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Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS
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Editorial
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La imagen
l La crisis del pepino 8
De Portada
l Menos de dos meses para la celebración de la JMJ Madrid 2011 14
Breves
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Política educativa
l La educación: prioridad de los programas electorales… ¿y después de las elecciones? 21
Hablamos con...
l Ángel Astorgano, secretario general de la OIEC 24
Dimensión europea
l Experiencias de Células Europa l Reflexiones de los estudiantes l 9 de mayo, día de Europa en nuestros colegios 28
Pastoral
l A vueltas con el calor ¿pastoral? 32
Cooperación
l FERE-CECA logra, por primera vez, subvención de la Junta de Extremadura para un proyecto de cooperación
Enfoque ec 35
Páginas centrales
On-line
l Tendencias tecnológicas en el mundo educativo: un horizonte, no muy lejano 38
Visión Pedagógica
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ec-noticias
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XI Congreso de EC: El liderazgo educativo, motor del cambio. La forma y el fondo
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+ Cultura
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Toma nota
l Con visión de futuro, otra educación es posible
Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Juan Antonio Ojeda, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005 Año VII - Número 39 - Julio-Agosto 2011
Nº 497
Nº 130
Tiempo de evaluación
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Estamos finalizando un curso más, cargado sin lugar a dudas de éxitos en cada uno de los centros y contextos y por parte de los alumnos y familias a las que atendemos y servimos. Nada nos preocupa y ocupa más que lograrlo y evitar así las altas tasas de fracaso y abandono escolar que estigmatizan, cuestionan y desacreditan la educación y el sistema educativo que la vertebra. Su fracaso es el nuestro. No debemos entretenernos en culpar a otros sino en analizar qué parte de responsabilidad tenemos y qué compromisos debemos asumir de cara a una solución. En el último Informe PISA se ponían en evidencia no sólo las diferencias entre los territorios sino también entre los centros. Así que nos queda mucho por hacer, a través del ejercicio de la autonomía y de la revitalización del Proyecto Educativo y todo lo que conlleva para disminuir las diferencias y alcanzar mejores resultados que beneficien a nuestros alumnos/as, a sus familias y a la sociedad. Es éste un tiempo propicio para la evaluación y el diseño de líneas de mejora que solucionen de manera significativa dichas tasas de fracaso y abandono. Hemos de ser creativos al aportar soluciones, y las mismas deben ser rigurosas, competitivas, contrastadas y proclives al éxito. El verano nos trae un aire fresco que alentara nuestra fe y nuestro compromiso cristiano con la presencia a mediados de agosto, en Madrid, del Papa y de miles de jóvenes. Será un tiempo de encuentro y de diálogo, de conocimiento y comprensión, de unidad en medio de la diversidad de paz y reconciliación a pesar de las tensiones y agresiones, de búsqueda de la verdad y la justicia en medio de tanta corrupción, desigualdad y transgresión de los derechos fundamentales. Y será, esencialmente, un tiempo de oración, escucha e interiorización de la Palabra de Dios que nos convoca y compromete a una nueva sociedad más caritativa, misericordiosa y justa.
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Había un dominico, buena persona él, que decía: - Santo Tomás de Aquino es como la huerta murciana en él hay de todo. Algo de razón tenía. La crisis del pepino ha dado para mucho; menos para los agricultores y las miles de trabajadores y sus familias que en nuestras huertas del sur han vivido esperando los frutos sembrados meses atrás. De repente, por una acusación infundada, todo se vino abajo y las pérdidas millonarias han golpeado nuestra maltrecha economía agraria. ¿Qué lección sacar de las “palabras como dardos” lanzadas por una poco apuesta señora política de Hamburgo...? 1ª. Que los políticos, aunque sean alemanes, que van de legales, de políticas equilibradas y justas, de economías fuertes, cometen errores mayúsculos de consecuencias imprevisibles. Arturo Schopenhauer alemán también y no muy feminista él, decía: "Aún los inteligentes comenten errores, pero son los tontos los que nada hacen por corregirlos". Confiemos, pero no tanto, en la inteligencia alemana con los españoles 2ª. Que no hay países perfectos. No envidiemos ni nos comparemos con ninguno. 3ª. Que siempre le toca a los mismos bailar con las situaciones más feas. 4ª. Que talar un bosque, o dañar a la naturaleza, se hace en poco tiempo; pero plantar, cuidar, regar, esperar a que crezca para ver colmados sueños y trabajos dignos, lleva mucho tiempo. 5ª. Que el pepino debe importarnos más de lo que hasta ahora nos había importado para ensaladas, sopas, cremas o rodajas para las bolsas de los ojos. Ahora debemos mirarlos con más cariño. Cada rodaja será ya nuestra contribución más auténtica. Sigamos partiendo. 6ª. Que los demás frutos de la huerta han corrido similar suerte en esa guerra de mercados y con él caen tomates, lechugas y resto y , lo que es peor, caen los precios y el sudor y fatigas de miles de trabajadores y sus familias. Nunca como ahora, ¡lástima! tiene razón la frase: “El basurero le dijo a la ensalada: yo también soy ecléctico”. Miles de toneladas a la basura. 7ª. Que por apoyo solidario al máximo, todos debemos incorporar más vegetales y hacer más fresco y saludable nuestro verano y resto de año consumiendo más ensaladas. La sabiduría popular tiene para todo, como Santo Tomás: La ensalada, salada, poco avinagrada y bien aceitada La mujer y la ensalada, sin aderezo no es nada Dicen que se necesitan cuatro personas para hacer una buena ensalada: un tacaño para la sal, un equilibrado para el vinagre, un generoso para el aceite y un loco para revolverla. Que este verano y siempre seamos todos: - Más tacaños (por austeridad) - Más equilibrados (por necesidad) - Más generosos (por solidaridad) - Más locos (por humanidad) ¡Mi reino por una ensalada…!
J.A.S.
Quedan menos de dos meses para la celebración de la JMJ Madrid 2011
Preparados, ilusionados, exultantes… ¡ya! La cuenta atrás final para la celebración de la Jornada Mundial de la Juventud Madrid 2011 ya está en marcha. Por segunda vez nuestro país acoge una JMJ, en 1989 Santiago de Compostela celebró la tercera Jornada Mundial de la Juventud. Con la experiencia vivida hace más de 20 años y la ilusión de esta nueva celebración, España y el mundo espera con gozo la llegada del encuentro que acogerá nuestra capital entre los días 16 y 21 de agosto.
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A menos de dos meses para la celebración de la gran fiesta de la juventud junto al Papa la organización está rematando los últimos detalles que permitan disfrutar del evento a los cerca de
400.000 inscritos que viajarán a Madrid desde 182 países. Todos ellos podrán disfrutar del encuentro que se estructurará en tres grandes bloques: los actos principales, el programa cultural
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y las catequesis. Casi todos los actos principales contarán con la presencia del Papa (a excepción de la misa inaugural del 16 de agosto). El día 18 se celebrará la bienvenida a Su Santidad en el entorno de la Plaza de Cibeles, y al día siguiente se desarrollará el Via Crucis de la Jornada en el Paseo de Recoletos, (cuyas estaciones estarán representadas por pasos de la Semana Santa de nuestro país). El programa cultural ocupará las calles de la capital con más de 300 actividades relacionadas con la cultura y las catequesis tendrán lugar los días 17 y 18 de agosto en más de 200 iglesias de Madrid, donde obispos de todo el mundo se encontrarán con los jóvenes asistentes al encuentro.
Recuerdo del Papa Juan Pablo II En esta nueva edición se hará muy presente el Papa Juan Pablo II, impulsor de estas jornadas de la juventud, pues además de ser patrono de la Jornada, será protagonista de varias actividades culturales que versarán sobre su vida y su
magisterio. Así, el Teatro Fernán Gómez en la Plaza de Colón, alojará la mayor parte de estas iniciativas y en él se exhibirá el musical multimedia en portugués “Wojtyla”, que recopila diversos testimonios de personas en cuyas vidas se cruzó Juan Pablo II. También se podrá disfrutar de la exposición “La teología del cuerpo en la capilla Sixtina”, donde se muestra la belleza y la verdad de la vocación al amor presente en el cuerpo humano a través de escenas de la Capilla Sixtina y los textos de “La teología del cuerpo” de Juan Pablo II. Podrá verse también el documental “Nueve días que cambiaron el mundo” en el que se relata la relación de Juan Pablo II con Polonia durante su pontificado, y el musical “Generación Wojtyla”, que narra la historia de personas cuya formación espiritual se maduró durante el largo papado del mismo. El beato estará también muy presente en la misa inaugural de la Jornada, pues a él se encomendarán el desarrollo del encuentro y sus frutos espirituales.
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Los frutos de la JMJ A finales de mayo Antonio María Rouco Varela, Cardenal de Madrid y Presidente del Comité Organizador Local de la Jornada participó en el Foro de la Nueva Sociedad con una conferencia titulada “A tres meses de la Jornada Mundial de la Juventud”. En ella afirmó que las jornadas son una contribución a la sociedad actual, al convertirse en “energía para resolver la crisis y fortalecer el camino de la paz”, así como una gran oportunidad “para que muchos jóvenes descubran los cimientos de su vida”. No olvidó recordar el Cardenal el apoyo de personas y empresas que harán posible el acontecimiento.
Familias de acogida y voluntarios inician la cuenta atrás A primeros de mayo 8.000 voluntarios y familias de acogida festejaron con ilusión la cuenta atrás de la JMJ en el Pabellón Madrid Arena, entonces a 100 días del encuentro. En este comienzo de la recta final se pudo disfrutar de momentos de
oración y de fiesta, y se celebró una misa presidida por el cardenal arzobispo de Madrid, Antonio Mª Rouco Varela, cuyo mensaje afirmaba que “la JMJ es un gran don y una enorme responsabilidad”, por lo que reconocía necesario el compromiso generoso para que la gran fiesta de la juventud se convirtiera para muchos es “un hondo y auténtico encuentro con Jesucristo”. Además los asistentes recibieron el mensaje de Benedicto XVI que invitaba a “intensificar la oración por los frutos de la JMJ”.
La importancia de la web, las redes sociales y los medios de comunicación Madrid 2011 es un evento de gran magnitud y desde la organización se continúa trabajando duro para que la acogida sea perfecta. La web del encuentro, www.madrid11.com, ha jugado un papel imprescindible en las inscripciones y las labores de comunicación, pues desde su estreno la página se ha convertido en referente informativo para jóvenes, voluntarios, agentes de pastoral y responsables de peregrinos, que han podido acceder a ella en 12 idiomas diferentes y que hasta la fecha cuenta con una media de casi 500.000 usuarios únicos y más de 1.000.000 de visitas. También ha sido de gran importancia para favorecer la participación y la información el uso de las redes sociales, alcanzado Facebook más de 250.000 seguidores de distintas nacionalidades gracias a sus páginas disponibles en 21 idiomas. La JMJ es un acto informativo de gran importancia, así lo demuestra la acreditación de casi 4.000 medios de todo el mundo y que sus actos más relevantes se difundan en más de 30 países. Además, durante el encuentro se pondrá en marcha Radio JMJ (radio.madrid11.com), proyecto con el que también colaboran Radio María (que aporta instalaciones y frecuencias) y 98.3 Radio Universidad de Navarra (que ofrece sus profesionales y voluntarios). También se dispondrá de la WebTV (tv.madrid11.com) pensada para aquellos jóvenes que no hayan podido acudir a la cita de Madrid, gracias a sus seis horas de emisión desde el comienzo y que recogerá los actos presididos por el Papa y las principales catequesis y actividades culturales.
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Esperando la llegada de la JMJ Desde que Benedicto XVI anunció en Sydney 2008 que Madrid sería la siguiente ciudad en acoger la Jornada Mundial de la Juventud, el comité organizador se entregó por completo a la planificación del acontecimiento. A menos de dos meses del encuentro, se continúan realizando actos e impulsando iniciativas para hacer más presente si cabe la gran cita de este verano. Una cita que recibirá a los jóvenes de todo el mundo y les invitará a compartir el mensaje de Cristo y conseguir un ámbito abierto y de convivencia para reflexionar juntos sobre los temas fundamentales de la existencia. Una jornada pensada para la juventud que no excluye la participación personas no tan jóvenes. Una cita que se ofrece a quienes quiera colaborar como voluntarios para que todo funcione y que les permitirá vivir uno de los acontecimientos más importantes del año en nuestro país. Casi tres años de trabajo intenso, de preparación de numerosas campañas informativas que nos aconsejaban en Navidad que la inscripción a las jornadas podía ser el regalo idóneo para nuestros jóvenes cercanos, o la que nos animaba a alentar a nuestros abuelos a participar en las jornadas participando como voluntarios en sus parroquias.
Jornada Mundial de la Juventud, 16 a 21 de agosto Fecha importante a marcar en nuestro calendario si aún no lo hemos hecho. Un encuentro para vivir, descubrir y disfrutar. Un encuentro en vacaciones de verano, ¿qué mejor destino que este viaje junto al Papa? Sin duda será una experiencia única e inolvidable poder disfrutar del evento preparado con tanto amor y dedicación del que regresaremos con la maleta repleta de recuerdos mágicos y momentos especiales. Os recomendamos desde estas páginas que sigáis animando a vuestros alumnos a participar en la Jornada, porque sin duda, el encuentro cambiará sus vidas, haciéndoles “firmes en la fe y arraigados en Cristo”. Zoraida Arribas
La agenda prevista de la JMJ es la siguiente: 11–15 de agosto: Programa Días en las Diócesis, por toda la geografía española. Martes 16 de agosto: 20:00: Misa de inauguración de la JMJ, presidida por el cardenal Antonio María Rouco Varela, arzobispo de Madrid y concelebrada por los obispos y sacerdotes participantes en la JMJ, en la plaza de Cibeles. Jueves 18 de agosto: 12:00 Llegada al aeropuerto de Barajas. Ceremonia de bienvenida en el Pabellón de Estado. 12:40 Recorrido de entrada a Madrid en Papamóvil y llegada a la Nunciatura. 19:30 Acto de bienvenida de los jóvenes en Cibeles. Viernes 19 de agosto: 11:30 Encuentro con religiosas jóvenes en el Patio de los Reyes del Monasterio de El Escorial. 12:00 Encuentro con profesores universitarios jóvenes, en la Basílica de El Escorial 19:30 Vía Crucis en la plaza de Cibeles. Sábado 20 de agosto: 10:00 Misa para seminaristas en la catedral de la Almudena. 19:40 Encuentro con enfermos y discapacitados, en la Fundación Instituto San José. 20:30 Vigilia con los jóvenes en el aeródromo de Cuatro Vientos. Domingo 21 de agosto: 09:00 Llegada a Cuatro Vientos y recorrido en Papamóvil por la zona. 09:30 Comienzo de la Misa de Envío de la JMJ. 17:30 Encuentro con los Voluntarios de la JMJ en el recinto ferial IFEMA. 18:30 Despedida oficial en el aeropuerto de Barajas.
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Breves: Materiales didácticos para las clases de Religión A finales del mes de abril, la Delegación de Enseñanza de la Archidiócesis puso en marcha una web con materiales didácticos para las clases de Religión sobre la JMJ. La web, www.edelvivesjmj2011.com, diseñada por el Grupo Editorial Luis Vives, y los contenidos que ofrece contribuyen a difundir en el sector educativo el conocimiento, la información y la preparación de la Jornada. Los materiales se organizan en tres temas: identidad e historia de la JMJ; el Mensaje del Papa sobre la Jornada; y el último, “Arraigados en Cristo, firmes en la fe” para la profundización en textos bíblicos.
La JMJ participa en la beatificación de Juan Pablo II La JMJ tuvo una presencia destacada en la beatificación de Juan Pablo II en Roma el pasado 1 de mayo. Se desplazaron 100 voluntarios, que informaron a los peregrinos del programa de actos de la Jornada de Madrid. El sábado por la noche el Circo Máximo fue escenario de la celebración de una vigilia de oración para preparar la beatificación de Juan Pablo II, durante la que se proyectaron cinco vídeos promocionales de la JMJ y su relación con la persona del beato (http://www.youtube.com/madrid11). La celebración se disfrutó también desde España: en la Parroquia del Buen Suceso de Madrid donde se proyectó en directo la ceremonia de beatificación, y en Zaragoza, donde se siguió el acto en directo desde la Plaza de la Seo.
La JMJ en San Isidro Las fiestas en honor del santo madrileño, uno de los 10 patronos de la JMJ, se convirtieron en un foro de encuentro para dar a conocer el evento a los madrileños. Desde una gran carpa ubicada en la Pradera de San Isidro se animó durante el fin de semana a las personas interesadas en acoger a peregrinos durante la Jornada o invitar a participar como voluntarios en las distintas actividades. Monseñor César Franco, coordinador general de la JMJ y obispo auxiliar de Madrid, celebró en la mañana del domingo una misa al aire libre.
Presentación del evento “¡GRACIAS!” El 30 de mayo se presentó en el Estadio Vicente Calderón “¡GRACIAS!”, evento promovido por la Fundación Atlético de Madrid y la Jornada Mundial de la Juventud, que despedirá la JMJ Madrid 2011 el próximo 21 de agosto. El acto consistirá en un partido de fútbol benéfico que enfrentará de forma amistosa a una selección de ex jugadores españoles con una selección de ex jugadores del resto del mundo. El partido contará con estrellas de fútbol como Paolo Futre, Fernando Hierro, Kiko Narváez, Gica Craioveanu, Donato Gama de Silva, entre otros. En la presentación estuvieron presentes Carlota Castrejana, directora general de Deporte de la Comunidad de Madrid, Alejandro Blanco, presidente del Comité Olímpico Español, Borja Ezcurra, director de Patrocinios de la JMJ y Enrique Cerezo, presidente del Atlético de Madrid.
Recepción de los Príncipes de Asturias en la Zarzuela El 30 de mayo los Príncipes de Asturias recibieron en la Zarzuela a la Fundación Madrid Vivo y a representantes del Comité Organizador de la JMJ, a los que mostraron su apoyo e ilusión por la celebración del evento. En el acto el Cardenal Antonio María Rouco Valera habló de la “Generación de la esperanza”, aquellos jóvenes procedentes de todo el mundo que descubrirán en Madrid una “visión esperanzadora y llena de alegría de la vida”. El Príncipe ya mostró su apoyo a la Jornada durante la visita de Benedicto XVI a Santiago de Compostela el pasado noviembre y en la beatificación de Juan Pablo II en Roma.
Presentación oficial de la Orquesta y Coro de la JMJ El pasado 1 de junio tuvo lugar en el Auditorio Nacional la presentación de la Orquesta Sinfónica y Coro de la JMJ de Madrid 2011, dirigida por Borja Quintás y que está compuesta por 250 voluntarios, estudiantes y profesionales que desde hace cuatro meses se reúnen cada fin de semana desde diferentes puntos de España para ensayar el repertorio y conseguir a través de la música transmitir los grandes ideales de la fe.
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IV Premio La Brújula
L EducaParty 2011
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Educared celebrará los próximos días 13, 14 y 15 de julio en Valencia (Ciudad de las Artes y de las Ciencias) EducaParty 2011, un espacio propio en el marco de Campus Party donde se compartirán e intercambiarán experiencias sobre cómo conectar las nuevas tecnologías con la educación. Educared pone a disposición de los docentes 300 plazas para participar. Quienes estén interesados en acudir a la cita pueden solicitar su invitación en Educared y beneficiarse de entrada gratis a Campus Party, las actividades EducaParty organizadas por Educared, comidas, cena de bienvenida y visita privada al Oceanografic (13 de julio), visita guiada a Campus Party, además de alojamiento gratuito durante los días de celebración. El encuentro contará con la participación del profesor de la Universidad de Buenos Aires, Alejandro Piscitelli y los profesores Gregorio Toribio y Toni Solano, que presentarán experiencias educativas. Además se mostrarán aplicaciones prácticas para el aula de la mano de los expertos en TIC Charo Fernández y Domingo Méndez. Para más información sobre el programa y solicitud de invitación consultar http://www.educared.org/global/ campus-party-educaparty/inicio
La Editorial San Pablo en colaboración con el Banco Santander, convoca una nueva edición del Premio La Brújula de narrativa infantil y juvenil de valores, en el que podrán participar escritores de cualquier nacionalidad que presenten obras originales e inéditas escritas en lengua castellana de temática libre, aunque se valorará la aportación a la promoción de valores humanos en la sociedad. El premio consiste en la publicación de la obra ganadora por parte de la editorial San Pablo y una dotación económica de 9.000 euros. Para ello se deben enviar los originales por correo ordinario o certificado por triplicado, encuadernados o cosidos y acompañados de una copia en CD así como de una sinopsis de la obra de un folio de extensión a la Editorial San Pablo, en la Calle Protasio Gómez, 11-15, 28027, Madrid. Las obras presentadas deberán tener una extensión no inferior a 150.000 caracteres
con espacios, ni superior a 200.000 (fuente Times y cuerpo 12). Deberán firmarse estas copias con pseudónimo y se acompañarán de una plica o sobre cerrado con la identificación completa del concursante: nombre y apellidos, DNI o CIF, datos de contacto y breve currículum. El plazo de admisión finaliza el 30 de noviembre de 2011 y el fallo del jurado se hará público el 23 de abril de 2012. El pasado 24 de mayo se hizo público el nombre del ganador de la III edición del Premio La Brújula, que ha sido Leticia L. Díaz Leonardo con su obra “La esfera de cristal de Murano”.
Campaña de la Renta 2011
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El Secretariado para el Sostenimiento de la Iglesia, de la Conferencia Episcopal Española (CEE), presentó el 17 de mayo la Campaña de la Renta 2011 con el objetivo de animar a los católicos y a todas las personas que aprecian la labor de la Iglesia, a marcar la X en la Declaración de la Renta. Para ello, y en continuidad con las campañas anteriores, utiliza la marca XTANTOS que explica sintéticamente con su logotipo lo que la Iglesia pretende transmitir: la labor que desempeña y la necesidad de que cada vez más personas se comprometan para que pueda seguir ayudando a “tantos” que lo necesitan. En esta ocasión se ha optado por una nueva creatividad publicitaria en diferentes formatos, como los spot de televisión, inserciones en prensa generalista, cuñas radiofónicas, anuncios dirigidos a medios digitales y redes sociales,
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y vallas publicitarias. En ellos se informa sobre el mecanismo de asignación tributaria al tiempo que muestra la labor que lleva a cabo la Iglesia. Se pusieron en marcha el 25 de abril y se verán hasta finales de junio. Además se lanzó también la publicación con formato de periódico XTANTOS, que incluye noticias, artículos de opinión, entrevistas y reportajes relacionados con el sostenimiento económico de la Iglesia. En la última declaración de la Renta, de 2010, correspondiente al IRPF de 2009, el número de declaraciones con asignación a favor de la Iglesia Católica se incrementó en 65.983, elevándose a un total de 7.260.138. En tan solo tres años, se ha producido un aumento de casi 800.000 declaraciones. Si tenemos en cuenta que un buen número de ellas son conjuntas, podemos estimar que, en el último ejercicio, 9 millones de contribuyentes asignaron a favor de la Iglesia Católica.
Valores humanos y religiosos compartidos para una educación común
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Los días 18 y 19 de mayo se celebró en Roma el segundo coloquio del Pontificio Consejo para el Diálogo Interreligioso y el Real Instituto para Estudios
Interreligiosos (Amán, Jordania), encuentro que fue presidido por el cardenal Jean-Louis Tauran, presidente del Pontificio Consejo, y por el profesor Kamel Abu Jaber, director del Instituto. El coloquio, titulado “Valores humanos y religiosos compartidos por cristianos y musulmanes para una educación común”, arrojó interesantes conclusiones entre las que se encuentran: ▬ Cristianos y musulmanes comparten los valores humanos básicos, como el carácter sagrado de la vida humana, la dignidad humana y los derechos fundamentales inalienables que emanan de ella. ▬ Existen valores religiosos comunes a cristianos y musulmanes, por lo que es importante señalar los puntos en común para
identificar las diferencias, y respetarlas para lograr un auténtico diálogo. ▬ La educación y en particular la religiosa no debe formar identidades en conflicto, sino favorecer la formación de identidades abiertas a otras identidades. ▬ Las escuelas, instituciones y universidades públicas y privadas son espacio privilegiado para la educación común, donde niños y jóvenes cristianos y musulmanes estudian juntos y les permita vivir una experiencia que permite crear amistades sólidas y permanentes. Dentro de dos años las instituciones volverán a reunirse para continuar reflexionando sobre el tema, tras una reunión preparatoria que precederá al encuentro.
Nueva campaña de la FAD sobre el consumo de alcohol
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La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) presentó a mediados del mes de mayo una nueva campaña de sensibilización social sobre el consumo de alcohol, basada en la idea “¿Qué debemos hacer con el alcohol?”. La iniciativa (que consta de dos versiones de spot para televisión de 30 segundos y de un modelo de gráfica para publicidad exterior) está dirigida a la población general y tiene por objetivo sensibilizar y propiciar la reflexión sobre el consumo del alcohol, sustancia muy ligada a la sociedad española que causa más problemas que todas las drogas ilegales juntas. Esta campaña es la primera que la FAD dedica exclusivamente a abordar el consumo del alcohol y la primera de una serie de acciones que pondrá en marcha la fundación respecto al consumo de esta sustancia. Para más información consultar la página: www.quedebemoshacerconelalcohol.com.
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Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad
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A finales del mes de mayo el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, presidió en Madrid la reunión en la que se constituyó formalmente el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad, que nace como un espacio de encuentro, debate, propuesta, impulso y seguimiento de las políticas de inclusión del alumnado con discapacidad en todas la enseñanzas que ofrece el sistema educativo. Entre las funciones del Foro se encuentran: facilitar el intercambio de opiniones entre todas las instancias públicas y cívicas interesadas en la inclusión educativa del alumnado con discapacidad de todos los niveles educativos; compartir informa-
ción sobre programas y actividades llevadas a cabo por las distintas administraciones públicas en esta materia; debatir y elevar al Ministerio de Educación propuestas y recomendaciones que promuevan la inclusión educativa y social del colectivo; promover estudios e iniciativas relacionados con la normalización educativa y social del alumnado; efectuar seguimiento de las políticas de normalización educativa del alumnado con discapacidad y colaborar en la mejora de los mecanismos de apoyo necesarios para la consecución de estos objetivos… El Foro trabajará mediante dos comisiones que se reunirán al menos una vez por semestre: una relativa a Educación y Formación Profesional que estará presidida por el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Mario Bedera (vicepresidente primero del Foro), y otra presidida por el secretario general de Universidades, Màrius Rubiralta (vicepresidente segundo). Luis Cayo, presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) será el vicepresidente tercero.
“Juan Pablo II: la beatificación”
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A primeros de mayo la productora Goya Producciones presentó “Juan Pablo II: la beatificación”, el DVD sobre la beatificación del Papa Juan Pablo II, celebrada Roma el pasado 31 de mayo. El DVD se estructura en cuatro partes: una síntesis de la beatificación en Roma; sus cinco viajes por España; una biografía del Pontífice; y una selección de sus mensajes. Para más información, se puede consultar la página www.goyaproducciones.com
II Congreso INVESTIGA I+D+I
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El pasado 15 de mayo se celebró en Madrid la segunda edición del Congreso INVESTIGA I+D+I, en el que participaron un centenar de alumnos de 4º de ESO seleccionados entre un total de 700 alumnos de 67 centros educativos por su trabajo en el programa INVESTIGA I+D+I a lo largo del curso. En el encuentro los jóvenes debatieron sus trabajos sobre aplicaciones de la Neurociencia en la lucha contra la discapacidad, almacenamiento de energía, inteligencia artificial, nuevos materiales aplicados al deporte y aplicaciones de la manipulación genética. El programa INVESTIGA I+D+I está organizado por la Fundación San Patricio en colaboración con el Banco Santander, la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología (FECYT) y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y tiene como objetivo principal fomentar en estudiantes el interés por la investigación, la tecnología y la innovación. El acto de apertura del Congreso se celebró dos días antes en la sede general del CSIC con la participación de Cristina Garmendia, ministra de Ciencia e Innovación, en el que animó a los jóvenes investigadores a emprender una carrera en investigación.
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La educación: prioridad de los programas electorales… ¿y después de las elecciones? A estas alturas podemos decir que se cumplieron los pronósticos e, incluso, fueron más allá y el 22 de mayo el Partido Popular logró un resultado aún mayor del que esperaba. Se sabía que la crisis iba a pasar factura al partido socialista, que la izquierda esperaba cambios, pero el hecho de que las elecciones fueran municipales y autonómicas podía dar algo de oxígeno. Con los resultados obtenidos todo hace pensar que el cambio de ciclo ha empezado a fraguarse en estas elecciones municipales y autonómicas. Quién sabe si culminará en las generales, pero… ¿y la educación? ¿cómo afrontará nuestro sistema educativo posibles cambios?
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Si uno analizaba antes de las elecciones municipales y autonómicas los programas marco de las distintas agrupaciones políticas, todos coincidían de una u otra manera en la necesidad de hacer algo para mejorar la educación. Quizá las diferencias se encontraban en cómo y por dónde comenzar pero, en todos, la educación figuraba como prioritaria en sus programas electorales. No es de extrañar. Una cosa parece clara, y es que es necesario asumir que la mejora de la educación es la base para superar la crisis económica que todos padecemos. Sería interesante quizá analizar cada uno de esos programas electorales, pero teniendo en cuenta el abrumador triunfo del PP parece oportuno recodar únicamente las principales propuestas que en materia de educación hacía en su programa marco en las pasadas elecciones. Son muchos los alcaldes, concejales, diputados provinciales, diputados de asambleas de comunidades autónomas elegidos que llevarán a la práctica las medidas que el PP contemplaba en su programa. Ciertamente algunas de ellas se puedan extrapolar al ámbito nacional y otras no,
pero seguro que cada uno podrá sacar sus propias conclusiones. Lo que en ningún caso debería pasar es que la educación dejara de ser una prioridad para los partidos políticos. Eva Díaz
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Extracto programa marco PP elecciones municipales y autonómicas 2011 (excluidas las propuestas para el ámbito universitario)
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Ángel Astorgano XVII Congreso Mundial de la OIEC
“La escuela, lugar de esperanza para educar en los derechos humanos” La Oficina Internacional de la Educación Católica agrupa desde 1952 a 210.000 escuelas, 44 millones de alumnos y cerca de tres millones y medio de profesores en más de 100 países. Unas cifras impresionantes detrás de las que hay un claro objetivo de crear y desarrollar lazos de ayuda mutua y solidaridad activa y responsable entre todos sus miembros. A la cabeza de esta institución desde 2001, Ángel Astorgano, salesiano nacido en Bilbao que ha consagrado su vida a la enseñanza en distintos puestos. Escuelas Católicas debe mucho a este religioso que fue Vicepresidente Nacional de EyG desde su creación hasta 1989 y Secretario General de FERE desde esa fecha y hasta 2001. P.- La OIEC celebra periódicamente un congreso en distintos lugares del mundo. ¿Cuál es el objetivo de la institución con estos eventos? R.-La OIEC celebra cada cuatro años la Asamblea general que reúne a todos sus miembros representantes de 102 países. Aprovechando esta reunión se convoca el Congreso Mundial de la educación católica abierto a los educadores de nuestras escuelas de los diferentes países. P.-El próximo Congreso de la OIEC se celebrará en Zaragoza después de dos intentos truncados por la inestabilidad que sufrían los países en los que se había programado el Congreso. ¿Cómo han vivido estas situaciones tan complejas? ¿Por qué finalmente Zaragoza? R.-El Congreso se celebra por turno en cada uno de los cinco continentes o regiones que constituyen la OIEC. El último se celebró en América y correspondía a la región de Medio Oriente la celebración del siguiente. En dos ocasiones hemos tenido que suspender la celebración por los conflictos habidos en el Líbano (2006) y Egipto (2011).
Viendo las posibilidades de su celebración en otro país, España parecía el más favorable. Y ya en España ha ganado la oferta de Zaragoza por el apoyo logístico que allí hemos encontrado.
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Presentación del XVII Congreso de la OIEC
P.-El lema de su Congreso, “La escuela, lugar de esperanza para educar en los derechos humanos”, parece muy oportuno en este contexto de inestabilidad mundial. ¿Qué tratan de trasmitir con él? R.-El Congreso tiene dos finalidades. En primer lugar el encuentro y diálogo de educadores de todo el mundo con la riqueza que supone el intercambio de experiencias de tan diferentes lugares. Y en segundo lugar el estudio de un tema que parezca importante e interesante de forma global. La vivencia que el mundo está experimentando de numerosas y diversas crisis parece que va produciendo una falta de ilusión y de confianza en el futuro. Se trata de sembrar esa confianza y esperanza en la escuela como lugar de crecimiento de las futuras generaciones. P.-¿Qué temas van a tratar durante el Congreso? R.-El tema principal se tratará en cinco momentos, desarrollado cada uno de ellos por las diferentes regiones de la OIEC. Así África expondrá su reflexión sobre “Educar para la cultura de la paz y la convivencia en el respeto a la justicia”, América presentará su estudio sobre “Educar para la solidaridad y el compartir”, Asia lo hará sobre “Educar para el progreso educativo y cultural en cada comunidad educativa”, Europa desarrollará el tema “Educar para aceptar y fomentar las distintas culturas” y finalmente la región de Medio Oriente y Norte de África reflexionará sobre “Educar para la acogida al otro en el respeto de la diferencia”.
Ángel Astorgano
vive cada una de ellas. Son aspectos complementarios que responden a la idea de sembrar esperanza trabajando la educación de los derechos humanos, principalmente de los niños. P.-¿Cómo se estructura su Congreso? R.-El Congreso tendrá un acto de apertura con una conferencia inaugural que nos ha prometido M. Butros Butros Ghali, antiguo Secretario general de la ONU. Después se presentarán las cinco conferencias de cada una de las regiones, intercalándose con dos o tres experiencias de cada continente. Habrá también varios momentos de debate y presentación de asuntos de interés como por ejemplo el proyecto “La OIEC con Haití” que estamos elaborando. P.-¿A qué público se dirigen? ¿Cuáles son las personas y/o colectivos que pueden estar interesadas en su Congreso y por qué cree que deberían animarse a asistir al mismo? R.- Como decimos en la página Web del Congreso (www.infoiec.info) está abierto a todos los educadores y pretende propiciar un marco de encuentro y debate de toda la comunidad educativa de la escuela católica y de sus máximos representantes, en el interés de reflexionar cómo se puede hoy realizar una educación integral en valores generando la confianza en nuestro alumnos defendiendo a la vez sus derechos fundamentales. Mª Victoria Moya Segura
P.-¿Qué diferencias se aprecian entre los temas que pueden interesar a una escuela católica que vive circunstancias tan distintas como las que se viven en los distintos Continentes? R.-Se ha pretendido que cada región responda al tema central a partir de las particularidades que (De izda. a dcha.) José Leonardo Rincón, Ángel Astorgano y Juan Antonio Ojeda
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Visita cultural a las Machines de l’île de Nantes, alumnos y profesores
Experiencias de Células Europa En el colegio salesiano Los Boscos de Logroño, La Rioja, tenemos un grupo de trabajo Célula Europa. Éste trabaja un proyecto dinámico con ganas de educar, formado por un grupo de profesores de todas las etapas educativas, cuya misión es introducir en el colegio la dimensión europea.
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En noviembre de 2009 recibimos en el colegio la visita de Jacobo Hernández-Lería, responsable de proyectos europeos en Escuelas Católicas. Él nos informó y animó a participar en una asociación escolar Comenius. Estas asociaciones refuerzan la dimensión europea de la educación promoviendo actividades de relación y cooperación entre centros educativos. Son proyectos de dos años de duración que pueden desarrollarse desde Infantil a Bachillerato. Ofrecen al alumnado y al profesorado de diferentes países, la oportunidad de trabajar juntos y la posibilidad de viajar. En este proyecto trabajamos con los alumnos materias transversales como educación medioambiental, patrimonio cultural, ciudadanía europea, uso de las TIC, lucha contra el racismo, arte, ciencia e idiomas. En nuestro proyecto titulado “Touring Europe-intercultural and plurilinguistic experiences”, el país coordinador es Portugal; y nosotros somos centros asociados junto con otros ocho países: Fran-
cia, Italia, Polonia, Alemania, Eslovaquia, Chipre, Grecia e Inglaterra. Con este proyecto deseamos dar a conocer a toda la comunidad educativa las similitudes y diferencias entre nuestro país y los otros socios europeos –el pasado y el presente, como puente para un futuro común y una sociedad pluricultural–. Reflexionamos sobre temas como la identidad europea, historia y tradiciones, geografía, lenguas extranjeras (inglés y francés), ciencias, medioambiente, biodiversidad, TIC con la finalidad de construir nuevas alianzas con los países y puentes entre generaciones. Para ello, realizamos actividades en común todos los centros socios, y encuentros entre las diferentes escuelas de los distintos países, familias y territorios. El primer encuentro tuvo lugar en Saint-Herblain, Nantes, del 28 de noviembre al 4 de diciembre y participaron seis alumnos y dos profesoras de inglés y francés del Colegio Salesiano Los Boscos.
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El 28 de noviembre salimos de Logroño con destino Saint-Herblain (Nantes) con las maletas llenas de ilusión, curiosidad e interés por todo lo que nos esperaba. Después de varios meses de trabajo en el proyecto realizando actividades como la plantación de una vid, símbolo de nuestra región; presentaciones de nuestro centro, ciudad, región y país; redacción de cartas en distintos idiomas a los alumnos de los otros colegios; realización de murales llegó uno de los grandes momentos de nuestro proyecto Comenius: el primer viaje y encuentro con nuestros socios. El centro francés, Lycée Jules Rieffel, fue el encargado de acogernos. Nos fueron a buscar al aeropuerto, alojaron a nuestros alumnos en familias y organizaron todas las actividades y excursiones de toda la semana. Hicimos muchas cosas: visitar la ciudad de Nantes, conocer el colegio y sus instalaciones, torneos deportivos, plantar un árbol, trabajar y planificar las actividades para los próximos meses, presentar del trabajo de los alumnos, excursiones por los alrededores… y, sobre todo, convivir con los estudiantes y practicar idiomas. Fue una experiencia muy enriquecedora y todos hemos aprendido mucho. Volvimos a casa satisfechos y dispuestos a seguir trabajando. El siguiente viaje ha sido en marzo y visitamos Foggia, Italia.
Durante el próximo curso escolar tenemos previsto otros dos encuentros con alumnos y profesores del colegio: a Osnabrück, Alemania y a Thessaloniki, Grecia; y por último, haremos un último viaje las profesoras coordinadoras del proyecto para hacer un balance y una memoria final. Equipo Célula Europa del Colegio Los Bosco
Reflexiones de los estudiantes
Los participantes del proyecto “Touring EuropeIntercultural and plurilinguistic esperiences”
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9 de mayo, día de Europa
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en nuestros colegios
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A vueltas con el calor ¿pastoral?
Raudo pasa un año. Otra vez verano. Gracias a que la Pascua florida ha sido larga, aunque haya durado como otros años, pero nos ha adentrado como solo ella sabe hacerlo en los rigores del estío pastoral. Regresan a nuestro ánimo las más variadas expectativas, proyectos, lecturas, viajes, cursos, capítulos generales o provinciales, escuelas de verano, cursillos, destinos, cambios de responsabilidades… el “puzzle” se rompe en estos días y se reconstruye mal que bien a lo largo de los dos meses próximos.
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propuesta u oferta explícita. Pero da la sensación de que puede significar dar “gato por liebre”. Las propuestas pastorales, educativo cristianas, podrían caer en esta tentación. Espero que no. No hay nada que ocultar, aunque sí mucho que impregnar. Si impregnan, empapan, atraviesan (por aquello de la transversalidad) la vida educativa, la actitud moral de un centro, los valores consensuados, las normas reguladoras, las costumbres y relaciones de convivencia, el aprendizaje todo con el deseo de una mejor formación y educación… aceptemos el concepto-realidad de currículum oculto-pastoral. Si es verdad que tal actitud pastoral está presente, pronto, muy pronto dejará de ser “oculto” y se hará muy visible, muy presente, muy ¿evaluable?, al menos muy valorable y valorado. El verano es una posibilidad de que aflore el currículum oculto (a medias) de lo que a lo largo del curso se ha venido proponiendo, celebrando, manifestando. Y aflorará en campamentos, encuentros, cursillos, caminatas, y este año, de forma muy especial en esa gran oportunidad real que es la Jornada Mundial de la Juventud. En ella estarán presente jóvenes y educadores, animadores pastorales, obispos y hasta el mismo Papa Benedicto XVI, que más que nunca vibrará con el calor y entusiasmo de los jóvenes que buscan cómo ser mejores discípulos de Jesucristo. Todo lo oculto saldrá a la luz, todo lo trabajado durante meses se pondrá de manifiesto. Y el calor y rigor del estío ya no agostará el agosto que se avecina, sino que regará con gestos, palabras y celebraciones la fe, la esperanza y el sentido de amistad y búsqueda que deberá proseguir al mes siguiente, cuando comience el nuevo curso 20112012.
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Más que “okulto”, escondido Al final, cuento el cuento del porqué de este “okultamiento”. No sea impaciente y si lo desea siga leyendo. Nunca me gustó lo del “currículum oculto”, me parecía una propuesta engañosa. No digo que no sea válido, porque todo aprendizaje tiene mucho de ósmosis; a veces mucho más que de
El más “freaky o friky” de cuantos haya… Camino de Escuelas Católicas, vengo escuchando la radio “en días como hoy” en los que uno va dándole vueltas al artículo estival que urge entregar. Uno no sabe, un año más, por dónde “tirar”, ya que ni sabe si alguien lo leerá o le vendrá bien. Eso sí que es “kurríkulo okulto” (con ks). Uno siempre quiere ser animoso, esperanzado, nada agorero en la perspectiva
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pastoral de futuro educativo. Uno no sabe si lo consigue del todo. En ese “runrún o comecome” conmigo mismo, llega la sección de definiciones curiosas al uso. Hoy le toca a “friky”, expresión anglo ya popularizada y que viene a significar: individuo extraño, que va a su bola, obsesionado por un tema al que se entrega con pasión, tipo que no molesta pero que provoca, con una actitud crítica, un tanto chocante, que a unos causa simpatía y a otros rechazo y que, quizá, se le envidia un poco por su aparente libertad de formas, pensamiento y actuaciones… ¿No será que en el fondo todos somos un poco “frikys” o que nos gustaría serlo? Y de repente, el comentarista de turno dice: “Según esto, el más friky de toda la historia fue Jesucristo”. Lo dejó caer. Luego añadió una lista de posibles frikys conocidos. Quizá sea el momento de acabar -hace ya mucho que no circula ¡por suerte!- con aquel cartel del “Wanted” de los años 70 y que ya nada dice, porque Jesús ya no se está buscando, sino que está bien, muy bien encontrado, ahora nos corresponde hacerle un “friky” como parte viva de ese “frikysmo” que todos ¿todos? llevamos dentro. Sin duda Jesús es el más “free”, el más libre de cuantos hayamos podido toparnos, a sabiendas de lo mucho que te tocó conocer, sufrir, cumplir y liberarse en un proceso de búsqueda y reflexión propio, muchas de las leyes cívicoreligiosas que hubo de soportar. Supo darles plenitud, es decir, supo desatarlas o permítaseme el palabro “desamarrarlas”, darles rienda suelta con todos los aires de libertad que su “vuelo alto” le permitía y que sus consecuencias le trajo… ¿Tal aptitud con sus actitudes le hubiera hoy traído las mismas…? Sí, casi seguro que sí. Esa “libertaria” actitud aptitudinal de Jesús nos lleva a nosotros, que queremos tenerle como referente continuo, nos lleva a ser los más frikys y rompedores, los más críticos y constructores de algo nuevo que se atisba o emerge, tanto mejor. Me gustaría que como tal le propusiéramos y viviésemos nos sólo en las actividades del verano con los niños, adolescentes o jóvenes con los que tratemos, sino con nosotros mismos, que es con quien mejor hemos de llevarnos durante el verano y el resto del año.
Lo que siembres en el verano… Lo vas a recoger durante el año. ¿Seguro? No me cabe duda. Sí, sé que vas a decirme que el verano no es tiempo de siembra. Para un educador, sí. Lo que voy a decir lo digo todos los años. El buen educador siembra lecturas, algún viaje, algún paisaje nuevo, algunas amistades nuevas o recuperadas, algunas noches estrelladas, algún baño, algunas siestas, algunos paseos, algunos silencios y un montón de pensamientos e ideas para poner en práctica o al menos para retroalimentarse en el próximo curso-desgaste. No te voy a sugerir qué podrías hacer en concreto. Eso lo sabes tú mejor que yo; pero sí desearía que no dejases pasar el tiempo estival sin sentido, sin nada que llevarte al corazón y a la mente. A veces el “saber no hacer nada” también puede ser de provecho. No olvidemos aquello que decía Jhon E. Steibeck: “El arte del descanso es una parte del arte de trabajar”. No sólo para el verano, sino para cada día del año.
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cos, pero los hay) y le pidió al maestro que le enseñara qué era la verdad, a lo cual el maestro le respondió que la verdad está en la vida de cada día. A lo que el discípulo, decepcionado, protestó diciéndole que en la vida de cada día solo encontraba rutina y vulgaridad, pero que no veía la verdad por ningún lado. A lo que el maestro le respondió: Esa es la diferencia. Unos la ven y otros no. La historia real que te cuento la leí hace unos días; en una siesta preestival. Está tomada de un librito de parábolas que te recomiendo, de esos que editan “Voz de los sin voz” y vale ¡0,90!, Sí, 0,90 céntimos: “Parábolas de vida y esperanza”, nº 587, recopiladas por Francisco Rey. Esta me parece muy dura y bella. Eso sí que es un currículum oculto… Unos lo ven y otro no. Cárcel de Uruguay, 1976. Pájaros prohibidos
Cada verano sugiero lo mismo: aprender a no hacer nada, que ya es mucho. Sobre todo cuando no se hace nada aparentemente de “provecho, útil”, y que sin duda va a terminar siéndolo al poco tiempo. Dormir bien, no tener prisa, dejar que el sol acaricie tu piel, que la brisa oree tus noches y cada amanecer te sorprenda sin nada por delante para “llenar el tiempo” pleno por vacío, sin nada concreto que hacer, solo ser… ya es mucho. Da gracias por ello y deja que Dios, en el que quiero creer que crees, te recree. Eso sí, como única sugerencia: ten siempre un libro cerca. En otra sección, te sugiero algunos libros que he leído a lo largo de estos meses. Sugiéreme tú alguno que te haya gustado. Lo necesito.
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Y te cuento ya la historia de la importancia de lo oculto-invisible-visible. No seas (seamos) como aquel discípulo –por cierto, ¿tienes discípulos o solo alumnos?– que estaba ansioso por recibir las más altas enseñanzas (siempre los hay; po-
Los presos políticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonreír, cantar, caminar rápido ni saludar a otro preso. Tampoco pueden dibujar, ni recibir dibujos de mujeres embarazadas, parejas, mariposas, estrellas, ni pájaros. Didaskó Pérez, maestro de escuela, torturado y preso por tener ideas, recibe un domingo la visita de su hija Milay, de cinco años. La hija trae unos dibujos de pájaros. Los censores se lo rompen a la entrada de la cárcel. Al domingo siguiente, Milay le trae un dibujo de árboles. Los árboles no están prohibidos y el dibujo pasa. Didaskó le elogia la obra y le pregunta por los circulitos de colores que aparecen en las copas de los árboles, muchos pequeños círculos entre las ramas: – ¿Son naranjas? ¿Qué frutas son? La niña lo hace callar. – Ssshhhh. Y en secreto le explica: – Bobo, ¿no ves que son ojos? Los ojos de los pájaros que te traje a escondidas… ¡Buen verano. Mejor retorno! José Antonio Solórzano Pérez
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Una oportunidad real para los jóvenes en alto riesgo de exclusión de Mozambique
FERE-CECA logra, por primera vez, subvención de la Junta de Extremadura para un proyecto de cooperación FERE-CECA concurrió este año a la convocatoria 2011 de ayudas a proyectos de cooperación al desarrollo de la Agencia Extremeña de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AEXCID) con el proyecto “Mejora de la capacitación ocupacional y la proyección laboral específica, a través de formación post-secundaria, de jóvenes en alto riesgo de exclusión social residentes en Maputo, Mozambique”. Finalmente y conforme a la Resolución definitiva de ayudas a proyectos de cooperación publicada por la Junta de Extremadura, el proyecto presentado por FERE-CECA fue valorado positivamente por la Comisión de Valoración y Evaluación de la AEXCID obteniendo una subvención de 99.000 euros para su ejecución.
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De esta manera, y tras llevar cerca de cuatro años, desde 2007, inscrita en el Registro de ONGD de la Junta de Extremadura, por fin FERE-CECA obtenía una subvención para un proyecto de cooperación en dicha comunidad autónoma. El proyecto a realizar, se va a llevar a cabo en Mozambique, uno de los países más pobres y con mayores necesidades del África Subsahariana. Allí, en colaboración con nuestro socio local en el proyecto, la Asociación de la Confederación de Institutos de Religiosos Mozambiqueños y de la Confederación de Religiosas Mozambiqueñas (Cirm-Conferemo), se van a ampliar las infraestructuras educativas del Instituto Superior ‘Madre María de África’ (ISMMA). Se trata de una institución educativa, fundada por la propia Cirm-
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Conferemo, con el fin de poder disponer de un centro donde ofrecer a jóvenes de Maputo, en alto riesgo de exclusión social, formación postsecundaria encaminada, fundamentalmente, a la capacitación ocupacional de los mismos y, por tanto, a la mejora de su proyección laboral y socioeconómica a la que de otra manera tendrían difícil su acceso por la falta de infraestructuras existentes. El ISMMA atiende actualmente a unos 1.000 jóvenes, chicos y chicas, y es una de las pocas instituciones académicas a nivel de educación post-secundaria en Mozambique que forma y capacita a jóvenes de clase social baja, con pocos recursos y escasas posibilidades de capacitación ocupacional y de proyección laboral, en las áreas de formación en Educación (Educación Cívica y Moral, asignatura obligatoria en el Plan Educativo del país para los niveles de Primaria y Secundaria, y ahora Educación de Infancia), y formación en Acción Social. El Instituto lleva trabajando en la zona a favor de los beneficiarios locales previstos desde 1996 cuando se creó, por petición directa tanto de autoridades locales competentes como de familias y jóvenes locales, para la atención docente y formativa de jóvenes en situación de alto riesgo de exclusión social residentes en barrios pobres de Maputo ante la situación de abandono social, falta de proyección de futuro y de pobreza extrema en la que se encontraban, y se siguen encontrando, muchos jóvenes de la zona. Esta ‘negra’ realidad social de la zona empuja a muchos jóvenes locales irremediablemente a ‘caer’ en situaciones de alcoholismo, drogas, prostitución, delincuencia, etc., es decir, el ISMMA nace para tratar de dar una solución efectiva y real a favor a estos jóvenes, para tratar de ayudarles en lo posible a salir de estas situaciones de ‘peligro social’ muy presentes en la sociedad en la que se mueven, y tratar de proporcionales por el contrario una formación que les brinde la posibilidad real de una futura proyección sociolaboral con garantías. Los cursos que se imparten en el centro incluyen, además de las clases teóricas, la realización de prácticas obligatorias que se realizan en el último semestre. El ISMMA cuenta actualmente con el permiso y el reconocimiento estatal para el desarrollo de las siguientes titulaciones:
Educación Ética y Cívico-Moral: es una asignatura que están obligados a impartir todas las escuelas de Mozambique. Los alumnos/ as que reciban esta formación podrán, por tanto, tener un puesto de trabajo impartiendo dicha asignatura obligatoria. Además es el único centro del país que de momento está impartiendo dicha materia, el resto del profesorado que imparte esta asignatura que no proviene del ISMMA, obtiene el título a través de un curso avanzado o ‘express’ que no ofrece todas las garantías que cabría esperar para tal fin. Se imparten dos modalidades: Bachillerato en Educación Ética y Cívico-Moral, y Licenciatura en Ciencias de la Educación. El Bachillerato tiene como principales salidas profesionales impartir como docente la asignatura de Educación Ética y Cívico-Moral en los centros de Primaria, de Secundaria y en los IMAP (Institutos Medios de Formación Docente de Primaria), está avalada por la Facultad de Ciencias de Educación y Comunicación de la Universidad Católica en Nampula y reconocida por el Estado de Mozambique. La Licenciatura además permite otro tipo de docencia en las escuelas de Secundaria (Filosofía, Ética, etc.), así como ser funcionarios en determinados ministerios y trabajar, como especialista, en Asociaciones Privadas y ONGD locales. Este título está avalado por la PUU (Pontificia Universidad Urbaniana de Roma).
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hogares de ancianos y/o niños huérfanos, ministerios, servicio de prisiones, así como en otros centros sociales, en gabinetes psicológicos, centros de salud y como docentes en centros de formación de nivel medio, en ONGD locales o en centros de cooperación Internacional. Además este curso 2010-11 el ISMMA ha introducido un nuevo curso en Educación, Técnico Medio en Educación Infantil, un título que habilitará para trabajar en centros educativos como docente de Educación Infantil o 1º de Primaria (llamado curso de ‘alfabetización’). Se ha comenzado con el 1er nivel y se quiere en los próximos años completar la oferta con el 2º y 3er nivel del curso.
Curso Medio de Técnico-Profesional y Técnico Superior en Acción Social. El curso Medio de Técnico-Profesional en Acción Social fue aprobado por el Ministerio de Educación y Cultura de Mozambique y publicado en Boletín de la República, Decreto 21/2005 de 12 de enero de 2005. Ya había sido aprobado en el 2002, pero el Gobierno tardó en publicar su aprobación. Este curso permite a los alumnos que lo finalicen las siguientes salidas profesionales: trabajo en hospitales, hogares para ancianos y/o niños huérfanos, en centros de recuperación e integración Juvenil, en cárceles, en centros de rehabilitación para drogodependientes, así como en los Distritos Municipales para la atención de personas y grupos desfavorecidos. Decir que todos los alumnos de la última promoción ya están trabajando en Centros de Acción Social del país: Pemba, Zambezia, Beira, Inhambane y Maputo. Desde el año 2008 está en funcionamiento el curso de formación de Técnicos Superiores en Acción Social con el que se pretende crear y contar con un grupo de profesionales y especialistas realmente capacitados que puedan dar respuesta y satisfacer algunas de las carencias de atención social más acuciantes que padece la sociedad local. Está permitiendo a sus titulados ejercer laboralmente en las Instituciones Sociales estatales y privadas: hospitales, guarderías,
Actualmente el ISMMA cuenta con 4 aulas grandes y 6 pequeñas pero en un futuro próximo estos espacios disponibles van a resultar insuficientes y a limitar la oferta total prevista a impartir, es decir, la ampliación de aulas es una necesidad imperiosa y urgente si se quieren completar todos los niveles de todos los cursos previstos, ampliar el número de alumnos atendidos y mejorar la atención general del alumnado del centro. En próximos cursos será necesario implementar 2º y 3º del curso Medio de Educación de Infancia, así como poder ampliar la oferta en el 1er nivel del curso Superior de Acción Social que ahora dispone para su atención de dos aulas pequeñas, por falta de espacio, pero que está proyectado desde su origen y tiene capacidad para poder ocupar dos aulas grandes. Los responsables del ISMMA han previsto que al menos se requiere la construcción de dos nuevas aulas grandes para que el centro pueda ofrecer al completo toda su oferta educativa prevista en las mejores condiciones y con espacios suficientes a favor del alumnado atendido. Y esto es lo que se ha logrado con la aprobación del proyecto por parte de la Junta de Extremadura, la posibilidad, ahora real, de construir un nuevo módulo para albergar dos aulas grandes docentes, así como dos pequeñas salas de reunión o trabajo para grupos de alumnos. Antonio Díaz Dpto. de Cooperación de EC
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IV Curso sobre Fundaciones y Equipos de Titularidad
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El TSJ de Cataluña exonera a los centros de abonar el salario al personal en pago delegado Problemas y dudas Exención IAE por cuantía del importe neto de la cifra de negocios de la entidad El liderazgo para el cambio Las fichas manuales de los tutores
El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners English Tests (YLE), nivel hasta A2 • Key (KET for Schools), nivel A2 • Preliminary (PET for Schools), nivel B1 • First (FCE for Schools), nivel B2
www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org
IV Curso Fundaciones y Equipos de Titularidad Los días 18, 19 y 20 de mayo, Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) celebró en Madrid, el IV Curso sobre Fundaciones, en colaboración con la Asociación Española de Fundaciones. Una edición en la que además de Fundaciones, también se informó sobre aspectos de interés relativos a los Equipos de Titularidad.
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Casi un centenar de responsables de fundaciones educativas, miembros de equipos de titularidad y representantes de instituciones titulares participaron durante tres días en un encuentro formativo, informativo y participativo en el que pudieron compartir y exponer sus dudas y preocupaciones ante un nutrido equipo de profesionales con amplia experiencia y conocimiento sobre las fundaciones. El curso fue inaugurado por Luis Centeno, director del Departamento Jurídico de Escuelas Católicas, y Juan Andrés García, director de la Asociación Española de Fundaciones. Centeno destacó el carácter participativo con el que se planificó el curso, a fin de convertir el encuentro en un foro donde los
asistentes pudieran ver aclaradas todas las cuestiones y preocupaciones que quisieran exponer. Por su parte, García quiso resaltar la disposición de la Asociación Española de Fundaciones para informar a todos los interesados y ofrecer respuestas a las cuestiones sobre fundaciones que se les realizaron. En el encuentro participaron un nutrido equipo de expertos en la materia: Fernando López Tapia, asesor jurídico de Escuelas Católicas, trató el tema de la justificación, creación y funcionamiento de los equipos de titularidad; Diana Navas, asesora jurídica de la Asociación Española de Fundaciones, expuso nociones básicas sobre las fundaciones civiles; Nazareth Echart, profesora de Comunicación Interna y Planificación Estratégica de la Universidad Complutense de Madrid, habló sobre la política de comunicación en las fundaciones; Isabel Peñalosa, jefa del servicio de asesoría de la Asociación Española de Fundaciones, expuso nociones sobre el funcionamiento práctico de las fundaciones civiles; Enrique Rúa, profesor de Contabilidad en la Universidad San Pablo CEU y miembro del Consejo Asesor de la Asociación Española de Fundaciones, informó sobre el régimen económico de las fundaciones civiles; Fernando Gasalla, socio director de la consultora social Ádeo Conexia, aportó información sobre la obtención de ingresos; Javier Poveda, director del Departamento de Administración de EC, habló sobre el régimen fiscal de las fundaciones; y por último Luis Centeno informó sobre la constitución de fundaciones canónicas y el funcionamiento de las mismas.
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El TSJ de Cataluña exonera a los centros de abonar el salario al personal en pago delegado Con motivo de los recortes salariales practicados por la Generalitat de Catalunya al personal docente en pago delegado de los centros concertados catalanes durante el año 2010, ha sido dictada una interesante Sentencia por la Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, en la cual se asevera que los centros concertados carecen de responsabilidad alguna en el pago del salarios del personal docente en pago delegado, considerando que la única responsable del mismo es la Administración educativa competente.
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A través del Decreto-Ley, el 3/2010, de 29 de mayo, para la contención del gasto público en Cataluña, esta comunidad autónoma procedió a la modificación de la financiación de los conciertos educativos para el año 2010, que se tradujo en una rebaja en el 5% de la retribución del personal docente de los centros concertados de la región, a partir del 1 de junio de 2010. Ante esta situación las organizaciones sindicales CC.OO., USOC y UGT, instaron el correspondiente Conflicto Colectivo, que ahora ha culminado con una Sentencia que desestima la demanda presentada por estos sindicatos, absolviendo tanto al Departament d’Ensenyament como a los Titulares de los centros concertados, de todas las pretensiones que estas organizaciones realizaban en su demanda: anulación de los recortes practicados o el abono de estos por parte de los colegios.
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se utilizan precisamente para la retribución de las mismas. Por otra parte, el TSJ de Cataluña considera que el recorte del 5% practicado por la Generalitat en el salario del personal docente de los centros concertados es una medida ajustada a la Constitución española. Para ello, la sentencia argumenta que el Decreto-Ley de medidas urgentes para la reducción del déficit público dictado por el Gobierno de Cataluña, rebaja legítimamente la financiación de los conciertos educativos destinada al pago de salarios del personal docente, por centrarse exclusivamente en una medida justificada de contención del gasto público que, según el texto de la Sentencia, “exigía una urgente reducción para garantizar la sostenibilidad de la finanzas públicas”. De igual manera, el TSJ de Cataluña considera que la medida adoptada por el Gobierno de Cataluña es constitucional, pues no vulnera tampoco los derechos de libertad sindical y de negociación colectiva amparados en el Artículo 28 de nuestra Constitución.
De esta manera, el alto tribunal catalán aplica lo dispuesto en el Artículo 117 de la LOE, que con claridad establece que los salarios del personal docente son abonados directamente por la Administración al profesorado en nombre de las titularidades, declarando no haber responsabilidad de los centros concertados en los citados abonos. En este sentido, la Sentencia cuestiona lo dicho anteriormente por otro tribunal, el TSJ del País Vasco que condenó a los centros a abonar los recortes practicados por la Administración porque, según este tribunal, podían tener otras vías de financiación. El TSJ de Cataluña manifiesta expresamente que los centros no tienen posibilidad alguna de obtener ingresos para el pago de los salarios del personal docente, pues las cantidades que se perciben para las actividades complementarias
En este sentido, considera que una vez que ha sido modificada la Ley que contiene los presupuestos, con el motivo de solventar temporalmente una situación urgente y grave de crisis, es necesario que los pactos de negociación colectiva se adecuen a la medida, sin que ello suponga un menoscabo del derecho a la negociación colectiva, pues la variación legal no ha incidido en el resto de condiciones de trabajo del personal, limitándose al ajuste de los compromisos del gasto público del Estado, según manifiesta, “de una manera proporcional a la situación existente”. La Sentencia, que no es firme, ya ha provocado el anuncio por parte de los sindicatos demandantes, CC.OO., UGT y USOC, para llevar la controversia ante el Tribunal Supremo.
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Asesoría jurídico-económica Escuelas Católicas
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Conscientes de que el Seguro Multirriesgo para la protección de edificios y mobiliario generó dudas entre nuestros centros en el número anterior de nuestra revista aclaramos uno de los aspectos que contempla dicho seguro: el infraseguro. En esta ocasión nos detendremos en los desperfectos debidos al desgaste y cómo se contemplan las mejoras hechas tras un siniestro.
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Los desperfectos debidos al desgaste Se nos ha preguntado acerca de si el Seguro Multirriesgo cubriría o no la reparación de los deterioros o desperfectos debidos al desgaste por uso/envejecimiento de los bienes asegurados. El seguro Multirriesgo, como cualquier otro, tiene por objeto indemnizar los daños sufridos por los bienes asegurados cuando tales daños se produzcan de forma súbita, imprevista y aleatoria, pero no son objeto de cobertura los daños debidos al uso propio, desgaste o envejecimiento de aquéllos. El titular del centro asegurado, en cuanto propietario de los bienes garantizados, ha de atender al mantenimiento normal de los mismos como si no tuviese seguro, pues el Asegurador no viene a sustituirle en el cumplimiento de esa obligación de mantenimiento y, lo que es más importante, no indemnizará los daños debidos a dejadez o abandono, es decir, al incumplimiento o al cumplimiento defectuoso de dicha obligación de mantenimiento. A los colegios que nos han preguntado por esta cuestión parece que les aclara mejor sus dudas el ejemplo del coche que nuestras explicaciones teóricas: cuando se gastan las pastillas del freno de nuestro coche o hay que cambiar los neumáticos del mismo, no se nos ocurre acudir a nuestro asegurador del coche para que pague las facturas del taller
que nos pone nuevas pastillas de freno o nuevos neumáticos ¿Por qué pensamos, entonces, que el asegurador de nuestro edificio tendría que pagar la reparación de una instalación desgastada o de un aparato que deja de funcionar sencillamente porque ha agotado su vida útil? El tratamiento del desgaste es idéntico en los seguros de daños a las cosas.
Las mejoras hechas a raíz de un siniestro También se nos pregunta si el Seguro Multirriesgo ha de indemnizar las mejoras introducidas a raíz de un siniestro en un establecimiento asegurado. A estos efectos son “mejoras” las reparaciones que se hacen en partes no dañadas (por ejemplo, por haber padecido una fuga en un tubería de agua, se decide no solo arreglar esa fuga sino cambiar todas las tuberías del local) o la introducción de elementos que antes del siniestro no existían (por ejemplo, tras sufrir un robo, se ponen rejas en ventanas que antes no las tenían). También es “mejora” sustituir el bien dañado por otro de calidad superior de mayores prestaciones. Dice la Ley reguladora del contrato de seguro que éste no puede ser objeto de enriquecimiento para el asegurado. En aplicación de este principio, el asegurador indemnizará siempre el daño realmente sufrido por el bien asegurado, pero nunca indemnizará las mejoras que, tras el siniestro, quiera introducir el asegurado en el bien afectado. Corresponde al titular del centro hacer en sus bienes las mejoras que éstos requieran para su adecuado mantenimiento, conservación o protección. El asegurador puede valorar más favorablemente un establecimiento donde, por ejemplo, su titular ha instalado rejas en las ventanas para evitar o reducir los robos, pero lo hará probablemente aplicando una bonificación en la prima del seguro. Lo que no hará nunca el asegurador es pagar la factura del herrero que puso las rejas o del fontanero que cambió la instalación de tuberías. Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG
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económico y tributario
Exención IAE por cuantía del importe neto de la cifra de negocios de la entidad
Se analiza en este “Rincón Económico y Tributario” la posibilidad que tiene una entidad sin fines lucrativos que haya optado por aplicar el régimen fiscal de la Ley 49/2002, de disfrutar de exención en el IAE en las actividades económicas que desarrollen, no amparadas directamente por los beneficios fiscales regulados en la citada Ley.
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El texto refundido de la Ley reguladora de las Haciendas Locales (TRLHL) prevé un supuesto de exención aplicable a las personas jurídicas que deban tributar por el Impuesto sobre Actividades Económicas por las actividades empresariales que desarrollen, independientemente de quién sea el sujeto pasivo titular de la misma o de la actividad económica que se realice. En concreto, estarán exentos de IAE los sujetos pasivos del Impuesto sobre Sociedades que tengan un importe neto de la cifra de negocios (en adelante, INCN) inferior a 1.000.000 de euros. El primer paso es concretar qué entiende la normativa del IAE por INCN. Para su cálculo habremos de tener en cuenta el conjunto de todas las actividades económicas ejercidas por la entidad interesada en
la exención. En relación con la misma, la Dirección General de Tributos expone que se deduce que el INCN está integrado, no sólo por los ingresos correspondientes a la actividad económica realizada por el sujeto pasivo que se encuentra gravada por el impuesto, sino también por los ingresos correspondientes al resto de actividades realizadas por el mismo. Por consiguiente, en el caso que nos ocupa, no se pueden excluir del cómputo del INCN los ingresos correspondientes a las actividades que, según lo dispuesto en la Ley 49/2002, se hallen exentas del pago del IAE en aplicación de su Artículo 15.2. Por otra parte, el Plan General de Contabilidad en vigor (aprobado por Real Decreto 1514/2007) delimita los elementos económicos que integran
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económico y tributario
el INCN fijando que se determinará “deduciendo del importe de las ventas de los productos y de las prestaciones de servicios u otros ingresos correspondientes a las actividades ordinarias de la empresa, el importe de cualquier descuento (bonificaciones y demás reducciones sobre las ventas) y el del IVA y otros impuestos directamente relacionados con las mismas, que deban ser objeto de repercusión”. El paso siguiente de nuestro análisis es, por tanto, la delimitación de lo que se entiende por actividades ordinarias de la empresa. La solución la encontramos en la Resolución de 16 de mayo de 1991 del Instituto de Contabilidad y Auditoría de Cuentas (ICAC) que precisa que la expresión “actividad ordinaria” podría definirse como “aquella actividad que es realizada por la empresa regularmente y por la que obtiene ingresos de carácter periódico”. Asimismo, determina que en los casos de multiactividad, es decir, en los que se simultanea la realización de varias actividades, hay que entender que los ingresos producidos por las diferentes actividades se considerarán en el cómputo de las actividades ordinarias, en la medida en que se obtengan de forma regular y periódica y se deriven del ciclo económico de producción, comercialización o prestación de servicios propios de la empresa. Otras precisiones contenidas en la citada Resolución, y de nuestro interés, son que las subvenciones no se integran como componentes positivos de la cifra de negocios, salvo en los casos en que se hayan otorgado en función de unidades de productos vendidas y que formen parte del precio de venta de los bienes y servicios, y que las empresas que obtengan como actividad ordinaria ingresos procedentes de comisiones integraran en su cifra de negocios el importe de las mismas. A los efectos anteriores, la Dirección General de Tributos interpretó en el 2003 que, en principio, los ingresos obtenidos por un centro docente de una Administración educativa, en virtud de un concierto educativo, para impartir las enseñanzas correspondientes de forma gratuita cumplían los requisitos exigidos por la Resolución de 16 de mayo de 1991 del ICAC para formar parte del INCN al asimilarse, en este caso, con el precio de venta del servicio prestado.
Finalmente, en la consulta V0667-07, la Dirección General de Tributos respondió a una Entidad Religiosa que, para el cálculo del INCN, a efectos de la aplicación de la exención regulada en el Artículo 82 del TRLHL, habría de tener en cuenta la suma de los INCN del conjunto de las distintas casas provinciales o locales pertenecientes a la misma. La consideración anterior se sustentaba sobre la base de la dependencia funcional y organizativa de cada una de las casas provinciales o locales respecto de la Orden, Congregación o Instituto a la que pertenecen, tanto en el nombramiento de su Superiora, como en la limitación de la autonomía y capacidad de decisión y la sujeción a las normas y fines generales de la Orden, Congregación o Instituto. Y ello le impedía concebir a cada una de ellas como una persona jurídica independiente. En el caso de que resultase inferior a 1.000.000 de euros, la suma de los INCN del conjunto de las distintas casas provinciales o locales, procedería la aplicación de la exención en el IAE, objeto de estudio, para las explotaciones económicas no exentas en virtud de la Ley 49/2002 y, en caso contrario, no. En definitiva, el cálculo del INCN, a efectos de exenciones en el IAE por una entidad sin fines lucrativos que tribute por la Ley 49/2002, ha de tener en cuenta el conjunto de las actividades económicas ejercidas, estén o no exentas del citado impuesto. Por tanto, se computarán todos los ingresos obtenidos por la entidad que derivan de su ciclo económico de prestación o comercialización de servicios, aunque estén exentos. Para la redacción de este artículo se han tenido en cuenta las normas y criterios contenidos en el Plan General de Contabilidad y la Resolución del ICAC de 16 de mayo de 1991 en relación con la determinación del INCN, así como diversas contestaciones de la Dirección General de Tributos (en concreto: consultas vinculantes V0510-06, V066707 y V2653-10 y no vinculantes 1484-03 y 79-05). El texto completo de las citadas contestaciones se puede encontrar en la página Web de la Agencia Tributaria (www.aeat.es).
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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal
El liderazgo para el cambio Todo el valor de esta empresa está en su gente. Si quemases sus fábricas, y sólo conservásemos nuestra gente y nuestros archivos de información, pronto seríamos tan fuertes como siempre. Si te llevases a la gente, nunca nos recuperaríamos. Tom Watson Jr. de IBM
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Toda situación de cambio requiere de una dirección que lo planifique y que lo gestione, es evidente, pero también es imprescindible que esa dirección emplee con su personal ciertas estrategias, modos, comportamientos y actitudes para lograr que ese cambio sea efectivo, puesto que la organización lo conseguirá sólo a través de todo su personal. El uso adecuado de dichas actuaciones es lo que se conoce como estilo de liderazgo. Los líderes de la organización son aquellas personas que en un momento de su vida profesional han de desempeñar tareas de dirección, tanto de personas como de equipos. Nos referimos a personas normales, profesores de diferentes áreas de conocimiento que, por diversos motivos, asumen por un tiempo determinadas responsabilidades directivas. Son precisamente estas personas las encargadas de desplegar a lo largo de toda la organización los cambios necesarios, y son también las que han de conseguir involucrar a su personal en las metas de la institución logrando su compromiso. Por tanto, es tan necesaria la dirección como el liderazgo y no se puede dar liderazgo sin dirección. Si dirigir es hacer las cosas conforme a un tiempo y a un presupuesto determinado, la diferencia entre hacerlo bien y mejor no viene por insistir más en ello, sino por otros caminos, que van
paralelos a la capacidad de liderazgo de quien dirige. Una dirección sin el ejercicio de algún tipo de liderazgo corre el riesgo de burocratizarse y de no conseguir buenos resultados en su gestión. En palabras de Bennis, gestionar o administrar es lograr que las personas hagan correctamente lo que es necesario que se haga. Liderar es lograr que las personas deseen hacer lo que es necesario que se haga. A los líderes se le sigue, atraen y arrastran. Los gestores ordenan. Los líderes comunican. Aunque del liderazgo se lleva hablando desde mediados del siglo pasado, faltan todavía buenas experiencias y más investigaciones. Lo que sí se sabe, al menos hasta ahora, es que no existe un perfil único de liderazgo, que cada contexto y el momento en el que esté situado la organización determinan los estilos de actuación más adecuados, pero sí se pueden plantear una serie de atributos o competencias genéricas para liderar el cambio. Seleccionamos del trabajo de Ulrich, Zenger y Smallwood1 el modelo de atributos del liderazgo, configurado desde la perspectiva de lo que el líder debe ser, saber y hacer. Se agrupan en cuatro categorías generales denominadas: fijar el rumbo, movilizar la dedicación individual, generar capacidad organizativa y demostrar carácter personal. Ulrich, D, Zenger, J y Smallwood, N. Liderazgo basado en resultados. Barcelona: Ediciones Gestión 2000, 2000, 23-33
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Resumen de atributos del liderazgo
Fijar el rumbo, creando futuro para la organización
Movilizar la dedicación personal, consiguiendo que las personas se comprometan con la organización
Dar a la organización un rumbo claro y constante. Pensar profundamente y ver nuevas posibilidades. Demostrar responsabilidad inquebrantable frente al entorno. Dedicar recursos a las innovaciones que mejoren los resultados. Articular una visión, valores y estrategia tangibles. Inspirar una visión y un propósito compartidos. Mostrar convicción en la creación de una visión. Definir principios esenciales, darles forma y aplicarlos.
Tener amor por la gente. Ser capaz de estar solo pero también de trabajar con otros. Entusiasmar, apoyar y animar, más que juzgar, criticar y evaluar. Fomentar la colaboración promoviendo metas conjuntas y forjando confianza. Demostrar la voluntad y capacidad de compartir el poder y el control. Escuchar más que hablar. Delegar e integrar al personal. Ejercer el poder mediante la dignidad. Crear oportunidades para que el personal aporte sus mejores dotes intelectuales al esfuerzo de equipo. Gestionar la energía y mejorar el estado de ánimo de las personas. Crear emoción. Emplear el lenguaje para llegar al corazón.
Generar capacidad organizacional, a través de procesos, prácticas y actividades que crean valor para la organización Demostrar carácter personal, credibilidad, honestidad, inspiración imparcialidad y capacidad de apoyo a otros
Hacer realidad el cambio y actuar como agente de cambio. Experimentar y correr riesgos. Originar el cambio en vez de reaccionar a las presiones externas
que lo impulsan. Emplear la aportación e ideas de otros como estímulos
para el cambio. Buscar oportunidades en el cambio y no excusas para evitarlo. Vivir los principios practicando lo que se predica. Creer en uno mismo: autoconfianza. Buscar oportunidades para aprender. Responder al reto de superarse. Gestionar eficazmente las situaciones complejas, ambiguas y contradictorias. Contemplar posibilidades nuevas que “rompan el molde”. Instar a considerar alternativas contrarias a la intuición.
Éste y otros modelos como éste pueden servir para orientar a la organización en la identificación de las suyas propias, las que han de poseer sus directivos en función de su Misión, Valores y Estrategia.
Carmen Agudo García Directora del Departamento de Calidad de Escuelas Católicas
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Las fichas manuales de los tutores
Se nos ha planteado una cuestión sobre cuál es la actuación correcta de los tutores, respecto a protección de datos, con las fichas individuales que tienen de sus alumnos y qué deben hacer con ellas terminado el curso. En particular, se señala que una actuación adecuada sería, por ejemplo, entregarlas al siguiente tutor, o guardarlas en el expediente del alumno si tienen información relevante, o destruirlas si ya no son útiles, pasando la información relevante al expediente.
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Hemos querido entender que esas fichas se encuentran en soporte papel o, dicho de otra forma, se trata de ficheros no automatizados y orientamos de esta forma la respuesta porque analizar el tema sobre los denominados ficheros automatizados sería más largo. Cuando un tutor recaba datos de sus alumnos para el ejercicio de sus funciones, entendemos que se realiza formando parte del que podríamos denominar como “fichero de alumnos” y que no se están recabando nuevos datos sino que se desgaja del referido fichero aquéllos que son necesarios para cumplir con las obligaciones del tutor referente a la relación docente-discente y al cumplimiento de sus obligaciones. El tutor irá añadiendo a las fichas los datos que considere convenientes y/o necesarios para el desarrollo de su labor como tutor. Decimos esto porque lo primero que queremos destacar, claramente, es que los datos siempre son de
los alumnos y nunca del tutor que lo que hace es tratarlos para poder cumplir con sus obligaciones dentro de la relación establecida. Queremos, por tanto, destacar, y descartar, la solución que se nos decía de que el tutor cuando se termina el curso se lleva las fichas “a su casa”. A esto, por descontado y de una manera tajante y rotunda, decimos NO. Debemos entender que el tutor ha ido añadiendo en las fichas, a lo largo del curso, informaciones de dos tipos, siempre de acuerdo con el principio de la calidad de los datos que, como sabemos, indica que los datos que se recaban y, consecuentemente, que se tratan, deben ser adecuados, pertinentes y no excesivos. Entre los dos tipos de información a los que hacemos referencia, señalamos, por una parte, información relevante y necesaria que debe figurar en el propio expediente del alumno y, por otra parte, información que, aun siendo también relevante y necesaria, tiene un ciclo de vida menor, o dicho de otra forma, es relevante y necesaria por un tiempo determinado para valorar, evaluar o simplemente orientar determinados comportamientos académicos, sociales o de cualquier otra índole que se encuentren dentro de las propias funciones del tutor. Respecto a la primera de las informaciones referidas, tal como la hemos presentado, deberá incorporarse, en la forma que corresponda, al propio expediente del alumno quedando a disposición de aquellas personas autorizadas para acceder y tratar los datos del expediente, ya sean nuevos tutores u otras personas que deban consultar y/o tratar los datos para realizar sus funciones. Con relación a la información que hemos dicho que tiene un ciclo de vida menor, el tutor deberá guardarla durante el tiempo necesario para atender cuestiones del alumno, como una reclamación sobre una valoración o evaluación, pasando después a su cancelación y bloqueo durante el tiempo de prescripción de las acciones que pudieran corresponder al alumno o a su representante legal. Pero nunca, insistimos porque así se nos ha consultado, llevárselas el tutor a su casa. Davara&Davara www.davara.com @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos
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Tendencias tecnológicas en el mundo educativo
Un horizonte, no muy lejano
Anualmente New Media Consortium (NMC), EDUCASE Learning Initiative (ELI) y Consortium for School Networking (CoSN) elaboran un informe llamado Horizon cuyo objetivo es identificar las nuevas tecnologías y analizar la repercusión que tendrán en el campo de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa en los próximos cinco años. Desde nuestra revista os invitamos a que dediquéis unos minutos a este pequeño resumen pero, sobre todo, a que os descarguéis el informe que aunque centrado en la enseñanza universitaria, nos proporciona enormes pistas sobre cómo será la educación no universitaria en muy pocos años.
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En la edición de 2011 (Horizon Report 2011) se describen los seis nuevos tipos de tecnologías que, según los estudios, van a ser de uso generalizado en los centros universitarios dentro de unos plazos de adopción de entre uno y cinco años y se reflexiona acerca del impacto que se prevé en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa.
Respecto al informe del año anterior se observa como el Libro electrónico ha pasado de ser una tecnología con un tiempo de adopción de dos a tres años a un año o menos. Sin embargo, la Informática móvil permanece en el tiempo de adopción en el que se encontraba en 2010. Lo mismo ocurre con la Realidad Aumentada, que permanece invariable en el horizonte de adopción de entre dos y tres años y con la Informática basada en gestos, con una perspectiva de implantación de entre cuatro y cinco años.
En un año o menos Dos son las tecnologías que destacan en un periodo corto de tiempo: el libro electrónico o ebook y la informática móvil. Aunque el libro electrónico ha gozado de una gran aceptación entre el gran público no ha
sido así en los lectores académicos debido a una serie de limitaciones que ya están desapareciendo y que permiten experiencias interactivas y trabajo colaborativo que hacen que se configure como una alternativa interesante al libro de texto. Los dispositivos móviles siguen mereciendo especial atención como tecnología emergente para la enseñanza y el aprendizaje. Mucha gente los usa como primera opción para acceder a los recursos en red y su impacto se hace sentir cada vez en más personas y más lugares del mundo. El potencial de la informática móvil está ya demostrado en cientos de proyectos de instituciones educativas superiores ya que permite que herramientas muy simples puedan ser fácilmente integradas en las actividades de clase sin necesidad de personal de apoyo en TIC (Twitter es un buen ejemplo). Son incontables las aplicaciones disponibles para el auto-estudio, referencias, ejercicios y prácticas, trabajo de campo e investigación en cientos de disciplinas.
De dos a tres años Destacan en este plazo de implantación dos tendencias muy innovadoras: la realidad aumentada y el aprendizaje basado en juegos.
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El término Realidad Aumentada (AR) hace referencia a la superposición de datos e información virtual al mundo real, añadiéndola a la que el usuario percibe de forma natural, creando una realidad que es mejorada o aumentada. Uno de los aspectos más prometedores de la Realidad Aumentada es que puede ser utilizada para formas visuales y altamente interactivas de aprendizaje. La fusión de Realidad Aumentada y vídeo constituye un nuevo uso de esta tecnología, desarrollándose aplicaciones que transmiten información específica sobre lugares u objetos, como en el proyecto Who Do You Think You Really Are?, puesto en marcha en el Museo de Historia Natural de Londres. En él, se da a los visitantes pantallas manuales que reproducen vídeos interactivos en el que los dinosaurios se mueven por el espacio real del museo. Los libros aumentados están también ganando terreno y si bien parte de la investigación en esta área se ha centrado en libros para niños, el uso de la Realidad Aumentada en los libros de texto en educación superior presenta un gran potencial. En cuanto al aprendizaje basado en juegos ha entrado con fuerza por considerar que en el campo educativo contribuye al fomento de la colaboración, la resolución de problemas y la comunicación. Además, el papel productivo del juego permite la experimentación, la exploración de las identidades e incluso el fracaso. La sensación de trabajar hacia una meta, la posibilidad de lograr éxitos espectaculares, la capacidad para resolver problemas, la colaboración con los demás, la interacción social, etc. son características del juego que pueden ser transferidas al mundo de la educación. En este ámbito, el juego podría permitir que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias propias de una cultura basada en la información.
De cuatro a cinco años Por último, en un plazo no tan lejano el informe destaca dos tendencias que podrían adelantar a algunas de las descritas anteriormente por la rapidez con la que se están incorporando a la vida cotidiana: la informática basada en gestos y las analíticas de aprendizaje.
Los juegos y dispositivos que incorporan la interacción gestual fácil e intuitiva nos resultan cada día más familiares gracias en parte a la Nintendo Wii, el iPhone de Apple y el iPad. A pesar del potencial de la Informática basada en gestos, su aplicación en el ámbito educativo no está demasiado generalizada. Sin embargo, esta tecnología no puede subestimarse, especialmente para una nueva generación de estudiantes acostumbrados a tocar, presionar, deslizar, saltar y moverse por los dispositivos con el fin de obtener información. La capacidad de moverse a través de visualizaciones en tres dimensiones podría resultar convincente y productiva -por ejemplo- para la simulación y la formación. Esta tecnología tiene un fuerte potencial en la educación, tanto para el aprendizaje, permitiendo al alumnado interactuar con ideas e información de una nueva manera, como para la enseñanza, explorando innovadoras formas de comunicar ideas. La Informática basada en gestos en el contexto del aprendizaje busca ir más allá de reproducir lo que ya se conoce con el fin de crear formas completamente nuevas de interacción, expresión y actividad, con las metáforas necesarias para hacerlas comprensibles. Las analíticas de aprendizaje hacen referencia a la interpretación de una amplia gama de datos generados y recopilados por los estudiantes con el fin de evaluar el progreso académico, predecir los resultados en el futuro y detectar potenciales problemas. Su objetivo es permitir a docentes y centros universitarios adaptar las oportunidades educativas al nivel de necesidad y capacidad de cada estudiante. También pueden ser utilizadas para evaluar planes de estudio, programas e instituciones. Pero esta tecnología también se enfrenta a algunos desafíos, ya que requiere la combinación de datos procedentes de diferentes fuentes, a menudo en diversos formatos. Su inclusión por tanto en el mundo educativo se ve algo más lejana. Extracto del resumen en castellano elaborado por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) – www.ite.educacion.es (http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report.pdf)
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THE HORIZON REPORT 2011 EDITION
The NEW MEDIA CONSORTIUM
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Con visión de futuro, otra educación es posible
“El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación de la información como a la comunicación, planteará a la educación una doble exigencia a primera vista contradictoria: la educación deberá transmitir masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos... y simultáneamente, se verá obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y la brújula para poder navegar por él sin riesgo de naufragar”, Jacques Delors
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Os invito a que me acompañéis en esta reflexión comenzando con esta cita tan “marinera”, muy adecuada a las fechas en las que estamos, disfrutando del tiempo veraniego, con necesidad de relajarnos y de descansar después de un curso tan largo y tan apasionante a la vez. Pero este tiempo también es propicio para dedicar algunos momentos a la reflexión sobre lo que hemos hecho en el curso pasado, y lo que podríamos mejorar en los cursos siguientes. Efectivamente, estamos en época de previsión y de visión, de revisión de las programaciones y de planificación de las acciones futuras en nuestros centros e instituciones. Para facilitar nuestra labor, podemos utilizar el término previsión (“anticipación”) o visión, que no tiene nada que ver con algo que se le ocurre a alguien gratuita y repentinamente. La visión se
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basa en la profunda y científica comprensión de las tendencias tecnológicas, científicas, demográficas, normativas, sociológicas y políticas en las que estamos inmensos en el mundo educativo. La visión no puede ser nunca el producto de un acto visionario de un individuo, por muy jefe o líder que sea, sino el resultado del estudio en equipo de indicadores que nos pronostican las tendencias de futuro del servicio educativo que le tenemos que prestar a la sociedad. Os pongo un ejemplo que nos cita Delors. En las grandes ciudades del occidente industrializado se están haciendo estudios de tendencia a partir de los datos que nos arrojan las pirámides de población de la necesidad de los nuevos perfiles profesionales que más demanda tendrán dentro de cinco años. Uno de estos perfiles profesionales a los que se refiere es lo que podría llamarse “profesional de apoyo familiar de la tercera edad”, una especie de asistente social que cubrirá todas las necesidades de los ancianos en sus propios domicilios. En estos momentos, ya se están estudiando las competencias profesionales y la capacitación inicial de estos futuros trabajadores. Completo esta idea: hoy no existen los puestos de trabajo que estarán más demandados dentro de cinco años. Imaginaos la capacidad de visión que tenemos que desarrollar para poder preparar a nuestros alumnos para una sociedad que les demandará unas competencias profesionales que todavía hoy en día no están perfiladas. Normalmente la capacidad de visión o previsión se atribuía al ejercicio del liderazgo; sin embargo, si nos atenemos a la definición que se ha dado anteriormente, la previsión no es un acto individual del líder, sino el resultado del estudio y conocimiento compartido de muchas personas que participan en la misma misión de la organización. No cabe duda, como veremos más tarde, que el papel del líder en la configuración de la visión de una organización es clave pues él debe ser capaz de recoger, provocar, facilitar, orientar y relanzar las ideas de mucha gente, normalmente, colaboradores suyos. De este modo, no sólo es necesario la lente angular del líder para intuir y prever el futuro, sino multitud de lentes rastreando distintos paisajes con el mismo objetivo o misión. El
futuro casi siempre es previsible si sabemos leer el presente, es decir, si sabemos interpretar las tendencias desde el presente. Y permitidme en este momento ser un poco categórica y simplista: tendremos futuro en nuestras organizaciones educativas sólo si somos capaces de responder a estas tres preguntas: 1. Qué servicio educativo debemos ofrecer a nuestros “clientes” (en esta reflexión sólo nos vamos a centrar en los alumnos) en un plazo de 5 ó 10 años. 2. Qué nuevas competencias necesitamos adquirir como docentes para proporcionar esos servicios que intuimos en nuestros centros educativos. 3. Qué necesitamos reconfigurar y cambiar de nuestras organizaciones para que todo ello sea factible. Primero vamos a intentar responder de manera muy sucinta a la primera pregunta. Estamos inmersos en una sociedad globalizada y del conocimiento en continuo cambio que está demandando nuevas competencias en el alumnado, haciendo necesario la puesta en práctica de un nuevo paradigma educativo que posibilite su adquisición. Este cambio pedagógico requiere lógicamente el desarrollo de nuevas formas de interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estos momentos, el profesorado, más que nunca, debe ejercer su papel docente basado en la responsabilidad de afrontar el reto del liderazgo del proceso de enseñar a aprender, con una formación inicial y permanente adecuada, y desde la reflexión continua sobre su propia práctica, y cuyas renovadas funciones no puede ejercer en soledad, sino desde claustros cohesionados a través de un proyecto educativo participativo que ponga en practica la misión y la visión de nuestros fundadores en la sociedad del mañana. La respuesta lógica a la segunda pregunta es que el rol del maestro debe evolucionar hasta llegar a ser un entrenador que los estudiantes pueden aprovechar como proveedor, organizador y gestor de su propio aprendizaje, y que debe personalizar su entorno educativo desde la ex-
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periencia. En muchas de nuestras escuelas, los maestros ya dedican más tiempo a la tutoría y a facilitar el proceso de aprendizaje de los individuos o pequeños grupos, que directamente a dar lecciones. Esta atención a la individualidad de cada estudiante, para personalizar el aprendizaje de cada niño, tiene que estar basada previamente en las habilidades de diagnóstico del docente, para que puedan adaptar las diversas metodologías al nivel de competencia conseguida por cada uno. Y la respuesta a la tercera pregunta es muy simple y compleja a la vez: la clave está en la innovación. Vemos que nuestro entorno educativo ha cambiado, y por ello, no podemos seguir funcionando con los mismos paradigmas de respuesta. Innovar es una forma diferente de abordar las cosas, pero necesariamente en colaboración con otros. De aquí surge la importancia de la inteligencia colectiva: cada miembro de la organización puede tomar el poder para generar valor e innovación. Así, también la innovación es una
cuestión de actitud emocional para crear hábitos colaborativos desde la visión de cambio que tengamos, para así cuestionar lo establecido. ¿Y cuáles son los motores de la innovación? Pues son los famosos tres ejes: saber, poder y querer. Pero si tuviéramos que primar uno por encima de los otros, yo diría que el principal es el “querer”, la motivación para hacerlo, que se fomenta con la ilusión, con la confianza, disfrutando con lo que haces. Ya no me queda más espacio para continuar, sólo para plantearos una pregunta más: ¿estamos creando en nuestras organizaciones educativas entornos propicios para la innovación? La innovación comienza cuando soñamos que otra forma de hacerlo es posible. Ojalá que así sea.
Irene Arrimadas Gómez Departamento de Innovación Pedagógica
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McYadra dona equipaciones deportivas para diversos proyectos de acción social y cooperación internacional El pasado 12 de abril la empresa de fabricación de uniformes escolares y equipaciones deportivas McYadra, donó un importante lote de equipaciones deportivas y uniformes a las Provincias Canónicas de las instituciones religiosas de Padres Escolapios-Tercera Demarcación e Hijas de la Caridad-Provincia Santa Luisa. Ambas entidades sin fines lucrativos desarrollan una labor de promoción y atención a población vulnerable o en situaciones de exclusión social, con el objetivo de favorecer su plena integración y facilitar su incorporación socio-laboral.
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La empresa McYadra colabora habitualmente con Escuelas Católicas en la promoción de diferentes actividades vinculadas con el deporte escolar y, de forma singular por medio del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán-Deporte Escolar (EMDE). Las prendas donadas son nuevas, acumuladas en stock, y por lo tanto en perfecto estado. Se procedió a catalogar todo el stock según edades y posibles usos (en total casi 12.000 unidades mayoritariamente chándals deportivos, camisetas, polos y pantalones), para posteriormente buscar proyectos que pudieran dar uso y salida al mismo. En esta ocasión el lote de equipaciones irá destinado a los siguientes proyectos: •
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HIJAS DE LA CARIDAD-Provincia Santa Luisa: un abanico de proyectos que van desde la infancia vulnerable, a personas de la calle, mayores, e inmigrantes. Casa de Belén (Madrid), Centro Labouré (Madrid), Hogar Marillac (Soria), Centro de Atención a jóvenes inmigrantes “Lumbre” (Madrid), Cocina Económica (Logroño), Hogar de la Infancia (Cartagena), Obra Social Margarita Nasseau (Albacete), Centro Cardenal Belluga (Murcia), Programa Integral Vicente de Paúl (Madrid), y Escuela Infantil Rosalia Rendu (Madrid). PP.ESCOLAPIOS-Escuelas Pías Tercera Demarcación: un proyecto de trabajo e inserción de la población juvenil en riesgos de exclusión.
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Casa Escuela Santiago I Salamanca (Integradas en ésta se encuentran las viviendas hogar Santiago Dos, Santiago Tres, Santiago Cuatro, Santiago Cinco, Santiago Seis y Santiago Siete). Esta obra también desarrolla acciones de formación e inserción laboral. Desde éste entramado se está apoyando también un proyecto en Marruecos, en Ain-Rhama, al que irá destinado parte del lote.
FERE-CECA hace público el agradecimiento por esta donación. Igualmente reconoce la ayuda y cooperación recibida de McYadra en la realización de sus actividades y servicios, colaboración que espera se mantenga e incluso incremente en el futuro para beneficio del sector educativo católico. Es importante destacar esta acción dentro de un marco que busca generar un espacio de responsabilidad social corporativa en el mundo de la empresa y vinculado a proyectos de acción social, en nuestro país, y también de cooperación internacional (en este caso con un proyecto en Marruecos). Consideramos que en estos tiempos de crisis, aunque la reflexión es válida para toda ocasión, debemos ser capaces de tender puentes creativos entre tantas necesidades como existen y las posibles vías de atención a las mismas, en este caso con la colaboración del mundo de la empresa. Javier Poveda
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XI Congreso de EC. El liderazgo educativo, motor del cambio
La forma y el fondo La forma El XI Congreso de Escuelas Católicas, que se celebrará en Madrid, del 24 al 26 de noviembre, ya tiene imagen. A través de este cartel queremos transmitir toda la fuerza de su lema, El liderazgo educativo, motor del cambio. La tierra en movimiento refleja el cambio de paradigma, de modelo, de realidad que estamos viviendo; es el símbolo de un mundo en continua evolución, en continua transformación. La niña que mira alegre, sorprendida y admirada a ese mundo que está al alcance de su mano, representa a nuestros alumnos. Y en el trasfondo la escuela, que debe liderar este cambio de manera que le permita ayudar a sus alumnos a estar preparados para ese nuevo mundo en el que tendrán que vivir.
El fondo En efecto, estamos viviendo un momento de profundos cambios a nivel mundial, que afectan a todas las esferas, desde la intrapersonal, a las relaciones interpersonales, el concepto de familia, el concepto de educación y aprendizaje, el papel de las instituciones, las formas de comunicación, la cultura, la economía, la organización y su estructura, el liderazgo, el consumo, el tiempo libre, el éxito, las alianzas, etc., donde la tecnología, los Social Media, la globalización, las redes y la personalización son los grandes focos de este nuevo paradigma. La educación vive esta situación en medio de una paradoja. Por una parte, es un sector inmerso en un imaginario de falta de actualización ante tantos cambios que debe transmitir una tradición de conocimiento, participación y valores. Pero, por otra parte, vivimos una época en la que el arte de la pedagogía, saber explicar las cosas al receptor y saber implicarle como copartícipe, se han convertido en un factor clave. Hemos descubierto que el aprendizaje es el principal factor de cambio, de adaptación, de sentirse realizado y ubicado en el mundo actual. Tanto es así que incluso se reconoce que la educación debe estar en la base de la economía. Nuestra organización, Escuelas Católicas, con un espíritu emprendedor y comprometido en la mejora y la excelencia de la educación, quiere ser apoyo para sus centros en el proceso de cambio que éstos deben experimentar, y por eso, y porque todo esto no es ya utopía, sino realidad, EC presenta este Congreso. Porque para que la escuela cumpla con su responsabilidad de preparar a los niños y adolescentes para el futuro, debe experimentar un cambio; ese cambio necesita un liderazgo, y Escuelas Católicas forma parte de él.
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Nuevos protagonistas, espacios y formas de innovar en educación Los días 8, 9 y 10 de diciembre de 2011 se celebrará en Madrid el Congreso “Educa2011, nuevos protagonistas, espacios y formas de innovar en educación”. El mismo parte del conjunto de actividades que la Institución Teresiana desarrollará con motivo de su centenario. Una celebración que da cuenta de 100 años de labor ininterrumpida a favor de una educación trasformadora y una formación de educadores para tiempos nuevos.
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La Institución Teresiana celebra 100 años de presencia en el ámbito de la educación y la cultura. En este marco se convoca el Congreso Educa2011 que quiere ser un espacio de reflexión, debate y construcción de propuestas sobre tres ejes temáticos: nuevos protagonistas, nuevos espacios educativos y nuevas formas de innovar en educación. El Congreso está dirigido a profesionales e instituciones que, según expresan sus organizadores, “creen en
la educación como proceso de desarrollo personal y social”. Sus objetivos son: promover el intercambio de proyectos innovadores; generar redes de aprendizaje desde una pedagogía humanista; favorecer la difusión de recursos y experiencias; motivar el trabajo cooperativo desde la dignidad de cada persona; ofrecer claves de transformación de contextos y culturas desde la educación; e impulsar procesos participativos y democráticos que potencien el derecho a la educación. En el transcurso del Congreso se rendirá homenaje a Ángeles Galino, primera mujer que ocupa una Cátedra por oposición en la Complutense de Madrid y directora general de la Institución Teresiana desde 1977 hasta 1990. Vinculado a este homenaje se ha convocado un certamen de innovación educativa (bases de participación en: www.educa2011.org).
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FISEC 2011: ¡A JUGAR!, y a divertirse
El 4 de julio saldrá desde Madrid la expedición de atletas de los colegios de Escuelas Católicas que representará a España en los 63 Juegos Internacionales de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) que se celebrarán desde el 5 al 11 de julio de 2011 en Lisboa (Portugal).
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Este año la expedición española es más numerosa que en ediciones anteriores y cuenta con un total de 128 personas entre jugadores, entrenadores y directivos del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE), que representa a España ante FISEC. Los equipos que defenderán la enseña española serán San Patricio de Madrid, en atletismo masculino; Presentación de Málaga y Virgen de Atocha de Madrid, en baloncesto femenino; Claret de Las Palmas y Calasancio de Zaragoza, en baloncesto masculino; Salesianos de Atocha de Madrid, en fútbol masculino; Santísima Trinidad de Córdoba y Nuestra Señora de la Consolación de Madrid, en futsal masculino; y Rosario Moreno de Málaga, en voleibol femenino. La selección española además irá acompañada, como ocurrió en Kecskemet 2006, Malta 2008 y Algarve 2009, del presidente de Honor de FISEC, Francisco Orden Vigara, quien fue presidente de esa institución hasta 2004 durante 12 años y vicepresidente de EMDE. Los equipos españoles podrán disfrutar, además del campeonato en sí, de la convivencia con casi 700 atletas procedentes de Austria, Brasil, Francia, Flandes, Gran Bretaña, Holanda, Hungría, India, Italia, Palestina y Portugal. Los otros deportes que se practicarán, en los que España no tiene representación, son atletismo femenino; natación, tanto femenina como masculina; tenis de mesa, también de ambos sexos; balonmano masculino y voleibol masculino. Pero no es todo deporte, ya que se organizarán actos pedagógico-pastorales como “el Bazar” del 8 de julio, donde los chicos y chicas de cada país pondrán a la venta los productos que hayan aportado ellos altruistamente y cuyos beneficios de esa transacción comercial irán destinados a una ONG local.
También son muy interesantes la Misa Oficial, que se celebrará el 9 de julio en el fantástico marco del Monasterio de los Jerónimos de Belén, donde se pondrá de relieve la piedra angular que une a todos los participantes, que es la religión católica; el Foro Joven del 7 de julio, donde deportistas de todos los países debatirán sobre temas relacionados con el deporte y con la ética deportiva; así como los desfiles inaugural y de clausura que generarán un espacio de convivencia y de intercambio que justifica cada año el ingente trabajo que conlleva la organización de los Juegos FISEC para el país anfitrión, así como el esfuerzo económico y organizacional que realiza cada una de las naciones concurrentes por acudir a este campeonato. Con todos estos ingredientes sólo cabe esperar que los alumnos españoles traigan en su equipaje un cargamento de experiencias deportivas y personales que no olviden el resto de su vida, como le ocurrió a José Luis Rodríguez, profesor del Colegio Santa Catalina de Siena de Madrid y ex alumno del madrileño Colegio de Salesianos de Estrecho, quien participó en el año 1984 y el cual asegura: “Todavía tengo la equipación que llevamos y mi mujer me pregunta que cómo guardo todavía eso” La nostalgia de esa vivencia será, seguramente, la causa de esa duradera custodia. Javier Esteban
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Comunidad de Madrid
Directores de centros de ECM hacen balance del curso El 26 de mayo Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebró su tercera Asamblea de titulares y directores de centros correspondiente al curso 20102011, en el Colegio Divina Pastora de Madrid. A ella asistió el director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, Javier Restán. La Asamblea estuvo precedida por la celebración de una Eucaristía en la capilla del colegio.
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La Asamblea de ECM tuvo como objetivo informar a los directores de los colegios que integran Escuelas Católicas de Madrid de las líneas de acción que la institución tiene previstas para el curso escolar 20112011, y explicar cuestiones de carácter laboral, económico y académico-administrativa de interés para los centros.
dad de nuestra educación mediante la extensión de los conciertos a estas enseñanzas, o por lo menos, mediante la articulación de medidas que permitan la financiación de los centros y, con ello, la pervivencia de nuestro histórico y cualificado Bachillerato madrileño. Insisto: es una cuestión de supervivencia y, con ello, de calidad, de libertad y de equidad”, dijo.
El presidente de ECM, Javier Agudo, hizo además un repaso de una legislatura que, a su juicio, se ha caracterizado por una crisis económica que ha marcado en gran medida el devenir educativo, especialmente de los centros concertados, pero que ha permitido e, incluso, impulsado un gran número de iniciativas innovadoras que pasarán a la historia de la educación madrileña.
Por su parte, Javier Restán, expresó el reconocimiento del Gobierno de la Comunidad de Madrid a los centros de ECM por su labor en favor de la educación, y por su respaldo a la política educativa regional desde “la inteligencia y la crítica constructiva y real”. Los resultados electorales les animan, según explicó, a seguir trabajando en la misma dirección teniendo como ejes de su política la calidad, la igualdad de oportunidades y la libertad de elección.
Según subrayó Agudo se inicia un nuevo ciclo en el que el mapa político resultante de las últimas elecciones apunta a una estabilidad que debe procurar la evolución y mejora de la educación madrileña. Pero para ello, insistió el Presidente de ECM, es necesario “alcanzar un clima de paz y de colaboración social y política”. Entre los retos a afrontar en la nueva legislatura, Javier Agudo destacó la extensión de los conciertos a las enseñanzas de Bachillerato. “Esperamos de forma ilusionada que esta nueva etapa, que estos próximos años, traigan noticias, buenas noticias, acerca de que se impulsa la Calidad, Libertad y Equi-
Restán señaló también que el Gobierno regional seguirá prestando su apoyo a todos aquellos programas que como BEDA, persiguen esos objetivos. Por ello, anunció que se había llegado a un convenio con ECM, que se materializaría en los próximos días, según el cual los centros con auxiliares de conversación BEDA recibirán una ayuda económica para sufragar los gastos derivados de sus compensaciones económicas. En total, 250.000 euros serán distribuidos entre los centros con estos auxiliares, de forma que queden cubiertos los costes derivados de los seguros sanitarios y de responsabilidad que se deben suscribir, así como el módulo obligatorio de
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Asamblea de titulares t directores de centros de ECM en el Colegio Divina Pastora
bierno intercentros, como es el caso de los equipos de titularidad o consejos de fundaciones, y destaca el hecho de que cerca de las tres cuartas partes de los centros manifiestan que la responsabilidad de la dirección general o titular de cada uno de ellos la desempeñan miembros de la propia institución religiosa.
formación que deben cursar, y que será impartido por la Universidad de Comillas.
Encuesta sobre administración y gestión de centros En el transcurso de la Asamblea se presentó también la encuesta que Escuelas Católicas de Madrid ha elaborado sobre Administración y Gestión de centros 2011, en la que se aporta información interesante y útil sobre aspectos prácticos del día a día de los centros, tales como: financiación, colaboración de las familias, matrícula, función directiva, cuestiones de naturaleza laboral o calidad e innovación. De los resultados obtenidos se observa, por ejemplo, que la mayoría de los centros de ECM reconocen un déficit que supera los 150.000 euros anuales; o que más de la mitad de los centros (57,42%) admiten que las cuotas anuales de la aportación voluntaria por alumnos no superan los 250 euros. En cuanto a las matriculaciones, el estudio refleja, en general, una sólida y solvente situación de estabilidad, con una leve tendencia al alza que, en cambio, se ve exceptuada por los datos relativos al Bachillerato no concertado en el que se observa una disminución de la matrícula del 18,18%. Por otro lado, resulta llamativo que cerca de 20.000 alumnos no han podido quedar escolarizados en el curso de acceso al centro solicitado, y ello a pesar de las prácticas de liberación de plazas y ampliaciones de ratio desarrolladas por la Administración. En cuanto a la función directiva, las respuestas acreditan la creciente implantación de estructuras de go-
De las respuestas de naturaleza laboral se puede concluir que existe un clima de paz en los centros, siendo mínimo el impacto provocado por fenómenos como los ajustes salariales, y siendo mínimas también las reclamaciones interpuestas por los profesores entre los centros. Cerca del 90% de los centros admiten que sus profesores realizan salidas con los alumnos, siendo en cambio muy dispersa y algo confusa la respuesta acerca de las formas de compensación de ese tiempo consumido por el profesorado. El quinto y último capítulo de la encuesta está dedicado a la calidad y la innovación. Llama la atención que cerca de la mitad de los centros encuestados (49,28%) reconocen no estar inmersos en ningún programa o proceso de calidad, siendo también llamativo que sólo la cuarta parte de los centros se incorporan a estos programas o procesos con la pretensión de obtener reconocimientos oficiales. En cuanto a las competencias, se advierte un enorme interés o esfuerzo por la formación en las mismas, ya que casi las tres cuartas partes de los encuestados reconoce haber realizado algún tipo de curso. También es llamativo que cerca de la mitad de los centros reconoce realizar prácticas de innovación educativa (45%), aunque también un estimable porcentaje (34%) indica no haber puesto en marcha ninguna iniciativa de innovación. En resumen, una Asamblea de fin de curso que evidencia lo mucho que se está trabajando y lo mucho que queda por hacer. Para el próximo curso ECM apuesta por la innovación pedagógica y tecnológica; la articulación de la autonomía de los centros; la investigación y las redes; la calidad de nuestra oferta educativa; el impulso y mejora al acompañamiento y servicios ofrecidos… Eva Díaz
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León
Semana del Libro en el Colegio San Juan de la Cruz de León Un año más, y con motivo de la celebración del “Día Internacional del Libro” (23 de abril), el Colegio San Juan de la Cruz de León, organizó y desarrolló un numeroso elenco de actividades con el fin de acercar a nuestros alumnos al atractivo e interesante mundo de la lectura. Todas las actividades fueron enmarcadas dentro del programa “La Semana del Libro” que este año ha sido desarrollado durante los días 11 al 14 de abril.
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Quisimos convertir nuestro colegio en un libro itinerante donde, por todas las esquinas y durante todas las horas, los alumnos pudieran leer y disfrutar con la lectura. Por eso, pegamos por las paredes, en cada metro cuadrado de nuestras instalaciones, textos de libros y cómics. El fin era leer. Comenzamos la semana recibiendo la visita de un Cuentacuentos. Todos los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria, distribuidos en tres turnos, pudieron disfrutar de las habilidades narrativas del “cuentista” que sumergió a los presentes en el maravilloso mundo de los cuentos y convirtió a los alumnos en protagonistas de las historias. Además, durante la semana los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, pusieron en marcha el BIBLIOMÓVIL, obsequio de la Junta de Castilla y León como premio a nuestra buena labor en el desarrollo del hábito lector entre los alumnos. Cada curso llevó a cabo una actividad: “Cuentos con imágenes”, “Macedonia de libros”, “Mi primera enciclopedia”, “A la caza de la información” o “El teatrillo de 2º EP”. El martes 12 de abril, los alumnos de 1º de ESO, aprovechando el libro del escritor leonés Julio Llamazares “El río del olvido”, realizaron un recorrido literario por alguno de los lugares descritos por el autor en su obra. Este mismo día nos visitaron dos personalidades íntimamente relacionadas con el mundo de los libros: Para los alumnos del segundo y tercer ciclo de Primaria el afamado y exitoso escritor de lectura juvenil e infantil Alfredo Gómez Cerdá.
Y, para los alumnos de 2º y 3º de ESO, Jesús F. Salvadores, fotógrafo profesional del periódico Diario de León y autor de numerosos reportajes fotográficos. Los alumnos de 4º de ESO, desde la asignatura de Religión, realizaron una visita cultural a la Catedral de León, que consistió en una lectura de fe en formato piedra y arte, descubriendo la belleza de la Catedral y el simbolismo que encierra su estructura, su arquitectura y su escultura. Una de las actividades destacadas fue la inauguración de la sección de bilingüismo de la Biblioteca. Un grupo de alumnos de 3º de ESO visitaron las clases y dramatizaron el cuento de Caperucita Roja “Little red riding hood” en inglés. Desde la asignatura de música, se realizó un taller musical con el cuento “Pedro y el lobo”. Para acercar a los alumnos a nuestra Biblioteca ésta se transformó en una pequeña sala de exposiciones con: La música en los libros; Biografía de Alfredo Gómez Cerdá; Julio Verne y su obra y La igualdad a través de los libros. El Servicio de Préstamo de la Biblioteca obsequió con un marcapáginas a todos los socios que durante esta semana hicieron uso del Servicio. En fin… una semana llena de actividades, de letras y libros, con el objetivo de sumergir, a nuestros alumnos, en el apasionante mundo de la lectura. www.colegiojuancruz.org
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(De izda. a dcha.) José Querubin, Jorge Ferreira, Juan Antonio Ojeda, Luis Centeno y José Pereda
Colaboración con la escuela católica portuguesa
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El pasado 3 de mayo los directivos de una de las asociaciones de escuelas católicas de Portugal, la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP), visitaron la sede de Escuelas Católicas. José Querubin da Silva, secretario de APEC, y Jorge Ferreira Cotovio, presidente de APEC, se reunieron con Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC y con los asesores jurídicos Luis Centeno y José Antonio Poveda. La visita sirvió para intercambiar información y conocer la situación tan delicada por la que pasa la escuela católica de Portugal dado que su Gobierno ante la crisis, ha decidido retirar en tres años la subvención a los centros. La falta de una estructura adecuada, de la experiencia necesaria, de la unidad y de un compromiso de volun-
tades que hiciera frente común ante la decisión unilateral del Gobierno puede hacer desaparecer la oferta de educación católica de muchas instituciones religiosas y diócesis. En el encuentro se estudiaron algunas vías de acción y la posibilidad de trabajar conjuntamente a favor de la educación católica.
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Murcia
Miércoles de Dolores La Torre del Espolón se desperezaba al recibir los primeros rayos de sol y la fortaleza se sacudía del rocío. Todo indicaba que sería un día más, en los que Lorca empieza a tomar vida y sus calles se llenan de gente en sus quehaceres cotidianos. Hasta las cinco de la tarde todo fue como siempre. De pronto, la naturaleza quiso romper la rutina y Lorca estalló. Fue un latigazo salvaje salido de las entrañas de la tierra. Las heridas tardarán en cicatrizar. Se quebraron las casas y las calles. Se pararon corazones y relojes. Se rompieron montones de ilusiones y el miedo corría por las calles entrando en plazas y rincones. En menos de un minuto cambió el paisaje. No conozco esta Lorca en su desastre. Las calles inundadas de cascotes y el polvo espeso de su historia invadiendo el aire de sus calles. Rodaron piedras del castillo. El Espolón quedó sin sus almenas. Rodaron campanas por el suelo dejando mutiladas sus iglesias. Todo quedó en silencio. Sólo un perro ladraba. Después se oyeron lamentos, gritos, carreras, llantos y hasta me pareció oír la rabia. La gente salía a las calles. Las familias se buscaban. Las Mercedarias vaciaron sus aulas y llevaron a los niños hacia la Plaza de España. Todo parecía un mal sueño, cuando Lorca tembló de nuevo con más fuerza y desazón. Madres y niños llorando y a lo lejos las sirenas iban dejando una estela de miedo y desolación. Dicen que viene otro, ¡hacia al Huerto de la Rueda! Santiago ya estaba herida y sangraba por su torre con toda la techumbre hundida. ¿Y si cae San Patricio?, ¿y si esas casas antiguas? Todo el mundo preguntaba, todo el mundo respondía, pero nadie sabía seguro dónde estaba la salida. Poco a poco nos fuimos yendo tragando miedo y saliva, la noche nos fue envolviendo y en el suelo se quedaron los restos y algunas vidas. La oscuridad se hizo eterna, esperando luz del día. Quiero ver si está mi casa. Quiero ver a mi familia. Quiero ver a mis amigos y a los niños con sus risas. La Virgen de los Dolores tuvo que dejar su casa, mientras la Virgen de la Amargura lloraba lágrimas blancas. Lorca tiene el corazón herido. Lorca tiene una hemorragia, por donde manan sus sentimientos y muchas ganas de vida. Gracias por vuestra ayuda, que nos alienta y anima Lorca os lo agradece y espera vuestra visita. Miguel Ángel García Gálvez del Postigo Comunidad Educativa Madre de Dios. Lorca
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Inauguración de la nueva sede de Murcia
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La presidenta de Escuelas Católicas, Inmaculada Tuset acompañada por el secretario general, Juan Antonio Ojeda, asistió a la inauguración de la sede de Murcia el día 23 de mayo. El acto fue presidido por el Obispo de la Diócesis de Cartagena-Murcia, José Manuel Lorca Planes y contó con la presencia del consejero de Educación, Formación y Empleo, Constantino Sotoca, el delegado Episcopal de Enseñanza, Juan Carlos García Domene, así como diversas autoridades educativas y eclesiásticas. La nueva sede, ubicada en el popular Barrio del Carmen de la capital murciana, cuenta con 394 m. útiles distribuidos en salas de formación, salón de actos, archivo, diversos despachos y un servicio de gestoría cercano y eficaz para los centros que así lo deseen. La Junta Directiva, a pesar de los problemas y dificultades que se plantean en estos tiempos de crisis económica, ha trabajado con ilusión y esperanza para poder financiar los gastos de reforma y acondicionamiento del nuevo local que pretende que sea centro de referencia de todos los miembros de las diversas comunidades educativas, lugar de encuentro y formación. Pablo García Cuenca
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Castilla y León
Los Menesianos de Zamora trabajan para ofrecer a los jóvenes posibilidades reales de participación en la sociedad
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La tarea educativa es mucho más amplia que la actividad de formación profesional, ya que también abarca la protección de menores, la socialización de menores infractores y la prevención de conductas con programas en la calle; actividades que están influyendo de mancera positiva en que los resultados generales y del área de formación profesional vayan por buen camino, recuperando varios casos de alumnos que llevaban años sin escolarización. Con este afán, el Centro Menesiano Zamora Joven ha puesto en marcha el Departamento de Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), con la intención de mejorar su calidad educativa en las diferentes áreas de trabajo, desarrollar una gestión eficaz y eficiente tanto de los recursos materiales como humanos, y permitir que los niños y jóvenes con los que trabaja tengan posibilidades reales de participación en la sociedad.
El Centro Menesiano Zamora Joven, de titularidad católica y perteneciente a los Hermanos Menesianos, tiene el compromiso y la dedicación en una apuesta prioritaria por los jóvenes en dificultad, para ofrecerles una alternativa formativa de calidad que les ayude a la inserción profesional o a la continuidad de estudios superiores. El centro Menesiano, ha obtenido en los últimos años magníficos resultados en cuanto al número de alumnos que están continuando sus estudios tras su paso por menesianos.
El Departamento trabajará cinco dimensiones: 1. Gestión Excelente de la actividad desde el modelo EFQM. 2. Formación Docente. 3. Orientación a Menores-Alumnos y Familias. 4. Implantación de nuevos servicios, programas, ciclos, o metodologías y apoyo en reformas educativas o de ámbito social. 5. Presencia Social. El centro, asimismo, ha obtenido el sello de calidad de gestión excelente EFQM 400+ y en dos años espera conseguir la categoría de oro (500+). Todo este trabajo fue reconocido por el Consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan José Mateos, quien en una reciente visita agradeció la labor realizada y expresó su apoyo
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a esta línea de trabajo, ya que la comunidad educativa está comprometida con aquellos chicos con mayor dificultad. Reconoció, asimismo, que el proyecto y la labor que menesianos desarrolla en la ciudad de Zamora ha de ser continuado y sustentado desde la instituciones. En agradecimiento a este apoyo, el pasado mes de abril, el Centro Menesiano Zamora Joven hizo entrega de los galardones de Entidad Socialmente Comprometida a través de su colaboración para la inserción de jóvenes en dificultad a: Penitente Hermandad de Jesús Yacente. Rotary Club Zamora. Fundación Caja Rural. El sello de compromiso social es una distinción que el Centro Menesiano ha querido hacer para poner en mayor valor el aporte que diferentes entidades públicas y privadas hacen a favor del desarrollo de programas de inclusión social, en este caso a través de su colaboración con esta organización. El sello se puso en marcha el año 2010, y ya ha reconocido a más de 30 empresarios de nuestra ciudad y provincia que colaboran a través de las prácticas profesionales de nuestros alumnos. En este acto de reconocimiento el centro quiso agradecer a las entidades su colaboración: “Estamos seguros de que este es un acto justo y apropiado, ya que hay que reconocer la labor que estas entidades y otras están haciendo, y darlo a conocer a los ciudadanos de los entornos en los que están insertos”. La entrega de galardones contó con la presencia de la Coral Ciudad de Zamora, que quiso colaborar con el Centro Menesiano para dar mayor realce al acto. Este acto supone un esfuerzo por hacer visible en nuestra ciudad a
distintas entidades pero también para “destacar el buen hacer de nuestro centro, una opción por los más débiles que gracias al interés por mejorar nuestras posibilidades educativas, busca recursos y alianzas con entidades e instituciones públicas y privadas. Sabemos que este campo, el de las relaciones, es importante en nuestra sociedad y por ello intentamos fortalecerlo” manifestó Justino Santiago, director del centro. Santiago agradeció a todos, educadores, PAS, alumnos, familias instituciones, haber ayudado a crear “lo que somos y por ayudarnos a seguir construyendo futuro, el Centro Menesiano Zamora Joven”. En este mismo acto se presentaron las líneas de futuro para los próximos cuatro años. La estrategia está basada en un modelo de gestión, en el que el centro quiere ser un referente, animando: a ser reconocidos como la mejor alternativa educativa para los jóvenes en riesgo y/o exclusión, a ofrecer unos servicios de calidad y que sirvan para todos los chicos y chicas, en la diversidad de sus situaciones, a apostar por la diversificación de nuestra oferta educativa, desde la formación y la innovación; a gestionar de manera excelente nuestras personas y recursos, y a cuidar las relaciones con las entidades que apoyan nuestra labor, respaldándonos mutuamente, estableciendo alianzas que sean beneficiosas para todos, y respondan a lo que nuestro entorno nos demanda. Olga Calderón Dpto. de Comunicación EC Castilla y León
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Firma acuerdo con Isla Mágica
Andalucía
Meses de intensa actividad en EC Andalucía Durante los pasados meses de abril y mayo fueron diversas las actividades que se realizaron en Escuelas Católicas de Andalucía, si bien lo aquí relatado será una muestra, aunque significativa, para no alargarnos en demasía y cansar al lector. El Departamento de Formación puso en marcha el “I Congreso sobre Plurilingüismo en Andalucía” que se celebró en el Seminario Metropolitano de Sevilla el 2 de Abril y que contó con la inestimable ayuda de la Editorial MacMillan.
Congreso Plurilingüismo
Con suma alegría hemos recibido la visita de la Cruz que Juan Pablo II regaló a los jóvenes y el Icono de la Virgen con motivo de la celebración de la JMJ en Madrid. Para nosotros una doble alegría, no sólo por esta visita tan especial sino porque ambos símbolos pasaron por uno de nuestros centros: el Colegio Virgen Milagrosa de la ciudad de Sevilla. Como muestra de las numerosas actividades realizadas en Cuares-
ma en nuestros centros, destacamos la que se celebró en el Colegio Salesiano “Nuestra Señora del Rosario” de Rota (Cádiz): una interesante conferencia sobre “La Sabana Santa” impartida por el Reverendo Padre Jorge Loring. También en abril se celebró el I Congreso de Auditores Socio-Laborales en la Facultad de Derecho de Sevilla, en el cual participó activamente Loles Abril Guerrero, miembro del Departamento Jurídico de Escuelas Católicas de Andalucía. Representados por nuestro secretario regional, Francisco José Gonzalez Díaz, estuvimos en la presentación del Informe Ábaco “La educación en Andalucía. Propuestas de mejoras” que tuvo lugar en la sede de la Fundación Valentín de Madariaga de Sevilla. Asimismo, también estuvimos en el “Forum Europa” que organiza la Fundación Cajasol y que se desarrolló en Málaga.
Durante estos meses se han firmado dos acuerdos entre Escuelas Católicas Andalucía y otras instituciones. El primero, entre Escuelas Católicas Andalucía e Isla Mágica ampliando de esta manera la presencia de ECA en la sociedad y entramado empresarial andaluz. El parque temático sevillano se compromete a ofertar un porcentaje de descuento en sus tarifas a todos los centros de ECA que lo visiten. El segundo acuerdo, se rubricó con ABC de Sevilla, comprometiéndose éste a prestar especial atención a las iniciativas de EC Sevilla y a las actividades que se celebren en sus centros. Como es habitual en ECA, son numerosas las reuniones que se celebran a lo largo de cada mes, destacando en esta ocasión dos: por un lado la que tuvo lugar en Granada entre la Delegada Provincial de Educación de Granada y miembros de la Junta de Escuelas Católicas de Granada; y, por otro lado, la reunión entre el viceconsejero de Educación de la Junta de Andalucía, Sebastián Cano y el secretario regional, Francisco José González Díaz. Estas reuniones, que tienen carácter mensual, sirven para trasladar por parte de nuestra institución todas las inquietudes y problemas que se presentan en nuestros centros. En la Asamblea Provincial Ordinaria de EC Sevilla se nombró a José Javier García-Carpintero Romero, director Titular del Colegio Santísimo Sacramento de Carmona, como nuevo Presidente. De igual manera, se incorporó a la Junta Directiva, a Sebastián Plaza Martín, subdirector del Colegio San Antonio María Claret de Sevilla. Por último, nos hacemos eco de la noticia de la aprobación por parte del Consejo de Ministros, el 15 de abril, de la distribución de 59,7 millones de euros entre las comunidades autónomas para desarrollar el Plan de Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). Esto no sería novedad si no fuese porque se ha incluido, por primera vez, a los centros concertados con el 4% del reparto de esa cantidad, quedando a la expectativa de ver cómo repercute esto en nuestros diferentes centros. Álvaro González Dpto. de Comunicación de EC Andalucía
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Libros Los libros que nos conducen. Aunque sea verano (o por serlo): ni un día sin unas páginas “Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública, puede medirse la cultura de un pueblo” (Jhon Ernest Steinbeck) …Y de tu colegio, y de tu comunidad, y de tu casa, y de tu habitación, y de tu despacho… Lo confieso: cada año me cuesta más escribir ésta a modo de guía de lectura. Lo hago por fidelidad a los muy pocos ecos que recibo y que sé que están esperando alguna sugerencia lectiva. Sé que esta sección estival tiene un toque de pedantería. Por mí no escribiría estas páginas. Pero quien manda, manda. J. L. Borges viene en mi auxilio: “Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído”. No entiendo a un educador/a que pase el verano sin haber leído dos o tres libros al menos. ¿De qué hablará después durante el año con sus alumnos? Me acuerdo muchas veces de aquella frase de Santa Teresa: “Lee y conducirás, no leas y serás conducido”. La elección es obvia, aunque no lo parece tanto por los resultados observados.
Por eso, cuando me preguntan sobre estrategias, recursos, métodos no ya de lectura sino de cualquier actividad pedagógica, siempre respondo lo mismo: lee, lee y después ya verás cómo fluyen en ti, de ti, todo lo demás. Y a los de pastoral, a los pocos que preguntan sobre algún libro “interesante” (¡qué palabra tan hueca!) les cito a San Agustín: “Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla con nosotros”. Yo, sin abandonar lo primero, prefiero lo segundo, estoy más atento. Había que poner una pequeña introducción a las sugerencias lectoras. Una vez hecho, paso a la “lista del Solo”, como la llaman algunos. Solo hablaré de unos pocos libros; no de todos los que he ido conociendo a lo largo del año, ya que algunos no tienen interés para esta sección.
Pastoral-Educación José Luis Moral, Jóvenes. Religión e Iglesia. Ed. Khaf Magnífico estudio teológico y práctico para trabajar con jóvenes. Ya no vale cualquier cosa en la oferta juvenil. Obra muy bien fundamentada filosófica y teológicamente, lejos de cualquier visión superficial que algunos atribuyen a la pastoral juvenil como si ésta fuese una pastoral de “hacer cosas”. Análisis muy real que abre nuevas perspectivas con planteamientos serios y duros, aunque cueste aceptarlos. Es una obra de estudio y no de lectura estival de entretenimiento. Es una oferta teológicopastoral para pensar. Cada día un capítulo. No más. Ayuda a ver más claro y más lejos. Carlo M. Martini, Una Palabra para ti. Khaf Libro sencillo del Cardenal Martini que sabe explicar a 7 niños/as 7 palabras clave de la Biblia. Su lectura oxigena y además se puede, debe, leer a los críos en
clase. Buen libro para leer y regalar. Fíese. También de Martini, Meditaciones sobre la oración, Confesiones de un viejo cardenal, PPC. Hay mucha sinceridad bíblica en cada paso Buena lectura espiritual. José Antonio Marina, La educación del talento, Ariel Leí este ensayo de un tirón, en un viaje. Me encantó. Es fácil dejarse “encantar” por J.A.M. En Quito lo regalé a quien sabía podía saborearlo. Ayuda a entender muchos aspectos educativos. Léalo despacio. Guillermo Ballenato, Educar sin gritar, ¿Convivencia o supervivencia? Esfera de los libros Cada verano un libro sobre educación. Este libro podría ser uno de ellos. No es una novedad como libro, es de 2007, y aunque sus propuestas son de “sentido común”, no parecen serlo tanto cuando seguimos gritando en la familia, en la escuela, en... Lea también de este autor, Merezco ser feliz, El regalo de una vida en positivo. Anima a seguir en la brecha, la que sea.
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Novelas David Safier. Jesús me quiere, Seix Barral Una novela divertida, con profundos visos de cristianismo al fondo. Recomendable para mayores, educadores y jóvenes. Los diálogos son chispeantes y el planteamiento -Jesús que vuelve a un pueblo de Alemania y se hace amigo de una joven treintañera un tanto floja pero cariñosa y entrañable- es muy humano. Da qué pensar. No deje de leerla. Y si tiene tiempo y dinero, lea también la 1ª novela del mismo autor, que con el título Mardito Karma, nos divierte y nos ayuda a ver qué es lo prioritario en esta vida en la que todos andamos tras la búsqueda del sentido y la felicidad. Janne Teller, Nada, Seix Barral Hacía tiempo que no leía una novela tan cruda. Novela educativa, donde se pone de manifiesto no sólo la crueldad de los alumnos de 7ºA, sino lo poco significativa que es la enseñanza/educación cuando no se sabe responder a las preguntas que ellos tienen. Ellos buscan el “sentido y el significado” y lo encuentran por medio de unas actitudes macabras, solo por contrarrestar a uno de sus compañeros provocativo que va de nihilista y que se ríe de la vida aburrida y sin sentido que llevan en un pueblo danés. Léela, hágala leer a sus alumnos. Pero no deje de comentarla con ellos -no se ponga moralizante-, de seguir paso a paso esa búsqueda de “sentido” que ellos quieren encontrar a sus vidas. Nada es una novela para tener en cuenta. Javier Arias Artacho, Argentina, un sueño extinguido, Ed. Baile del Sol Javier escribe muy bien, con equilibrio y pasión. Sabe de lo que está hablando porque de fondo, aunque no nos lo diga, está el dolor familiar de todo lo ocurrido en Argentina hace 30 años. Novela de emigrantes, de amor, de pasiones encontradas, de lucha por salir a delante, de crueldad en un momento histórico de aquel país que tanto sufrió. Novela de postguerra española, de familias rotas, de amores y pasiones encendidas, de limpieza de corazón. Si usted tiene o tuvo a algún familiar en Argentina, no deje de leerla. La aconsejará y se la dejará a alguien que lleva la emigración, en ese doloroso viaje de ida y vuelta, muy dentro de sí. Ideal para conocer la España que marchó, la Argentina que regresó. Y siempre, por medio, el amor. Prosa muy ágil. Su alumnos de 4º y Bachillerato también deberían leerla. Javier acaba de publicar Eitana, la esclava judía. Será una de mis lecturas estivales… espero. Pablo D’ORS, El amigo del desierto, Anagrama Los que quieran saber algo de la dureza ¿espiritual? del desierto, deben leerla. No es una novela reciente, sino que es una novela para cualquier tiempo. Porque el desierto siempre es intemporal, eterno, casi infinito. D’Ors parece haber viajado a lo más duro de las dunas y allí haberse enfrentado al Misterio, a Dios en suma. Pablo escribe muy bien, aquilata cada palabra; es imaginativo cual más y te mete in medias res. Hay un hablar idílico
sobre el desierto, un hablar espiritual -dulcificándolo la mayoría de las veces- sobre el desierto. Pero esta novela te sitúa en su dureza y su experiencia más íntima. Novela religiosa, mística. El trago del desierto, y del desierto personal e íntimo, es una experiencia inenarrable, que aquí D’Ors narra de maravilla. Viaje con esta lectura al desierto más íntimo. Cyryl Massaroto, Dios es mi colega, Suma Una novela atrevida, simpática, humana, chispeante en sus diálogos divinos. Humaniza la fe, que sin ser una novela cristiana (ni se necesita que lo sea), sí cuenta con esa experiencia espiritual en un hombre que va madurando sorpresivamente en su búsqueda y va encontrando su trato con la transcendencia desde una relación bien inmanente con sus amores, su experiencias negativas de dolor, su hijo… Ingeniosa, que aunque no se lea (como pasa con casi todas las novelas) no pasa nada; pero si se lee, uno sale gratificado porque comprueba una vez más que hay mucha gente buena, mucha. Yo salí de su lectura con mejor humor espiritual. Una novela moderna, llena de humor, divina de humanidad. Alessandro Baricco, Emaús, Anagrama Creo que hay que leer esta novela. Sobre todo los profes de la generación de los años 70. Les recordará muchas cosas. A mí me ha recordado películas de Pasolini ¡ah Teorema, cómo me gustó!, de Visconti, del cine italiano que vi en mi pueblo, o en la Salamanca de los cine-forums. No les a voy a contar de qué va la novela. Pandillas juveniles, descubrimientos amorosos, religiosidad marcadora y piadosa, pequeño mundo burgués un tanto asfixiante. Jorge Molist, Prométeme que serás libre, Temas de hoy A quienes les guste la novela histórica tiene en Prométeme que… una magnífica oportunidad para adentrarse en el renacimiento, esa época de los Borgia, tan trepidante y atractiva. Novela de formación, de crecimiento de un personaje que le ha prometido a su padre que él será libre, y lo será a través de mil peripecias. Búsqueda de familia, del amor y de su afán por ser librero, serán los ejes de esta gran trama de 770 pp. Ágil lectura que puede llenar su verano, pero sobre todo que puede llenarle de conocimiento de una época fascinante. En línea con Los pilares de la tierra o La catedral del mar, este novelón le hará disfrutar. Pesa, pero es ágil en su lectura. Quienes amamos los libros, encontramos en su protagonista Joan Serra, que no sabía leer… un personaje símbolo de tantos otros que no saben ni quieren saber o que sabiendo no desean cultivar esa capacidad de libertad que la lectura proporciona. Siempre habrá un alumno/a amante de la historia, de la historia novelada a quien 770 páginas le sepan a poco.
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Espiritualidad-Teología Mary Reuter, A corazón abierto, Salterrae Un poco de espiritualidad de la normalidad es fundamental en verano. Por poco sensible que se sea, todo propicia a “encontrar a Dios en la vida diaria”. El título nos recuerda otro libro de Michel Quoist, en línea similar, A corazón abierto. Él desde una perspectiva francesa, sacerdotal, entrañable. Ella, Mary Reuter, desde una perspectiva norteamericana, monástico-benedictina. Libro suave, cálido, que vive la sorpresa de las pequeñas cosas y lleva a ahondar en la espiritualidad cotidiana. Pasear, sentarse a la sombra y leer unas páginas cada día de este libro, esponjarán el ánima. No podemos dejar que el espíritu se agoste. Este libro refresca. Terry Hershay, El poder de la pausa, Salterrae. Este libro me ha ayudado a entender “cómo ser más haciendo menos”. Ya lo sabía, pero suele olvidárseme. Siguiendo el ritmo de las estaciones se comienza a valorar el gran don de la no prisa, de ruptura con lo vertiginoso, del ya habrá tiempo para… El libro, su autor, ayuda a tomarnos las cosas con el ritmo preciso. Leyendo una parte cada día, no más -son 8- podremos enfrentarnos al nuevo curso con serenidad. Con él se aprende a ver y contemplar, a valorar y a darle tiempo a la vida, a los acontecimientos, a los demás y, sobre todo, a uno mismo. No me hables de espiritualidad si no estás dispuesto a “perder el tiempo”. Al final te das cuenta de que con la pausa estival de este libro has leído un tratado de espiritualidad, que no es nada simple, sino todo lo contrario: sencillo. Thomas Ruster, El Dios falsificado, Ed. Sígueme ¿Es el cristianismo una religión? ¿O comenzó a serlo cuando se transformó en catolicismo? El autor, alemán claro y diáfano, expone una nueva perspectiva teológica
desde esa ruptura clara entre cristianismo y religión. Aprender a convivir con el dios dinero es una de las apuestas del Dios cristiano; no ya de Dios, ya que Él lo tiene claro, sino nuestra. Sí, es un libro más teológico, pero su no lectura supone una ruptura en la formación personal. Un libro de teología al año, no hace daño. Anselm Grün, Verdad y veracidad, Salterrae Leer un libro al año de Anselm Grün viene bien. Uno se admira de su capacidad para enfocar temas tan variados y a la vez tan convergentes entre sí. Aquí desarrolla esa ansia de verdad, de veracidad y autenticidad que ¿todos? llevamos dentro. Grün aborda de manera sencilla pero profunda ese anhelo de veracidad desde distintos ángulos: personal, social, economía, política, ciencia y fe, llegando hasta la verdad en la cabecera de un enfermo. Lectura que sana. Toni Catalá, Salgamos a buscarlo fuera de la ciudad. Notas para una teología y espiritualidad desde el 4º mundo, PPC En medio de otras teologías más teológico-eclesiales, las propuestas de Toni Catalá nos hacen aterrizar en esa dimensión social tan necesaria para nuestra vida interior. Hay que leermeditar con este libro por exigencia personal, para no perder el rumbo, para no mirar hacia otro lado, para no vivir una espiritualidad engañosa. Si perdemos la sensibilidad y la inclinación del corazón y de la mente sobre los que más sufren, los más excluidos, hemos perdido el rumbo por muy eclesialmente que aparezcamos orientados o instalados. Libro para leer en la capilla del mundo, y después…
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Para niños y jóvenes Esther Sestelo Longueria, Clara y su diario, de camino, Ed. Dulcinea Es una continuación de una novelita anterior en la que Clara es la protagonista. Escrita en 1ª persona tiene el encanto del descubrimiento del mundo a través de los ojos de sus tres protagonistas Clara, Alba y Mateo. La sinceridad del “diario” hace que los lectores a partir de 9 años se metan en la aventura que los tres protagonistas llevan a cabo. Novela limpia y motivadora, muy apropiada para vivir la aventura del verano. Jesús Ballaz, El anillo fulgurante, Edelvives Con todo el sabor y la imaginación de los cuentos orientales, con toda su magia y situaciones enigmáticas, la lectura de esta novela para niños y niñas soñadores a partir de los 9 años, les introducirá en un mundo maravilloso, donde todo tiene una resolución preciosa. Su lectura en silencio personal durante el verano o su lectura en clase, dos capítulos por día, pueden dar juego a múltiples actividades y motivar a otras lecturas imaginativas procedentes del mundo oriental. Blue Jones, ¿Sabes que te quiero?, Everest Ha pasado un año y sus protagonistas han crecido. Esta es al 2ª parte de aquellas “Canciones para Paula”. Novela para adolescentes. Los adolescen-
tes comienzan a dejar de serlo y sus relaciones se vuelven más turbulentas. El amor ya anda por medio haciendo de las suyas, y con él las traiciones, la amistad, aventuras románticas forman el caldo de cultivo de esta nueva novela muy recomendada en tantos blogs personales a y a través de las redes sociales. Blue Jones es un pseudónimo de Francisco de Paula Jiménez, sevillano, que domina el lenguaje actual con agilidad y que si los profesores leen su novela podrán entender mejor a sus adolescentes hormonales. Miles de adolescentes leyeron la anterior y no se resistirán a esta nueva entrega. Jordi Sierra i Fabra, Llamando a las puertas del cielo, Edebé No deje de leer esta novela juvenil. Hágalo por usted mismo/a, por sus alumnos a los que debe recomendársela, hacérsela leer en clase de Lengua y Literatura, Religión o tutorías. Limpia, preciosa, precisa. Es premio Edebé de Literatura Juvenil. A partir de 3/4º y Bachillerato. O para algunos de sus grupos de cooperantes y voluntarios. No cuento la historia; cualquier historia se lee, se disfruta, se comenta y si se quiere, como ésta, se vive. Vívala.
* Hay más libros, por supuesto. Y mejores. Pero me he limitado a señalar algunos de los he podido leer este curso. Después los regalo (no siempre). Alguien anónimo dijo que: “El regalo de un libro, además de obsequio, es un delicado elogio”. José Antonio Solórzano PD. Cuando ya estaba perfilada esta lista estival de libros, me llega la invitación para la presentación del libro Un fraile vestido de cardenal, Ed. San Pablo, entrevista entre Luis E. Larra Lomas y Monseñor Carlos Amigo. Asisto a la presentación. Nos saludamos en abrazo franciscanodominicano. Por la noche leo antes de apagar la luz. No es una biografía, es un diálogo amigable de mesa camilla, sincero, inteligente, de quien sabe “ser amigo y hermano” como buenos franciscanos ambos. Pensé dejarlo para el verano, pero una vez comenzado, lo acabaré esta semana. No deje de leerlo por su valentía, humanidad y finura; con respuestas inteligentes y también políticas en las que se adivina un trasfondo que requiere la avispada lectura entre líneas. Don Carlos se “moja” lo suficiente ¡con la que está cayendo!. Hágame caso, lo disfrutará. Yo ya lo estoy haciendo.
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Películas Alexia El pasado 13 de mayo se estrenó en cines el documental “Alexia”, que reconstruye la vida de Alexia GonzálezBarros González, una adolescente que vivió intensamente la presencia de Dios durante su dura enfermedad. La película, dirigida por Pedro Delgado, está narrada en primera persona por Alexia (a la que cede su voz Miriam Fernández) y su ángel custodio, Hugo (a quien da voz Richard del Olmo). En ella se recogen testimonios de sus familiares, profesoras y amigas, de los médicos y sacerdotes que la ayudaron, así como de varios expertos en procesos de canonización. Los testimonios se acompañan de abundante material fotográfico y fílmico de la joven a través de fragmentos de películas domésticas rodadas por su familia e ilustraciones divertidas de algunos episodios significativos de su vida. La fe, la entereza y la alegría y optimismo con los que afrontó su enfermedad llevó a iniciar en 1993 su proceso de beatificación. Ficha técnica Director: Pedro Delgado Voces de doblaje: Miriam Fernández (Alexia), Richard del Olmo (Hugo), Ignacio Aramburu (Paco), Mila Fernández (Moncha) y María Teresa Neila (Celes) Guión: Pedro Delgado y Jerónimo José Martín Productores ejecutivos: Andrés Barbé y Jaime Martul para Formato Producciones, Alquitara Films y European Dreams Factory Productores asociados: Jerónimo José Martín y Filomeno Martínez de Aspe. Música: Íñigo Guerrero Canción: Diego Yzola Sonorización: Blueberry Studios Fotografía: Moncho Rebón Montaje: Juan J. Sánchez. Infografía y grafismo: Suso Acuña Dirección de producción: Tomás Galdo Ayudante de producción: Kike Jiménez Promoción y distribución: Juan Jesús de Cózar, Lucía González-Barandiarán y Carlos Chiclana Distribuidora: European Dreams Factory
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El poder del abrazo En esta ocasión tenemos la suerte de hablaros de las bondades y delicias de un abrazo: (http://www.escuelascatolicas.es/pastoral/paginas/presentaciones.aspx). Mucho se ha escrito sobre el poder del abrazo, sobre su efecto sobre la salud y el estado de ánimo, sobre su capacidad para aliviar el dolor y la ansiedad o de sustituir aquellas frases que no nos atrevemos a pronunciar. Si una imagen vale más que mil palabras habría que cuantificar cuántas palabras vale un abrazo. Seguramente muchas más. En esta presentación, cargada de tiernas imágenes de abrazos nos lo recomiendan como terapia, incluso nos dicen cuántos debemos tener al día para crecer como personas o para simplemente para sobrevivir. Un abrazo nos hace sentirnos protegidos, seguros, fuertes, valorados y saludables y no lo venden en farmacias. Puedes encontrarlos en casa, en el trabajo… hasta en la calle. No en vano se han generado varios movimientos de “abrazos gratis” por todo el mundo que podéis encontrar en la red. ¿Por qué sigues leyendo?... Todavía estás a tiempo para llegar a los 12 abrazos diarios.
Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicación@ escuelascatolicas.es
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