues mestres més i d’una TEI i vam destinar les aules de música, ludoteca i biblioteca a ser aules ordinàries. Hem passat de tenir nou grups-classe a tenir-ne dotze.

Les escoles de dues o tres línies ho tenien més fàcil per baixar ràtios amb alumnes de la mateixa edat, però les d’una línia ens vèiem

ARTICLE D'OPINIÓ

amb l’obligació de barrejar-les.

No totes les escoles han estat tan agosarades com nosaltres, però hem assumit la decisió amb responsabilitat, conscients dels beneficis que aporta barrejar edats en activitats que fa anys que fem, com són: els ambients i els tallers d’aprenentatge, l’aprenentatge servei i l’apadrinament lector (ara, Llegim en Parella). Totes aquestes activitats han estat oportunitats pedagògiques que ens han permès oferir a l'alumnat experiències noves, positives, vitals i espontànies que fomenten la motivació intrínseca dels infants i generen aprenentatge significatiu. La nostra intenció és continuar trobant espais en què aquestes experiències es donin.

Per a l’equip docent, la decisió de barrejar edats també va ser assumida com un repte, ja que, en un context heterogeni, el mestre esdevé un facilitador de l’aprenentatge que ha de tenir qualitats com: un perfil professional més polivalent, una atenció més personalitzada envers l’alumnat i un respecte dels processos maduratius, interessos i ritmes d’aprenentatge.

El fet que estiguem amb la constant possibilitat de confinar nens o nenes concrets o grups bombolla ens limita bastant el poder treballar de forma flexible i global, requisits imprescindibles en grups heterogenis d’edat. A més a més, ho estem vivint com una mesura temporal (sabem que no disposarem dels recursos suficients per mantenir aquesta estructura en el temps).

LA FIRMA

Tanmateix, les escoles que ens hem tirat a la piscina, som conscients que hi ha experiències que han vingut per quedar-se i que ben segur buscarem la manera d’ampliar aquest format en algun moment concret com ja fèiem.

Després de tot aquest desplegament explicatiu ens pot quedar el dubte de saber què afavoreix més l’aprenentatge: la disminució de ràtios o la barreja entre alumnat divers? Ben segur que tot ajuda, però no és suficient: ha de ser l’equip docent qui potencïi activament les interaccions entre alumnes d’edats diferents, que fomenti el descobriment compartit i que creï l’entorn adequat. L’èxit d’aquest model depèn del treball intens dels mestres i implica més planificació i coordinació per dissenyar estratègies didàctiques innovadores, més formació i més aprenentatge per descobriment compartit.

Podem sentir-nos privilegiats de poder comptar amb un equip docent treballador, professional i obert a la innovació pedagògica. Un equip que s’ha implicat absolutament per poder oferir el millor d’ell mateix en un curs tan complexe com aquest.

Barcelona, 17 de febrer del 2021 Elisenda Camí

27| La firma

OFERTAS

LA CONTRA • 24

ANÈCDOTES ANÒNIMES

Com a mestra vaig passar la paraula als alumnes, ja que són ells i elles els que donen sentit al que fem tots plegats

"La primera setmana em costava molt portar mascareta, ara m'he acostumat però les odio perquè em fan reacció a la pell" "A mi el 1r dia l'emoció em va poder i em vaig abraçar amb les meves amigues. Sabem que no ens hem de tocar tota l'estona però a vegades ens oblidem i se'ns envà de les mans" "A mi em costa molt mantenir les distàncies perquè sóc d'anar empipant a les meves amigues" "Ara a aquestes alçades tots hem tingut contacte físic i abraçades amb tothom, ja que som un grup estable, som un grup bombolla i ens costa d'entendre aquesta norma" "A casa amb l'ordinador i tanta pantalla semblem informàtics petits. És molt diferent fer classe a casa que a l'escola, a l'escola t'ho passes molt millor" "Mola fer Educació Física a la pista, a vegades, ens podem treure les mascaretes!"

"Jo, el primer dia d'escola vaig abraçar els meus companys i companyes tot i que la mare m'havia avisat que no ho fes.

Ho vaig fer perquè em feia molta il·lusió abraçar" 28 | La Contra