PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES ORIENTE DE CALDAS Y MAGDALENA MEDIO. Martha Lucía Molina Tovar.
¿MALOCA, KANKURÚA, AIYOKO?
La Maloca representa el universo, el mundo y la madre ancestral.
Ad á de Además d ser una vivienda, i i d la l maloca l es un espacio que permite: • Encontrarse • Transmisión de saberes ancestrales • Desarrollo de variadas actividades • Rituales y bailes
....DICE UN SABEDOR UITOTO... “la historia, dicen mis tíos, í mis sobrinos, mis abuelos, mis abuelas, son los postes. Las vigas son mis huesos, los bejucos que las unen, mis venas y nervios, i lla piel i l que me cubre palma de puy tejida jid sobre b varillas ill d de palma de chonta”
Este primer ejercicio sobre una práctica de ASCyT en este caso desde la Dimensión Ambiental, es el reflejo del trabajo de un equipo de más 6 personas (que fuimos y volvimos l i - Malokos) M l k ) y grandes d amigos, i que por espacio i de d más de 4 años (2007-2011) construimos con amor y dedicación, y le apostamos a la transformación de contextos y prácticas desde el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.
Las instituciones educativas que hicieron parte de este proceso nos permitieron tener una perspectiva amplia desde diferentes contextos; la población objeto si bien fue pequeña, nos brindó pautas concretas sobre lo que está sucediendo con el PRAE como estrategia metodológica en la práctica real, real y permitió también sopesar la problemática planteada por diversos actores tanto del sector educativo formal como del sector educativo no formal, en términos del diálogo que se establece cuando el ámbito no formal (educativo) permea e impacta significativamente el ámbito formal.
LÍNEA AMBIENTAL La propuesta de MALOKA en Educación Ambiental Aborda de manera crítica la relación seres humanos – territorio,, promoviendo p el fortalecimiento de las relaciones entre los territorios locales, regionales nacionales y globales regionales, todo esto bajo la premisa “Pensar globalmente, Actuar localmente”
La experiencia de Maloka con comunidades ha permitido generar redes y construir de manera conjunta j herramientas q que fortalecen la organización g comunitaria , su relación con el territorio y su capacidad de incidir en las decisiones que los afectan.
LÍNEA AMBIENTAL
Algunas de las perspectivas abordadas desde la propuesta metodológica de la Línea Ambiental de Maloka: α La hi storicidad de la relación seres humanos - territorio, y sus posibilidades de desarrollo prospectivo; α La investigación sobre las comunidades actuales y su relación cotidiana con el entorno;
α El reconocimiento de los esfuerzos que las comunidades e instituciones hacen para mejorar su relación con la naturaleza y con otros grupos humanos con quienes cohabita; α La comprensión ó del funcionamiento f de los ecosistemas (ciclos, redes tróficas, fisiología, etc.);
α El análisis de conflictos ambientales; α La reflexión crítica frente al papel de la ciencia y la tecnología tanto en el génesis cómo en la prevención y solución de los problemas ambientales.
Central HidroelĂŠctrica ĂŠ Miel I
Central Termocentro
ZONA DE TRABAJO
Oriente de Caldas
ZONA DE TRABAJO
Magdalena Medio
ORIENTE DE CALDAS
PRESA PATÁNGORAS
OBJETIVO GENERAL: Generar ambientes de aprendizaje que articulen la participación de actores de la comunidad educativa como de base, en la generación de propuestas desde la dimensión ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible de los entornos locales,, municipales p y/o departamentales. y/ p
GRUPO FOCO : 20 Docentes de 4 Instituciones y/o Núcleos de Instituciones Educativas de las 4 cabeceras municipales.
DURACIÓN U C Ó : 166 meses eses
QUIENES PARTICIPARON.... -Municipio Municipio de Norcasia: Colegio San Gerardo María Mayela “P “Prospección ió Ecoturística E í i N Norcaseña” ñ ” -Municipio de Dorada: Colegio Marco Fidel Suárez “Expedición Vida” -Municipio de Victoria: Colegio Integrado San Pablo “Bellavista Fuente de Vida” -Municipio de Samaná: Colegio Integrado San Agustín “Recuperación p del Ecoparque p q Los Palenques q con fines Investigativos, g , Pedagógicos y Recreativos”
QUIENES PARTICIPARON.... Gràfica Especilaidad Disciplinar
4%
10%
6% 19%
26% 27%
8%
Tecnologìa y Sistemas
Ciencias Sociales
Básica Primaria
Lenguaje
Ciencias Naturales y Agrop Agrop.
Matemáticas
Otras (Artes, Edu. Fìs., Admins)
Total de Docentes Participantes de forma contínua en los procesos de Diagnóstico, Formulación Participativa y Ejecución: 41
Distribuci贸n por G茅nero
Frecuencia de Participaci贸n
MAGDALENA MEDIO
OBJETIVO GENERAL: Hacer acompañamiento, seguimiento y evaluación durante el año 2008 a los Proyectos Ambientales Escolares del área de influencia de la Central Termocentro en Cimitarra (Santander). (Santander)
GRUPO FOCO : 19 Docentes de 3 Centros Educativos: Centro Educativo San José Centro Educativo Puerto Olaya Centro Educativo La Primavera. Normal Superior del Magdalena Medio.
QUIENES PARTICIPARON.... - Cimitarra (Santander) Colegio Nuestra Señora de la Candelaria. “Utilizar Utilizar la eco aula “La La Isla Isla” como herramienta pedagógica para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el colegio la candelaria”. - Zona Z R Rurall del d l Corregimiento C gi i t de d Puerto P t Olaya Ol (Santander) (S t d ) Prae centros educativos primavera y san josé. “El sonreir del campo, huerta escolar”. - Puerto Berrío (Antioquia) Prae de la institución educativa normal superior del Magdalena medio “Enredemos desde Lo educativo ambiental en la formación de valores” - Área Urbana del Corregimiento de Puerto Olaya (Santander) y Prae Centro Educativo Puerto olaya “Construyendo Caminos de Vida”
MAPA GENERAL DE PROCESO
Paso 9 EJECUCIÓN Paso 8 SOCIALIZACIÒN
PROCESO GENERAL DE FORMULACIÓN FORMACIÓN PARTICIPATIVA
Paso 7: CONSOLIDACIÓN FINAL Paso 6: CONSTRUCCIÓN DE PRESUPUESTO Paso 5: DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PARA CADA OBJETIVO Paso 4: DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA LÍNEA DE ACCIÓN
Paso 3 DEFINICIÓN DE PLANES Y LÍNEAS DE ACCIÓN Paso 2 PRIORIZACIÓN Paso 1 DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Paso 0 RECONOCIMIENTO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
RECONOCIMIENTO
Identificaci贸n de variables: variables - Contexto geogr谩fico - Contexto Social - Actores variados - Proceso p previo con otros actores
Paso 1
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Objetivo:
.
w w w .m a lo ka .or g
10
Descripción: Elaboración de mapas y memorias que referencian lugares y sensaciones.
Reconocer el entorno en el cual la escuela está inmersa desde una perspectiva de contexto general como pedagógica pedagógica.
Paso 2
PRIORIZACIÓN Reconocimiento Participativo de situaciones Problémicas + Matriz de Priorización = Líneas de Acción Alternativas Problemas a de Solución o cambiar o actividades riquezas a para la conservar conservación
Descripción
Descripción
Ventajas o aliados
Obstáculos
Instituciones Instituciones o actores o situaciones situaciones que pueden que ayudar obstaculizan
Extensión del problema
Prioridad
Calificar de 1 Área o a 10 según población corto-mediano afectada: o largo plazo calificar de 1 a definidas f por 10 la Institución
Viabilidad desde la escuela
Total
Calificar de 1 a 10 la posibilidad de abordar las promedio alternativas de solución desde la escuela
Paso 3 DEFINICIÓN DE PLANES Y LÍNEAS DE ACCIÓN Propósito: Construcción del PRAE, con el diseño de Planes de Acción a largo plazo como metodología p g base. ¿ para p qué? q Y.........¿Qué es un Proyecto Ambiental Escolar?
Contexto general :
Es una estrategia Pedagógica para el Conocimiento Significativo Significativo.
- Marco Legal - El PRAE como estrategia de aprendizaje
Es una herramienta para el desarrollo local desde la escuela.
- Lo que no es un PRAE - Instancias de la participación: CIDEA, el papel de los diversos actores.
Es una trama, un tejido, una red que conecta y que relaciona la escuela con la comunidad. Es una herramienta para los logros del Proyecto Educativo Institucional.
Paso 4: DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA LÍNEA DE ACCIÓN Paso 5: DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PARA CADA OBJETIVO D E F IN IC IÓ N L ÍN E A S D E A C C IÓ N : T e m á tic a L a t e m á tic a g e n e r a l s o b re la c u a l v a a tr a t a r e l P R A E , a p a r t ir d e llo s e jje r c iic iio s d e d iia g n ó s t iic o .
O b je tiv o U n o b je tiv o a la r g o p la z o q u e e n g lo b e to d o lo q u e s e q u is i iie r a llo g r a r f r e n t e a lla t e m á tic a e s c o g id a : lo q u e s e q u ie r e lo g r a r d e s p u é s d e v a r io s a ñ o s d e tr a b a jo e n e s ta te m á t ic a .
L í n e a d e a c c ió n 2 0 0 9 ( lo q u e s e v a a h a c e r e s te año)
U n e l e m e n t o d e la t e m á t ic a g e n e ra l q u e s e va ya a a b o rd a r d u ra n te e l p re s e n te a ñ o , c o n la ló g ic a d e l a p r io r iz a c i ó n .
L o q u e s e q u ie r e lo g r a r a l fin a l d e l 2 0 0 9
L ín e a d e a c c ió n 2 0 1 0 ( lo q u e s e p o d r ía h a c e r e n e l 2 0 0 8 s ig u ie n d o la f in a lid a d p r o p u e s ta a l 2 0 1 0 )
U n e le m e n to d e la te m á t ic a g e n e r a l d if e r e n te o c o m p le m e n ta r io a l a n t e r io r
lo q u e s e q u ie r e lo g r a r a l 2010
L ín e a d e a c c ió n 2 0 1 1
U n e le m e n to d e la te m á t ic a g e n e r a l d if e r e n te o c o m p le m e n ta r io a l a n t e r io r
lo q u e s e q u ie r e lo g r a r a l 2011
F in a lid a d d e l P R A E a 2 0 1 1 ( e s u n a f in a lid a d a la r g o p la l z o e s g e n e ra l y n o e s p e c íf ic a )
Paso 6: CONSTRUCCIÓN DE PRESUPUESTO DESCRIPCION DE ACTIVIDADES Objetivos específicos Actividades Número de actividades que haya, y que le respondan al objetivo No.1- y así sucesivamente. Objetivo j No. 1:
Objetivo No. 2:
Actividad 1, Actividad2, Acvtividad 3....
Objetivo Nº 3 Actividad 1, Actividad2, Acvtividad 3....
Objetivo Nº4: Actividad 1, Actividad2, Acvtividad 3....
Docentes Responsables
Cursos
Recursos necesarios
MES 1 Resultados y Productos
1
2
3
MES 2 4
1
2
3
MES 3 4
1
2
3
Paso 7: CONSOLIDACIÓN FINAL
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 7. 8.
TÍTULO RESPONSABLES ÁMBITO GEOGRÁFICO JUSTIFICACIÓN DIAGNÓSTICO MATRIZ DE PROBLEMAS PRIORIZACIÓN DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN (2009 - 2012) : TEMÁTICAS Y OBJETIVOS 9 DEFINICIÓN DE OBJ 9. OBJ. ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA O LAS LÍNEAS DE ACCIÓN 2009 10. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PARA CADA OBJETIVO. 11. PRESUPUESTO
Paso 8 SOCIALIZACIﾃ誰
Paso 9 EJECUCIÓN
- De actividades
- Fortalecimiento de Prácticas de Aula - Aprendizajes en torno a la dimensión ambiental - Presupuestal - Construcción de Indicadores
Evaluación_Reflexiones:: Evaluación_Reflexiones - Evaluar con los docentes el proceso de trabajo del PRAE que inició en septiembre de 2008 y a la fecha específicamente en los siguientes momentos: Diagnóstico participativo, construcción de Plan de Acción General a 4 años y Planes Anuales, construcción participativa de documento PRAE,, p presupuesto p y socialización. -Reflexionar en torno a la dimensión, continuidad y proyección del PRAE en la institución de cara al inicio de la fase de ejecución y continuidad 2010. - Articulación y Transversalidad - Aprendizajes y Apropiación del Proyecto (Comunidad Educativa)
La participación de docentes y estudiantes en los talleres y procesos que se propusieron como complemento a la finalización del convenio Isagen-Maloka, mostraron t que lla conjugación j ió de d sus puntos t de d vista i t es clave l para que los l procesos se dinamicen y generen nuevas perspectivas de trabajo. Es necesario que los procesos de evaluación con docentes y estudiantes se realice de manera periódica ya que esto permite que se encuentren las debilidades y se generen estrategias de mejoramiento y fortalecimiento. Las estrategias de comunicación que se implementaron tuvieron impacto a escala de las instituciones solamente, por lo que es importante que se fortalezcan y comiencen a abrir su rango de acción. acción Es necesario que se fortalezca la dimensión conceptual de los proyectos, de manera que esto permee las actividades planeadas y se generen procesos al interior de las instituciones. El carácter transversal del p proyecto y en las instituciones no se ha logrado g y es un aspecto que es indispensable articular con los docentes de todas las áreas. Durante el proceso se evidenció que el trabajo con la comunidad no había sido muy fructífero, por lo que es otro aspecto en el que los docentes podrían trabajar de manera conjunta.