Sistematización

Maestra Emilce Alsina Referente de Cultura CientĂ­fica Canelones-Uruguay

Trabajar un tema tan complejo como es la Apropiación de la Ciencia y la Tecnología implica un abordaje desde múltiples miradas y por ello mi trabajo forma parte de una red extensa y compleja de docentes, técnicos y voluntarios que consideran que la educación es el pilar básico para el Desarrollo Humano.

Equipo de trabajo del Departamento de Canelones

Equipo de Gestores y Referentes Colaboradores de todo el país.

Me desempeño como Referente Departamental de Cultura Científica para la promoción e implementación de la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos de carácter Científico o Tecnológico. Para ello trabajo en equipo con la compañera y Gestora Departamental Mtra.

Adriana Manganelli y con un equipo de voluntarios que tienen trayectoria en Clubes de Ciencia.

El trabajo distintas líneas de acción:

tiene

*En primer lugar trabajo en las instituciones educativas con estudiantes y docentes organizando y llevando a cabo talleres de Aprendizaje Basado en Proyectos. *Orientando a los Clubes de Ciencia del Departamento mediante visitas al grupo para el intercambio de saberes, apoyo a los orientadores ya sea en forma presencial o por vía informática: Facebook, mail, teléfono, videoconferencia entre otros.

*Porque creo firmemente que la Educación es el primer motor para el cambio social. *Porque estoy convencida de que es necesario un cambio de formato escolar donde se ponga énfasis en el desarrollo de habilidades y no en los contenidos, donde la motivación sea el motor de todo proceso, donde el docente actúe como estudiante experto que orienta el proceso de investigación y donde el estudiante puede enseñar sus estrategias personales aportando al grupo desde sus fortalezas sintiendo que su trabajo es valioso e importante para que la misma sea productiva para todos.

En todas las instituciones y organizaciones formales y no formales de todos los municipios del Departamento: Escuelas primarias, Escuelas Técnicas, Liceos, Institutos de Formación Docente, Asociaciones Civiles, Mesas vecinales, grupos extracurriculares, entre otros.

El propósito de todos los talleres es:

Promover el Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia para lograr la Apropiación de la Ciencia, Tecnología e Innovación a partir del desarrollo de habilidades de pensamiento científico que permitan a los integrantes del proyecto generar estrategias personales para la resolución de problemas o interrogantes investigables de la comunidad a la que pertenece.

El contenido de los mismos se centra en:

Determinar qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos, por qué es una estrategia que permite no solamente el análisis de la realidad sino el impulso de cambios con impacto real, el valor de utilizar métodos y técnicas de investigación para cumplir estos propósitos, la importancia del trabajo colaborativo y las estrategias de participación, la necesidad del trabajo interdisciplinar y el valor de la investigación como proceso.

La dinámica:

Se desarrolla en cuatro etapas: presentación del taller y de los participantes mediante una estrategia lúdica o de reflexión (juego, visualización de un video como disparador), explicación del propósito y de la consigna para trabajar en grupos, puesta en común con análisis simultáneo a la luz del marco teórico que sustenta la propuesta, cierre mediante reflexión colectiva sobre las apreciaciones del taller.

La consigna:

Consiste en analizar un proyecto a partir de su potencial, analizando en grupo el problema o la pregunta investigable de la que surge el proyecto, es fundamental ya que si no hay motivación real, si no se percibe desde el grupo de investigación como un tema necesario de indagar, generalmente no se logra la apropiación del mismo y carece de sustento real; luego se plantean hipótesis a partir de las cuales se pueda comenzar a trabajar para resolver las interrogantes planteadas. Finalmente cada grupo se plantea objetivos para concretar el proyecto y esboza las primeras ideas metodológicas… Cuando se trata de proyectos que ya están en curso, la consigna consiste en interrogar el proyecto de los compañeros, plantear interrogantes que permitan el posterior análisis conjunto de los mismos.

¿Cuál fue el problema que se quiso atender?

El problema que se detectó desde hace ya varios años a nivel nacional, es que en las instituciones de educación formal se ha priorizado la enseñanza de la Lengua y la Matemática, dejando de lado en el currículo la educación científica así como el uso de las TIC como herramientas de construcción de conocimiento, por otra parte la escasa formación de los docentes en estas áreas de conocimiento conlleva a que teman cometer errores al trabajar en ellas y en consecuencia no se comprometen en el abordaje de proyectos de investigación.

Falta de motivación y participación de los niños y jóvenes en proyectos de investigación.

Nombre del Club y del Proyecto. Grado.

Sanasuelos/ Un patio más verde para la escuela.

Educación primaria (6º año).

Tema Actividades Realizadas para apoyarlos Científico: Investigan las causas de la erosión del -Visitas al club. suelo y las posibles soluciones al mismo.

-Contacto con técnicos.

-Aportación de material.

-Orientación a la docente.

Hortelanos Mágicos/ Huerta escolar.

Social: Investigan el valor cultural, económico y -Participación de la docente en Taller Educación Primaria (2º año) nutricional de la huerta orgánica, y su importancia Metropolitano. a nivel comunitario.

-Visitas al club.

-Contacto con técnicos.

-Aportación de material.

-Orientación a la docente.

Los investigadores de San Adolfo. Perros Social: Busca las causas del problema para Orientación telefónica y vía Facebook de la Abandonados. Educación Primaria (5º año) concientizar a la población. docente a lo largo de todo el proceso.

PECOSOS. La murga como estrategia para Social: Tienen el objetivo de validar si el proceso -Visitas al club. combatir la violencia Educación Secundaria (1er de investigación que dio resultado a su grupo el -Contacto con técnicos. año) año pasado puede ser útil a los demás este año.

-Aportación de material.

-Orientación al docente.

Los soles tecnológicos. Calefón solar. Educación Tecnológico: Intentan resolver el problema de -Participación de la docente en taller de ABP. Primaria (6º año) robo de energía eléctrica planteando una nueva -Aportación de material. alternativa.

-Orientación a la docente vía email a lo largo de todo el proceso.

Los científicos locos. Aromatizando espacios.

Científica: Buscan analizar los aceites esenciales -Participación de la docente en Taller Educación Primaria (2º año) (principios activos) de las plantas aromáticas.

Metropolitano.

-Visitas a la institución de referencia.

-Orientación vía mail durante todo el proceso.

Soltá tu voz. El abuso sexual en la infancia y su Social: Analiza la relación entre el abuso sexual -Participación de la docente en Taller impacto en la adolescencia. Educación Secundaria en la niñez y la conducta de las víctimas en la Metropolitano y taller de ABP (6º año) adolescencia.

-Visitas al club.

-Orientación vía mail durante todo el proceso.

Ituizangó Box. El boxeo como aliado en el Social: Investiga el efecto positivo que tiene el -Visita a la institución. desarrollo personal. Centro de Reclusión Juvenil boxeo en los jóvenes en situación de reclusión.

-Visitas al club y a los orientadores.

Ituizangó.

-Aportación de material.

-Apoyo durante todo el proceso vía mail.

Conjuntamente. El recorrido de los espacios Social: Investigan las formas de apropiación social -Participación de las mesas de vecinos durante comunitarios. Formación Universitaria. Proyecto de los espacios comunitarios a través de la tres meses. de Extensión. (4º año Bellas Artes) reconstrucción colaborativa y el mantenimiento de -Visitas semanales a los distintos espacios. los mismos.

-Orientación personalizada.

-Participación de los orientadores en talleres de ABP. Sextos eléctricos. Buscadores de luz.

Tecnológico: Trabajan en el diseño de circuitos -Participación de la docente en taller de ABP eléctricos para iluminar espacios comunitarios. donde socializa su experiencia y se la invita a compartirla mediante la creación del club.

Lugares Escuelas de Paso Carrasco (179) y Pinar (124) En coordinación con las docentes Mónica Bele y Élida Vallejo y con la participación del compañero voluntario Guillermo Dranuta y la compañera Gestora Adriana Manganelli.

Participantes, propósito, observaciones Se trabaja con docentes y estudiantes en la primera; y solamente con docentes en la segunda. Se trata de talleres puntuales que persiguen el propósito de estimular el trabajo en proyectos. De ambos talleres surgieron clubes de ciencia que ya fueron detallados: “Los Soles Tecnológicos” y “Los sextos eléctricos” Liceos de Bachillerato en Tala, Barros Blancos, Pando y Se trabaja en Tala en un taller con docentes de Las Piedras. En coordinación con las docentes Alejandra educación Primaria y Secundaria. Y en todos se trabaja Gualco, Sofía Cancela, Gladis Clavijo y Anabel Vidal con docentes y alumnos sobre cómo elaborar un respectivamente. proyecto que resuelva un problema comunitario vinculado al concepto de exclusión social. Todos los docentes deciden evaluar a sus estudiantes a partir de la elaboración de este proyecto colaborativo. De estas instituciones surgen los proyectos “Soltá tu voz” y “Haciendo visible lo invisible” Formación Profesional Básica en Colonia Nicolich, Se trabaja a partir de los proyectos de producción e Pinamar, Paso Carrasco, Solymar y Colinas de Solymar. innovación que los estudiantes ya comenzaron, se realiza una revisión crítica de los mismos, valorando a la luz de la metodología ABP la fortalezas y debilidades de sus proyectos.

Estudiantes de Magisterio del Instituto de Formación Se trabaja en torno a la posibilidad que la Metodología Docente de Pando. En coordinación con la Docente de de Aprendizaje Basado en Proyectos le brinda a los Didáctica Mónica Iribarne. docentes de estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento científico.

Estudiantes de MP de la Escuela Técnica de Paso Se trabaja en el perfeccionamiento de sus proyectos Carrasco, Pando y Atlántida. desde una mirada de la metodología ABP y a partir del mismo se plantean nuevas estrategias para resolver el mismo desde una mirada metodológica distinta.

La estrategia prioritaria esta en las líneas de Comunicación, Transferencia e intercambio del conocimiento y en la Participación Ciudadana, ya que mi compañera Adriana con el equipo directivo se hacen cargo de la línea de de Gestión. En mi trabajo de campo con docentes, estudiantes, familias, equipos directivos e inspectivos de las instituciones, trato de generar espacios de diálogo e intercambio de saberes donde se parte de la experiencia de cada colectivo para analizar en forma crítica colaborativamente. Procuro integrar las líneas de intervención para que fluyan en forma espontánea en las instancias planificadas para transferir la metodología ABP a partir del intercambio de experiencias, dudas y por supuesto saberes.

Los proyectos orientados a través de los talleres y del diálogo constante con los participantes se aplican en un contexto concreto, procuran resolver problemas reales de los involucrados, apuntan a la sistematización de las experiencias a través del registro sistemático y narrativo en los cuadernos de campo de la investigación, elemento fundamental de nuestra metodología de trabajo que permite analizar a conciencia el proceso recursivo del proyecto encauzado. Tiene como fin explícito el desarrollo de la autonomía y autogestión ya que cuando se apropian de este recurso le dan su impronta y se transforma en una herramienta para llegar a sus objetivos.

Se valora la apertura de una gran cantidad de docentes y estudiantes que se prestaron a cambiar su forma de trabajar y se embarcaron en proyectos de investigación que se sostuvieron a lo largo de todo el año lectivo: la mayoría de los proyectos encausados desde un contenido aislado pasaron a estudiar problemas reales de su comunidad y buscaron darle una solución a los mismos. Se trabajó en talleres donde se diseñaron y revisaron más de cien proyectos de ciencia, tecnología e innovación. En segundo lugar el hecho de que muchos de ellos se animaran a crear clubes de ciencia dándole a los procesos una estructura bien definida mediante el registro sistemático de sus experiencias. Este año se presentaron un total de 39 clubes en la Feria Departamental de los cuales 10 representarán al Departamento de Canelones en la Feria Nacional el 1, 2 y 3 de Octubre próximo.

Sigue existiendo una brecha entre los técnicos y la población. Nuestra llegada depende de la apertura de las instituciones a nuestra propuesta y por ello no podemos forzar los procesos, no obstante lo interesante es que en cada uno de los espacios en los que trabajamos la convocatoria es realizada por los protagonistas del proyecto y esto hace posible trabajar con activos de ciudadanía reales a través de las fortalezas y estrategias promovidas por ellos mismos.

Aprendí que no hay ASCTI si no se trabaja desde una perspectiva de Desarrollo Humano priorizando los activos de ciudadanía que ese colectivo, que es único e irrepetible tiene como herramientas para apropiarse progresivamente de su libertad al apropiarse del conocimiento. Citando a S. Salach, aprendí que los proyectos que no surgen de sus propios actores y no son gestionados por ellos “(...)No se sostienen porque no hay apropiación frecuentemente, hace más daño que bien, no a quien ofrece el regalo, sino a aquel continúa regresando a aceptarlo, cada vez más débil, más dependiente y menos él/ella mismo/a”.