Revista EC 112

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2024. NÚM. 112

¿Estamos cuidando la salud mental de los menores?

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Año XX – Número 112

Abril 2024

Directora Mª Victoria Moya Segura

Redactora Jefe

Zoraida Arribas Manzanal

Responsable de contenidos

Eva Díaz Fernández

Colaboradores en este número

Pedro huerta, Ana Mª

Sánchez, Juan José Silvestre, Rafael Molina, Jacobo Lería, Alberto Mayoral, María Luisa Berzosa, Silvia Álava y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Fotografía

iStock, EC, EC Galicia, EC Murcia, EC Aragón

Imprime TAURO GRÁFICA

Depósito legal

M-43440-2005

ISSN 1885-7620

Edita

FERE-CECA y EyG

C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00

Fax 91 328 80 01

cuidando la salud mental

Vicente Revert Calabuig Colegio Fundación San Vicente Ferrer

Guardianes del Pacto, Jornadas de Pastoral, formación gratuita, EC en las autonomías… PROTA DEL MES

ENTREVISTA

María Luisa Berzosa, FI Consultora de la Secretaría General del Sínodo

PANORÁMICA

nº 569 nº 201

En Japón, la palabra “henko” describe esa transformación propia que nos estimula, que nos anima a encontrar nuestro propio camino.

Y eso es Henko

El Servicio Educativo en materia de Orientación Académica y Profesional de Grupo Anaya con el que los centros acompañan a estudiantes y familias a conectar con su futuro con menos dudas y más certezas.

ste tiempo de Pascua que celebramos, nos recuerda la importancia del realismo en nuestra misión. Sin darnos cuenta, tendemos a expresar más lo que hacemos que lo que transformamos, tal vez porque es más fácil medir que proyectar, o que la urgencia de sentirnos útiles para la sociedad nos envuelve con cantos embriagadores, aunque en el camino perdamos sin querer la importancia de la esencia.

Celebrar la vida es también acoger los intersticios que el hecho de vivir va creando en nuestros intentos. Nosotros, además, no celebramos cualquier vida, festejamos y nos sentimos parte de la vida en abundancia. Esa es nuestra misión pascual, y sus efectos se perciben en los encuentros y en los gestos que convertimos en expresión de identidad. A pesar de las deficiencias y los pequeños desastres que sumamos entre todos, esta vida abundante nos permite creer en el sentido de lo que construimos como comunidad educativa, que no es solo la de cada colegio, sino la eclesial que nos convoca y envía. Una vida abundante que nos recuerda la insistencia de Dios por mantenerse cercano y ser en el mundo movimiento que da vida, pluralidad que nos enriquece, misericordia transformadora. Vida abundante que nos sitúa frente a la apariencia y el construir desapasionado.

El papa Francisco insiste en que seamos valientes para repensar los fines y los medios para la misión. No es una reflexión que podamos hacer solos, ni tampoco podemos quedar esperando que nos llegue hecha desde arriba, debemos comenzar a realizarla en cada uno de los encuentros y espacios de las comunidades escolares, en la fortaleza de los dones que aportamos a la sociedad y a la Iglesia, y en el modo en que rescatamos nuestra vocación por una educación auténticamente liberadora.

Formamos parte de un amplio proceso de maduración, porque el camino de repensar nos devuelve la pregunta sobre nuestras capacidades, sobre los talentos que ponemos a disposición, acogemos y celebramos en los demás, y también sobre los desafíos que nos llegan a través de palabras tan antiguas como necesarias: testimonio, fidelidad, cambio, sentido…

El psiquiatra Frank Yaomans dice acertadamente que madurar es ir aproxi. No solo es válido para nuestro madurar personal, también en el madurar como escuela católica que se piensa de nuevo a sí misma necesitamos aproximar los proyectos y los sueños a lo que realmente somos, no hay mejor renovación que esa. Colocarse ante el espejo de la madurez abre heridas que pensábamos suturadas y olvidadas, pero también nos sitúa ante a la misión que presentamos como principio de identidad. Es por eso que estamos llamados a reforzar esa dosis de realismo, que supone ver con amabilidad la huella que dejamos en todo lo que hacemos, no como huella que emborrona la imagen de la realidad, sino que enriquece, aporta significatividad y muestra lo que realmente somos, siendo testigos de un modo diferente de pensar, de actuar y de vivir en abundancia.

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La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

• Supone un importante ahorro económico, pues adquirir dos o tres conjuntos de uniforme es más barato que invertir en otras prendas, pueden durar varios cursos e incluso heredarse. Además, algunos colegios organizan mercadillos de uniformes en buen estado a un precio reducido.

• Potencia el sentimiento de pertenencia, ya que su uso hace que los alumnos se sientan parte activa del centro.

• Es práctico, pues evita perder tiempo en decidir qué llevar a diario.

• Genera igualdad en el alumnado y elimina las diferencias basadas en la apariencia personal que pueden llevar a la discriminación, o al acoso.

• Al vestir igual se eliminan las desigualdades por el nivel económico, las marcas o el estilo de la ropa.

• Favorece la autoestima de los estudiantes, pues vistiendo uniforme no se sienten diferentes.

• Al usar menos prendas se contribuye a la sostenibilidad, ya que se genera menos basura textil, y se ahorra agua y energía en los procesos de fabricación y lavado de la ropa.

• Mejora el rendimiento académico, pues al no vestir con prendas diferentes se produce mayor concentración en el aprendizaje.

¿UNIFORME ESCOLAR… SÍ O NO?

Es caro, elitista y excluyente… es sostenible, práctico e igualador… El uso de uniforme en el ámbito educativo genera un debate constante sobre su idoneidad. Pros y contras a partes iguales, defienden y se oponen a su implantación. Realmente, ¿es útil y necesario?

• Comprar ropa no uniformada de calidad y a buen precio también es posible. Además, también puede durar varios cursos y se puede heredar.

• Proyecta una percepción de elitismo o exclusividad que refleja cierto estatus económico y marca la diferencia sobre centros cercanos.

• Tanto la falda como el pantalón son incómodos, y su tejido resulta caluroso en verano y frío en invierno. Además, obligar a usar zapatos puede no ser recomendable para los alumnos más pequeños.

• Limita la libertad de expresión, restringe la creatividad y la personalidad del alumnado al no poder mostrarse a través de la forma de vestir.

• Al seguir patrones clásicos, los uniformes pueden parecer anticuados respecto a otras tendencias contemporáneas que pueden producir en el alumno cierto malestar o inseguridad.

• Al diferenciar entre niños y niñas, en el tipo, o el color del uniforme, se contribuye a reproducir roles o estereotipos sexistas, generando desigualdades o prejuicios entre estudiantes.

• Puede afectar al desarrollo de una identidad propia al restringir la capacidad de los estudiantes para seleccionar y combinar prendas de vestir a su gusto.

• Algunas prendas presentes en algunos uniformes, como las corbatas, pueden suponer un peligro al poder engancharse en momentos lúdicos.

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CUIDEMOS EL BIENESTAR DEL BIENESTAR

Mar Martín Murga. Directora Titular en Compañía de María Zaragoza

El término “bienestar” como otros términos anteriores en el campo de la transformación educativa puede llegar a desgastarse sin apenas ser usado de verdad. Y es que creo que se está escribiendo mucho, legislando mucho, pero actuando poco.

Uno de los problemas que nos encontramos es la cantidad de estadísticas y burocracia que empieza a rodear el tema del bienestar sin apenas impacto en la mejora que pretenden. Otra dificultad para mi es la mirada “personalista” del bienestar, otra, que se use como sinónimo de felicidad… La investigación sobre las claves de la felicidad es multidisciplinaria y resume los tipos de decisiones que las personas toman para considerarse felices. Y esto es algo a lo que no puede dar respuesta la escuela, ya que nos trasciende.

Huyo del mundo Mr. Wonderful… No huyo de la felicidad, pero sí de esa idea descafeinada que hace que perdamos el valor y el sabor de las pequeñas cosas. No se trata solo de “estar bien”, sino de generar condiciones adecuadas para aprendizajes auténticos que inviten al desarrollo de la identidad y del Ser de los alumnos.

A lo largo de una década, Seligman cambió el tema de su investigación: pasó del estudio de la felicidad (1999) al estudio del bienestar (2010). Según este autor lo que produce bienestar, en última instancia, produce felicidad. La «ciencia» o el «arte» de la felicidad es, por tanto, una descripción de las elecciones libres de las personas para aumentar su bienestar.

De esta manera, estamos hablando de un proceso, no un resultado en sí mismo. Hablamos de algo que se aprende y se construye y si se puede aprender, se puede enseñar o educar y aquí sí que tiene cabida la escuela.

Seligman y Peterson hablan de virtudes, valores y capacidades que todos los seres humanos tenemos y que son caminos hacia el bienestar y hacia una vida plena y con sentido, hacia una felicidad entendida más como un estado de conciencia perdurable y no como una volátil emoción que solo sentimos en ocasiones. Hablan de trabajar desde el SER y no tanto desde el hacer. El bienestar es necesario no por estar “mejor” o más “a gusto”, sino porque genera las condiciones óptimas para desarrollar nuestras capacidades y, en consecuencia, el trabajo del SER desde un enfoque de desarrollo integral de la persona.

¿Cómo podemos cuidar el bienestar desde la escuela?

• Plan integral. La mejor medida creo que es el desarrollo de un plan  integral de bienestar  del centro que estructure la vida y existencia del colegio y en el que todos los sujetos educativos deben sentirse protagonistas: alumnos, profesores, familias y sociedad. Llevar las bases del bienestar a la escuela solo es posible si se produce una verdadera transformación de la cultura del centro. No se trata de una revolución a gran escala, sino más bien de una revolución silenciosa, del día a día, a través de modelos, del cambio de enfoque de los miembros de la comunidad educativa. Un plan con presencia de centro, que se sostiene desde el hacer cotidiano de cada miembro del colegio, desde las programaciones de aula, desde un currículum del SER que aborde el bienestar en sus cuatro facetas: físico, mental, emocional y espiritual.

• Calidad de las relaciones. La mejora y el desarrollo de las comunidades escolares dependen en gran medida de la calidad de las relaciones interpersonales, de cómo nos hablamos y tratamos. La confianza y el cuidado emergen como componentes cruciales en este escenario, influyendo significativamente en la cultura escolar. (...)

"Llevar las bases del bienestar a la escuela solo es posible si se produce una verdadera transformación de la cultura del centro"

Lee el post completo aquí

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EL PROTA DEL MES

VICENTE REVERT CALABUIG COMPROMISO CON EL COLEGIO, LA EDUCACIÓN Y LA FE

Colegio Fundación San Vicente Ferrer (Valencia)

Respondiendo a la llamada de esta revista Juan José Silvestre Vinaixa, jefe de estudios y profesor de Secundaria en el Colegio Fundación San Vicente Ferrer, nos escribió para presentarnos a su protagonista. Descúbrelo en las siguientes líneas.

Nuestro protagonista es Vicente Revert Calabuig, director pedagógico del Colegio Fundación San Vicente Ferrer, escuela que pertenece a la Fundación Colegio Imperial Niños Huérfanos de San Vicente Ferrer, fundada por el santo el año 1410 en la ciudad de Valencia y que hoy día se ubica en San Antonio de Benagéber, a unos 10 kilómetros de la capital levantina. Licenciado en Ciencias Biológicas y doctor en Pedagogía, Vicente es una persona comprometida con el colegio, con la educación y también con su Parroquia de San José de Ontinyent, donde desde joven asumió tareas de evangelización de jóvenes, tanto en los Juniors como en la preparación para el sacramento de la Confirmación, donde a día de hoy todavía continúa al pie del cañón. Como Ministro Extraordinario de la Sagrada Comunión colabora, tanto en su Parroquia como en el Colegio, en la tarea de asistir y ayudar a distribuir la Eucaristía.

Es una persona disciplinada, dialogante, abierta y flexible que apuesta por dar respuesta a nuestra sociedad desde los valores cristianos. Una de sus máximas es, como el Maestro de Nazaret, “estar dispuestos y preparados para el constante cambio” evitando el aburguesamiento. Le caracteriza el buen humor y sobre todo su espíritu de trabajo y esfuerzo constante. Estamos ante una figura de profunda fe, intelectual, erudito, sabio que apuesta por una iglesia “de campaña”, dialogante con el mundo de hoy.

A lo largo de sus 22 años en el Colegio ha liderado un equipo docente que ha apostado por la innovación educativa, las nuevas tecnologías, la evangelización y la escuela transformacional, labor en la que su filosofía educativa ha sido permanecer en constante cambio.

Gracias a él, nuestro colegio ha desarrollado a lo largo de dos décadas los proyectos viajeros, lo que ha posibilitado a nuestros alumnos conocer nuestra Comunidad Valenciana, el Estado Español y abrirse a la ciudadanía europea. La razón de este proyecto radica en aprender viajando, formando mentes abiertas al mundo, que a su vez estimulan la curiosidad y el interés por el aprendizaje.

Otro proyecto a destacar han sido las tutorías verticales, donde dos o tres alumnos de diferentes cursos configuran grupos de tutoría a modo de micro-familia con el fin de trabajar las siete dimensiones de la persona. Además, de este modo, se ha logrado fomentar el aprendizaje-servicio, ya que los mayores acompañan y se convierten en referentes de los más pequeños.

Y por supuesto, todo el trabajo realizado en el campo de las metodologías activas, convirtiendo al Colegio en un referente, para lo que se han transformado aulas, se ha abandonado el mobiliario tradicional, se ha apostado por el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos y se han introducido materiales propios interactivos que fomentan la creatividad y comunicación oral de nuestro alumnado.

Todo esto y más, ha sido posible gracias a ese liderazgo compartido que Vicente ha ejercido sobre todos nosotros infundiendo pasión, entusiasmo y lo más importante: amor por nuestros niños.

> CAMPAÑA DE LA RENTA 2024

“UN

VIAJE POR TANTOS”

A finales del mes de marzo el Secretariado para el Sostenimiento de la Iglesia presentó la campaña Xtantos 2024, bajo el lema “Un viaje Por Tantos”. Dicha iniciativa es fruto de la experiencia vivida por 15 personas que no marcaban la X en su declaración de la renta, al conocer seis iniciativas de la Iglesia en Guadalajara, Alcalá de Henares, Segovia, Madrid, Getafe y Toledo. El resultado de esta vivenvia fue que el 73% de estas personas cambiaron de opinión al conocer de cerca la labor que realiza la Iglesia. A Aida, que protagoniza el cartel de la campaña, le impactó la visita a la España vaciada, donde se encontró con Gregoria, que vive sola con 80 años. Además, le conmovió profundamente la alegría y las risas que había en el Hogar Don Orione para personas con discapacidades severas. Después de lo que ha vivido, asegura que no marcar la X a favor de la Iglesia no le parecería un acto humano.

Conoce los testimonios en la web de la campaña Descubre “El viaje Por Tantos”

CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN CATÓLICA

El 9 de mayo los centros de Escuelas

Católicas se unirán un año más a la celebración del Día Mundial de la Educación Católica, una iniciativa impulsada por diferentes organizaciones internacionales de la enseñanza católica, entre las que se encuentra Escuelas Católicas, con el objetivo de hacer realidad el Pacto Educativo Global propuesto por el papa Francisco. Desde 2021 se reconoce y festeja la educación católica, a través de esta cita que se celebra 40 días después de la Pascua, el jueves de la Ascensión. En esta ocasión, y bajo el lema “Juntos somos Luz. Juntos somos más”, nuestros centros se sumarán a esta celebración con una oración y una danza como expresión de alegría, vínculo y reconocimiento de la presencia de Dios. No olvides compartir la celebración de tu centro en redes con las etiquetas #DíaMundialdelaEducaciónCatólica y #JuntosSomosLuz.

“EL

MILAGRO DE LA MADRE TERESA”

European Dreams Factory, distribuidora de cine con valores, ofrece en nuestro país “El milagro de la Madre Teresa”, estrenada el pasado 12 de abril, una película cuyos beneficios de taquilla se destinarán a la Fundación Zariya, una iniciativa creada con motivo del centenario del nacimiento de la Madre Teresa y que se dedica a ayudar a los pobres y enfermos de la India.

La cinta, escrita y dirigida por Kamal Musale, narra dos historias entretejidas entre sí: la de Kavita, una joven británica de origen hindú, y la de la Madre Teresa. Durante un viaje a la Calcuta de hoy, Kavita conocerá la vida y las obras de la Madre Teresa. La fortaleza humana y sobrenatural de la santa frente a la oscuridad de la vida sin fe, zarandeará a la impetuosa Kavita y le llevará a descubrir lo que significan el verdadero amor y la compasión.

Disfruta del trailer aquí

> COTIZACIÓN DE ALUMNOS EN PRACTICAS

OBLIGACIÓN PARA 2024

Una nueva obligación se impone a los empresarios para este 2024: la cotización de los alumnos que realicen prácticas, con independencia de que estas sean remuneradas o no, que se encontraba regulada en el Real Decreto-ley 2/2023 y cuya entrada en vigor se ha ido prorrogando hasta la actualidad.

Por lo tanto, desde 1 de enero de este año es necesario dar de alta a todos los alumnos universitarios y de Formación Profesional que realicen prácticas formativas o prácticas académicas externas incluidas en programas de formación.

Para llevar a cabo esta cotización es necesario dar de alta a los alumnos en el Régimen General de la Seguridad Social asimilándolos

ESCUELAS_CATÓLICAS_210X142,5_.pdf 1 07/09/2023 18:27:24

a trabajadores por cuenta ajena. Se aplica una bonificación del 95% y se cotiza por el número de días que se realicen las prácticas, aplicándose la liquidación trimestralmente. En la página web de la Seguridad Social existe un apartado específico sobre las prácticas formativas con preguntas frecuentes y cuestiones de interés como: los criterios de la Dirección General de Ordenación de la Seguridad Social (DGOSS) o los boletines RED donde se informa sobre el procedimiento a llevar a cabo en estas cotizaciones.

La regulación de los alumnos en prácticas concluirá con la publicación del Estatuto del Becario que actualmente está en fase de negociación en la Mesa de Diálogo Social.

Consulta la página de la Seguridad Social

Pacto Educativo Global en “Misión Pascual”

En un mundo donde la necesidad de transformación y solidaridad es cada vez más apremiante, los “Guardianes del Pacto Educativo Global” se embarcaron en una misión especial conocida como: “Misión Pascual”. Conscientes de la importancia de la Cuaresma como un tiempo de reflexión y renovación, invitaron a los alumnos de Secundaria a unirse a ellos en este viaje de cambio interior y exterior.

Materiales de la Misión Pascual

Desde que Escuelas Católicas se involucrara con el Pacto Educativo Global propuesto por el papa Francisco, hemos llevado a cabo diversas iniciativas tanto encaminadas a la sensibilización, como a la promoción del encuentro entre colegios, entidades, organizaciones, etc. Este curso nos com-

prometimos además a aterrizar el Pacto Educativo Global en el aula, y de ahí surgió la iniciativa de gamificación “Guardianes del Pacto Educativo Global”. Unos Guardianes a los que nos hemos propuesto “dar vida” a través de distintas actuaciones que iremos sugiriendo a la comunidad educativa a lo largo del curso.

En tiempo de Cuaresma los “Guardianes” han tenido una misión especial dirigida a provocar una transformación en los alumnos. La “Misión Pascual” no solo era una llamada a vivir la Cuaresma de una manera más significativa, sino también a abrir los ojos y los corazones a realidades diferentes a las propias. Para ello, los “Guardianes” colaboraron estrechamente con la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS), organización comprometida con los más vulnerables y desfavorecidos en América Latina y Caribe, África y Asia.

DERHU (guardián de la dignidad y los derechos humanos), ECOTEC (guardián de la tecnología y la ecología integral), FRATER (guardián de la fraternidad y cooperación), NO-VI (guardián de la promoción de la paz y la ciudadanía) y CULTU (guardián de la cultura y religiones) se unieron en un esfuerzo conjunto para sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de la solidaridad y la justicia social durante la Cuaresma. A través de distintos materiales y actividades interactivas que se fueron proporcionando cada semana en la web de Escuelas Católicas, inspiraron a los estudiantes a mirar más allá de sus propias realidades y a comprometerse con acciones concretas para ayudar a quienes más lo necesitaban, desde Gaza hasta República Democrática del Congo, pasando por Filipinas, Perú, Cabo Verde y Burkina Faso.

En Gaza, a través de los materiales facilitados, los alumnos se sumergieron en las desigualdades que se viven en zonas en conflicto, donde la muerte está muy presente, tanto por los propios enfrentamientos como a causa del hambre o la falta de acceso a servicios de salud. Conocieron la situación a la que se ven avocados los habitantes de la isla Camarines Sur, en Filipinas, continuamente azotada por desastres naturales, fruto de un cambio climático que les impide mantener lo mínimo necesario para tener una vida digna.

En Perú aprendieron sobre la diversidad cultural de los pueblos indígenas de Latinoamérica y su antigüedad, pero también conocieron la discriminación y el genocidio a los que se han visto sometidos. En el caso de Cabo Verde, los alumnos vieron las condiciones, posibilidades, dificultades y

situaciones de violencia que se viven en ese país, especialmente contra la mujer.

Para acercarles a la realidad de los refugiados, se les invitó a descubrir la calidad de vida en Burkina Faso, a conocer el proyecto que allí está llevando a cabo FRS y a ser “personas refugio” para otros. La última misión les llevó a la República Democrática del Congo, donde niños y mujeres siguen muriendo por desnutrición, y donde los Derechos de la Infancia a menudo no se protegen.

Todas ellas, “misiones de vida” con las que, a medida que avanzaba la Cuaresma, y conducidos por sus profesores, los estudiantes fueron conociendo otras realidades, asumiendo pequeños retos o cambios, y experimentando una transformación profunda en sus vidas que les llevara al verdadero significado de la solidaridad con aquellos que luchan por sobrevivir en condiciones difíciles. El objetivo último era que aprendieran a valorar cada pequeño acto de generosidad y amor, reconociendo que incluso las acciones más simples pueden marcar una gran diferencia en la vida de los demás.

Al final de la Cuaresma, se invitó a los profesores a que Guardianes y estudiantes se unieran una vez más, no solo para celebrar la Pascua, sino también para reflexionar sobre ese viaje que habían emprendido juntos. Habían experimentado la verdadera alegría de compartir y servir, y el compromiso de seguir trabajando para construir un mundo más justo y compasivo para todos.

La respuesta de los colegios ha sido positiva y sabemos que muchos se han hecho eco de esta propuesta de Escuelas Católicas para la Cuaresma 2024, diseñada conjuntamente por el Departamento Pastoral, Pedagógico y de Comunicación, y que mantendremos en nuestra web para años sucesivos convencidos de que el cambio se produce con pequeños gestos. Como “Guardianes del Pacto” seguiremos comprometidos con proteger y promover la educación como un camino hacia la paz y la justicia en todo el mundo. Así lo esperamos todos los que hemos estado detrás de este proyecto, detrás de esta “Misión Pascual”.

Eva

Díaz

“En tiempo de Cuaresma los 'Guardianes' han tenido una misión especial dirigida a provocar una transformación en los alumnos”

“El objetivo último era que aprendieran a valorar cada pequeño acto de generosidad y amor”

“La respuesta de los colegios ha sido positiva y sabemos que muchos se han hecho eco de esta propuesta de Escuelas Católicas para la Cuaresma 2024”

Equipo

del Pacto Educativo Global de EC

“Somos en Jesús”

Sevilla fue la ciudad elegida para dar comienzo a las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas que este 2024, bajo el lema “Somos en Jesús”, quieren volver a renovar la conexión y proclamar la “Buena noticia” entre nuestras comunidades educativas.

Así lo expresaron el secretario general y la directora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, Pedro Huerta y Dolors Garcia, quienes celebraron la vuelta a la presencialidad de estas XXXI jornadas que serán espacio de formación, reflexión y construcción de lazos entre educadores a lo largo de ocho ciudades (Sevilla, Oviedo, Murcia, Las Palmas de Gran Canaria, Zaragoza, Vitoria, Palma de Mallorca y Madrid).

La primera ponencia con la que arrancaron estas jornadas estuvo a cargo de Mercedes Méndez, responsable de Comunicación de las religiosas de La Asunción, quien expresó la necesidad de trabajar por una pastoral de la experiencia que busca la verdad, crea belleza, cuida desde la

bondad e impulsa la unidad. Junto a ella el resto de ponentes -Pilar Yusta, Miguel Peiró, Mercè Casamor y Joan Miquel Riera- hablarán también de formación del carácter, de aprendizajes fundamentales, valores, fe, etc. y ayudarán a descubrir la esencia que nos une y nos fortalece, la identidad de la escuela católica desde la raíz que nos define: Jesús.

En la web de Escuelas Católicas se pueden consultar las ciudades que ya se han visitado y las que aún están pendientes y para las que todavía hay plazas disponibles.

Dpto. de Comunicación de EC

Consulta lugares y fechas de las JP

> IV CERTAMEN “CREEMOS” DE EC

¡CREEMOS Y CREAMOS! RECONOCER LA EXCELENCIA PASTORAL

El jurado del IV Certamen de buenas prácticas e innovación pastoral “Creemos”, una iniciativa conjunta de Escuelas Católicas con SM, Edebé y Fundación Edelvives, anunció en febrero a los ganadores de este año. Entre los colegios distinguidos se encuentran el Colegio San José Jesuitas de Valladolid, con su inspirador proyecto “BeliEve”; Virgen de Onda y Vilareal Carmelitas de Castellón, con su innovadora propuesta “Cuaresmetro”; y Sagrat Cor Besòs Fundación Educativa Sofía Barat de Barcelona, que cautivó al jurado con su proyecto “Rompiendo

prejuicios”. Estos colegios han sido reconocidos no solo por la calidad de sus proyectos, sino también por su creatividad pastoral, que refleja el compromiso y la dedicación de toda la comunidad educativa. De nuevo este certamen ha sido un verdadero escaparate de la creatividad de los centros educativos católicos, con un total de 44 iniciativas presentadas. Cada una de esas propuestas demuestran el compromiso de los colegios por mantenerse a la vanguardia en la labor pastoral, adaptándose de manera creativa a las cambiantes necesidades de la sociedad actual. Un testimonio de cómo el

acto de creer nos impulsa a crear y recrear constantemente la labor pastoral. Los proyectos ganadores no solo merecen reconocimiento, sino que también representan modelos a seguir para otros colegios que deseen innovar y enriquecer su labor pastoral, por lo que se pueden consultar en la web de Escuelas Católicas. Dpto. de Comunicación de EC

Conoce los proyectos ganadores del Certamen

Educar para un mundo

más justo y

sostenible

Desde Escuelas Católicas tenemos claro que los alumnos de hoy serán los ciudadanos de mañana y es algo que no podemos olvidar en todo lo que hacemos.

Por este motivo no cesamos de buscar distintas alianzas e iniciativas que nos ayuden a facilitar el trabajo de nuestros docentes para conseguir que nuestros alumnos se conviertan en verdaderos agentes de transformación de la realidad desde los valores del Evangelio materializados en el Pacto Educativo Global.

Para conseguir que nuestros docentes tengan herramientas y recursos para empoderar al alumnado en la búsqueda de un mundo más fraterno, donde la sostenibilidad y la justicia sean dos de los pilares básicos, Escuelas Católicas y la Fundación Repsol hemos unido nuestras fuerzas y como primer paso de esta colaboración se ha preparado la jornada “Educar para un mundo más justo y sostenible”.

Este hito busca dar a conocer a docentes de todas las comunidades autónomas los materiales Zinkers de la Fundación Repsol; formarse en la Óptica del Aprendizaje Global; y experimentar en primera perso-

na la creación de proyectos y tareas que puedan integrar de manera adecuada las cuatro lentes que ya planteaba dentro de su Programa Global Cities de Miguel Ardanaz, durante años miembro del Departamento Pedagógico de ECM.

De esta forma, buscamos también potenciar la presencia de la escuela concertada católica en los premios Zinkers. Estos premios reconocen las iniciativas de distintos centros, previa inscripción en el programa Zinkers, en el ámbito de la sostenibilidad y la transición energética. En las últimas ediciones, centros como el Colegio Claret de Segovia o el Colegio Santa Ana de Calatayud, han sido seleccionados como ganadores en las fases autonómicas.

Actividades y encuentros como este no son acciones independientes y desconectadas del resto de actuaciones que estamos realizando desde Escuelas Católicas, dentro de la iniciativa “Juntos somos luz. Por un Pacto Educativo Global”, son ya varias las actividades y propuestas que se

han ido elaborando. Transformar desde la Educación, Guardianes del Pacto (incluída la propuesta “Misión Pascual”) o el Programa Tejiendo Compromiso Social en Red, son pasos previos que han ido abriendo camino a alianzas como la presente. No podemos olvidar que para nuestras instituciones, las cinco áreas del Pacto Educativo Global (Dignidad y Derechos Humanos, Fraternidad y cooperación, Ecología y tecnología integral, Promoción de la paz y la ciudadanía, y Cultura y religiones) son propuestas como ejes vertebradores de una apuesta por una clara educación cristiana en diálogo con la realidad de un mundo en el que cada vez es más necesario e importante una implicación real, comprometida y global que también convierta a nuestros alumnos en motor del cambio y agentes centrales para la transformación en un mundo más justo y sostenible.

Rafael Molina Equipo del Pacto Educativo Global de EC

Consulta los materiales Zinkers

Conoce las experiencias de los centros

Todo sobre la iniciativa Juntos somos luz de EC

Organizadores de la jornada y materiales entregados. FOTO EC

EC ofrece un plan de cualificación profesional

Desde EC ofrecemos este plan formativo para mejorar la cualificación profesional en el conjunto de competencias que se poseen para el desarrollo laboral, y lo hacemos a través de una propuesta de formación on-line totalmente gratuita, que se puede realizar de este modo gracias a un proyecto propio, que en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y los Fondos Next Generation, ha presentado al Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte (MEFPD).

Esta formación, que no tiene gastos para el participante ni para el centro, y no utiliza el crédito de formación FUNDAE, está diseñada para adaptarse a todos los horarios, a través de una modalidad online flexible que permite el aprendizaje a su propio ritmo. La inversión en la formación es una mejora directa en el éxito continuo de vuestras instituciones educativas, por lo que os invitamos a aprovechar la oportunidad para fortalecer las habilidades y tener un futuro más eficiente y exitoso.

Con ella podrán beneficiarse directivos, docentes y personal de administración, secretaría y otros servicios. Además, en esta ocasión también van a existir plazas para que el colegio pueda ofrecerlas a familias que tengan algún miembro en situación de desempleo y así aumentar la labor social que tanto caracteriza a nuestra educación. ¡Aprovecha esta oportunidad única y difunde esta noticia entre tu comunidad escolar!

Mejorar con soluciones dinámicas

En la constante búsqueda para mejorar la eficiencia y la calidad en la gestión escolar, es esencial mantenerse actualizado en las herramientas y metodologías más efectivas. Con ese objetivo en mente proponemos una invitación para adquirir la formación que mejore las habilidades de gestión y el trabajo de la administración y la secretaría escolar. Apostando por ello se logra agilidad y flexibilidad en la imple-

mentación de proyectos y resolución de problemas. Por este motivo recomendamos la formación en contabilidad, herramientas de gestión y Agile/Scrum:

• Contabilidad Se trata de un pilar fundamental en la administración escolar, ya que proporciona la base necesaria para el ordenamiento de activos y la toma de decisiones informadas. Esta formación ofrece una comprensión profunda de los principios contables al abordar cuestiones como los presupuestos, activos, pasivos, hechos contables, registro de operaciones, libros de contabilidad, ciclo contable, Plan general de contabilidad y cumplimiento normativo.

• Aplicaciones informáticas de gestión Las tecnologías de la información jue-

gan un papel crucial en el entorno educativo actual. Las aplicaciones informáticas que se pueden usar para la gestión como el Word, Access, Excel, Internet, entre otras, reducen la carga de trabajo manual y mejoran la comunicación con todas las partes interesadas.

• Agile y Scrum en la educación Un curso de metodología Agile y del marco de trabajo Scrum pueden transformar la manera en que afrontamos proyectos y desafíos, aportando habilidades para implementar principios de planificación estratégica flexibles y capaces de adaptarse a cambios rápidos o situaciones dinámicas.

Jacobo Lería Hernández Dpto. Innovación Pedagógica de EC

Celebrar el amor por la lectura

Desde siempre, ayudar a los niños a lograr un buen proceso de adquisición de la lectoescritura constituye uno de los primeros retos educativos porque construye los cimientos de muchos aprendizajes que vendrán después.

Si no leemos, no sabremos escribir, y si no sabemos escribir, no sabemos pensar, nos enseña Juan José Arreola. La lectura es la materia prima de la escritura y la posibilidad de crear una obra que tenga belleza y profundidad, o simplemente claridad, se basa en las lecturas que hemos hecho y lo que hemos aprendido con ellas. Por eso, qué importante es elegir el momento adecuado y la metodología más idónea para que el sueño de la lectura y la escritura no se convierta en pesadilla, teniendo claro que es un trabajo compartido entre las familias y el colegio, sin el cual no podríamos educar personas y ciudadanos con el suficiente grado de satisfacción y dicha (José Antonio Solórzano).

Porque de eso se trata, de despertar el amor por las palabras, la curiosidad por

las historias que nos contaban y leían de pequeños, esas primeras lecturas que nunca se olvidan, puertas que nos ayudaban a descubrir poco a poco la adoración por los libros.

En mi caso, fue mi padre el que me ayu-

LEER EN EL SIGLO XXI

En la Semana de la Educación 2024, además de toda la oferta reunida por parte de instituciones, entidades y empresas, se sumaron distintos espacios, actividades y experiencias enfocadas al “Fomento de la Lectura. Leer en el siglo XXI”, lema de esta edición.

dó a emprender este apasionante viaje que no tiene fin. Y lo hizo de una manera intuitiva, sin saber que su experiencia encerraba mucha sabiduría pedagógica. Él era un lector incansable, siempre estaba con un libro en la mano, y esa pasión nos la transmitió a mis hermanos y a mí, contándonos historias, despertando nuestra curiosidad, retándonos para que quisiéramos saber más. Todos los veranos, al acabar el curso, nos recogía del colegio y nos llevaba a la Casa del Libro de la Gran Vía madrileña, y allí nos asignaba el mismo presupuesto a cada uno para que eligiéramos los libros que nos queríamos comprar para leer en vacaciones. Aquello era para nosotros mejor que entrar en una pastelería. ¡Se nos antojaban todos! Y qué cuentas hacíamos para que con el dinero adjudicado pudiéramos comprar cuantos más mejor.

Los educadores somos conscientes de que el dominio de la lectoescritura por todos y cada uno de nuestros alumnos es fundamental para afianzar su autoestima, enseñarles a pensar por sí mismos y descubrirles el mundo. Además, en estos tiempos donde estimular e inculcar la lectura no es tarea sencilla porque los libros tienen que competir con otras alternativas digitales más atractivas, es imprescindible la incorporación de estrategias innovadoras que sean capaces de hacer de la lectura y la escritura una fuente inagotable de placer, información y conocimiento para nuestros alumnos, además de acelerar sus niveles cognitivos y comprensivos. Más allá de programas y metodologías concretas para aprender a leer y escribir, también debemos descubrir las bases e invariables psicopedagógicas que harán posible desde el inicio el aprendizaje de una lectura comprensiva y escritura creativa. La Neurociencia nos está ayudando a avanzar en el conocimiento de cómo lee nuestro cerebro y cómo podemos prevenir y solucionar a tiempo problemas de aprendizaje, garantizando así el éxito escolar, el desarrollo personal de cada uno de nuestros alumnos y su inclusión social. Y como somos educadores con sentido, si queremos que los niños se conviertan en apasionados lectores, tenemos que predicar con el ejemplo, así que todos a leer y a celebrar el Día de Libro cada día.

Irene Arrimadas Directora del Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

> NUEVO INCREMENTO DEL SMI PARA

1.134 euros al mes en 14 pagas

El 7 de febrero se publicó en el BOE el Real Decreto por el que se incrementa el Salario Mínimo Interprofesional para el año 2024. Las nuevas cuantías representan un aumento del 5% respecto a la cifra de este salario fijado para el año 2023. El inicio de la negociación de este salario se produjo en la Mesa de Diálogo Social en la que se encuentran representados el Gobierno y los Agentes Sociales (CEOE-CEPYME en representación de los empresarios y las organizaciones sindicales UGT y CC.OO.). Las propuestas de incrementos que se barajaban se situaban

entre el 3% y el 4% en línea con las subidas acordadas en el V Acuerdo para el Empleo y la Negociación Colectiva (AENC). Finalmente, el Ministerio de Trabajo suscribió un acuerdo con los sindicatos CC.OO. y UGT por el que establece que la cuantía del SMI para 2024 se fije en 1.134 euros al mes distribuido en 14 pagas. Los motivos que se esgrimen en el texto del Real Decreto para justificar de nuevo este importante incremento son el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, y que el SMI alcance el 60% del salario medio en 2023 para cumplir lo dispuesto por el

Comité Europeo de Derechos Sociales. Queda claro que los incrementos que sufre últimamente el SMI responden a motivos políticos y de rédito electoral que han llevado a invadir la esfera de la negociación colectiva dificultando lo establecido en la Constitución Española, en la que se recoge que aquella es el instrumento utilizado por los sindicatos de trabajadores y las asociaciones de empresarios para la defensa de sus intereses económicos y sociales que les son propios.

Carmen Estévez Dpto. Jurídico-Económico de EC

¡Apúntate a Genially!

En nuestra continua búsqueda por proporcionar herramientas y recursos que impulsen el crecimiento y la digitalización en los centros educativos, Escuelas Católicas ha firmado un acuerdo de colaboración con Genially.

Para los que todavía no lo conozcáis, Genially es una herramienta on-line nacida para la creación de contenidos digitales como presentaciones, cursos, infografías, imágenes interactivas y recursos de gamificación para el aula. Es una herramienta versátil, tanto para el uso individual como para equipos al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, que permite la adaptación de los procesos educativos al nuevo momento social y tecnológico respondiendo a los retos que plantea la sociedad actual y a las necesidades de los alumnos de hoy.

Este acuerdo es interesante para los centros de Escuelas Católicas sobre todo por tres razones. La primera es que Genially fomenta la innovación educativa y trabaja las competencias digitales tanto de profesores como de alumnos, favoreciendo

la transformación digital. La segunda es que potencia la creatividad educativa. Las herramientas de diseño que ofrece no solo son intuitivas y fáciles de usar, sino que también están diseñadas específicamente para satisfacer las necesidades del entorno educativo y potenciar la creatividad en los centros, tanto en la labor docente como de comunicación. Por último, este acuerdo proporciona un ahorro, ya que los profesores matriculados en las formaciones de EC en la que se indique, podrán disfrutar de un 30% de descuento en la licencia educativa anual.

Creemos que este acuerdo no solo facilitará la creación de contenido educativo atractivo, sino que también contribuirá a fortalecer la presencia en la red y la transformación digital de vuestro centro.

Alberto Mayoral Responsable TIC de EC

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> ESCUELAS

CATÓLICAS GALICIA

MARÍA TERESA IGLESIAS POLO, NUEVA PRESIDENTA

El pasado 23 de febrero la Junta Rectora de Escuelas Católicas de Galicia eligió a María Teresa Iglesias Polo, perteneciente al instituto secular Hijas de la Natividad de María, como nueva presidenta de la institución en dicha comunidad. Licenciada en Pedagogía, Iglesias es en la actualidad directora del Colegio La Grande Obra de Atocha (La Coruña) y miembro del Consejo General de su Instituto, en el que se encarga de la parte educativa.

> EC MURCIA

El Obispo de Cartagena recibe al Secretario General de EC

El obispo de Cartagena, monseñor José Manuel Lorca Planes, recibió a principios del mes de marzo al secretario general de Escuelas Católicas, Pedro José Huerta. En el encuentro, en el que conversaron sobre el trabajo que se realiza desde EC, también participaron Alicia Plaza, presidenta de Escuelas Católicas en Murcia, y Lola Lora, mercedaria y directora del Colegio Madre de Dios de Lorca.

> EC LA RIOJA Y CASTILLA Y LEÓN

Celebración del Día de Escuelas Católicas

En representación de los 26 centros católicos de La Rioja, el Colegio Compañía de María (La Enseñanza) acogió el pasado 5 de abril la celebración del Día de Escuelas Católicas La Rioja con un acto festivo donde se puso en valor el modelo de enseñanza basado en la educación integral, la excelencia educativa y personal, la innovación, la formación continua y los valores cristianos. Para ello, 300 escolares formaron en el patio un corazón adornado con símbolos que expresan las características de los centros de Escuelas Católicas La Rioja, y en su centro, un gran árbol, como símbolo de la institución. Además de los estudiantes, profesores y familias, participaron en el encuentro Vicente Robredo, vicario general de la Diócesis de Calahorra y La Calzada-Logroño; y María Jesús Sauca, presidenta de EC La Rioja.

También los 173 colegios de EC en Castilla y León se unieron para festejar su compromiso común de excelencia educativa y valores en distintas fechas bajo el lema “Rumbo a tu futuro”. Los centros de EC en Salamanca fueron los primeros en celebrar el Día de Escuelas Católicas

Castilla y León con una eucaristía junto al obispo de Salamanca José Luis Retana. El 1 de marzo, en León, se celebró una eucaristía en la Catedral presidida por el obispo Luis Ángel de las Heras y se hizo una lectura del manifiesto anual en la Plaza de la Regla; en Palencia, los alumnos se concentraron en la Plaza Mayor, donde se acompañó la lectura del manifiesto con una canción mientras se mostraban las pancartas elaboradas desde los centros; y en Zamora, los participantes realizaron un recorrido festivo con música y canciones, desde la Plaza de la Marina hasta la Plaza de Viriato. La Plaza Mayor de Valladolid acogió el 6 de marzo la celebración del Día de Escuelas Católicas Castilla y León, donde 1.400 alumnos y profesores participaron en los festejos de este hito especial que finalizó el 12 de marzo en Burgos con el encuentro de 800 alumnos de 20 centros en el salón de actos de la Fundación Caja Círculo donde celebraron el proyecto educativo común que se desarrolla en los colegios, y se pudo disfrutar del concierto del Grupo SUM, del Colegio Niño Jesús, y de la lectura del manifiesto anual por parte de varios alumnos presentes.

> ESCUELAS CATÓLICAS DE ARAGÓN

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

La IV jornada de directivos de Escuelas Católicas Aragón, celebrada a mediados del mes de marzo, giró en torno a los estereotipos de género en la educación. A través de la ponencia de Patricia Gabaldón, doctora en Economía de la Universidad de Alcalá y profesora de Entorno Económico en IE Business School, se compartieron datos y buenas prácticas para reducir las disparidades de género en el entorno educativo.

>

ESCUELAS

CATÓLICAS DE ANDALUCÍA

Acuerdo con la Consejería para mejorar el primer ciclo de Infantil

Aprincipios del mes de abril la Mesa de Infantil y la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional firmaron un acuerdo con medidas para defender y mejorar esta etapa educativa, como el incremento del 14,75% del precio del comedor para el curso 2024-25, alcanzando los 92 euros mensuales; la gratuidad progresiva para el servicio de atención educativa para el curso 2025-26; o la devolución los créditos asignados a Andalucía para el Programa de impulso de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil.

ENTREVISTA

María Luisa Berzosa, FI

Consultora de la Secretaría General del Sínodo

«Soy una convencida y apasionada de que la educación

transforma personas y sociedades»

Pedro J. Huerta Nuño Secretario General de EC

La Asamblea de Escuelas Católicas de este año contó con la participación de María Luisa Berzosa, religiosa de la Congregación Hijas de Jesús. A través de su ponencia invitó a reflexionar sobre la necesidad de la sinodalidad en la Iglesia. En estas páginas, nuestro secretario general, Pedro Huerta, conversa con la primera mujer consultora en un sínodo de los obispos sobre su labor como educadora, el Pacto Educativo Global y su participación en el Sínodo, entre otras cuestiones.

Para comenzar, te propongo que hagas un breve recorrido por tu vida, lo que has hecho, dónde has estado, responsabilidades… hasta llegar al ahora.

Nací en un pequeño pueblo de la provincia de Valladolid. Mis padres eran maestro y maestra en el mismo. Cuando mis tres hermanos y yo éramos aún muy niños nos inculcaron la afición por la lectura y el uso del diccionario que, difícilmente podíamos sujetar con nuestras manos infantiles.

No había explicación de vocabulario, nos remitían siempre al Espasa. Recuerdo que, entre los libros de lectura, además de historietas, tiras de humor, leíamos unos abultados volúmenes, los cuentos de los hermanos Grimm. Esa afición a la lectura, a la curiosidad, a la búsqueda, me ha acompañado hasta el día de hoy. También quiero reseñar, por el asombroso recuerdo que dejó en mi infancia, el ver firmar con la huella dactilar a personas adultas y escuchar que pedían a mis padres leer las cartas de sus hijos que estaban fuera, porque eran totalmente analfabetos.

Con la mayoría de edad entré en la Congregación de las Hijas de Jesús, dedicada a la educación, y en ella estudié

Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana de Roma, con especialidad en Pastoral Juvenil y Catequética. Previamente, hice los años comunes de Filosofía y Letras en Valladolid.

Has pasado mucho tiempo en América como educadora, en concreto con el Movimiento “Fe y Alegría”. Lo primero y más importante, por tanto, es preguntarte por tu trabajo y apostolado allí, por tu experiencia de una educación de frontera y en la frontera.

Trabajé siempre en nuestros colegios hasta que enviada a Buenos Aires, comencé a colaborar en el Movimiento de Educación Popular y Promoción Social “Fe y Alegría”, nacido en un barrio de Caracas (Venezuela) en 1955. Su lema es “FyA comienza donde termina el asfalto”, pero su fundador, José María Vélaz, jesuita, decía: “No se puede dar a los pobres una pobre educación; debe ser de calidad”.

Algo que me marcó mucho entonces fue escuchar a las familias pedir con urgencia una escuela para sus hijos cuando no tenían casa, ni alimento, ni agua… Al mismo tiempo FyA es un movimiento muy participativo, donde las familias, el barrio, todos, se implican en la construcción y mantenimiento de la escuela creando un sentido de pertenencia muy fuerte.

También es de destacar el deseo y dedicación de los educadores por formarse, así como la inclusión, el no dejar a nadie fuera. Fuimos testigos de cómo la escuela transformaba el barrio porque nacían otros servicios como el centro de salud, la parroquia, la asociación de vecinos…

¿Y qué te trajiste en la maleta? ¿Cómo te ha ayudado aquella experiencia a ver las necesidades de la educación de otro modo?

Cuando volví a Europa continué trabajando en FyA, coordinando una escuela para migrantes de América Latina que estudian mientras trabajan, en Roma; y también en Milán y Génova.

Las personas, en su mayoría mujeres adultas, llegaban a la escuela con una fuerte carga negativa, de no ser capaces, de tener mucha edad, pero cuando se decidían a matricularse y se graduaban eran otras personas. Soy una convencida y apasionada de que la educación transforma personas y sociedades, tenemos muchas dificulta-

des, pero es el instrumento más poderoso para ello.

Educar en medio de tanta marginalidad me ha hecho muy sensible a las necesidades de la persona, más allá de las básicas de casa, vestido y alimento, porque hay algo más que descubrir, o mejor, ayudar a descubrir a cada persona, sus dones y posibilidades.

Aunque en este momento no estás directamente implicada en el mundo educativo, sí que eres consciente, sobre todo por tu Congregación, de los desafíos que se nos plantean aquí y ahora, muchos de ellos provenientes de la llamada “ciudadanía global”, y que tienen diversos ámbitos de incidencia: social, político, religioso, familiar… ¿Cómo nos ves desde esa distancia prudente en que te encuentras?

Ya no estoy en ambientes educativos, por lo tanto, hablo un poco desde fuera, pero me sigue interesando desde mi Congregación y como ciudadana de este mundo. Por supuesto, la ciudadanía global está muy presente en sus diversas y variadas dimensiones, pero resulta paradójico que a veces da la impresión de que nos replegamos, cerramos nuestros pequeños círculos y cada colegio, escuela, instituto, universidad, es un ente en sí mismo y nos cuesta abrirnos, salir de la zona de confort, establecer redes, contactos, abrir horizontes. Y observo que en España, existe no poca competencia porque la natalidad se reduce, y no hay alumnos para tantos centros escolares. Hay una tendencia a refugiarnos en nuestros pequeños o grandes espacios, propios y privados, una mentalidad un tanto localista y reducida, y tenemos que enfrentar esa situación e intentar abrir puertas y ventanas para que entren otros aires.  Se nos olvida que necesitamos pensar en global y actuar en local; si lo universal no se concreta, se desvanece, pero si se aterriza demasiado y el centro educativo vive en autoreferencialidad, algo muy importante se pierde también.

Y creo que hay desafíos muy urgentes a los que no podemos hacer frente si no nos unimos, comenzando por los núcleos familiares que son tantos y tan diversos e inciden directamente en la educación. Si colaboran con la escuela ayudan, pero a veces se convierten en oposición, en vivir en paralelo y eso perjudica a sus propios hijos y al centro como tal. No se trata de buscar

culpables, hablamos de la realidad sociológica que nos envuelve y que no podemos olvidar. También es difícil para las mismas familias ser hoy padres y madres de niños y adolescentes, y de jóvenes que siguen retrasando su independencia familiar.

El Pacto Educativo Global al que nos ha invitado el papa Francisco nos plantea un triple coraje: la aldea de la educación que pone la persona en el centro, ser valientes para invertir en recursos materiales y humanos, y repensar nuestros fines y medios para la misión. Esto nos genera una serie de desafíos que son sobre todo internos a nuestras entidades titulares y centros. ¿Qué crees que nos queda por asumir y acoger?

Efectivamente vivimos y educamos en una aldea global, esa aldea quiere poner a la persona en el centro y por tanto buscar recursos materiales y humanos y repensar nuestros fines y medios para la misión. Supongo que para los centros educativos, y por tanto para los equipos directivos responsables, son retos muy urgentes. No dudo que se va haciendo mucho camino, pero me permito lanzar una llamada de atención, por si ayuda, hacia el cuidado de los educadores, entendiendo por tales todas las personas que trabajan en el centro educativo correspondiente. Es importante que cada persona sepa que desde su lugar, tarea, o responsabilidad está colaborando a la educación de esos alumnos, haciéndonos todos conscientes de que la educación no termina en impartir conocimientos.

Dado el ritmo vertiginoso que vivimos en nuestra sociedad, la no siempre fácil conciliación trabajo-familia, las necesidades laborales que no alcanzan con la remuneración y otras causas, nos importa mucho cuidar la motivación de los educadores, de todos, desde los que se sienten más vocacionados, a los que encuentran en ser profesores su ayuda para sustentar su vida o la de su familia. Todos merecen su respeto. Hay un campo indiscutible para ese cuidado que es la formación permanente, que doy por descontado, pero me refiero más a un acompañamiento personal, a crear un ambiente de relaciones entre todas las personas que sea amable, respetuoso, donde se respire libertad, serenidad, alegría, sin ignorar los conflictos, es más, afrontándolos de forma directa.

Desde tu participación en las diferentes asambleas y grupos de trabajo del Sínodo de la Sinodalidad, ¿qué nos puedes contar acerca de cómo van los trabajos, de la implicación de las iglesias nacionales, diocesanas y parroquiales, de la vida consagrada, etc.?

A pesar de que llevo colaborando en el Sínodo desde su comienzo en octubre de 2021, hasta la última asamblea de octubre de 2023, no pude tener una visión global de cómo se van implicando los diversos protagonistas de la iglesia en este proceso sinodal. En ámbitos más cercanos, de grupos diocesanos, sí percibo que se sigue el compromiso de renovar nuestro modo de ser y estar en la iglesia que nos ofrece este momento histórico.

Puedo hablar en concreto de lo que más conozco directamente, como es la vida consagrada, de la que puedo afirmar que está muy implicada y haciendo muy buenos aportes. También conozco la experiencia de otros grupos que me envían sus trabajos antes de mandarlos a la secretaría general del Sínodo, siguiendo las pautas que se dieron en diciembre pasado.

Lo que sí puedo constatar, porque es público, es que hay una variada e interesante oferta de formación sobre la sinodalidad, como el curso on-line celebrado del 2 al 15 de marzo con 50.000 inscritos, el de comunicación, o el organizado por la Unión de Mujeres Católicas.  Esto nos da idea de que hay deseos de sumarnos a este proceso y de hacerlo juntos.

¿Qué puede aportar la escuela de ideario católico y sus instituciones a esta sinodalidad?

¿Cómo podemos comprometernos más?

Como escuelas católicas sería bueno dar la propia aportación a una iglesia sinodal, es decir, cómo deseamos que este modo de ser, de estar y proceder hoy en la iglesia sea de verdad con más participación, acogedora, inclusiva, de toda diversidad, iglesia en salida, iglesia hospital de campaña. Hay que insistir en la comunión de lo que nos une a todas las escuelas -ideario católico- y acoger la diversidad específica de cada centro, de cada persona.

Por último, el papa Francisco nos habla de saber responder a las urgencias educativas que se nos plantean, y hacerlo desde la base de las escuelas, con un compromiso que no solo repita o diga asumir un proyecto educativo fundamentado en el Evangelio, sino específicamente un compromiso en las periferias y con los descartados. En la escuela católica del siglo XXI, sin embargo, parecemos estar más

preocupados por garantizar nuestra supervivencia que por responder a estas urgencias, ¿qué necesitamos poner en el centro de nuestras preocupaciones estratégicas?

El mismo Sínodo habla de las personas a las que hemos dejado en los márgenes de la iglesia, o a las que les hemos hecho la vida imposible y se han tenido que marchar. Nadie debe estar en las periferias, todos en el centro. Desde ahí, el papa Francisco habla de personas descartadas.

Esto también se refiere, como dije antes, a vivir atentos a nuestra supervivencia, cada uno en nuestro centro, y no tenemos tiempo ni fuerzas porque ponemos la mirada en lo nuestro, no ampliamos los horizontes a otras necesidades más debilitadas, cerca o lejos de nuestros lugares.

Para terminar, creo que nos ayudará mantener vivo el sueño de la utopía, no dejarnos llevar por el desaliento ante las dificultades que nos acechan, sino ser educadores que contagiemos esperanza, porque esta misión nos mantiene enamorado el corazón. Debemos ser co-creadores con Dios, colaborar para que cada niño, adolescente, joven, llegue a ser esa persona libre, autónoma, responsable de su destino, para construir un mundo más humano, pacífico y justo para todos.

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¿Estamos cuidando la salud mental de los menores?

Silvia Álava Sordo Doctora en Psicología Clínica y de la Salud Colegiado M16238

Desde la pandemia las noticias sobre salud mental están cada vez más presentes y nos hemos hecho más conscientes de la importancia que tiene cuidar nuestras emociones. Esta tendencia se ha agudizado aún más en el caso de los niños y los adolescentes.

«La felicidad es un estado en el que caben todas las emociones, tanto las agradables como las desagradables»

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades, sino que es un estado de completo bienestar físico, mental y social. La “Salud Mental” es un estado de bienestar, en el cual, la persona es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera, y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.

¿Qué nos está ocurriendo?

Las tensiones normales del día a día se han incrementado. Las situaciones que viven los niños y los adolescentes cada vez son más complicadas, pero, sin embargo, no les hemos dotado de estrategias que les permitan sentir que pueden manejar con éxito ese día a día.

Como hemos comentado, la pandemia ha sido un acelerador de muchos cambios sociales, sin embargo, cuando hablamos de salud mental, no todo es culpa suya. Antes de la COVID-19 los trastornos mentales afectaban al 25% de la población, y con la pandemia y las restricciones este dato se ha incrementado. El confinamiento y las restricciones, además de pasarnos factura emocionalmente, ha destapado muchos de los problemas de salud mental que estaban invisibilizados en la sociedad. Según la OMS (2022), el número de personas con estados ansiosos y depresivos aumentó en más de un 25% solo durante el primer año de pandemia, observándose un claro repunte de los niveles de ansiedad y estrés, con alrededor de un tercio de las personas adultas reportando altos niveles de angustia. Para el segmento de población más joven, esa cifra llega a 1 de cada 2 personas.

Según los datos que aporta la Sociedad Española de Pediatría, la pandemia ha provocado un aumento de hasta el 47% en los trastornos de salud mental de los menores.

Es importante conocer que la prevalencia de los trastornos mentales en adolescentes europeos de 15 a 19 años es del 20%, siendo lo más común trastornos del estado del ánimo como ansiedad y depresión. También encontramos trastornos de la conducta, TCA (trastornos de la conducta alimentaria), TDAH (trastorno

por déficit de atención con hiperactividad), TEA (trastorno del espectro autista), consumo de sustancias y entre un 8% y un 10% de suicidio e ideación suicida. En estos momentos más del 20% de los adolescentes se autolesionan, muchos de ellos porque no tienen estrategias para gestionar el dolor emocional. Solo el 50% de los chicos y chicas que se autolesionan tienen un trastorno mental. Este dato es especialmente grave, poque el 50% de los adolescentes que se autolesionan tienen ideas de suicidio y cuanta más recurrencia, mayor frecuencia, variedad e intensidad de la autolesión, más riesgo hay para el suicidio.

¿Qué ha cambiado en la sociedad para que los datos de trastornos mentales se hayan disparado de esta forma? Estos datos nos hacen preguntarnos ¿qué ha sucedido en la sociedad para que la salud mental de los menores se haya visto tan afectada? La sociedad está cambiando, muy deprisa, se trata de un cambio rápido y global, que empezó en el ámbito económico en los años 60 del siglo pasado, pero que la pandemia ha acelerado con la revolución que ello ha conllevado.  Ha cambiado mucho cómo lidiamos con el malestar. La idea de que nuestra meta en la vida es ser felices y esa confusión entre la emoción de la alegría y la felicidad no ayuda a tener una visión realista de nuestra vida. La alegría es una emoción agradable, en la que se incrementa nuestra energía y que a todos nos gusta experimentar. Sin embargo, la felicidad es un estado en el que caben todas las emociones, tanto las agradables como las desagradables. Si pensamos que ser feliz implica estar bien, alegres, contentos, haciendo cosas divertidas 24 horas al día, los siete días de la semana, vamos por muy mal camino. Con esta definición, ninguna persona en el planeta Tierra sería feliz. Estar experimentando alegría, o emociones agradables todo el tiempo, sencillamente es imposible.

La felicidad tiene más que ver con estar en paz, en calma, a gusto con nosotros mismos, aceptando nuestra vida, nuestra realidad y entendiendo todas las emociones, tanto las agradables como las desagradables. Se trata de trabajar la idea de “felicidad eudaimónica”. La felicidad, desde esta perspectiva, no está reducida al

placer, sino que atiende a todo el potencial del ser humano, al crecimiento personal, a las relaciones positivas, a la autoaceptación, a la autonomía personal…

Esta perspectiva de felicidad promueve educar a los hijos y a los alumnos en valores, en principios, hacerles seguros, autónomos y responsables, enseñándoles a disfrutar del crecimiento personal y dotándoles de esas herramientas necesarias tanto para enfrentarse con éxito a su día a día, como para proteger su salud mental.

También ha cambiado cómo lidiamos con las expectativas. El modelo que tienen los jóvenes ha cambiado. No solo educan sus padres y sus profesores, la influencia ya no solo viene de su grupo de amigos, las redes sociales tienen mucho que ver en este aspecto. Y es que en muchas ocasiones les muestra un mundo que no corresponde con la realidad. Les hace sentirse frustrados por ser los únicos que no tienen algo o que no hacen cosas divertidas. El “algoritmo” solo les muestra lo que quieren ver, lo que unido a su poca experiencia vital hace que muchas veces sientan la frustración de no poder alcanzar lo que quieren y sienten que lo merecen porque lo ven en los demás a través de las redes.

Quizá es el momento de que empecemos a revisar qué mensajes estamos dando como sociedad, son mensajes que no son realistas y que no ayuda a cuidar la salud mental de nadie, ni de niños, ni de adolescentes, ni tan siquiera de los adultos.

“Tú puedes con todo”. Cuidado con este eslogan, porque no es del todo cierto. Tenemos que ser conscientes de cuáles son nuestros puntos fuertes, pero también nuestras limitaciones y el esfuerzo que tendremos que estar dispuestos a realizar, para de esta forma, ser realistas en los objetivos que nos marcamos.

Cuidado con una sociedad que patologiza la normalidad y normaliza la patología. El sufrimiento no es patológico, no se medica, forma parte de la vida y el sufrimiento cero no existe. Trabajemos enseñando a los menores a manejar y gestionar las expectativas y las emociones desagradables.

A todo esto, se añade el cambio en el soporte familiar. Y es que hoy en día a las familias les falta lo más importante para poder proteger la salud mental de sus hijos: tiempo. Los niños y los adolescentes necesitan que sus padres estén ahí, que estén con ellos por las tardes, durante el fin de semana, para poder proporcionar

ese apoyo emocional, para poder “sostener” a sus hijos.

La realidad es que las dificultades en la conciliación no lo hacen posible, dado que muchos padres y madres directamente no pueden estar. A esto se añade la invasión de las pantallas, ya que muchas veces los adolescentes están en su habitación encerrados con sus dispositivos electrónicos, reduciéndose así la convivencia y la vida familiar. Los que me conocéis sabéis que yo soy “fan” de las cenas en familia, y siempre digo que hay que propiciar tanto el espacio como el tiempo para el encuentro. Y esto no hay que hacerlo solo cuando llega la adolescencia, sino que la confianza y el clima familiar se trabaja desde pequeños, si no lo hemos hecho antes, intentarlo en la adolescencia puede ser demasiado tarde…

El 50% de los primeros síntomas de una enfermedad mental aparece antes de los 14 años. Además, las enfermedades mentales pueden generar una gran incapacidad y llegar a tener una alta mortalidad (suicidio). Por eso es tan importante conocer qué podemos hacer para cuidar la salud mental tanto de nuestros alumnos, como de nuestros hijos. Los padres y profesores tienen un papel activo e

«Los padres y profesores tienen un papel activo e importante en la salud mental de los hijos y alumnos»

«Hay que propiciar tanto el espacio como el tiempo para el encuentro»

importante en la salud mental de los hijos y alumnos.

¿Cuáles son los factores de riesgo que pueden potenciar un problema de salud mental en los menores?

Los trastornos mentales tienen un componente genético muy alto, por lo que es importante conocer si hay familiares cercanos (principalmente padres y abuelos) con trastornos mentales, dado que debe ser un dato a tener en cuenta. Estos niños podrían tener una mayor fragilidad y es aún más necesario cuidar su salud mental para que esta no se rompa.

La familia puede ser un elemento protector de la salud mental, pero también un elemento de riesgo. No todos los padres y madres han sabido construir un vínculo de seguridad con sus hijos, y también nos encontramos casos de familias con realidades muy complicadas donde los niños son incluso víctimas de abuso.

Las dinámicas familiares patológicas, con discusiones, o con procesos de separación y divorcio complicados, también pueden ser otro de los factores que quiebren la salud mental de los menores. Cuando el odio hacia la expareja es mayor que el amor hacia los hijos, las posibilidades de que estos sufran, lo pasen mal, e incluso desarrollen un problema de salud mental, crecen exponencialmente. En mi trabajo como psicóloga, estos son de los casos que más me duelen: adultos que están viviendo procesos de separación muy complicados, o que rompieron con sus parejas y se llevan mal, y que meten a sus hijos en medio de la ruptura, contándoles “lo malo que es papá o lo mala que es mamá”. Eso solo quiebra la seguridad de los menores, que necesitan sentirse seguros y queridos. Y muchas veces cuando llegan a la adolescencia debutan con trastornos mentales, en ocasiones muy graves.

La sobreprotección es otro de los factores de riesgo. Cuando no les permitimos que se desarrollen correctamente, que hagan las cosas para las que sí están preparados, no les estamos enseñando las herramientas necesarias para desenvolverse con éxito en la vida. Detrás de estos padres con un estilo educativo sobreprotector, muchas veces está el mal entendimiento del amor maternal o paternal. “Es que es pequeño, ya tendrá tiempo para hacer esas

cosas el resto de su vida… si a mí no me cuesta nada…”. El problema es que con esta actitud les estamos impidiendo que se desarrollen correctamente. Además, muchos progenitores llevan muy mal que sus hijos lo pasen mal, verlos experimentar emociones desagradables. Sienten que se les parte el corazón cuando ven sufrir a sus hijos y por eso les evitan cualquier tipo de malestar. Desde entretenerles con cualquier cosa, cuando dicen “me aburro” a permitirles todo para que no se frustren. ¿Y esto qué consecuencia tiene? Que no han aprendido a convivir con las emociones desagradables, y cuando sienten enfado, tristeza, frustración, miedo… no saben cómo manejarlas y piensan que les va a ocurrir algo terrible.

Además, este estilo educativo, correlaciona con un menor desarrollo de habilidades socioemocionales, con niños más inseguros, dependientes emocionalmente, más infelices, e incluso hay autores que lo relacionan con una mayor probabilidad de ser víctimas de acoso escolar. También está relacionado con tener un mayor número de trastornos tanto “internalizantes” (como, por ejemplo, depresión, ansiedad, problemas psicosomáticos…), como “externalizantes” (problemas de conducta, respuestas agresivas…). Cuando los niños crecen con un padre o una madre sobreprotector, que está “sobrevolando encima” (esos famosos “padres helicóptero”), para que no les pase nada, para que no sufran… pueden desarrollar la idea de que el mundo es un lugar peligroso, por eso papá y mamá están siempre a mi lado. Eso puede influir en su correcto desarrollo socioemocional y puede propiciar la aparición de trastornos como los comentados.

La falta de límites les genera inseguridad y no les ayuda a controlar sus impulsos. Y las recompensas inmediatas les impide desarrollar la capacidad de auto regulación.

Que los niños y adolescentes estén expuestos a situaciones traumáticas es otro de los grandes factores de riesgo para su salud mental. Por desgracia tenemos muchos menores que sufren abuso físico y sexual. Maltrato por parte de sus familiares o maltrato por parte de sus compañeros. Ser víctima de bullying es otro factor de riesgo que tiene consecuencias psicológicas más allá del período escolar. Los problemas sociales y el trauma aso-

ciado, están detrás de muchas conductas autolíticas e ideación suicida de los adolescentes. Es importante que detectemos situaciones como el acoso escolar, fracaso escolar, abuso sexual, maltrato físico o emocional, negligencia, familias disfuncionales, maltrato… por el peligro que tienen en el correcto desarrollo de los menores.

El aislamiento: no tener un grupo de apoyo, una buena red social que permita sentir a ese niño o a ese adolescente que alguien le sostiene, le apoya… es otro de los factores de riesgo. Lo que nos dice la evidencia científica, es que no es tan importante el número de personas que forman ese grupo, sino la percepción que la persona tiene de él. Es decir, lo importante es que el sujeto sienta que, si le ocurre algo, puede llamar a alguien, un familiar o un amigo que le va a escuchar y le va a apoyar. Por eso en todas las formaciones en los centros educativos, insistimos tanto en que es importante que los niños y adolescentes tengan una persona de apoyo en el centro escolar. Que sientan que si les sucede algo, pueden acudir a un docente a contarle lo que les ocurre, también es un factor protector de su salud mental.

La generación actual de adolescentes es la generación que más “soledad no desea-

da” está sintiendo. Y esto es paradójico, dado que están más conectados que nunca, pero, sin embargo, poco integrados. No sienten que pertenezcan a un grupo, a una realidad. Tienen muchas fotos en sus redes incluso muchos “likes” y seguidores, pero pocos amigos verdaderos y pocas conversaciones significativas.

El consumo de tóxicos, como alcohol, tabaco, THC…  afecta al correcto desarrollo del cerebro. El cerebro no termina de madurar hasta en torno a los 25 años. Por lo que sustancias tóxicas que socialmente están aceptadas, como el alcohol o el tabaco, afectan a su correcto desarrollo.

Podemos hacer mucho para mejorar la salud mental de los niños y de los adolescentes. Es una tarea de todos, tanto de las familias, como de los centros educativos. Sin olvidarnos de que como sociedad, también debemos de cambiar muchos de los mensajes que estamos compartiendo.

Se trata de dotarles de herramientas y recursos, para que aprendan a conocer sus emociones, a reconocer por qué se sienten así, a entender la información que les dan esas emociones, y a saber cómo manejarlas. Es clave trabajar las habilidades socioemocionales y dejarles espacio para el autoconocimiento, que se conozcan a ellos mismos.

Señales de alarma

Si eres padre, madre o docente, seguro que estás preocupado por la salud mental de los menores. Es importante conocer cuáles son las señales de alarma que podemos ver tanto en las aulas como en casa, que nos pueden hacer sospechar que este menor necesita ayuda para poder proporcionársela:

• Alteraciones en el sueño (insomnio o somnolencia).

• Falta de concentración y de atención.

• Baja el rendimiento escolar.

«Podemos hacer mucho para mejorar la salud mental de los niños y de los adolescentes»

• Comportamientos de riesgo.

• Cambios en la conducta alimentaria.

• Irritabilidad. Ataques de ira. Cuidado porque la irritabilidad es un indicador de depresión en los niños.

• Preocupaciones constantes (niños obsesivos o rumiativos).

• Sensibilidad a la crítica.

• Retraimiento y aislamiento familiar y social.

• Falta de disfrute. Está triste.

Ser, estar, educar... con nombre propio

La intrahistoria

Victoria Moya

Directora del XVII Congreso y del Departamento de Comunicación de EC

Corría el mes de julio de 2023 cuando la Comisión de Contenidos del XVII Congreso de Escuelas Católicas comenzaba su andadura. Un equipo de personas de muy distinta formación, de muy distinto “pelaje”, se reunía para empezar a pensar en el tema del Congreso de EC de noviembre de 2024. Cada uno con su sueño, cada uno con su mochila… cada uno con una misma idea: ser capaces de dar con los mejores contenidos, con el mejor tema y el mejor lema para aportar a la escuela católica las mejores herramientas, la reflexión más acertada y las ideas más claras para seguir moldeando su misión con los mejores barros.

«Si alguien ponía encima de la mesa el compromiso y la identificación con la identidad de la escuela católica, enseguida nos surgía que el compromiso era el de las personas»

Así comienza la intrahistoria de este nuevo Congreso de Escuelas Católicas. Miguel de Unamuno acuñó el término ‘intrahistoria’ para referirse a esta otra historia, menor, cotidiana, que sirve de fondo a la otra historia más visible y notable que cuentan los libros. Así, en la historia del Congreso llegarán los ecos del lema, de los ponentes de primera línea, del relumbrón de las actuaciones… pero quedarán ensordecidos los relatos de cómo se llegó hasta allí, de las horas de reuniones, de los documentos infinitos, de la investigación profunda o incluso de lo que fue descartado por falta de tiempo, de acuerdo o de idoneidad. Sin embargo, sin esta intrahistoria no habría historia, y por eso me empeño en dedicarle unas palabras a esa historia que no por cotidiana es menor, ya que sin ella lo mayor no sería posible.

No es fácil enfrentarse al folio en blanco. De hecho, una de las grandes aportaciones que la IA ha hecho al común de los mortales es precisamente ayudarle a manchar el folio con algunas ideas básicas de las que partir para avanzar. Como digo, no es fácil enfrentarse al folio en blanco y la intrahistoria de esa Comisión de Contenidos de la que hablaba al principio lo hacía con la presión de cada Congreso y con la misma pregunta amenazando la reflexión: ¿seremos capaces de reinventarnos, de mejorar lo ya logrado, de ser fuente de inspiración renovada para los nuestros? Cada vez parece más difícil, y siempre nos exigimos un poco más, así que la respuesta nunca se tendrá hasta que el nuevo congreso sea ya pasado y podamos evaluarlo con franqueza.

No es fácil enfrentarse al folio en blanco… pero esta vez pareciera que todos estuviéramos inspirados por una misma fuente; una que, habláramos de lo que habláramos, acababa arrastrándonos con su corriente sutil hacia un mismo tema: las personas. Si alguien ponía encima de la mesa el compromiso y la identificación con la identidad de la escuela católica, enseguida nos surgía que el compromiso era el de las personas, y que desde ellas debía tratarse. Hablábamos de educar con esperanza y desde la esperanza, obviamente había de ser desde las personas y para las personas; que aparecía la ya trillada IA, pues nos nacía trabajarla desde la huma-

nización frente a la despersonalización. Y así con cada tema que iba surgiendo: el futuro de la escuela católica y por tanto de su sentido de acompañamiento a las personas desde una apuesta social; la escuela para la acción que transforma, genera cambio y piensa… en las personas; el cuidado integral de profesores y alumnos, las personas otra vez; las familias, la pertenencia, incluso la felicidad, educar desde la FElicidad como termómetro de la fe… siempre las personas.

Entonces nos rendimos a la evidencia y por eso este año, las personas que dan vida a la comunidad educativa son las protagonistas, y lo son en el plano individual y en el de conjunto, resaltando los valores y la identidad de la educación católica.

“SER, ESTAR, EDUCAR… CON NOMBRE PROPIO”, tres verbos verbos que son clave en el proceso educativo. “SER” enfatiza en la identidad y los valores fundamentales, “ESTAR” implica presencia activa y compromiso, y “EDUCAR” hace alusión a la misión de la escuela. Una misión que se centra en la individualidad y la atención personalizada, destacando la importancia de reconocer a cada persona “CON NOMBRE PROPIO” y de manera única en la comunidad educativa. Conocer sus necesidades, intereses y capacidades; ofrecer acompañamiento personalizado; y respetar la diversidad y singularidad de cada persona.

Así, en nuestro Congreso, exploraremos la profunda conexión entre el ser, el estar y el educar; y descubriremos cómo nos quiere Dios, no como una masa homogénea, sino como individuos con una historia única que contar. Pero también como un todo, como un ser que solo con otro ser cobra todo su sentido.

Queremos reconocer y honrar la labor de quienes conforman la comunidad educativa, destacando lo especial de cada persona; fomentar un sentido de cuidado y acompañamiento a cada maestro, cada alumno, cada familia; promover la construcción de relaciones cercanas y significativas dentro de la comunidad educativa; resaltar la importancia de la dignidad humana en la labor educativa; celebrar la identidad de la educación católica; comprender, promover y resaltar los valores fundamentales que subyacen en nuestra labor educativa católica y en la formación integral de las personas; im-

pulsar la responsabilidad personal y social en la promoción de una comunidad educativa basada en los valores del Evangelio. Ahí es nada… Y volvemos a la intrahistoria. Con todo esto armado, ahora toca que nos ayuden a representarlo en un cartel que reúna en una sola imagen todo eso que queríamos transmitir. Pepe Montalvá ha sido el artífice, el artista, el creador. Nos conoce bien, ¡cómo no!, si es una parte de nosotros. El nos ofreció, como siempre, opciones de fondo, huyendo de la superficialidad, porque apuesta siempre por un trabajo reflexivo, deconstruido para construir en cada mente y en cada corazón según su manera de percibir. Optamos por una de sus propuestas más sencillas, porque nos parecía que transmitía con toda sencillez ese protagonismo que tienen las personas en este congreso. Un rostro que pone expresión humana a un congreso y que se transmuta en lema para ser reconocido. Un rostro que puede ser intercambiado por muchos rostros que representarán distintas realidades. Un rostro que es, está y educa, un rostro que podría ser el de cualquiera de nosotros, porque cada uno somos con nombre propio y tenemos un sitio privilegiado y res-

ponsable para ser, estar y educar.  El Congreso de Escuelas Católicas ha conseguido en sus anteriores ediciones anticiparse al futuro de la educación en cada momento, a lo que iba a venir, a los retos que era necesario vislumbrar desde lejos y que nuestros centros deben acabar afrontando. Con esa vocación de mirada hacia el futuro, apostamos en este momento por poner en el centro a las PERSONAS, seguros de que en ellas está la fuerza de la escuela.

Fomentaremos la interacción de manera significativa a través de sesiones de preguntas y respuestas, encuentros y diversas actividades diseñadas para nutrir un diálogo enriquecedor. Este no será solo un escenario para compartir ideas, sino un espacio donde las sinergias florecerán, donde las expectativas de los asistentes, los ponentes, patrocinadores y stands se convertirán en realidades palpables.

Os invitamos a sumergiros en esta experiencia educativa única. Contamos con vuestra participación en este evento que transformará la forma en que entendemos y vivimos la educación. ¡Únete a nosotros para celebrar y potenciar a las PERSONAS que dan vida a la educación católica en España!

«Os invitamos a sumergiros en esta experiencia educativa única. Contamos con vuestra participación en este evento que transformará la forma en que entendemos y vivimos la educación»

PANORÁMICA

Memoria & Competencia: una historia de amor incomprendida

Rafael Molina

Asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

En la Verona medieval se enmarca una de las historias de amor más conocidas de la literatura universal. Dos amantes enamorados de familias enfrentadas. Algo parecido ocurre con los partidarios de un aprendizaje más centrado en la memoria y los del aprendizaje más competencial. Una historia de amor (y Pedagogía) incomprendida hasta nuestros días.

«La memoria no es únicamente un almacén de datos, sino que constituye básicamente nuestra facultad de aprender»

La historia de Romeo y Julieta es mundialmente conocida. Dos amantes pertenecientes a familias enfrentadas de la ficticia Verona medieval. Capuleto y Montesco centran el argumento en un enfrentamiento violento y marcado entre las dos familias. Como si del baile donde ambos amantes se encuentran, intentaremos en este artículo arrojar un poco de luz sobre si realmente tiene sentido ese enfrentamiento o hablamos más bien de la mejor historia de amor de la Pedagogía.

Actualmente, en el vaivén de leyes educativas a la que la sucesión de gobiernos de distinto signo nos está sometiendo, no es difícil identificar estas dos posturas. De un lado una postura más tradicionalista, en la que el foco se pone en un aprendizaje más tradicional, por ejemplo la LOMCE y el trabajo más “memorístico”; del otro lado, una propuesta basada en un enfoque más competencial, como el ejemplo de la más reciente LOMLOE con las situaciones de aprendizaje. Pareciera que optar por una u otra postura es una especie de posicionamiento pedagógico y político, sin darnos cuenta de que en el fondo no se trata de dos corrientes paralelas, sino que están completamente entrelazadas hasta el punto que su separación supone una brecha y un déficit en la efectividad y eficacia de los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en nuestros centros educativos.

La realidad, como ya hemos dicho, es bien distinta si empezamos a rascar un poco sobre ese supuesto enfrentamiento. Habitualmente asociamos la memoria a una postura más tradicionalista en el que la memorización de los contenidos es esencial y suficiente para desarrollar el aprendizaje, con alguna excepción en asignaturas con un matiz más práctico como pueden ser las Matemáticas, la Física o la Química. Sin embargo, al consultar bibliografía y al conocer la historia real de las competencias clave nos podemos dar cuenta de que, pese a las acusaciones de algunos, los contenidos nunca han desaparecido del enfoque competencial. Este no propone simplemente “hacer cosas”, sino que podría responder más bien al lema “aprender cosas para hacer cosas”. Autores como Javier Valle defienden y sustentan el enfoque competencial en

tres dimensiones claramente entrelazadas en las competencias clave. Estas serían la dimensión cognitiva, la dimensión procedimental y la dimensión actitudinal. En la primera de ellas encajaremos los hechos, datos, teorías, ideas asociadas a la competencia; en la segunda, las destrezas, herramientas y aptitudes asociadas a la competencia; y por último, en la actitudinal, incluiremos los valores, ética y comportamientos relacionados con la competencia.

De esta forma, en el concepto de competencia se entrelazan todos estos elementos de forma que para desarrollar esa competencia no basta con asumir, memorizar o comprender la dimensión cognitiva, sino que debemos desarrollar también la dimensión procedimental utilizando los contenidos, ideas, hechos, etc. mediante una serie de valores éticos y comportamientos de la dimensión actitudinal. El alumno necesita integrar en su memoria todas estas dimensiones; obviamente no hay nada en el aprendizaje que tenga que ver solo con la memoria, sea esta del tipo que sea. Es justo en este punto donde cabe diferenciar cómo se concibe la “memoria” en la sociedad (asociado al proceso de memorizar y aprender al pie de la letra) y qué entiende la ciencia por memoria. Por eso la memoria no es únicamente un almacén de datos, sino que la memoria constituye básicamente nuestra facultad de aprender. A esto hay que sumar además la existencia de distintos tipos de memoria asignados a distintas áreas del cerebro y encargados de distintos procesos.  Por otro lado, también podemos defender la apuesta por “aprender haciendo”, que no es exactamente lo mismo que el aprendizaje activo. Si bien tenemos claro que hay determinados procedimientos que se aprenden mejor mediante la práctica (mencionábamos antes las Matemáticas, la Física o la Educación Física), ¿qué vamos a “hacer” para adquirir conocimientos, por ejemplo, sobre la fotosíntesis? La mejor forma de “memorizar” o hacer accesible ese conocimiento en el futuro será crear cuantas más y mejores conexiones entre lo que ya sabemos y la nueva información. “Explicarlo con nuestras propias palabras, compararlo con cosas que ya sabemos y buscar similitudes y diferencias entre ellos, proponer ejemplos de nuestra propia cosecha, inventar ana-

logías que lo modelen, identificar consecuencias de lo aprendido en otras situaciones, sugerir posibles causas, aplicarlo para interpretar nuevos casos, etc.” (Héctor Ruiz, 2023) se convertirán en la mejor forma de “hacer” o, mejor dicho, de aplicar un verdadero aprendizaje activo. Por lo tanto, aprender conlleva un esfuerzo que puede ser más repetitivo o más variado, más innovador o menos innovador, más tecnológico o más analógico, pero que sin duda conlleva la necesidad de que el alumnado tiene que realizar un esfuerzo.

Por eso, si un docente quiere llevar el aprendizaje activo a su aula, no todo vale. El aprendizaje activo conlleva hacer cosas, pero no siempre que estamos haciendo cosas estamos promoviendo un aprendizaje activo. Una de las preguntas clave que propone Héctor Ruiz en su libro “Edumitos. Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo científico” es plantearnos la siguiente pregunta:

“¿En qué estarán pensando más tiempo mis estudiantes cuando hagan esta actividad?”.  Memoria, competencias, aprendizaje activo… son elementos que se tienen que entretejer en nuestra práctica docente cada día; dotar de sentido (y de sensibilidad) lo que hacemos día a día en el aula debe ser el fruto de la reflexión, formación e información y no de determinados posicionamientos o corrientes “novedosas”.  Para que todo este enfrentamiento entre estas dos posturas se vaya quedando poco a poco sin argumentos, pues como hemos dicho anteriormente, no hay tal antagonismo, y aunque sus “familias” hayan estado mucho tiempo enfrentadas por prejuicios o ideas preconcebidas, tanto la memoria como las competencias funcionan como los amantes de Verona, si nos olvidáramos de cualquiera de ellos, el otro se vería abocado a la desaparición o carencia de sentido y acabaría diciendo: “Así besando, muero”.

«La mejor forma de 'memorizar' será crear cuantas más y mejores conexiones entre lo que ya sabemos y la nueva información»

NO ES MAGIA, ES INTELIGENCIA

EL IMPACTO DE LA IA EN LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

El 69% de los padres ha utilizado inteligencia artificial (IA), y el 78% desea aprender más sobre ella. Ese es el dato principal que arroja el quinto estudio de Empantallados.com y GAD3 publicado recientemente sobre el impacto de la IA en el mundo educativo y en el que se han realizado encuestas a padres y madres en España con hijos menores de 18 años, a adolescentes entre 14 y 17 años, y a profesores de enseñanza no universitaria

Este nuevo estudio revela, por ejemplo, que la mayoría de las familias cree que la IA impactará positivamente en la educación y futuro profesional de sus hijos. Aunque el 53% de los padres desaprueba que sus hijos usen IA para tareas escolares, el 40% admite haber usado “chatbots” para ayudarles.

En cuanto al profesorado, el 73% de ellos ha utilizado IA para preparar clases

ME GUSTA

PROTECCIÓN DE LOS MENORES EN EL ENTORNO DIGITAL

La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) lanzó en enero su Estrategia Global sobre Menores, salud digital y privacidad. Con 10 actuaciones prioritarias y 35 medidas específicas, este documento aborda de manera integral los desafíos a los que se enfrentan los menores en un mundo tecnológico en constante cambio.

y complementar contenidos. Los alumnos tienen una perspectiva diferente y confían más en la IA que en las redes sociales, con un 61% que confía en aplicaciones inteligentes como ChatGPT.

La IA es vista como una herramienta educativa potencial, pero se cuestiona su impacto en la creatividad y el pensamiento crítico. La privacidad y el uso de datos preocupan al 83% de las familias y al 90% de los profesores. Aunque los alumnos tienen un conocimiento medio-avanzado sobre IA, todavía se necesita educar en su uso responsable.

Durante su presentación en Madrid, el estudio presentó los 10 puntos claves que resumen este impacto de la IA en educación y que debemos tener en cuenta: 1. La IA, una nueva realidad tecnológica que interesa a la sociedad; 2. Internet y la prensa, puertas de acceso a la IA; 3. ChatGPT, una de las herramientas de IA

La estrategia se agrupa en tres grandes ejes que van desde la colaboración regulatoria para la protección integral de los menores en Internet, hasta el refuerzo para garantizar sus derechos y las medidas de investigación y sanción contra las prácticas ilícitas y nocivas para la infancia y la adolescencia.

Además de estos tres bloques la Estrategia contempla dos bloques de cooperación centrados en educación y salud y bienestar digital.

La falta de conciencia sobre la protección de datos en el ámbito educativo es preocupante tanto para menores como para sus padres, ya que muchos desconocen el riesgo que implica el intercambio de información personal en los servicios digitales. Para abordar esta problemática y evitar daños irreparables, colaborará

más utilizadas; 4. Elevar el umbral de fiabilidad y mejorar el acierto, retos de la IA a corto plazo; 5. Necesidad de un marco legal sobre privacidad y uso de datos; 6. La IA, un nuevo territorio digital por explorar para alumnos, profesores y familias; 7. La IA, una herramienta potencialmente educativa; 8. La creatividad y el pensamiento crítico, los principales desafíos de la IA en el ámbito educativo; 9. La IA, un refuerzo de la tarea del profesor sin sustituir su rol como educador; 10. Necesidad de educar en el uso responsable de la IA.

Encuentra toda la información sobre el estudio en la web de Empantallados

con las administraciones educativas, el Ministerio Fiscal, el Ministerio del Interior y diversas ONG.

En lo que respecta a la salud y el bienestar digital, se llevarán a cabo acciones conjuntas con las autoridades sanitarias y sociedades científicas para contrarrestar los efectos negativos del uso inapropiado de Internet en la salud física, mental, psicosocial y sexual de los menores. Asimismo, se continuará respaldando la difusión del Plan Digital Familiar entre familias y profesionales de la salud, adaptándolo al entorno escolar para crear un protocolo adecuado en los centros educativos.

Descarga el informe aquí

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

LA BIBLIOTECA DIGITAL MÁS ANTIGUA

¿Imaginas leer Don Juan Tenorio de puño y letra de Zorrilla con sus tachaduras y correcciones? Ya es posible acceder a obras únicas de los grandes clásicos de las letras españolas como Cervantes, Lope de Vega, Rosalía de Castro o Rubén Darío gracias a la Biblioteca Digital de la RAE.

“El que lee mucho y anda mucho ve mucho y sabe mucho”, decía Miguel de Cervantes. Esta es la frase que aparece en la página web de esta biblioteca digital que ha puesto en marcha la RAE. La Academia ha abierto sus puertas a las más de 4.800 obras que forman sus fondos digitalizados. A través de su buscador o buceando en sus categorías (lingüística, literatura,

ciencias sociales, biografías o artes) podrás encontrar a Don Quijote, los manuscritos del “Buscón” o el Diccionario de la lengua castellana y leerlo en tu ordenador o dispositivo móvil.

Esto es solo el principio. Al más de medio millón y medio de páginas digitalizadas hasta ahora se irán sumando aquellas obras que los investigadores o la propia RAE consideren de “relevancia especial”, una labor titánica que ha llevado a cabo con el respaldo de la Fundación María Cristina Masaveu Peterson.

Una vez más, historia y tecnología se unen para que podamos disfrutar, en esta ocasión y al menos de manera virtual, de grandes obras de nuestra literatura española.

Accede a la Biblioteca Digital de la RAE a través de su web

Hábitos atómicos.

Cambios pequeños, resultados extraordinarios

James Clear. Diana Editorial, 2020

Hacer dos flexiones al día, levantarse cinco minutos antes o hacer una corta llamada telefónica son para el autor de este libro pequeñas decisiones que pueden cambiar nuestra vida. A estos actos los llama “hábitos atómicos” porque son pequeños como una partícula y poderosos como un tsunami. A través de sus páginas se revela cómo los cambios minúsculos que introducimos pueden crecer hasta llegar a cambiar nuestra carrera profesional, nuestras relaciones y todos los aspectos de nuestra vida.

Generación blandiblú.

La crianza hoy: amor, humor y sentido común

Mª Ángeles López Romero. Editorial Mensajero, 2024 Ante la idea predominante de que los hijos hoy día son blandengues y forman parte de una generación de cristal, esta publicación invita a los padres, y por qué no en cierto modo también a los educadores, a realizar una reflexión sobre la crianza y la educación que se ofrece a nuestros jóvenes en su manera de ser y desenvolverse en la vida. A través de 20 temas su autora habla de crianza con amor, humor y sentido común, pues por experiencia sabe que blandiblú son también un poco los padres, enfrentados a la difícil tarea de educar.

La guerra de Nico

Josan Artero. Ilustraciones: Inma Almansa. Editorial Edebé, 2024

Los lectores de más de 10 años podrán disfrutar de la lectura del Premio Edebé de Literatura Infantil 2024. El libro narra cómo debido a un error administrativo el pequeño Nico, de solo 11 años, es llamado a filas. Su país está en guerra y necesita soldados, así que resulta difícil deshacer el malentendido. A lo largo de sus páginas se descubrirá qué consecuencias tendrá para el pequeño, e invita a reflexionar sobre algo más absurdo que las guerras: involucrar a los niños en ellas.

Los mapas del agua

Ricardo Gómez. Ilustraciones: Laia Pàmpols. Editorial Anaya, 2024

La XXI edición del Premio Anaya de Literatura Infantil (2024) falló como ganadora esta obra que habla de las N’Wone, o mujeres-agua, vitales en el desierto porque desde niñas aprenden a oírlo todo, como el aleteo de los cuervos de pico blanco o el susurro de un riachuelo bajo tierra. La última de estas mujeres se ha convertido antes de tiempo en una más de las estrellas de la gran serpiente blanca, así que su hija, Nanga, debe sucederla, pero no le será fácil porque solo tiene ocho años y es muy joven para ser una mujer-agua.

Radical

En cines desde el 15 de marzo

Basada en un hecho real, la película cuenta la historia del profesor mexicano Sergio Juárez que comienza a trabajar en el Colegio José Urbina López de Matamoros, ubicado en una ciudad fronteriza mexicana llena de abandono, corrupción y violencia, y cuyos alumnos ostentan el peor rendimiento de México. Allí dará clase a los alumnos de 6º de Primaria con un método radical para desbloquear su curiosidad, potencial de sus alumnos, e incluso su brillantez.

Los niños de Winton

En cines desde el 22 de marzo

Esta película, también basada en un hecho real, cuenta cómo el corredor de bolsa británico Nicholas Winton sintió, durante su visita a Checoslovaquia en la década de 1930, la obligación de salvar a más de 600 niños judíos de la llegada de los nazis antes de la Segunda Guerra Mundial. Su participación en la Operación Kindertransport ayudó a salvar a cientos de niños, aunque años más tarde, el protagonista vive atormentado por los fantasmas de los niños a los que no pudo rescatar, culpándose por no haber hecho más.

Amigos imaginarios

En cines a partir del 17 de mayo

Esta propuesta, para todas las edades, narra la historia de una niña con un superpoder: puede ver y hablar con los amigos imaginarios de la gente que le rodea. Aprovecha este don para reconectar a los amigos imaginarios olvidados con sus amigos humanos ahora adultos y descubrirá en su hazaña que algunos de los amigos invisibles se han vuelto malvados tras ser olvidados.

La edad dorada

Temporadas 1 y 2 disponibles en HBO Max Los creadores de Downton Abbey ofrecen en esta serie una visión de la clase alta de Nueva York a finales del siglo XXI. Nos cuenta la historia de la joven Marian Brook, quien tras morir su padres se muda de la zona rural de Pensilvania a la ciudad de los futuros rascacielos para vivir con sus tías adineradas. Allí Marian se verá envuelta en una guerra social entre una de sus tías, hija de la “vieja riqueza”, y sus vecinos, “nuevos ricos”, y deberá decidir entre seguir las reglas establecidas o forjar su propio camino.

«En nuestros colegios también crece la vida. Y no solo en nuestros jardines o nuestros huertos, sino también, y fundamentalmente, en las personas»

ALENTAR LA VIDA QUE CRECE

En primavera nuestro entorno se llena de “señales de vida”. La estación avanza, y hasta en el interior de los núcleos urbanos una mirada atenta puede descubrir los signos de su presencia: el verde en los árboles, las flores que van apareciendo, los pájaros e insectos que redoblan su actividad con nueva energía, el polen que flota en el aire, la lluvia que esperemos llegue… Si tenemos la suerte de poder salir a un espacio de naturaleza, encontraremos una auténtica fiesta que entra por nuestros sentidos y nos caldea el corazón.

En nuestros colegios también crece la vida. Y no solo en nuestros jardines o nuestros huertos, si los tenemos, sino también, y fundamentalmente, en las personas.

La educación nos hace testigos privilegiados del proceso de crecimiento humano. Creo que, desde el principio, y en todo lo que puedo recordar de mi experiencia como educadora, una de las cosas que más he disfrutado, valorado y agradecido ha sido la posibilidad de ver crecer a mis alumnos y alumnas, en todas sus dimensiones. Y no solo de ver, sino de poder, de alguna manera, ayudar, alentar y fortalecer ese crecimiento.

Dicen que la mirada, las manos y hasta la voz del buen jardinero influyen en el crecimiento de sus plantas. Del mismo modo, nuestra manera de mirar a los alumnos, nuestro modo de trabajar e interactuar con ellos, de acompañarlos y alentarlos, pueden ser importantes en el desarrollo del proyecto de persona que, como una semilla, habita en el interior de cada uno. Siempre, eso sí, ofrecidos desde el respeto y desde la humildad de quien se sabe ante el misterio.

También en nosotros crece la vida. Para poder acompañar a otros en su proceso de crecimiento, tenemos que ser muy conscientes del nuestro, cuidarlo en todas sus facetas. Nadie que no crece puede ayudar a crecer, nadie que no aprende puede enseñar. Aceptar el reto de educar a otros implica el compromiso de desarrollar nuestras propias potencialidades, de entregarnos hasta el fondo, cada día, a la aventura maravillosa de ser humanos.

Educadores y alumnos aprendemos juntos, experimentamos que la vida crece y se multiplica cuando la compartimos, la entregamos, la ponemos al servicio. Y descubrimos que esta vida no nos aísla en el interior de nuestras aulas o de nuestros colegios, sino que nos conecta con otros muchos, con el mundo, con Dios.

La vida se nos regala, sin que hagamos nada para merecerla. Pero necesita nuestra atención, nuestro cuidado, nuestro amor, para seguir creciendo.

Una sabia mujer dijo que “la educación es una nueva Creación”. No me siento capaz de desentrañar todo lo que puede implicar esta expresión, pero siento que tenemos en las manos algo muy grande, que nos hace colaboradores en la misión del Dios creador.

La primavera es tiempo de Pascua. Tiempo de celebrar la VIDA, con mayúsculas, la que se nos regala a través de Jesús Resucitado. Que sea también para todos nosotros tiempo de alentar la vida que crece en nosotros y a nuestro alrededor.