Revista EC 114

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2024. NÚM. 114

Conoce a los ponentes de nuestro Congreso

“Ser, estar, educar… con nombre propio”

Senderos que hacen historia

El camino recorrido con los proyectos de Educación Especial en Escuelas Católicas

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Año XX – Número 114

Octubre 2024

Directora

Mª Victoria Moya Segura

Redactora Jefe

Zoraida Arribas Manzanal

Responsable de contenidos

Eva Díaz Fernández

Colaboradores en este número

Pedro Huerta, Ana Mª Sánchez, Dolors Garcia, Equipo motor Transformar desde la Educación, Equipo “Escuelas del Cuidado” de EC, Manuel Ogalla CMF, Luis Centeno, Nieves Arce, Zoraida Sánchez, Alberto Mayoral, Rafael Molina y Paloma Ramos

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Fotografía

iStock, EC nacional, EC Galicia, EC Murcia, ©Vatican Media, Ministerio de Educación y Formación Profesional, Misioneros Claretianos en Zimbabue y Conferencia Espiscopal Española

Imprime TAURO GRÁFICA

Depósito legal M-43440-2005

ISSN 1885-7620

Edita

FERE-CECA y EyG

C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01

30 A FONDO Senderos que hacen historia

El camino recorrido con los proyectos de Educación Especial en Escuelas Católicas

SUMARIO

LA CARTA

5 Con nombre propio

NOTICIAS

14 Pastoral EC; encuentros institucionales; EC en las autonomías

ENTREVISTA

24 Pedro J. Huerta

Secretario general de EC

PANORÁMICA

38 Conociendo a los ponentes de nuestro Congreso “Ser, estar, educar… con nombre propio”

PANORÁMICA 45 El Consejo Escolar se pronuncia sobre los dispositivos móviles en la educación

PANORÁMICA 48 ¿Hablar de Dios en la escuela?

DIRECTO AL CORAZÓN

58 Comprometidos con el cuidado de la creación nº 571 nº 203

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«El nombre propio nos lleva directamente a la esencia de la persona, que es el objetivo fundamental de cada uno de nuestros congresos»

CON NOMBRE PROPIO

n apenas un mes celebraremos el XVII Congreso de Escuelas Católicas. He tenido la fortuna de vivir nuestros congresos desde diferentes perspectivas: como participante, ponente y miembro de la organización. Cada una de estas experiencias me ha brindado una riqueza y un valor inestimables, al permitirme conocer diversos puntos de vista y disfrutar de cada ángulo de este maravilloso evento.

ENuestro próximo Congreso ha adoptado un lema curioso y significativo. Cada nuevo Congreso es un desafío de superación y compromiso. No basta con hacerlo mejor que el anterior; es necesario abrir nuevos horizontes donde parece que ya no los hay, captar la atención de la comunidad educativa con temas relevantes y de sentido, y elaborar un programa que combine coherencia interna, interés y realismo educativo. No es una tarea fácil. Y aún más complicado es encontrar un lema que represente adecuadamente la temática y sea directo.

La Comisión de Contenidos del Congreso seleccionó el lema “Ser, estar, educar… con nombre propio” tras un proceso de criba y discernimiento que podríamos calificar de minucioso. Aunque algunos de sus miembros lo consideraron demasiado largo, con poca continuidad respecto a lemas anteriores o incluso críptico, finalmente se quedó. Este lema encapsula los grandes verbos que dan sentido a nuestra labor y nos devuelven a la esencia de nuestros carismas y propuestas de evangelización, recordándonos que nuestra tarea educativa se realiza en los encuentros y acciones que dan forma a nuestra misión.

Lo que realmente da significado y perspectiva a estos verbos educativos es el sujeto, en este caso, la comunidad educativa que los pronuncia y pone en práctica. “Con nombre propio” no solo es un reconocimiento a la labor de todos los que forman parte de la aldea de la educación, sino también una afirmación de nuestro compromiso con el propósito emprendido desde la escuela. El nombre propio es señal de identidad que nos distingue en medio de la indiferencia de los nombres comunes, transformándonos en un tú y no en un ese. Nos introduce en el misterio del horizonte personal, permitiendo que cada gesto, cada palabra y cada aprendizaje sean únicos y transferibles.

El nombre propio nos lleva directamente a la esencia de la persona, que es el objetivo fundamental de cada uno de nuestros congresos. En todas las modalidades en las que he participado, he visto cómo se cuida a cada participante, independientemente de su rol. Todos, congresistas, ponentes y organizadores, son indispensables para que la experiencia sea formativa y transformadora. Todos son acogidos en un tiempo y un espacio que los supera, los une y los proyecta al mismo tiempo, mirándose con orgullo entre sí y sabiendo que han sido elegidos por Otro que los hace misión.

Estamos ansiosos por reencontrarnos, aprovechando esta oportunidad para reafirmar, entre nosotros y ante la sociedad, que creemos en cada persona que forma parte de la aldea de la educación, y que estamos dispuestos a hacer de lo propio un lugar de fe.

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La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

• Los criterios de corrección comunes para las PAU de las distintas comunidades autónomas, y la existencia de una guía de calificación de cada ejercicio, permitirán evaluar de un modo más uniforme y homogéneo, lo que hace más justo el acceso de los estudiantes a la universidad.

• Los ejercicios serán más competenciales y realistas, lo que permitirá a los estudiantes mostrar su creatividad y capacidad de pensamiento crítico, preparando a los estudiantes para la vida universitaria y profesional.

• Al incluir en los exámenes preguntas con respuestas abiertas y semiabiertas, se realizará una evaluación más exhaustiva de las capacidades del estudiante, y será muy beneficioso para aquellos que se desenvuelven mejor en contextos prácticos o reflexivos.

• La ortografía y la gramática se tomarán más en cuenta, valorándose la coherencia de las respuestas, su cohesión, el léxico, e incluso su presentación, lo que contribuirá a un mejor conocimiento y uso de nuestra lengua por parte de los futuros universitarios.

• La reforma se alinea con estándares internacionales como PISA, lo que puede llevar a mejorar la comparabilidad internacional y la adaptación del alumnado a contextos globales.

DE LA EBAU O EVAU A LA PAU

Uno de los cambios que traerá este curso recién estrenado es el cambio de la EBAU o EvAU, que modificará hasta su nombre, pasándose a llamar Prueba de Acceso a la Universidad, como hace una década. El apelativo no será la única variación que ofrece y, aunque quedan meses para su celebración, el debate sobre la necesidad y el cambio de la prueba ya ha comenzado. ¿Es realmente necesario? ¿Hará más justo el acceso a la universidad para los estudiantes?

• La implementación de la nueva prueba desde este mismo curso es precipitada y genera incertidumbre para los estudiantes, quienes pueden sentirse confundidos o inseguros para prepararse de forma adecuada los exámenes.

• La implementación también es un reto notable para los docentes, porque la nueva prueba plantea cambios en los métodos de enseñanza y evaluación para los que el profesorado necesitará tiempo y recursos y, si no cuenta con formación adecuada, podría haber confusión y dificultades.

• Las preguntas abiertas es cierto que pueden fomentar el pensamiento crítico, pero también aumentan la subjetividad a la hora de corregir, lo que puede generar debate sobre la equidad de los criterios de evaluación.

• En lugar de incidir en la homogeneización de los criterios de corrección y calificación, sería más adecuado y justo que los exámenes fueran idénticos en todas las comunidades autónomas, puesto que se opta a estudiar en universidades de cualquiera de ellas.

• El cambio a este nuevo modelo de evaluación puede conllevar más trabajo administrativo para profesorado y equipos directivos, lo que puede producir resistencia en algunos sectores educativos.

SE BUSCA PROTA DELMES

¿Conoces algún profesor que pueda aparecer en esta página?

Escríbenos a comunicacion@escuelascatolicas.es

nos vemos en

XVII CONGRESO DE ESCUELAS CATÓLICAS

MADRID, 7-9 NOVIEMBRE 2024

Sigue la retransmisión on-line a través de

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

LOS LÍMITES AL HORIZONTE…

Dolors Garcia. Directora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

En este mes de agosto he tenido la suerte de poder contemplar durante horas el mar en sus muchas variantes. En la playa de Malgrat de Mar, mi lugar en el mundo, he podido crecer observando esa línea de horizonte de izquierda a derecha, sin nada que impida o entorpezca esa finitud. Se dice que la gente de mar tenemos facilidad para soñar y reflexionar porque venimos de generaciones que se han imaginado qué habría más allá de esa línea. Quizás esa imaginación, acompañada por un chin de inconformismo y también de necesidad, ha hecho que quisiéramos desanclar barcos, desplegar velas, ir mar adentro, buscar otras tierras, conocer gente y abrirnos a otras culturas.

El horizonte me ha regalado desde siempre esa presencia inmanente de Dios, que permanece más allá de los cambios de playa y oleaje. Ese sonido repetitivo e hipnótico del agua, la constancia del movimiento, esa brisa marina… es como un mantra que me regala su amor; a veces diciendo estoy contigo; otras, no temas y en ocasiones, solo desde su silencio, siendo capaz de hacerme acallar tormentas, tempestades o búsquedas del alma.

La sorpresa fue cuando buscando esa línea extensa en otra playa con un paisaje diferente, noté que estaba más reducida por las montañas que la flanqueaban, pasaba casi inadvertida y eso me incomodaba porque aparecía delante de mí el límite al horizonte. A causa de la perspectiva, de mi visión, de donde estaba ubicada en ese momento, el horizonte se acortaba, había límite. Sabía del horizonte pero desde ahí era muy reducido, no lo contemplaba igual. Esto me chocó pero me hizo pensar.

El horizonte siempre está. Estés como estés, pases la época que pases, haya temporal o esté

como una balsa, sea de color azul o gris. La majestuosidad del horizonte siempre sale al encuentro pero, eso sí, hay que saber ubicarse si quieres dejarse atrapar por su fuerza.

Comenzamos septiembre y un nuevo horizonte de curso se nos regala aunque también sentimos incomodidad porque conocemos los límites o dificultades que hay. Un día alguien nos llamó para trabajar en el mundo de la educación y quizás al cabo de los años convertimos ese trabajo en pasión y detrás de esa pasión descubrimos el envío que se nos hacía para poder hablar con nuestra propia presencia de la Vida que se nos regala. Quizás algunos soñasteis formar parte de una educación que transformara corazones y entornos y fue tanta la actividad y entrega en unos años que ahora, quizás en algunos solo, esa actividad abruma, da pereza o quizás provoca demasiada incomodidad al comenzar. Quizás palpitaciones y abatimiento. Quizás densidad y más densidad. O quizás os sale al encuentro el horizonte de la ilusión, la alegría, el envío evangelizador…

Estés como estés, comiences como comiences el curso, me sale decir en voz alta, también porque me viene bien escucharlo a mí, que el horizonte permanece y nos regala, tanto si lo ves como si no, un lugar donde poder provocar encuentro profundo, donde se hable de fraternidad y hasta pueda convertirse en casa para aquellos que se sienten hoy desprotegidos.

El colegio en el que estás te regala la oportunidad de hacer vida el mensaje de Alguien que apuntó con su ejemplo esperanza, posibilidad, transformación y vida para todos, alguien que nos atrae y recuerda que hay un amor infinito más allá del día a día, de las pasiones, emociones o apetencias. (...)

"El

horizonte me ha regalado desde siempre esa presencia inmanente de Dios, que permanece más allá de los cambios de playa y oleaje"

Lee el post completo aquí

>MESA INTERCONFESIONAL

CONSTITUCIÓN DE LA MESA DE DIÁLOGO INTERCONFESIONAL DE ESPAÑA

El 16 de septiembre se constituyó la Mesa de Diálogo Interconfesional de España como iniciativa de los representantes de distintas confesiones cristianas presentes en el ámbito nacional, que tiene su raíz en la celebración del Día de la Fraternidad el 16 de febrero de 2022.

La Mesa pretende promover el diálogo y la colaboración para el bien común entre las confesiones cristianas de España; velar y trabajar para garantizar el adecuado ejercicio del derecho fundamental a la libertad religiosa de los creyentes; y aportar valores fundamentales a la sociedad, destacando la capacidad de la fe cristiana para construir puentes entre las personas. Y todo ello a través de un diálogo respetuoso y constructivo, la promoción del reconocimiento recíproco y la cooperación conjunta en áreas de interés común.

Toda la información en la página de la CEE

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN

NOMBRAMIENTO DE ABELARDO DE LA ROSA

A finales del mes de agosto el Consejo de Ministros aprobó el nombramiento de Abelardo de la Rosa como secretario de Estado de Educación, hasta la fecha consejero de Educación de la Embajada de España en Francia. El nuevo secretario de Estado es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada y pertenece al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria desde 1988. A lo largo de su trayectoria profesional, entre otras responsabilidades, ha desempeñado labores relacionadas con la organización y la gestión educativa, y el desarrollo de políticas públicas dentro de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Sustituye a José Manuel Bar

El que fuera secretario de Estado desde 2022, que abandonó el cargo por motivos

IX EDICIÓN DE LOS PREMIOS A LA ECOINNOVACIÓN

En este nuevo curso los alumnos interesados y sus centros también podrán participar en los Premios a la Ecoinnovación, organizados por la Fundación Endesa y la Fundación Europea Sociedad y Educación, creados para reconocer el compromiso de estudiantes y centros educativos con la cultura ecológica, la conservación y el cuidado del entorno, la sostenibilidad y la lucha contra el cambio climático. Se puede participar en tres categorías: Educación Primaria; Educación Secundaria, Bachillerato y FP; y centro educativo, y los proyectos deberán tener como temática la sostenibilidad, la transición ecológica y el cambio climático. El registro de candidaturas está abierto hasta el 3 de noviembre.

Consulta las bases aquí

personales, estuvo al frente del desarrollo de aspectos clave de la Ley de Educación (como la nueva Prueba de Acceso a la Universidad), sentó las bases para la transformación de la profesión docente y lideró la elaboración de la Ley de Enseñanzas Artísticas, aprobada el pasado mes de mayo. Desde aquí agradecemos la voluntad de diálogo de Bar, que ofrecemos también al nuevo secretario de Estado.

FUNDACIÓN ASPASIA

> EMERGENCIA EN ÁFRICA OCCIDENTAL Y CENTRAL

AYUDA PARA LA ESCUELA AFRICANA

Desde OIEC se solicita la movilización urgente y coordinada de la comunidad internacional, especialmente de la escuela católica, para hacer frente a las consecuencias de las inundaciones producidas desde el mes de julio en África occidental y central. Estas han provocado una crisis humanitaria que afecta a cuatro millones de personas y han causado la destrucción de infraestructuras, incluidas escuelas, dejando a miles de alumnos sin acceso a la educación. La situación es especialmente crítica en el departamento de Mayo-Danay, en

Camerún, pero también se han visto afectadas zonas de Nigeria, Níger, Chad y República Centroafricana. Es crucial restablecer el acceso a la educación y reforzar la resistencia de las infraestructuras ante los desafíos climáticos recurrentes, y para ello se ha abierto una cuenta para donaciones.

Cuenta: ES34 0030 1134 2000 0363 2271

Concepto “Ayuda Inundaciones África 2024”

Más información y cuenta para donativos aquí

> NUEVOS MATERIALES DE PASTORAL

Salir al encuentro de las necesidades del momento

Una de las prioridades del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas durante este año ha sido cuidar la experiencia de fe de nuestro profesorado, porque creemos que con esto cuidamos nuestra identidad y ponemos en valor nuestra razón de ser.

La evangelización del profesorado de nuestros centros es un camino que va desde la diversidad de cada una de vuestras realidades hacia un espacio en el que acontece el Reino.  Y, para acompañar este trayecto, queremos compartir dos recursos fruto del proceso vivido en las Jornadas de Pastoral 2024 y en los Círculos de escucha y profundización, celebrados en distintos lugares y con personas de diferentes carismas. Se trata de dos experiencias significativas e importantes realizadas desde el deseo de salir al encuentro de las necesidades de este momento y de atrevernos a compartir con otros nuestras inquietudes, preocupaciones, necesidades, esperanzas, sueños y propuestas en nuestro deseo de ser escuelas evangelizadoras.

Crecer como educadores católicos

La primera experiencia es la de las JP 2024, con el lema “Somos en Jesús”, celebradas en siete lugares, pudimos compartir nuestra certeza, reflexionar acerca de nuestra identidad y nuestro deseo de proclamar la Buena Noticia como comunidad educativa, buscando cómo crecer como educadores católicos. No queríamos que lo vivido y compartido en una Jornada quedara en el olvido o fuera una actividad más a la que asistimos. La intención fue promover momentos de encuentro y reflexión, poder dedicar un tiempo a ahondar en lo que somos. Así que queremos dar la posibilidad a que cada persona, tanto si ha asistido como si no, pueda promover un momento de reflexión en su propia comunidad educativa.

En nuestra web podréis encontrar todos los materiales y recursos utilizados en las #JP24EC, donde ofrecemos tanto los vídeos como los artículos de las ponencias inspiradoras, así como las dinámicas y organizadores gráficos trabajados. Todo ello os permitirá utilizarlos en vuestros centros y explorar juntos la identidad de la escuela católica desde la raíz que nos define: Jesús.

Evangelización y acompañamiento La segunda experiencia es el material elaborado por los dos círculos de profundización (uno de evangelización y otro de acompañamiento) que, a lo largo del curso pasado, elaboraron 26 personas de diferentes entidades titulares de nuestros centros. En la web podéis acceder también, tanto al proceso llevado a cabo por ambos círculos, como a los diferentes

resultados que nos ofrecen para poder ser compartidos, contrastados o dialogados en nuestras entidades, claustros, etc. Los materiales sobre evangelización presentan una pauta donde, partiendo de la inspiración del Evangelio, revisaremos los horizontes hacia los que queremos dirigirnos y plantearemos algunas preguntas poderosas que invitan a un diálogo transformador en tres bloques distintos: Evangelio y vida, comunidad y liderazgo. El proceso llevado a cabo por el círculo de acompañamiento nos plantea un sencillo itinerario, mediante 10 pasos,

para hacer juntos este camino de acompañamiento a nuestros claustros adecuadamente, siendo conscientes de que todo el trabajo que se haga con el profesorado repercutirá en el alumnado y sus familias. Podéis descubrirlo en la infografía que recoge la síntesis del trabajo realizado. Creemos que ambos recursos pueden ser útiles en unos claustros que sabemos son claves para desarrollar nuestra esencia como colegios católicos y que, por ello, necesitamos acompañarlos y cuidarlos para poder llevar a cabo nuestra misión desde una opción clara y apuesta institucional.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Descubre todos los materiales y recursos de las #JP24EC

"Queremos compartir dos recursos fruto del proceso vivido en las Jornadas de Pastoral 2024 y en los Círculos de escucha y profundización"

Conoce los Círculos de escucha y profundización

Infografía “Itinerario de acompañamiento al profesorado”

Transformar desde la Educación: dos años de innovación y compromiso

En el marco del Pacto Educativo Global, la iniciativa impulsada por el papa Francisco para promover una transformación cultural profunda y a largo plazo a través de la educación, Escuelas Católicas y Enlázate por la Justicia iniciaron en 2022 el Proyecto “Transformar desde la Educación”. Con esta colaboración logramos integrar los aspectos pedagógicos de la práctica docente con el enfoque de ciudadanía global en el diseño de situaciones de aprendizaje.

P"Escuelas Católicas y Enlázate por la Justicia han demostrado que, trabajando juntos, es posible crear una educación que realmente transforme vidas y comunidades"

Consulta la web del Proyecto

ero no hemos estado solos; durante estos dos años, “Transformar desde la Educación” ha contado con la colaboración de 15 docentes, de más de siete instituciones educativas, de distintas etapas educativas. El Proyecto ha generado un total de 17 situaciones de aprendizaje transformadoras que ayuden a llevar el Pacto Educativo Global al aula. Además, en la página web del Proyecto se pueden consultar distintas plantillas y checklist para el diseño de situaciones de aprendizaje con los elementos curriculares que establece la LOMLOE. El viaje para los participantes comenzó con una primera jornada de formación y trabajo conjunto a principios de marzo de 2023, que dio paso a una segunda jornada que celebramos en septiembre de ese mismo año. En este proyecto el grupo de profesores de distintas titularidades y el equipo motor nos embarcamos en la importante tarea de transformar el mundo a través de lo que ocurría en las aulas. A lo largo de dos promociones hemos dado pasos hacia un mundo más justo y solidario gracias al trabajo en torno a los cinco ejes temáticos del Pacto Educativo Global (dignidad y derechos humanos, fraternidad y cooperación, tecnología y ecología integral, educación y promoción de la paz y la ciudadanía,

y cultura y religiones), a partir del que hemos realizado una propuesta donde ofrecemos una formación pedagógica potente, humana y justa.

El impacto de este proyecto no solo se refleja en cifras, sino en la proyección de una transformación y crecimiento personal que los docentes y estudiantes podrán compartir a través de lo aprendido.

El éxito de “Transformar desde la Educación” es un testimonio del poder de la colaboración y la visión compartida. Escuelas Católicas y Enlázate por la Justicia han demostrado que, trabajando juntos, es posible crear una educación que realmente transforme vidas y comunidades.

Mientras miramos hacia el futuro, el compromiso de ambas organizaciones es claro: continuar apoyando y desarrollando distintas iniciativas. La educación es una herramienta poderosa para el cambio social, y “Transformar desde la Educación” es un ejemplo vivo de cómo, con dedicación y pasión, podemos construir un futuro más justo y solidario.

Nuestro más sincero agradecimiento a todos los que han participado en este proyecto por su compromiso y entusiasmo. Sigamos adelante, inspirados por el Pacto Educativo Global, hacia una educación que transforma.

Escuelas Católicas, Escuelas del Cuidado

Tras dos ediciones del Programa “Shamar-Escuelas del Cuidado” en las que han participado cerca de 50 centros educativos y entidades titulares, para este curso escolar se ofrecen dos propuestas formativas que consideramos fundamentales como primer paso para construir una verdadera cultura y estrategia sólida del cuidado.

El Programa fue creado por EC hace tres años, con la intención de promover una sociedad inclusiva, respetuosa y solidaria a través de la educación, poniendo el foco en el cuidado de las personas. Su finalidad es contribuir a que nuestras instituciones y colegios se conviertan en espacios seguros e inclusivos con una cultura de protección y cuidado de todos los miembros de la comunidad educativa.

En primer lugar, ofrece el curso on-line abierto y 100% gratuito (MOOC) “Generación y fortalecimiento de la cultura del cuidado”, que aporta herramientas y recursos para generar y fortalecer el cuidado y la prevención ante cualquier forma de violencia. La formación, que tiene una duración de 15 horas, va dirigida a profesores de cualquier nivel educativo (excepto universitario), orientadores, coordinadores de bienestar, miembros de equipos directivos, PAS y equipos de titularidad de la red de Escuelas Católicas. Los contenidos abordan diferentes aspectos: pastoral del cuidado, elaboración del sistema de protección y plan estratégico del cuidado del centro o institución, aspectos jurídicos, liderazgo y cuidado en el aula (metodología y evaluación) y comunicación desde el cuidado.

La otra propuesta es el curso on-line “Sistemas y protocolos de protección y cuidado” centrado en el ámbito legal y jurídico, con el fin de saber aplicar la normativa relacionada con la protección y

cuidado de los menores. Esta formación de 20 horas está orientada a responsables de los centros educativos y entidades titulares en materia de protección de menores: equipos directivos, orientadores, coordinadores de bienestar… Sus objetivos son conocer las obligaciones de los centros educativos en materia de sistemas y protocolos de protección y cuidado; analizar y decidir las medidas a adoptar en cada situación; y descubrir los protocolos de protección existentes. Está parcialmente subvencionado gracias a la financiación de Porticus, por lo que la matrícula es tan solo de 15 euros por participante. Este curso está tutorizado y además cuenta con tres sesiones de videoconferencias en directo, donde los tutores expertos resolverán las dudas de los participantes.

Además, Shamar realiza actualmente un programa de acompañamiento a varios centros e instituciones que han participado en ediciones anteriores, con el fin de implantar planes estratégicos del cuidado en los mismos.

En la web de EC se puede encontrar toda la información relativa al Programa Shamar y los recursos disponibles (guías de actuación para centros, podcast y webinars) para seguir profundizando y reflexionando sobre el cuidado de nuestras comunidades educativas.

Para recibir más información y resolver cualquier duda estamos a vuestra disposición en el correo electrónico escuelasdelcuidado@escuelascatolicas.com

"Shamar realiza actualmente un programa de acompañamiento a varios centros e instituciones que han participado en ediciones anteriores, con el fin de implantar planes estratégicos del cuidado en los mismos"

Conoce todo sobre el Programa de Shamar aquí

Pedro J. Huerta Nuño.

> ENCUENTROS INSTITUCIONALES

Visitas Vaticanas del Secretariado Permanente de EC

Del 17 al 19 de junio, la presidenta de Escuelas Católicas y el Secretariado Permanente participaron en una serie de encuentros importantes en Roma con diferentes instituciones vaticanas.

Estas visitas respondieron a la invitación del cardenal Jose Tolentino de Mendonça, prefecto del Dicasterio para la Cultura y Educación. Desde el primer momento, se decidió aprovechar esta oportunidad para reunirse también con otros dicasterios relacionados con nuestra actividad, en línea con los objetivos de la programación estratégica aprobada en la última Asamblea General de Escuelas Católicas. Para ello, se preparó un amplio dossier documental estructurado en cuatro bloques: identidad; Pacto Educativo Global; espacios de cuidado y protección; y estructura y proyectos de nuestra organización.

Embajada de España ante la Santa Sede

Dicasterio, y los responsables de las secciones de Escucha y Diálogo, y Reflexión e Investigación. La conversación se centró en el trabajo de cooperación internacional que nuestra ONGD FERE-CECA desarrolla a través de la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS), ayudando a diversas instituciones educativas fuera de España. El Dicasterio reconoció nuestro compromiso, así como la consideración de organización de confianza para gestionar proyectos de cooperación en países en vías de desarrollo.

Encuentro con el cardenal João Braz de Aviz

"Una de las principales conclusiones de estos encuentros es la necesidad de mantener estas reuniones a lo largo del tiempo"

La primera visita fue a la embajadora de España ante la Santa Sede, Isabel Celaá. Durante el encuentro, pudimos dialogar en torno a la situación actual de la educación en España, particularmente en lo que respecta a las escuelas de ideario católico y sus desafíos. La reunión se desarrolló en un ambiente cordial, y pudimos transmitir las reivindicaciones de nuestra organización, que la embajadora conoce bien desde su etapa como ministra de Educación y Formación Profesional.

Reunión con el Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral

Nuestra primera reunión con instituciones vaticanas fue con el Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral. Durante una hora y media, nos encontramos con Sor Alessandra Smerilli, secretaria del

Tuvimos un largo y productivo encuentro con el cardenal João Braz de Aviz, prefecto del Dicasterio para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica. La actualidad de Escuelas Católicas, desde su origen como FERE-CECA, entidad aprobada en 1957 como entidad canónica por este Dicasterio, fue el tema central de nuestra visita. La cercanía del cardenal Braz de Aviz permitió un diálogo profundo sobre los desafíos que enfrentan nuestras entidades. También pudimos compartir el trabajo que estamos realizando desde nuestra pasada Asamblea General, y las futuras líneas de desarrollo, sobre la carta conjunta de junio de 2023 del Dicasterio para la Cultura y Educación y el Dicasterio para los Institutos de Vida Consagrada.

Reunión con el Dicasterio para la Cultura y Educación

La sinodalidad, comunión y misión fue -

Reunión con el Dicasterio para la Cultura y Educación, junto a Benjamín Aguirre y Carina Rossa

ron temas clave en nuestra reunión con los responsables de las secciones educativas y del Pacto Educativo Global del Dicasterio para la Cultura y Educación. Aunque el cardenal prefecto no pudo asistir debido a un imprevisto personal, nos reunimos durante casi dos horas con Benjamín Aguirre, responsable de centros educativos en lengua española, y la Dra. Carina Rossa, miembro de la oficina para el Pacto Educativo Global. Ambos mostraron gran interés por nuestras propuestas educativas, especialmente en el acompañamiento de las entidades titulares para compartir la reflexión en torno a la identidad, a la creación de espacios seguros y del cuidado, y a promover la colaboración mutua que garantice la presencia de escuela de ideario católico. Nuestro trabajo y compromiso por el Pacto Educativo Global fue reconocido como original, interesante y necesario para garantizar la propuesta de relación y comunión del papa Francisco.

Encuentro con el papa Francisco Finalmente, tuvimos la ocasión de reunirnos brevemente con el papa Francisco. Le presentamos la Memoria institucional del año pasado y nuestra Guía para la prevención y reparación de los abusos sexuales a menores en centros educativos, de la cual le entregamos un ejemplar. El Santo Padre se mostró particularmente interesado en este tema y nos animó a seguir acompañando a las entidades titulares y a “hacer coro”.

Una de las principales conclusiones de estos encuentros es la necesidad de mantener estas reuniones a lo largo del tiempo, compartiendo información sobre nuestros proyectos, la situación de la educación católica en España y los desafíos políticos, sociales y religiosos que enfrentan nuestras instituciones educativas. La continuidad de este diálogo es esencial para fortalecer nuestra misión y colaboración con las instituciones vaticanas.

Fotos:

1. Visita a la Embajada ante la Santa Sede

2. Reunión con el Dicasterio para el Servicio del Desarrollo Humano Integral con la secretaria del mismo, Alessandra Smerilli (tercera por la derecha)

3. Encuentro con el Dicasterio para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica, con el cardenal João Braz de Aviz (tercero por la izquierda)

4. Encuentro con el papa Francisco en el Vaticano

> COLEGIOS EC > SAFA ANDÚJAR

Un incendio afecta a dependencias del centro

El pasado 1 de agosto se produjo un incendio en un edificio del centro escolar que la Fundación Sagrada Familia (SAFA) tiene en Andújar. Dicho incendio no provocó ninguna desgracia personal, pero afectó en gran medida a los talleres de los ciclos de Electricidad, Automoción, Informática y Robótica, y a los recursos materiales para impartir la docencia en los talleres. También quedaron afectadas instalaciones auxiliares del Colegio y la sede del club de tenis de mesa. Fue un duro golpe desde el punto de vista educativo, y también desde el económico y, por ello, la Fundación abrió una cuenta de apoyo para quienes quisieran aportar su ayuda económica.

Para ayudar a la rehabilitación del centro

EC GALICIA

Firmado el acuerdo de jubilación parcial

En el mes de agosto Escuelas Católicas de Galicia, junto a las patronales CECE Galicia y ACES Galicia, y las organizaciones sindicales FSIE, USO, UGT y CC.OO. firmaron el acuerdo de jubilación parcial de los docentes de la enseñanza concertada, un acuerdo que se estima que beneficiará a unos 400 profesionales de la enseñanza y que, además de determinar las condiciones de jubilación

parcial, implica la contratación de nuevos docentes. El Gobierno gallego cuenta con cinco millones de euros para poner en marcha las medidas, asumiendo la Consellería de Educación, Ciencia, Universidades y FP las retribuciones y las cotizaciones a la Seguridad Social derivadas del acuerdo hasta la fecha en la que las personas jubiladas parcialmente consigan la edad legal para acceder a la jubilación total.

> SECRETARIOS AUTONÓMICOS DE EC

Encuentro con

el Consejo de Dirección

El 13 de septiembre la sede de Escuelas Católica nacional acogió a los secretarios autonómicos nombrados recientemente en una sesión formativa en la que pudieron conocer el funcionamiento y los proyectos de los distintos departamentos de nuestra institución. En la cita estuvieron presentes Jesús Heriberto Fernández García (Asturias), Ricardo Bernardo Redondo (Castilla y León), María Isabel Herrero Alía (Castilla-La Mancha), Emilio Díaz Muñoz (Madrid) y Concepción Castro Barbero (Cantabria), religiosos y laicos que desarrollan con la misma entrega su labor al servicio de la escuela católica.

Firma del acuerdo de jubilación parcial. FOTO EC GALICIA

De izquierda a derecha, secretarios autonómicos de Madrid, Castilla-La Mancha, Cantabria, Asturias y Castilla y León. FOTO EC

> EC MURCIA >EC

LA ASAMBLEA NOMBRA A LA NUEVA PRESIDENTA

El 12 de septiembre se celebró la Asamblea extraordinaria de Escuelas Católicas de Murcia, convocada para la elección de los nuevos cargos a la presidencia, vicepresidencia y una vocalía. De este modo, la presidencia recae en Josefina Gómez, religiosa de las Hermanas de la Consolación. La presidenta hasta la

fecha, la religiosa Alicia Plaza, pasa a ser vicepresidenta, y la nueva vocalía será acogida por Juan Bosco Sancho, religioso salesiano. En dicha Asamblea estuvo presente Pedro Huerta, secretario general de EC, así como el presidente de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Fernando López Miras.

NAVARRA

Nuevo acuerdo para la enseñanza concertada

Escuelas Católicas, a través de ANEG, junto a las patronales CECE Navarra y FEDACES, y los sindicatos Sepna, UGT y CC.OO., firmaron a mediados de septiembre un nuevo acuerdo, que no contó con el respaldo de la Federación Navarra de Ikastolas, LAB ni ELA. Dicho acuerdo, que tendrá vigencia hasta el 31 de agosto de 2026, aportará el acceso en igualdad de condiciones a la formación pública y la sustitución de trabajadores desde el primer día cuando se trate de operaciones programadas con baja de siete días.

Dar de comer a los más pequeños, donde nuestro concepto de COMEDOR EN CASA es nuestro sello, buscando el bienestar y acompañamiento de los niños y niñas en todas las etapas educativas.

Alimentar y educar el futuro de los más pequeños Porque tenemos la convicción de que podemos lograr que comer sea una experiencia saludable, sabrosa y divertida.

Comer rico, sabroso y saludable

Cocinamos como en casa, con los sabores de siempre, un recetario tradicional y producto de temporada.

Fernando López Miras en la Asamblea extraordinaria de EC Murcia. FOTO EC MURICA

REl próximo 20 de octubre se celebra en todo el mundo el Domund. En este día, de una forma especial, la Iglesia universal reza por los misioneros y colabora con las misiones. Para mostrarnos la realidad de los lugares donde los religiosos llevan a cabo su misión y conocer cómo la Iglesia, con campañas como la del DOMUND, aporta su granito de arena en el ámbito educativo, contamos con el testimonio de Manuel Ogalla, religioso claretiano y coordinador de la Comisión Claretiana de Educación en Zimbabue. Gracias desde Escuelas Católicas por tus palabras, tu vocación y tu misión.

ecuerdo perfectamente que, con una chispa de humor irónico y mucha cantidad de realismo experiencial, un humilde agricultor de Gokwe, una de las zonas más empobrecidas y castigadas de Zimbabue, me contaba mientras compartíamos una taza de té en su cabaña y contemplábamos su pequeño campo de algodón, que su manera de administrar las posibles ganancias tras vender el algodón era muy sencilla: “La primera bala que logro vender es para la comida y la ropa de mis hijos; la segunda bala es para pagar las matrículas del colegio; la tercera para el sostenimiento de mi Iglesia… y si tenemos suerte y el año es bueno, la cuarta bala para mi cerveza”. Tras unas risas pícaras que alumbraban un rostro castigado por la dureza del clima, su sentencia lapidaria digna de todo un máster en economía doméstica abrió una interesante conversación sobre las prioridades e inquietudes del pueblo zimbabuense.

Sin duda, si hay que hablar de prioridades e inquietudes en este país subsahariano, la educación está a la cabeza. A pesar de una economía castigada por la inestabilidad monetaria y una inflación que roza porcentajes insultantes, a pesar de un sistema político dañado por una corrupción obscena y alarmante, a pesar de la crudeza de la sequía consecuencia de nuestra tendencia generalizada a lapidar el medioambiente, a pesar de todos estos flagelos existenciales, las familias en Zimbabue hacen malabarismos para que los más pequeños puedan gozar de una educación que les abra las puertas a un futuro con más oportunidades.

Zimbabue puede enorgullecerse de tener una red de escuelas, tanto urbanas como rurales, digna de toda alabanza. En cada aldea, en cada pequeño núcleo de habitantes, en cada encrucijada sorprende la

Optar por la esperanza

presencia de una escuela, más pequeña o más grande, más o menos dotada, con mejor o peor acceso… pero siempre concebida como un lugar privilegiado destinado a equipar a los chicos y las chicas de los instrumentos conceptuales que les descubra la riqueza que les rodea.

Y si esto es así, es en gran parte gracias al compromiso de la Iglesia y su empeño por levantar del suelo al desvalido y sacar de la basura al pobre (1 Sam 2,8). Una Iglesia encarnada que vive acompañando los derroteros vitales de esta gente sencilla. Una Iglesia enamorada de Cristo y apasionada

por los hombres y mujeres que miran al mundo con anhelo y esperanza. Ya en tiempos coloniales bajo la situación de apartheid en Rodesia, mientras el sistema educativo oficial estaba centrado en la población blanca, la Iglesia hizo un esfuerzo tantálico por escolarizar a la población negra y romper el círculo vicioso de racismo estructural y académico. Tras la liberación en 1980, el gobierno auspició un programa excelente de mejora de las estructuras educativas del país promoviendo, no solo el establecimiento de escuelas para todos, sino el empoderamiento y crecimiento de

la universidad y de centros de estudios superiores. Sin embargo, tras el declive económico y político que a principios de este nuevo milenio condenó a Zimbabue a la supervivencia, la calidad educativa y el compromiso docente comenzó a depender del poder adquisitivo de cada familia.

La carencia de un sistema educativo público real y el incremento de las diferencias sociales en todos los ámbitos nacionales ha provocado que el nivel educativo sea directamente proporcional a los ingresos económicos. Por desgracia, en la actualidad, las infraestructuras de los colegios, el compromiso de los docentes, las dotaciones deportivas, las actividades extraescolares, los libros de texto o de apoyo de lectoescritura… depende de la injusta regla “cuanto más tienes, más vales”. En este marco social y educativo, la la-

bor misionera de la Iglesia se convierte en una punta de lanza a favor de los más desfavorecidos. Sobre todo en la zona rural de Zimbabue, la Iglesia está intentando abogar por una educación de calidad sin que esto suponga un desembolso hiriente para la pequeña economía de una familia de agricultores o ganaderos. La entrega generosa de tantas religiosas, el esfuerzo envidiable de tantos sacerdotes, la abnegación de tantos laicos que hacen de su vida una donación continua… son gestos que abanderan una dinámica diferente, la dinámica del Reino, la dinámica del Evangelio de Jesucristo. Una dinámica que ve sus frutos madurar en tantos centros educativos a lo largo y ancho del país que desde la Iglesia se construyen, se financian, se dirigen o se apoyan. Por tanto, querido lector, que de una

manera o de otra compartimos la misma sensibilidad educativa o participamos de la misma labor docente, permíteme que te tienda una mano para que sigamos trabajando juntos, yo desde aquí y tú desde allí, en esta tarea apasionante que es la educación con vocación universal e integradora. Sigamos tendiendo puentes y haciendo de este mundo un hogar habitable y acogedor para todos, construido desde los cimientos de las estructuras colegiales. Sigamos aprovechando las oportunidades que nos ofrecen campañas como el DOMUND para proclamar con nuestra solidaridad que la educación cambia vidas y hace de nosotros mejores personas.

Manuel Ogalla CMF Coordinador de la Comisión Claretiana de Educación en Zimbabue

Pedro J. Huerta Nuño secretario general de escuelas católicas

«La docencia no se abandona cuando se deja de dar clases, se

lleva en el alma»

Victoria Moya Segura

Directora del Dpto. de Comunicación de EC

Pedro Huerta, trinitario, reelegido en junio secretario general de Escuelas Católicas por otros cuatro años. Más allá de su currículum, me siento frente a la persona y veo a un religioso que en su primer mandato ha sabido hacer suyo con respeto un espacio que le fue entregado para cuidarlo y ensalzarlo. Le miro a los ojos y descubro nítida una chispa de vivacidad. En sus gestos y en sus palabras hay convicción, claridad y dedicación, hay diálogo y hay narraciones, hay humor y naturalidad, hay frescura y seguridad en que siempre hay que seguir andando el camino. Un camino que seguiremos recorriendo juntos.

BIO

Pedro José Huerta, nacido en Alcázar de San Juan (Ciudad Real), es religioso de la orden de la Santísima Trinidad y los Cautivos, Provincia del Espíritu Santo. En ella ha desempeñado labores como ministro provincial de los Trinitarios del Espíritu Santo y como presidente de la Fundación Educativa Santísima Trinidad.

Su experiencia docente se ha desarrollado en el Colegio Santísima Trinidad de Córdoba, donde impartió la asignatura de Religión, y en la Facultad de Teología de la Universidad Loyola Andalucía.

Pedro José Huerta Nuño, de la sorpresa de ser propuesto como secretario general de Escuelas Católicas, a cuatro años de experiencia a tus espaldas, ¿cómo definirías brevemente estos cuatro años? Un aprendizaje continuo. Ten en cuenta que comencé en plena pandemia, sin poder hacer visitas o encuentros personales, con la mayor parte de las reuniones por videoconferencia y en plena tramitación de la LOMLOE. Hay un dato curioso: mi primera reunión presencial con la Junta Directiva Nacional fue un año y medio después de incorporarme al cargo. Aún así, el aprendizaje ha sido muy interesante y fructífero, lleno de cambios y desafíos; así me siento más a gusto.

Muchos cambios y muchos desafíos ante los que venías con la intención de tener paciencia y de estar abierto al diálogo con todos los sectores de la educación. Doy fe de que en muchas ocasiones no ha sido fácil, pero mejor cuéntanos tú cómo está siendo representar a tantas escuelas católicas ante gentes y organismos tan diferentes. Paciencia ha habido mucha, es algo que me es connatural. Diálogo, menos; ciertamente esperaba mucho más, pero tenemos unas administraciones educativas que quieren mantener tantos equilibrios y evitar tantos conflictos, que acaban por modelos de participación en los que se echa de menos el encuentro directo y el diálogo constructivo. Esto no significa que haya mala relación, más bien al contrario, pero nuestro sistema educativo, y los problemas que tienen nuestras escuelas de ideario católico, no se solucionan solo llevándose bien.

No solo, desde luego. De hecho, imagino que habrás tenido que sacar a pasear y a desahogar tu alma de montañero en alguna que otra ocasión. ¿Cuál ha sido la más difícil?

La tramitación de la LOMLOE fue muy complicada: había que movilizar a muchas personas cuando no se podían hacer manifestaciones públicas masivas, había que hacer entender los verdaderos problemas de la nueva norma, había que convencer a políticos de diversa índole de la necesidad de cambiar algunos artículos. Lo más decepcionante es que la mayoría de los grupos políticos que entonces nos apoyaron y prometieron evitar lo más

complejo de la ley, ahora parecen haber olvidado aquellos principios. Es posible que este sea el “juego de la política”, pero una vez te ves envuelto en él, es desilusionante.

¿Y lo más gratificante, Pedro?

Poder conocer a tantas personas e instituciones implicadas en la escuela católica. El Proyecto EC+Cerca me ha permitido entrar hasta dentro de 200 entidades titulares, hasta ahora, y encontrarme con aquellos que dirigen y proyectan la misión educativa, compartir, dialogar, pensar juntos. Lo más gratificante es saberse familia.

Hablemos ahora del futuro de esa familia, ¿qué retos y qué oportunidades afronta internamente la escuela católica y cuál crees que será tu papel en los próximos cuatro años?

Nuestros retos han quedado muy bien definidos y centrados en la última Asamblea General de Escuelas Católicas: sinodalidad, comunión y misión. Son tres dimensiones que debemos explorar y expandir en los próximos años. En ellas está contenida la identidad, la trascendencia de la misma misión, la vulnerabilidad de nuestras entidades y de las personas que las formamos, y todo lo relacionado con la vida y sus transformaciones. Mi papel no puede ser otro que acompañar desde la mirada atenta y la disponibilidad para el encuentro, porque cualquier decisión ante retos y oportunidades deben tomarlo las mismas instituciones.

Y externamente, ¿qué se le viene a la escuela católica, qué se nos viene a Escuelas Católicas?

Se nos vienen cambios importantes en cuanto a nuestra presencia, tanto geográfica como existencial. Los cambios sociales nos están llevando a un panorama en el que lo más importante acontece en la capacidad de ser y de estar. No hay que tenerle miedo a pensar desde ahí, porque nuestra conclusión lógica de esos posicionamientos se materializa en el verbo “educar”. No es casualidad que este sea, precisamente, el lema de nuestro próximo Congreso.

Educar… imagino que sigues echando de menos la docencia a pie de aula pero la

docencia está en el alma de Escuelas Católicas… ¿crees que ambos ámbitos comparten algo?

Hace poco he leído que la palabra “docente” deriva de dos verbos latinos: docěre, “hacer que alguien aprenda”, y decet “hacer algo apropiado”. Esto quiere decir que el docente es “el que hace a alguien apropiado”. Como puedes imaginar, la docencia no se abandona cuando se deja de dar clases, se lleva en el alma, levantando un mundo de relaciones más decentes (también esta palabra deriva de decet), apropiando la vida a nuestras búsquedas. Ser docente conduce a los umbrales vitales en los que nada se excluye, todo se comparte solidariamente, en una especie de bricolage cultural para el que todo construye conocimiento.

Supongo que aceptar la renovación de tu cargo por otros cuatro años, significa que no estás del todo arrepentido pero, seguramente, además de renunciar a la docencia, habrás renunciado a otras muchas cosas y también habrá un recorrido de evolución personal. ¿Cuáles han sido tus sensaciones y emociones respecto de tu labor al frente de Escuelas Católicas este tiempo?

Ya te decía antes que me gusta llenar mis encuentros de personas, de conversaciones, de ideas dialogadas. He tenido mucho de esto en estos años. Cambian los modos, cambian las caras y las historias que hay detrás de ellas, pero nunca he tenido problema en seguir avanzando, indagar nuevas rutas y pisar terrenos inexplorados. Es mi alma montañera, como comentabas.

¿Cómo ha influido en ti representar a tantas entidades titulares y ser consciente de que tu papel trascendía de la Orden Trinitaria?

Siempre he visto esta tarea como un servicio eclesial. Es así como he salvado la sensación de que me supere, o de que sea yo quien intente superar los desafíos, que de todo puede haber. Hay un viejo dicho, supplet Ecclesia, que más allá de su aplicación canónica, es una invitación a dejarse completar por todos los que formamos la Iglesia: mi cansancio, mi inexperiencia, mi ignorancia, mi incapacidad, vienen

a perfeccionarse con la participación de toda la Iglesia, en especial de las personas que hacen vida de su fe.

¿Y tu fe o tu vivencia del Evangelio, han experimentado algún cambio?

Siempre. El Evangelio no es una experiencia estática y muerta, más bien de conversión, de transformación, que me empujan a mirar de forma atenta y nueva todas las realidades que me constituyen. La fe, evidentemente, va cambiando en la misma medida, resistirse a ello tal vez pueda tranquilizar la conciencia durante un tiempo, pero será un tiempo breve, porque después se nos impondrá la necesidad de ser cada uno de nosotros ese Evangelio, ser la noticia, ser el cambio.

Y para finalizar, no puedo dejar de hacerte esta pregunta. Yo te veo como un hombre compuesto de historias y de narraciones, ¿qué historia, qué narración, qué anécdota definiría estos cuatro años de tu vida?

Hace poco escribí, en la carta editorial de esta revista (número 107), lo que para mí significa bajar cada mañana del bus en la “Plaza del Encuentro”. Lo que en un principio podría parecer una bonita coincidencia, ha ido configurando y marcando muchas de las historias y reuniones que me esperaban al llegar a la oficina. No hubiera sido lo mismo de haber comenzado el día en la calle “del desengaño”, “de puñonrostro” o “de salsipuedes” (todas ellas calles de Madrid, aunque para el caso me habría valido también con la calle “Alegría de la Huerta”). Bromas aparte, mi narración siempre busca un encuentro, un espacio de sentido compartido, de miradas que se cruzan para después mirar juntas en la misma dirección. Anécdotas ha habido muchas, difícil quedarme solo con una, pero necesito un buen té verde y el micro apagado, a quien acepte se las cuento con gusto.

Apago el micro y preparo el té verde. Esto no me lo pierdo. Muchas gracias Pedro, por dedicarnos estas líneas y cuatro años de tu vida, de tus renuncias, de tus encuentros, de tu sabiduría y de tu fe.

«El Proyecto EC+Cerca me ha permitido el encuentro con 200 entidades titulares»

«Sinodalidad, comunión y misión son tres dimensiones que debemos explorar y expandir en los próximos años»

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A FONDO

El camino recorrido con los proyectos de Educación Especial en Escuelas Católicas

Senderos que hacen historia

Sonia Ramos F.I. Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Ya desde el año 1957, nuestra institución auna esfuerzos para hacer realidad la misión evangelizadora de la escuela católica y para impulsar escuelas abiertas, innovadoras e integradoras. Nuestra misión nos lleva a ocuparnos y preocuparnos por potenciar e impulsar la evolución del alumno de cualquier edad y de cualquier ámbito. También el de la Educación Especial porque, si bien es cierto que la discapacidad, que debía vencer un muro de ignorancia y rechazo a lo largo de la historia, no era en ese momento muy visible, lo fue entonces de repente, cuando buena parte de las congregaciones religiosas que conformaban nuestra entidad naciente, sorprendieron al ámbito educativo mostrando un buen número de centros con historia -tal vez con un cierto enfoque asistencial, pero vivos y coherentes- destinados a ese objetivo preferencial del alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como las Hermanas Hospitalarias, la Orden de San Juan de Dios, las Franciscanas de la Inmaculada, etc.

«Finalizando el siglo XX, Jacques Delors planteó que la educación y la enseñanza deben centrarse en “preparar y hacer del alumno un aprendiz capaz de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se le ofrezcan, a lo largo de toda su vida”»

Hoy, tras más de seis décadas transcurridas, en Escuelas Católicas hemos evolucionado y nos hemos adaptado a los nuevos tiempos educativos. Manteniendo siempre nuestro compromiso con una educación de calidad y con valores, ha sido causa e impulso de un tiempo en el que se han removido los cimientos del espacio educativo dando nuevo color a la Educación Especial. Se ha tomado conciencia de la necesidad de proporcionar un acompañamiento especializado con una perspectiva más amplia que integre los avances científicos y pedagógicos recientes, sin perder de vista la importancia de un desempeño docente adecuado que guíe tanto las actividades terapéuticas como las educativas, y en este empeño mantiene su actividad actual.

Tiempos de cambio

El siglo XX fue un período de grandes cambios y transformaciones en todo el mundo. Los conflictos políticos, los avances tecnológicos, científicos, médicos, neurocientíficos, neuroeducativos, económicos… reclamaron finalmente profundas transformaciones y movimientos sociales que forzaron poco a poco los cambios necesarios de la escuela, también de la especial, que debía preparar al alumnado para la inclusión en esta nueva realidad social. Nos parece oportuno recordar los rasgos esenciales de esos movimientos transformadores, porque han despertado un concepto distinto de la discapacidad y una valoración positiva y nueva del alumno con necesidades especiales:

» En los años 70 se empieza a cuestionar el modelo de escuela tradicional y se plantea el beneficio de la inclusión, que supere la exclusión y respete la diversidad. Lentamente, se va consiguiendo que las líneas de políticas educativas admitan que la inclusión sea un derecho reconocido para todo ser humano, pero sin perjuicio de la atención especial imprescindible que muchas formas de discapacidad requieren.

» Casi al mismo tiempo toma cuerpo en Europa el principio de normalización que propuso el derecho de la persona con deficiencia mental a llevar una vida tan próxima a lo normal como fuese posible. Y pese a sus limitacio-

nes, hoy se clarifica y se hace más posible para un número mayor de alumnos.

» Los avances de la Neurociencia nos acercaron día a día al mejor conocimiento del cerebro humano. Y al conocer y reconocer su potencial crecimiento y capacidad de aprendizaje durante toda la vida, se entendió de inmediato la apremiante necesidad de preparar al docente, de modo que pudiera ofrecer al alumno una acción educativa capaz de provocar los aprendizajes eficientes y significativos que necesita.

» Y algo más. Finalizando el siglo XX, Jacques Delors planteó que la educación y la enseñanza deben centrarse en “preparar y hacer del alumno un aprendiz capaz de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se le ofrezcan, a lo largo de toda su vida”. Así, en lugar de conocimientos teóricos, se desarrollarán competencias clave que le permitirán adquirir habilidades y destrezas que proyectarán mejor su futuro, pese incluso, a una discapacidad (añadimos nosotros).

» Para conseguirlo, la educación que la escuela ofrezca al alumno, más aún con NEE, debe estructurarse sobre cuatro pilares, “cuatro aprendizajes” fundamentales que harán posible ese real aprovechamiento de oportunidades concretas que le ayudarán a aprender a aprender y a recuperar espacios que la discapacidad y sus consecuencias pudieran anular o limitar.

Esos pilares son:

• “Aprender a conocer”. La educación ha de provocar en el niño el desarrollo de las habilidades cognitivas y del conocimiento, desde los niveles más básicos, porque esos saberes son la base del aprendizaje a lo largo de la vida y son fácilmente lesionados por la discapacidad.

• “Aprender a hacer”. Su educación debe favorecer la adquisición de habilidades prácticas correspondientes a la segunda fase del desarrollo evolutivo, aunque la edad del niño sea superior. Prepararle su saber y autonomía desde el punto en que se encuentre.

• “Aprender a vivir juntos”. La educación debe promover también el desa-

rrollo de las habilidades sociales y cívicas que favorezcan la normal actuación, el respeto y la madurez emocional que permitan la normal integración y convivencia.

• “Aprender a ser”. La educación ha de poner los medios idóneos para promover el desarrollo de la dimensión integral y emocional de la persona porque el conocimiento no es un fin en sí mismo, sino solo un medio que contribuya a transformar su vida.

La influencia de la propuesta de Delors ha sido y continúa siendo relevante y válida. Pero si el siglo XX fue testigo de cambios vertiginosos, el XXI no se ha quedado atrás y continúa aportando novedades que provocan una sensación de permanente movilidad y cambio. Factores como la globalización, la tecnología, la digitalización, la inteligencia artificial, o el aprendizaje autónomo han surgido con fuerza inesperada y han modificado los objetivos diseñados por la enseñanza. Los elementos nuevos han pesado tanto en el discurso educativo, que los importantes principios anteriores han quedado, si no un poco olvidados, sí al menos opacados. Sin embargo, aunque hayan experimentado una especie de olvido ante el impacto novedoso del hoy, esos movimientos continúan siendo un referente fundamental que aborda aspectos básicos en el desarrollo de la persona y marco de referencia para las nuevas estrategias requeridas por la educación. Tienen tanto peso y se han incorporado con tanta normalidad al pensamiento pedagógico, que su integración es una base común aceptada y siempre presente, aunque se nombren menos o no se nombren. Y no solo no desaparecen, sino que se fortalecen al actuar junto a los factores que aporta el siglo XXI y a su urgente llamada de atención a una educación que todavía no cumple su promesa de formar sociedades pacíficas, justas y sostenibles.

Aplicar esos principios en la Educación Especial

Esta evolución que ha provocado un cambio tan significativo en la educación no es ni mucho menos definitiva. Todo anuncia cambio. La Declaración Incheon de la UNESCO, Educación 2030, por ejemplo, propone alcanzar para ese momento una “Educación inclusiva y equitativa de calidad, y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos”. Es decir, los pasos de nuestra Educación Especial tendrán que continuar creciendo al ritmo que la realidad social exija para ser “inclusiva y de calidad”. En este tiempo, el compromiso de Escuelas Católicas por la guía y el acompañamiento de los centros con alumnos de Necesidades Educativas Especiales ha sido decidido y significativo. Desde hace ya algunos años mantiene un programa de participación en una convocatoria de proyectos “de realización de actuaciones dirigidas a favorecer la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación por parte del alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad”, convocado anualmente por el MEFPD, lo que ha favorecido la mejora de las competencias clave (especialmente, la digital) de un importante número de alumnos y de la actividad de sus profesores, en un significativo número de colegios de inclusión y/o Educación Especial de las distintas comunidades autónomas.

En toda la actividad formativa y orientativa de programación y desarrollo de las intervenciones propuestas en estos proyectos, se han integrado los principios de los que venimos hablando de forma creativa, atractiva y eficaz, de modo que suponen un bagaje metodológico de estrategias de enseñanza muy interesantes para la formación e intervención práctica del docente en su aula y para estimular el aprendizaje de los alumnos, que desarrollan una participación colaborativa, motivada e interesada.

La experiencia acumulada en los proyectos realizados en años anteriores (“Funciones ejecuTICvas”, “Aprendizaje personalizado con TIC”, “Con-TIC-go”, etc.) nos permite concluir que en toda intervención pedagógica es importante -o tal vez imprescindible- integrar los principios de la enseñanza, inclusión, normalización, neurociencia y los cuatro pilares vistos anteriormente porque promueven y hacen posible:

» La estimulación de las capacidades básicas del alumno.

» La activación de las funciones ejecutivas y las competencias clave.

«El compromiso de Escuelas Católicas por la guía y el acompañamiento de los centros con alumnos de Necesidades Educativas Especiales ha sido decidido y significativo»

«En el ámbito escolar se dan muchas oportunidades de aplicar estrategias y hacer vitalmente eficaz la enseñanza»

» La equidad y justicia social al ponerlas al servicio de todo el alumnado.

» La exclusión de la discriminación.

» La aplicación eficaz de estrategias de enseñanza más efectivas y personalizadas.

» El conocimiento neuroeducativo de los docentes, que potenciará la efectividad de sus prácticas pedagógicas.

» Y el fomento del desarrollo integral y continuo de las habilidades cognitivas, prácticas y socioemocionales del alumno, que propician la integración social.

El trabajo continuado en esta línea supone una transformación fundamentada de los modos de desarrollo competencial. Tiene en cuenta además la individualidad del alumno para atender los vacíos y limitaciones provocados por la discapacidad y/o sus efectos, y busca los mejores “revulsivos” a sus capacidades residuales. Con el uso creativo de los procedimientos de estimulación básica, las metodologías activas y las eficaces herramientas digitales, se hace posible un trabajo escolar capaz de despertar en el alumno la autoconciencia de su ser, sus potencialidades y sus derechos.

Es hacer posible el objetivo del desarrollo personal, sin ponerle límite. La realidad ya se encargará de cortar aspiraciones.

Como esta experiencia que me contaron hace un tiempo. Hace poco me ha sorprendido un muchacho de 18 años, ciego y con discapacidad ¿intelectual?, abandonado por su familia que emigró al extranjero sin él, por su discapacidad, que ha creado “una empresa de encargos” en su aldea americana. Hace pequeños recados a los vecinos, por los que cobra, con eso vive - ideando un conjunto de sonidos diferentes que hace con su boca y la posición de sus manos, para indicar si va a recoger algún paquete, a entregarlo, a cobrar, a dar un encargo… ¡Todo un logro creativo!

Estos principios constituyen los objetivos que fundamentan todas las acciones, ya que responden a las necesidades esenciales del individuo y promueven la mejora de su calidad de vida. En el ámbito escolar se dan muchas oportunidades de aplicar estrategias y hacer vitalmente eficaz la enseñanza. A continuación, detallamos algunos procedimientos:

» Provocar y fomentar los prerrequisitos del lenguaje para despertar paralela-

mente la atención, la mirada, la audición, la memoria, la observación… tal y como hace una madre al estimular el despertar de su bebé.

» Desarrollar las capacidades del desarrollo básico, cognitivas, lingüísticas y motoras acompañando al niño en su evolución durante sus primeros años.

» Promover competencias clave: fortalecer la comunicación, la creatividad, el pensamiento crítico, la expresión oral o alternativa, la estructuración del lenguaje, y los medios de comprensión como la lectura, la escucha y la mirada que ve y la audición que oye, la observación…

» Estimular la imaginación y el sentido estético: fomentar la creatividad, el pensamiento abstracto, la apreciación de la belleza, la expresión de los deseos, lo imaginario…

» Provocar, acompañar y enseñar el control emocional y la interacción social.

Para conseguir estos profundos desarrollos hay herramientas prácticas y eficaces. Existen tres amplísimas que destacan por su propia diversidad y potencialidad y no pueden quedar en el olvido:

1. Estimulación temprana o tratamiento estimulador del niño con discapacidad, tomando como punto 0 la edad en que se inicie.

2. El uso creativo de las metodologías activas, que potencian y mejoran los aprendizajes de manera extraordinaria.

3. El uso pedagógico de la robótica y las tecnologías de la información y la comunicación.

Y, además, otra “muy especial”: la creatividad y la confianza del maestro en la potencialidad del alumno.

El Proyecto: Aprendo, creo y comparto con robóTICa

En Escuelas Católicas seguimos dando pasos para acercar todos estos principios innovadores a los alumnos de NEE, y durante el curso 2023-24 los llevamos a la práctica con el Proyecto “Aprendo, creo y comparto con robótTICa”. Para la realización hemos involucrado a 53 profesores y entusiasmado a 273 alumnos de nueve centros educativos que, aunque diversos entre sí, comparten el objetivo común de la educación de alumnos con NEE en modali-

dad de centros específicos o inclusivos. A lo largo del proyecto, de un curso escolar de duración, los alumnos han tenido la oportunidad de aprender mientras disfrutaban del proceso.

Conscientes una vez más de la capacidad de aprendizaje del cerebro humano a lo largo de la vida, Escuelas Católicas planteó este proyecto desde la experiencia previa de alguno de los tutores de su equipo, que reafirmaba la hipótesis de la efectividad de la robótica como instrumento estimulador en el proceso de aprendizaje, al combinar elementos de forma innovadora, creativa y atractiva.

Cada kit de robótica encierra, además, un potencial atrayente para el alumno -y para el adulto-: la aparente capacidad para cumplir nuestras órdenes y la autonomía para tomar decisiones por su cuenta, lo que la hace especialmente interesante para la simulación de situaciones reales y, por lo tanto, para que la necesaria repetición sea siempre nueva.

Presentada la convocatoria, tomaron parte muy interesada nueve colegios: San Rafael, de Granada; Sagrada Familia, de Tarazona (Zaragoza); La Purísima, de Zaragoza; Virgen Reina, de Gijón (Asturias); Nuestra Señora de la Luz, de Badajoz; y

«En Escuelas Católicas seguimos dando pasos para acercar todos estos principios innovadores a los alumnos de NEE»

los centros San Rafael, Ponce de León; María Corredentora y Santa María del Pilar, todos ellos de Madrid.

Estos fueron acompañados y formados por los tutores expertos: María Bueno, María Victoria Calvo, Noelia Cebrián, Fernando Morales y Rafael Molina, y contaron con la coordinación del Departamento de Innovación Pedagógica de EC (Rafael Molina, Jacobo Lería, Irene Arrimadas y Sonia Ramos).

El Proyecto tiene el objetivo de experimentar una ambiciosa propuesta de intervención educativa basada en la aplicación de la robótica y el pensamiento computacional para favorecer el desarrollo de competencias clave en los alumnos. Para ello, persigue tres objetivos específicos que marcan tres pasos importantes.

» Activar la capacidad del alumnado para diseñar soluciones a problemas mediante el pensamiento computacional y competencia digital, tanto en formato analógico como digital, con el fin de desarrollar las competencias personales y sociales y aprendizaje autónomo.

» Incrementar la motivación de los alumnos para participar en actividades de evaluación y autoevaluación, adaptadas a su nivel de participación.

» Mostrar los avances y logros obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento computacional a través de las actividades realizadas.

Para posibilitar y garantizar el alcance del proyecto se implementaron diversas estrategias:

LOS PROFESORES

SU EXPERIENCIA

1. Capacitación docente presencial del profesorado de los centros participantes, en una sesión de formación específica en robótica, y el posterior acompañamiento de los tutores expertos, en sesiones de seguimiento y orientación.

2. Orientación personalizada online: asesoramiento a cada centro por parte de su tutor experto sobre estrategias de estimulación por medio de la programación y robótica adaptadas a la discapacidad, edad y circunstancias de cada alumno.

3. Desarrollo de sesiones de aula semanales: se han llevado a la práctica más de 127 sesiones de aula en total según la programación de cada grupo de alumnos de cada centro participante.

4.Evaluación on-line trimestral de la actividad de aula, en reuniones por videoconferencia, con autoevaluación de cada docente y revisión por el tutor de cada centro.

5. Intercambio de experiencias: fomento del intercambio de ideas y buenas prácticas entre centros y docentes, sobre la evolución de las actividades pedagógicas realizadas.

6. Aprendizaje entre iguales: en los dos últimos meses, los alumnos con mayor habilidad guiaron a sus compañeros de cursos inferiores, en sesiones de aprendizaje colaborativo, con la orientación de sus profesores y alto valor de protagonismo para los alumnos.

7. Informe final y vídeo resúmen de cada centro y un informe global elaborado por EC.

Así se han expresado los profesores participantes, en algunas frases de sus informes:

“La participación en el proyecto ha servido como herramienta perfecta para trabajar la abstracción, la imaginación, la planificación y sobre todo para la expresión espontánea de las ideas”.

Para facilitar el trabajo de aula durante el proyecto, todos los centros han utilizado herramientas digitales variadas, como ordenadores portátiles, robots (Bee-Bot, Ratón robot programable, Supr Doc Robot, Lego We Do 2.0; etc.) y aplicaciones (Scratch Manipulativo, Mit 3.0, Canva, Box Island).

Los resultados obtenidos han sido altamente satisfactorios y reflejan un crecimiento significativo en el aprendizaje de las competencias clave de los alumnos. Aunque cada colegio ha llegado a sus propias conclusiones, las observaciones generales son similares y positivas. Todos los centros coinciden en aspectos importantes, pese a la gran variedad de edad y diversidad personal de los alumnos. Destacan la capacidad de la robótica para captar la atención de los alumnos, el despertar de su curiosidad y fomentar un aprendizaje activo y participativo.

Pese a las diferencias entre los niños, el 99,9% mostraron mejoras significativas, que lo son incluso cuando parecen muy pequeñas, porque suponen cambios positivos inesperados en la actitud de algunos alumnos menos dotados. Tan solo se destaca el caso de un niño sin ninguna mejoría.

Áreas como la planificación, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el control de la frustración, el pensamiento crítico y habilidades en cálculo y las Matemáticas aparecen destacadas en los informes de todos los colegios.

La comunicación verbal se fortaleció de manera espontánea durante las actividades, facilitando el intercambio de ideas y experiencias al aceptar de manera natural

“Nos encantaría que todos los profesores tuvieran formación en este sentido, no solo los de los alumnos con NEE, sino que cualquiera pudiera tener acceso a este material tan enriquecedor”.

“Ha sido especialmente útil para nuestros estudiantes, ya que les ha permitido ver y tocar lo que están aprendiendo, facilitando la comprensión de los conceptos abstractos”.

el trabajo compartido y la necesidad de relacionarse y entenderse…

A pesar de los logros obtenidos, se reconoce que este es solo el comienzo de un proceso que requerirá tiempo, experiencia y una programación continua para consolidar y expandir los beneficios de la robótica en la educación de estos alumnos.

Todos los colegios han optado por incluir la programación y robótica como actividades curriculares del curso 24-25.

Impacto en la Comunidad Educativa

El Proyecto “Aprendo, Creo y Comparto con Robótica” no solo ha beneficiado a los alumnos directamente integrados, sino que también ha tenido un impacto positivo en la comunidad educativa en general. Los profesores participantes han adquirido habilidades y conocimientos nuevos, de los que han informado a los claustros, lo que influirá positivamente en la actividad futura de los colegios.

Las familias han seguido el proyecto con curiosidad e interés, sobre todo, en algunos casos de mayor complejidad, se han manifestado emocionados al ver las respuestas y satisfacción de sus hijos. Esta involucración familiar en estas oportunidades es altamente positiva también.

Conclusiones

De los informes finales de los nueve centros extraemos, por su valor, las cinco conclusiones coincidentes de todos ellos.

» El lenguaje computacional se basa

“La experiencia ha resultado muy positiva. El alumnado ha disfrutado un montón en las sesiones, pero nosotras más viendo sus caritas de felicidad cuando conseguían alcanzar el objetivo propuesto”.

en bloques secuenciales de programación, tal como lo hace el lenguaje hablado. Esta característica permite utilizar la robótica para crear situaciones lingüísticas estructuradas, espontáneas y autónomas de contenido comunicativo.

» Con respecto al desarrollo perceptivo, favorece la memoria, atención, programación, manipulación fina, trabajo cooperativo, control inhibitorio…

» La robótica así utilizada ha demostrado ser una herramienta eficaz para motivar y comprometer a los alumnos en su proceso de aprendizaje, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades digitales.

» Han aprendido a trabajar en equipo, a pedir ayuda a sus compañeros, a ofrecerla también, a expresarse en sus relaciones de forma espontánea, a trabajar con ilusión y disfrutar con sus logros.

» Permite aplicarlo al ámbito curricular y rehabilitador de manera autónoma, divertida, atractiva y desarrollar habilidades sociales y comunicativas.

Al releer estas páginas, al reflexionar sobre las realidades que las ocasionó a lo largo de los tiempos, de los cambios, de las búsquedas y de los logros, entiendo que no se pueden cerrar estas líneas sin destacar el elemento más potente que ha hecho y hace posible cuanto se narra, cada sueño conseguido: EL PROFESOR presente en todo tiempo, en toda búsqueda y conquista.

“Participar ha sido muy positivo y enriquecedor ya que hemos podido hacer partícipes de este tipo de actividad a nuestro alumnado con pluridiversidad funcional motora”.

“El uso de la robótica educativa en el contexto de la discapacidad ofrece una serie de beneficios que pueden apoyar su desarrollo integral”.

“Podemos asegurar que ha sido una experiencia altamente satisfactoria y que continuará en el próximo curso como una parte más del trabajo diario de nuestro alumnado”.

«La robótica así utilizada ha demostrado ser una herramienta eficaz para motivar y comprometer a los alumnos en su proceso de aprendizaje»

Conoce todos nuestros proyectos de Educación Especial en nuestra web

"La robótica se ha convertido en una herramienta pedagógica valiosa en nuestro centro. Su implementación ha permitido alcanzar objetivos curriculares y competenciales de manera creativa y significativa".

"Entre los aspectos positivos hay que destacar la motivación del alumnado hacia las tareas y materiales utilizados. Además, han trabajado la expresión oral y la autonomía personal".

Ser narración Ponencia

Gabriel García de Oro

Profesión: filósofo y escritor. Educación: licenciado en Filosofía.

Experiencia: consultor estratégico-creativo con más de 20 años de experiencia para grandes marcas nacionales e internacionales, y escritor de literatura infantil con más de 70 libros publicados.

Logros: cofundador de la primera escuela orientada a la transformación de personas y negocios a través de la narrativa, Fantástica Storytelling School.

Contenido de su ponencia: en un ejercicio de storytelling, Gabriel nos llevará a explorar cómo somos historias vivientes. Nos hará reflexionar sobre cómo narramos nuestro propio viaje y qué significa educar desde la narración. Nos recordará que cada uno de nosotros construye un relato único y que este relato influye tanto en nuestra vida como en la de quienes nos rodean.

Ponencia

Ser esencia

David Cerdá

Profesión: economista, filósofo, escritor y educador.

Educación: doctor en Filosofía y licenciado en Economía.

Experiencia: profesional con 30 años de experiencia en finanzas, innovación y gestión de personas. Ha impartido conferencias y cursos en ocho países y en seis idiomas.

Logros: director asociado en Strategyco, Interim Manager y colaborador con distintas escuelas de negocio. Ha traducido más de 40 obras de autores reconocidos como Shakespeare, Stevenson, Tocqueville, Rilke y Chesterton. Es autor de ocho libros, incluyendo El buen profesional, Ética para valientes, El honor en nuestros días y Filosofía andante

Contenido de su ponencia: en el contexto educativo, David subraya la importancia de cimentar la propuesta

Ponencia

educativa en actuaciones y virtudes. Su mensaje es claro: trabajar desde la esencia de cada persona es una oportunidad para un futuro esperanzador en la educación católica.

Ser Evangelio

Rosa Ruiz

Profesión: teóloga y responsable del Departamento de Investigación del Centro de Humanización San Camilo.

Educación: doctora en Teología Dogmática y licenciada en Psicología con enfoque humanista. Experiencia: en educación, proyectos de intervención social y gestión de equipos directivos en instituciones educativas. Ofrece acompañamiento psicoterapéutico en momentos de crisis y cambio vital.

Logros: es directora de la revista Humanizar y reconocida por su labor en la formación y promoción de una cultura del cuidado y el crecimiento personal y espiritual.

Contenido de su ponencia: Rosa abordará la necesidad de visibilizar el proyecto evangelizador en la educación, y de ofrecer respuestas a la sed de espiritualidad presente en nuestra sociedad. Su enfoque es un llamado a la acción, demostrando con hechos lo que somos como comunidad educativa.

Ponencia

Ser samaritano

Silvia Rozas

Profesión: periodista y secretaria general adjunta de CONFER.

Educación: licenciada en Periodismo. Tiene estudios en Espiritualidad Bíblica y Teología.

Experiencia: inició su carrera en El Ideal Gallego de La Coruña; ha sido profesora en La Coruña y Ma-

Pedro José Gómez

Profesión: profesor de Economía Internacional y Desarrollo en la UCM.

Educación: doctor en Economía y licenciado en Teología.

Experiencia: profesor titular, secretario académico y director del Departamento de Economía Aplicada, Estructura e Historia de la UCM. Miembro activo de la comunidad cristiana de "Los Pelos", Pan Bendito (Carabanchel, Madrid). Participa en actividades formativas con diversas universidades y ONGD, compartiendo su experiencia en cooperación al desarrollo.

Logros: reconocido por su contribución significativa en el campo de la economía internacional y el desarrollo en su rol académico y administrativo en la UCM. Su implicación en la comunidad y su colaboración con organizaciones no gubernamentales reflejan su compromiso con el servicio y la cooperación al desarrollo.

Más que una ponencia será una conversación en la que Silvia y Pedro, conducidos por José profundizarán en la importancia de reconocer y ayudar al prójimo, destacando la labor de la Iglesia y la educación católica en una misión compartida entre religiosos y laicos. Una llamada a educar en clave samaritana, poniendo en el centro a los más necesitados.

drid; fundadora del gabinete de Comunicación de Escuelas Católicas Galicia; y directora del Secretariado de Medios de la Archidiócesis de Santiago y de la revista ECCLESIA. Logros: galardonada con el Premio Bravo 2005 y el Premio Carisma 2023.

José Beltrán

Profesión: periodista.

Educación: licenciado en Periodismo por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Experiencia: ha trabajado en La Razón, Telemadrid y Antena 3. Comenzó su andadura en la información religiosa con las revistas ECCLESIA y Vida Nueva, que dirige actualmente. Ha colaborado con Misioneros del Tercer Milenio, publicación editada por Obras Misionales Pontificias (OMP).

Logros: desde 2014 dirige la revista Vida Nueva. Es un laico comprometido con la Familia Calasancia, miembro del Equipo de Pastoral del Colegio Divina Pastora de Getafe, y de la Delegación diocesana de Misiones de esa diócesis madrileña. También colabora con Cristianos Sin Fronteras.

Ponencia

Ser frustrado o estar frustrado

Victor Amat

Profesión: psicólogo, psicoterapeuta y “orador punk”.

Educación: formación en psicología, psicoterapia y docencia.

Experiencia: dirige el postgrado en Intervención Breve y Estratégica en la Universidad de Girona, el Centre Terapia Breu de Barcelona (CETEBREU) y la Escuela Palo Bajo de CETEBREU.

Logros: excampeón de Europa de Boxeo y artes marciales, con más de 25 años de carrera profesional en el deporte. Destaca en comunicación persuasiva, lenguaje hipnóti-

co y resolución de problemas. Es autor de los libros Psicología Punk y Autoestima Punk Ha ayudado a miles de personas a través de su enfoque innovador en psicoterapia y formación profesional. Contenido de su ponencia: En un mundo en el que educar se ha convertido en facilitar, hemos perdido la esencia del acto educativo. Victor hablará de ese dilema al que se enfrentan los profesionales en la educación: frustrar o frustrarse. Dará claves para SER educador.

Estar bien

Ponencia Silvia Álava

Profesión: especialista en Psicología General Sanitaria y Educativa. Educación: doctora en Psicología Clínica y de la Salud.

Experiencia: más de 23 años de experiencia como psicóloga sanitaria, experta en psicología educativa y psicoterapia. Profesora universitaria con una destacada trayectoria en la enseñanza y formación.

Logros: colabora en medios de comunicación y ha sido premiada por su labor en comunicación. Es miembro y asesora de varias sociedades científicas, ha presentado más de 115 comunicaciones en congresos y publicado numerosos artículos de investigación. Autora de libros sobre felicidad, educación y desarrollo infantil, incluyendo ¿Por qué no soy feliz? y Queremos hijos felices

Contenido de su ponencia: Silvia nos hablará del bienestar de la comunidad educativa. En un formato íntimo y dialogado, abordará temas de salud mental, estado de ánimo y motivación. Su ponencia promete ser una conversación honesta sobre el estado actual de nuestras escuelas y cómo podemos mejorar el bienestar de todos sus miembros.

Estar atento

Ponencia Toni Segarra

Profesión: publicista, director creativo y socio fundador de Alegre Roca.

Educación: licenciado en Filología Hispánica.

Experiencia: inició su carrera como creativo publicitario en Vinizius, pasando por varias agencias hasta cofundar S,C,P,F… Autor de anuncios emblemáticos como “Bienvenido a la república independiente de tu casa” para Ikea y “¿Te gusta conducir?” para BMW.

Logros: ha ganado numerosos premios, incluyendo 39 leones en el Festival de Cannes y más de 100 soles en el Festival de San Sebastián. Reconocido como uno de los creativos más influyentes de España según Forbes y el único español en la lista de las 100 top creative minds de la revista Shots. Ha publicado varios libros, incluyendo La marca de Dios, donde explora

la influencia de la Iglesia en lo espiritual y lo material durante más de 2.000 años. Contenido de su ponencia: Toni nos enseñará a “estar atento”, explorando la importancia de la escucha y el acompañamiento en las comunidades educativas. Nos dará herramientas para captar y mantener la atención de alumnos, profesores y familias, resaltando la escucha activa como un pilar fundamental en la educación.

Ponencia

Estar con el otro

Margarita Álvarez

Profesión: directora del Human Age Institute y profesora en el programa de MBA de la Universidad Francisco de Vitoria.

Educación: licenciada en Derecho y MBA por el Instituto de Empresa.

Experiencia: CEO de Working for Happiness. Presidió el Instituto Coca-Cola de la Felicidad, promoviendo iniciativas centradas en el bienestar y la felicidad en el entorno corporativo. Lideró la comunicación y el “Thought Leadership” en Adecco, impulsando estrategias innovadoras en el ámbito de los recursos humanos.

Impulsó el Observatorio de Innovación en el Empleo y la Educación (OIEE).

Logros: incluida por Forbes en la lista de las 50 mujeres más poderosas de España y en la TOP 100 de mujeres más influyentes del país.

Contenido de su ponencia: Margarita cerrará las ponencias de la mañana del viernes con una reflexión sobre la gestión de equipos educativos. Nos hablará de cómo generar ambientes positivos, motivar a los educadores y afrontar el cambio generacional en las instituciones. Su ponencia es una guía práctica para gestionar el talento y mantener un clima educativo sano y motivador.

Ponencia

Educar con visión de futuro

Belén Blanco

Profesión: educadora y responsable pedagógica de la red de Colegios Marianistas de España.

Educación: licenciada en Geografía e Historia, con especialización en Historia Moderna, Contemporánea y del Arte. Máster en dirección de Centros Educativos.

Experiencia: directora de Secundaria en el Colegio Nuestra Señora del Pilar; responsable pedagógica de la red de colegios Marianistas de España; formadora de directivos educativos en la Universidad Pontificia de Comillas; y responsable de Misión Compartida en CONFER.

Educar en familia

Ponencia Virginia Cagigal

Profesión: investigadora, profesora y terapeuta familiar de UNINPSI.

Educación: doctora en Psicología y especialista en Psicología Clínica, acreditada por la FEATF y la FEAP.

Experiencia: miembro del Consejo del Instituto Universitario de la Familia y del Consejo de la revista Padres y Maestros. Profesora en grados y másteres de Psicología en la Universidad Pontificia Comillas. Miembro fundador de AEI+DTF y parte del Equipo de Investigación del Proyecto Jordán, que estudia las causas estructurales del abuso

Logros: autora de varios libros y artículos en revistas educativas y religiosas, contribuyendo al campo de la educación y la reflexión pedagógica. Contenido de su ponencia: Belén nos hablará de la escuela del presente como la base para construir la del futuro. Su visión positiva y proactiva nos invita a planificar estrategias innovadoras que aseguren una educación católica relevante y esperanzadora en el mundo actual.

en la Iglesia.

Logros: sus investigaciones se han centrado en la salud mental infanto-juvenil, la relación de hermanos y la interacción familiaescuela, aportando valiosos conocimientos en estos campos.

Contenido de su ponencia: Virginia subrayará la importancia de la relación con las familias, ofreciendo pautas para que los centros educativos sean verdaderos hogares para alumnos y padres. Su enfoque práctico nos ayudará a fortalecer los lazos familiares y a crear un ambiente educativo más acogedor.

Ponencia

Educar transforma

Álvaro y María nos mostrarán cómo la educación puede transformar vidas, educando desde el corazón y creando hábitos que promuevan la paz, la justicia y la solidaridad. Nos recordarán que educar con el corazón es lo que nos diferencia en la era de la inteligencia artificial.

Álvaro Merino María Guerrero

Profesión: experto en talento y speaker internacional.

Educación: licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y coaching.

Experiencia: más de 15 años trabajando en el área de formación y desarrollo de persona en el deporte de alto rendimiento, empresa y educación superior. Acompaña a líderes a mejorar su gestión de personas, desarrollo del talento, liderazgo y gestión de equipos de alto rendimiento. Fue director académico de la Escuela Universitaria del Real Madrid; y profesor en más de 20 universidades y escuelas de negocio internacionales.

Logros: ha impartido más de 600 conferencias en 20 países en los últimos 5 años. Colabora con la Rafa Nadal Academy. Es autor de cuatro libros y colaborador en múltiples publicaciones, incluyendo su blog en marca.com. Reconocido por su impacto en la formación y desarrollo de talento en el ámbito deportivo y empresarial.

Ponencia

Profesión: presidenta de la Fundación Acción por la Música.

Educación: doctorado en Administración de Empresas, postgrados en Liderazgo e Innovación Social, y formación jurídica y empresarial.

Experiencia: profesora de liderazgo en ICADE y otras universidades; fundadora de Acción por la Música, dedicada a empoderar a jóvenes en riesgo de exclusión social a través de la música; y promotora de la Red Música Social y la Orquesta Infantil Nacional de Inclusión.

Logros: incluida en “Las Top 100 mujeres líderes en España” y en “Los 25 Españoles más influyentes” en el Tercer Sector. Ha desarrollado y dirigido múltiples iniciativas para mejorar la inclusión social y el empoderamiento juvenil mediante la música.

Educar y acompañar

Nando García

Profesión: provincial de la Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor y miembro del Consejo General de la CONFER. Eucación: licenciado en Fisiología y Teología.

Experiencia: ha sido profesor, encargado de deportes y pastoral, y director de colegios; coordinador inspectorial de los Salesianos en la zona centro y noroeste de España; y miembro de la Junta de Escuelas Católicas de Madrid y del Patronato de la Fundación Educación y Evangelio.

Logros: ha desempeñado roles clave en la coordinación y dirección de la inspectoría, impulsando el desarrollo de las comunidades salesianas. Contenido de su ponencia: Nando nos hablará de “Educar y acompañar”, enfocándose en el perfil del educador cristiano. Su mensaje esperanzador resaltará la misión trascendental de los educadores y la importancia de acompañar tanto a los educadores como a los educandos en su camino.

Momentos lúdicos y culturales

El Congreso también contará con momentos de entretenimiento y relajación. En la inauguración, disfrutaremos de la voz de Diana Navarro. Al final del primer día, el mago Jose Ruiz nos sorprenderá con su magia. El viernes por la mañana, un concurso humorístico presentado por Javier Poveda, que nos permitirá reír y aprender juntos y, por la tarde, disfrutaremos de una actuación del grupo de percusión TOOMPAK. El sábado, el congreso finalizará con la actuación de Nacho Lozano, cantante, imitador y compositor, que pondrá el broche de oro a estos tres días de intensa reflexión y aprendizaje.

El XVII Congreso “Ser, estar, educar... con nombre propio” promete ser una experiencia inolvidable. Con un programa que combina profundidad intelectual, espiritualidad, y momentos de esparcimiento, este Congreso es un homenaje a la labor educativa y una invitación a seguir construyendo una educación más humana y transformadora. Cada ponente, con su “nombre propio”, nos aportará una pieza esencial para entender mejor nuestro ser, nuestro estar y nuestra misión de educar en un mundo que necesita cada vez más de personas comprometidas y con corazón.

Contaremos para todo ello con Chema Villanueva, presentador oficial del Congreso, quien aportará su amplia experiencia periodística para moderar las intervenciones y facilitar el desarrollo del evento.

MÁS INFO

Accede a la información más completa en la web del congreso.

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El consejo escolar se pronuncia sobre los dispositivos móviles en la educación

Secretario

Luis Centeno Caballero

general adjunto de EC

Fue a finales de 2023 cuando irrumpió con tremenda fuerza, la necesidad o no de regular normativamente el uso de los dispositivos móviles en los colegios. En un primer momento, la titular del Ministerio de Educación se pronunció sobre la imposibilidad de “poner puertas al campo”, postura que modificó rápidamente ante el aumento de casos de conductas disruptivas de algunos alumnos y la petición de regulación por parte de educadores y familias.

«La comunicación interna y externa es esencial para alcanzar los objetivos perseguidos»

En esta misma publicación que ahora lees, tuve ocasión de publicar, a principios del presente año 2024 (número 111 de la Revista EC), un artículo sobre la regulación del uso de teléfonos móviles en los colegios, dada la confusión general, más o menos interesada desde ciertos sectores.

Grupo de trabajo y documento del consejo escolar del estado

Dada la importancia del tema en cuestión y la amplitud de esferas afectadas, mucho más allá del mero ámbito educativo, se consideró “imprescindible establecer tiempos y espacios de debate en la comunidad educativa entre sus integrantes (alumnado, familias, profesorado y otro personal) y en todos los niveles educativos que faciliten la toma de decisiones informadas”.

De esta manera, se acordó crear un grupo de trabajo dentro del Consejo Escolar del Estado para analizar las implicaciones y facetas de esta realidad, abordando con una visión objetiva, las ventajas que conlleva la digitalización escolar, pero también los efectos negativos que inciden en los alumnos, mayoritariamente, menores de edad. Después de meses de trabajo, el 18 de junio de 2024, el Documento “El uso de dispositivos móviles en la educación del Siglo XXI” fue aprobado por el Consejo Escolar y hecho público para conocimiento y ayuda de todos los centros. Vamos a tratar de profundizar y desgranar el alcance de las recomendaciones contenidas en él.

Conceptos

Aunque podamos pensar que reflejan la misma realidad, “dispositivo móvil” y “teléfono móvil” no son conceptos análogos. De esta manera se entiende por:

» Dispositivo móvil: dispositivo electrónico que permite a los usuarios realizar una va-

riedad de funciones, como comunicarse, acceder a Internet, reproducir medios, tomar fotografías, y ejecutar una amplia gama de aplicaciones.

» Teléfono móvil: dispositivo personal, propiedad del estudiante o de su familia, que permite, además de realizar llamadas telefónicas, navegar por Internet, conectarse a redes sociales, tomar fotografías y grabar vídeos, entre otras muchas funciones.  En conclusión, el concepto “dispositivo” es mucho más amplio (tablets, portátiles, smartphone , etc.) que el mero “teléfono móvil”, si bien este puede tener numerosas funcionalidades que le acercan al primero. Quizá la diferencia más clara reside en que el dispositivo digital puede ser propiedad del centro o del alumno, mientras el teléfono móvil siempre es un objeto personal del alumno.

Tema poliédrico

Como hemos indicado, esta realidad desborda ampliamente el ámbito escolar y su trascendencia tiene reflejo en la vida social y familiar de los actores de la comunidad educativa. El problema de la creciente adicción al uso de móviles por parte de los menores o el acceso muy preocupante a contenidos peligrosos (pornografía, violencia, contenidos íntimos, etc.) es un reflejo de efectos negativos que se deben prevenir y perseguir en los centros escolares, pero no únicamente en ellos. Si las familias no colaboran a la hora de ofrecer dispositivos a sus hijos a edades más tardías, o en el momento en formarles en los peligros que encierran y cómo hacer un buen uso de los mismos, no conseguiremos avanzar.

Incluso, a la hora de afrontar la utilización con fines educativos de estos dispositivos en los centros, los titulares tienen que ser conscientes de las implicaciones tecnológicas (infraestructura necesaria), legales (protección de datos, medidas de elusión y limitación de

acceso) y económicas (propiedad de los dispositivos; coste de adquisición, mantenimiento y recarga; alternativas en caso de averías…) que conlleva cada decisión, desde la ausencia de dispositivos en el centro (cómo se forma a los alumnos de manera práctica en la prevención de un uso inadecuado en este caso o se capacita en la competencia digital de educadores y alumnos, prevista en las leyes educativas), hasta su utilización general o parcial en las actividades docentes.

Principios generales y específicos por etapas

El Consejo Escolar del Estado señala unas orientaciones básicas, evidentemente sin rango normativo, pero que reflejan muy bien el sentido común compartido por la mayoría de los sectores. Con carácter general, la regulación concreta sobre el uso de dispositivos y teléfonos móviles es competencia del titular del centro en base a la autonomía organizativa y pedagógica que emana del derecho constitucional de creación de centros. Evidentemente, en las etapas y niveles reglados, el centro deberá establecer un marco de uso, dentro del marco general aprobado por las administraciones educativas para su ámbito territorial.

Asimismo, es imprescindible disponer de un modelo de formación en el correcto uso y prevención de riesgos de los móviles, tanto para el profesorado, como para los alumnos, sin olvidar a los padres y madres (pilar fundamental en este complejo tema). En este sentido, las tutorías grupales con alumnos son momentos propicios, así como las tutorías individuales con alumnos y/o padres para insistir en aquellos casos más relevantes y complejos.

La comunicación interna y externa es esencial para alcanzar los objetivos perseguidos. El centro debe adoptar las medidas que considere más adecuadas y transmitirlas con eficacia y transparencia a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, explicando el porqué del modelo a aplicar.

Respecto a las orientaciones del Consejo Escolar del Estado para cada nivel o etapa educativa, se centran en lo siguiente:

» Educación Infantil y Primaria: “móvil cero”. El alumnado no debe llevar teléfonos móviles al centro educativo, exceptuando aquellos supuestos en los que se le autorice por razones individuales muy específicas relacionadas con la salud o con otras circunstancias personales o familiares debidamente justificadas.

» Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica: “teléfono móvil solo con finalidades pedagógicas”. En caso de llevar el teléfono móvil, debería mantenerse apagado desde la entrada al centro educativo hasta la salida del mismo, incluyendo los períodos lectivos, recreos y otros tiempos de descanso, actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro educativo. Podrá usarse cuando tenga un fin educativo previsto con antelación y bajo supervisión del educador. También se podrá usar por motivos de salud.

» Bachillerato y FP: en el ejercicio de su autonomía, cada centro establecerá las normas internas sobre el uso de móviles, respetando el clima de convivencia y el normal desarrollo de las actividades lectivas. Por último, el Documento contiene una serie de interesantes reflexiones en relación a la Inteligencia Artificial (IA) y su empleo en la educación. En este aspecto, las certezas y modelos aprendidos en el pasado, van a quedar obsoletos en poco tiempo. Por eso es más importante que nunca tener muy claro el objetivo de nuestra misión y apoyar aquello que contribuya a su logro, rechazando lo que supone un obstáculo por muy tentador que resulte. Y como siempre recordamos, nada es enteramente blanco o negro. En la mesura y el justo equilibrio está la virtud.

PANORÁMICA

¿Hablar de Dios en la escuela?

Nieves Arce, Zoraida Sánchez y Dolors Garcia

Departamento de Pastoral de EC

Desde Escuelas Católicas sería difícil responder negativamente a esta pregunta. Iríamos en contra de nuestra esencia como institución y como creyentes. Hablar de Dios y compartir la experiencia de encuentro con Jesús es el gran regalo que tenemos, a la vez que un gran desafío.

PANORÁMICA

«Este tiempo que vivimos presenta grandes retos que exigirán de la escuela católica nuevas respuestas»

Somos conscientes de la situación actual, de todos aquellos inconvenientes para que se dé con fluidez en nuestras instituciones la acción evangelizadora y poder hablar de Dios con la palabra y la vida. A la vez, reconocemos la responsabilidad del regalo recibido y que nos lleva al envío hecho por Jesús “lo que habéis recibido gratis, dadlo gratis” (Mateo 10, 8), en un contexto de gran necesidad de esperanza y fraternidad. En este artículo queremos compartir la reflexión que desde el Departamento de Pastoral de EC vamos haciendo. Mirar la realidad de nuestros colegios, incorporando la experiencia de profesores, equipos directivos, asesores pastorales de las comunidades autónomas. Mirarla para descubrir por dónde está brotando la Vida que Dios está siempre generando.

¿Qué dice el contexto?

Cada momento tiene su complejidad. No nos ayuda quedarnos en “otros tiempos fueron mejores”, y sabemos que este tiempo que vivimos presenta grandes retos que exigirán de la escuela católica nuevas respuestas.

Podemos expresar que la realidad socio-cultural en que vivimos está en “barbecho religioso”. La secularización creciente genera que muchos niños y jóvenes no tengan formación religiosa, y que queden lejos en sus familias las personas con experiencia de encuentro con Jesús que les transmitan la fe.

A ello se suma la creciente pluralidad religiosa que convive en nuestro contexto y las múltiples formas de buscar paz interior sin una referencia a Dios. El diálogo interreligioso se hace más necesario aún y a la vez nos posibilita reconocer la dimensión trascendental en toda persona.

Los sucesos de los últimos años nos han hecho experimentar como sociedad una gran fragilidad, una mayor consciencia de la vulnerabilidad que somos. Nos han hecho experimentar la conexión mundial y la realidad del “efecto mariposa”. No solo en la fragilidad, sino también en el gran potencial que esta conexión tiene.

En un mundo donde la polarización crece, la fragilidad es más patente y la falta de necesidad de llegar a consensos entre unos y otros… necesitamos vigías que anuncien bienaventuranzas, que con su mirada atenta identifiquen los signos de vida, los caminos de fraternidad, el Reino que surge poco a poco.

Dicen que el barbecho es imprescindible para el cuidado y la mejora del suelo. Tal vez nuestro momento nos ayude a escuchar la urgencia de hablar de Dios, la necesidad de anunciar a un Dios de Vida, y en ello la escuela católica tiene una llamada.

¿Qué dice la escuela?

Demos un paso más y acerquémonos al campo que se nos regala y en el que cada día trabajamos, la escuela. El papa Francisco, dentro del Congreso “Educación e Iglesia” celebrado en febrero de 2024, nos recordaba: “Lo propio de la educación católica en todos los ámbitos es la verdadera humanización, una humanización que brota de la fe y que genera cultura”1. En este objetivo de humanizar, el espacio educativo ha de ofrecer a la persona el contexto idóneo para que crezca, que se desarrolle la identidad profunda que ya está en ella, la que Dios ha soñado para cada uno de nosotros. Y descubrir esta identidad profunda, nos lleva a descubrir la realidad, a los otros, al Otro. Es educar una mirada capaz de identificar la verdad, el sentido de lo que nos rodea, y que nos ayude desde ahí a situarnos de una manera concreta en el mundo.

La escuela es un lugar privilegiado para educar esa mirada que nos abrirá a la realidad. Como dice el filósofo Josep Maria Esquirol, educar la atención: “La atención es como la ventana del alma. El mundo está ya abierto. Pero es necesario mirar bien por la ventana. Hay que acercarse a las cosas. Hay que asomarse, y extender la mano. Tocar el aire, y respirar el

1 CONFERENCIA ESPISCOPAL ESPAÑOLA (S.F.) Saludo del papa Francisco https://haciaelcongreso2024.educacionyculturacee.es/saludo-del-papa-francisco/

PANORÁMICA

«La escuela católica expresa la identidad que somos y la misión que hemos recibido»

cielo, y dejar que las gotas de lluvia se deslicen por las facciones de la cara”2 ¿No es eso lo que Jesús nos ha hecho experimentar? ¿No es la mirada del corazón la que Jesús ha cambiado con los años, reconociendo al otro como hermano, reconociendo la armonía de la que somos parte con todo lo creado? ¿No nos educa Jesús a vivir atentos, conectados con nuestra alma, con el alma del mundo, con Él mismo? Es la invitación de Jesús a vivir con profundidad.

La escuela católica expresa la identidad que somos y la misión que hemos recibido. Es cierto que muchas familias ya no eligen nuestras escuelas por el carácter cristiano que las distingue, sino por razones más prácticas como la cercanía o la reputación académica. Sin embargo, esta realidad no debe desalentarnos. Al contrario, es una oportunidad para ofrecer un espacio de encuentro profundo con la vida y la fe a todos los que se nos acerquen. Todos, todos, todos.

Como escuela católica acompañamos para que niños y jóvenes descubran la realidad y se impliquen en ella, que crezcan desde unos valores y experiencias que para nosotros son lo mejor que tenemos y se expresan en Jesús y su propuesta de Reino.

¿Qué dice la palabra?

El campo de la escuela parece preparado. Y, ¿tenemos la semilla a transmitir? Sabemos que la transmisión de la fe se realiza a través de la palabra y de la vida, del encuentro con personas que han conocido y experimentado a Jesús, y se han dejado seducir por Él.

Las escuelas católicas estamos preocupadas por cuidar nuestra identidad, y en ello, el profesorado es clave en la formación que ofrecemos, no solo académica, sino en la propuesta de educación integral que hacemos. Es esencial que los claustros de nuestros centros estén configurados por personas que hayan experimentado el amor de Dios y que deseen comunicarlo con la vida. Solo desde la experiencia de ese encuentro podrán ser testimonio vivo del Amor. Como escuela católica tenemos ese reto del equilibrio entre la propuesta de lo mejor que tenemos, también a nuestros profesores, y el respetar el punto de partida de cada persona, acogiendo su historia, su momento, sus opciones.

Porque los claustros no son ajenos al contexto en el que estamos, como tampoco lo son los alumnos, las familias, nuestras entidades titulares... De ahí que la necesidad de educar la mirada y proponer la experiencia de encuentro con Jesús comience en nuestros claustros, y nos lleve a una renovación en nuestras instituciones.

En el trabajo realizado con 14 instituciones de EC sobre la evangelización del profesorado3 quedó recogida la necesidad de hacer cercano el Evangelio a la vida cotidiana y valorar el punto de partida de cada persona, agradeciendo lo que ya aportan y posibilitan en nuestros centros.

Para realizar la lectura creyente de lo cotidiano, el acompañamiento personal sigue siendo una herramienta valiosa. Más cuando vivimos atentos a la vida del otro, donde el misterio, aunque no lo queramos, aparece en forma de opciones en nuestra vida, de muerte, de enfermedad, de vida nueva… Es en esas situaciones donde experimentamos con mayor claridad la necesidad de dialogar sobre el sentido.

Solo si hemos conocido y experimentado podremos decir: “Lo que es nosotros, no podemos callar lo que sabemos y hemos visto” (Hch 4, 20 ).

¿Qué dice la vida?

Está claro que el mensaje evangélico en nuestros centros llega a través de todo lo que somos. El lugar físico, las relaciones, la propuesta educativa que ofrecemos… En nuestra publicación

2 ESQUIROL J,M., La escuela del alma. De la forma de educar a la manera de vivir. Editorial Acantilado. Quaderns Crema S.A. pág. 69

3 ESCUELAS CATÓLICAS (S.F.), Círculos de escucha https://www.escuelascatolicas.es/circulos-de-escucha/

“Escuela Evangelizadora”4 se desarrolló ampliamente.

Nos podemos preguntar si todo ello está siendo actualizado, para seguir respondiendo a las necesidades que la vida plantea hoy a nuestros alumnos y familias, y a los contextos en los que estamos insertos.

Acogiendo las claves que el papa Francisco recogía en su carta para el encuentro de la OIEC en 20215 en sintonía con el camino que nos propone como Iglesia podemos preguntarnos: “¿cómo conseguir que la escuela católica sea realmente lo que el Señor le pide?”.

Nos reconocerán por el amor que nos tengamos. Esta experiencia de fraternidad que las relaciones y la propia estructura organizativa de los centros han de posibilitar, es la que estamos llamados a llevar más allá. Así lo recogimos en las intuiciones elaboradas de forma sinodal en la pasada Asamblea General de Escuelas Católicas. Para ello tuvimos que parar, escucharnos desde el corazón, verbalizar con claridad los enemigos para crecer en sinodalidad, para animarnos a intuir y a seguir caminando. Sabernos unidos, comenzando con las realidades locales con las que compartimos el día, nos llevará a buscar colaborar con otras instituciones en un proyecto común, que nos supera y se coloca al servicio de las personas. “Esta lección, aún a quien no es cristiano, le traerá la certeza de que no caminamos solos, pues vivimos en una familia, en una sociedad, somos corresponsables, trabajamos juntos para un bien común, a pesar de nuestras diferencias”6. Siguiendo esta propuesta estamos invitados a vivirnos en camino. La realidad cambiante nos exige profundizar en ella y seguir aprendiendo. Salir una y otra vez al encuentro de lo que hoy vive la gente, en la escuela y fuera de ella, para poder ofrecer respuestas de sentido y esperanza. Es un camino a hacer con otros desde una apuesta institucional, que no se improvisa, que hay que planificar y en el que ir descubriendo la verdad para ofrecerla a través de “la experiencia del kerygma, el diálogo a todos los niveles, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el fomento de la cultura del encuentro, la urgente necesidad de ‘crear redes’ y la opción por los últimos, por aquellos que la sociedad descarta y desecha. También la capacidad de integrar los saberes de la cabeza, el corazón y las manos”7. Ser “escuela en salida”, en la vida para la Vida.

Conclusión

Volvemos a la pregunta inicial, ¿hablar de Dios en la escuela? Y podemos volver a responder con fuerza afirmativamente. Sí, es necesario hablar de Dios en la escuela y desde ella al contexto en el que estamos. Es urgente, como escuelas católicas, unirnos a San Pablo al decir “¡Ay de mí si no evangelizara!” (1Cor. 9,16). Es la manera de ser fieles a nuestra identidad y nuestra misión, y de seguir ofreciendo el regalo recibido.

Si nos paramos a pensar la llamada del papa Francisco a hacer Pacto Educativo Global, reconoceremos que es una respuesta a la realidad en la que estamos. De hecho, es parte de los intentos cotidianos que tantas escuelas e instituciones estamos haciendo, claro testimonio de fraternidad solidaria para todos, de la nueva humanidad que sueña y crea el Dios de la Vida.

4 ESCUELAS CATÓLICAS (S.F.)., Escuela Evangelizadora https://www.escuelascatolicas.es/pastoral/ escuela-evangelizadora/

5 VATICANO (S.F.), Carta del santo padre Francisco a los participantes en el congreso de la Oficina Internacional de la Educación Católica (Marsella, 1-3 de diciembre de 2022) https://www.vatican.va/content/francesco/es/letters/2022/documents/20220831-lettera-congresso-educat.html

6 Op. cit.

7 FRANCISCO, Exhortación Apostólic Christus Vivit a (25 marzo 2019), 222

«Es esencial que los claustros de nuestros centros estén configurados por personas que hayan experimentado el amor de Dios y que deseen comunicarlo con la vida»

Alberto Mayoral (@albertomayoral). Departamento de Comunicación de EC

Rafael Molina (@Rafa_JMR). Departamento de Innovación Pedagógica de EC

NO ES MAGIA, ES INTELIGENCIA

DOS GUÍAS PARA SER MÁS INTELIGENTES

El desarrollo de la inteligencia artificial (IA) continúa avanzando, y varias instituciones han tomado postura en los últimos años para acompañarnos en este proceso. El objetivo es que la posible incorporación de la IA en los centros educativos y aulas se realice de manera reflexiva y segura.

“Directrices éticas sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) y los datos en la educación y formación para los educadores”

Estas directrices, propuestas por la UE (2022), comparten muchos elementos con versiones anteriores, pero añaden una perspectiva más global. Integran la inteligencia artificial en los seis ámbitos del DigComEdu y proporcionan un glosario útil para ayudar a los docentes a comprender mejor los conceptos relacionados con la IA y su aplicación en la educación. También abordan cómo implementar la IA en distintos aspectos de un centro educativo,

como la interacción con las familias, la evaluación y el apoyo al alumnado.

“Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo”

Esta Guía elaborada por INTEF (2024) está más enfocada en la realidad del aula. Analiza los perfiles tanto de docentes como de alumnos, junto con los desafíos que plantea la IA. Además, ofrece estrategias para acercarla a las aulas desde diferentes roles y enfoques pedagógicos. Propone actividades para trabajar la IA con el alumnado, como abordar el tema de los deepfakes, la desconexión digital o la creación de un manifiesto para un uso responsable de los datos.

Ambas publicaciones nos permiten comenzar a introducir la IA en nuestros centros e instituciones de manera reflexiva, responsable y con criterio. Dos herramientas esenciales para que la inteligencia artificial se convierta en una verdadera aliada en la educación.

LAS SALAS DE PROFESORES

Si algo es posible en las redes sociales es hacer de todas las situaciones cotidianas un vídeo o un meme divertido. No es la primera vez que el principio de curso da lugar a contenidos en tono humorístico para despedir el verano y dar la bienvenida a todos esos días de aula, de recreos y, por supuesto, de momentos en las salas de profesores. Cualquier situación cotidiana es un buen motivo para tomarse la vida con humor. Esto no es un secreto, ya lo han descubierto (y monetizado) muchos influencers que han hecho de esto su verdadero trabajo.

El mundo docente es especialmente ingenioso en este aspecto y es que la creatividad y la innovación son valores profesionales de cualquier maestro, como queda demostrado en este pequeño vídeo que una maestra publicó a comienzos de septiembre. Seguro que, como dicen los comentarios, muchos de nosotros hemos puesto nombres a estas situaciones o nos hemos visto reflejados en una o varias de ellas, y es que hay que tomarse la vida (y el principio de curso) con un poco de humor. Por eso… ¡Feliz (y divertido) curso 2024-25!

INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Consulta la directrices legales de la UE aquí

Consulta la Guía de INTEF aquí

Accede al post aquí

LOS VALORES DEL DEPORTE

He de reconocer mi relación de amor-odio con el deporte. Creyente de los valores y disciplina que hacen del deporte uno de los mejores aprendizajes vitales, pierdo la fe cuando veo las fortunas que gestionan algunos deportistas, el ego que les caracteriza, los abusos y fraudes que cometen… la lista es interminable.

Los Juegos Olímpicos (a pesar de sus luces y sombras) y los Paralímpicos hacen que vuelva a creer en aquello que hace grande el deporte: el trabajo en equipo, el esfuerzo, la deportividad, la colaboración, el respeto o el reconocimiento al resto de deportistas. Este año, como muchos otros, hemos visto gestos enormemente generosos y me gustaría destacar algunos, quizá los que se han hecho más virales pero no los más importantes.

En España no pudimos evitar las lágrimas propias cuando vimos las de frustración, tristeza y dolor de Carolina Marín. Una nueva lesión le arrebató la ilusión de volver a conquistar una medalla. Pero esto no evitó que algunos deportistas nacionales, como Saúl Craviotto, o su rival, He Bing Jiao, le dedicaran gestos y palabras de merecido reconocimiento.

ESCUELAS_CATÓLICAS_210X142,5_2024_imprenta.pdf 1 17/05/2024 15:14:16

Detrás de cada deportista hay siempre una familia. Un padre que disfruta y sufre cuando ve a su hija, o un marido que vive como suya la victoria de su mujer. Seguro que hubo muchos momentos como estos que comparto en este espacio de la revista, pero sirvan estos de botón de muestra para hacernos ver que, se gane o se pierda, es el apoyo, la constancia y el amor lo que hace admirables a los deportistas y admirable el deporte.

Fred consolando a su hija Andrea

Hunter animando a Tara Davis

Palabras de He Bing Jiao

Profes que marcan. Cómo construir una reputación docente que deja huella

Miquel Rossy. Editorial LID, 2024

Este libro descubre el poder de la marca personal para ejercer un liderazgo educativo efectivo. Está dirigido a los docentes, tanto para aquellos que quiere cambiar su rumbo profesional, como para los que desean aportar más en el ámbito educativo. Les servirá de ayudar para conocer las habilidades, fortalezas y debilidades, así como para establecer un propósito claro con los pasos necesarios para lograr inspirar a generaciones futuras e impulsar cambios positivos a través de la educación.

Educar con las otras TIC: tiempo, interés y cariño. Un libro para docentes y familias con los pies en la tierra y la cabeza en las estrellas

Manu Velasco. Editorial Grijalbo, 2024

A través de un discurso claro, sencillo y poderoso, la publicación se basa en crear y cultivar con mimo y atención el instrumento más fuerte creado por el ser humano para transmitir conocimiento: el vínculo. Sus páginas descubren que el secreto para educar con las otras TIC (tiempo, interés y cariño) es comenzar a propagar lo que el autor llama el “efecto purpurina”, un efecto que contagia e ilumina centrado en el optimismo, la búsqueda de soluciones, el tiempo, las emociones y la confianza.

El niño que no quería morir

Peter Lantos. Traducción de María Jesús Asensio. Editorial Bruño, 2024

En el verano de 1944, Peter y su familia emprenden un viaje que se convierte en una aventura desde la perspectiva de un niño: duermen en una tienda de campaña o a cielo abierto, exploran una fábrica abandonada o cazan mariposas. De pronto, a las afueras de Viena caen las bombas y Peter comprende que en realidad está viviendo una pesadilla. Cuando llega junto a sus padres a un campo de concentración, los horrores que han tratado de evitarle resultan imposibles de ocultar. Sin embargo, pese a las pérdidas y las dificultades, el pequeño y su madre nunca dejarán de intentar volver a casa. Está basado en la extraordinaria historia real de uno de los últimos supervivientes de Bergen-Belsen.

El coleccionista de relojes extraordinarios

Laura Gallego. Editorial SM, Colección Barco de Vapor, 2024

La autora ofrece en este libro una hermosa historia de aventuras y acción que transmite valores como la amistad y la superación de las dificultades. Jonathan debe salvar el alma de su madrastra y para ello, antes de que transcurran doce horas, debe encontrar el reloj Devereaux, que se encuentra en algún lugar de la Ciudad Antigua. Con ayuda de su amiga Emma se adentra en los misterios de la ciudad que se transforma a medida que avanza la noche. Peligros y amenazas acecharán a los niños.

Mi amigo el pingüino

En cines desde el 6 de septiembre

La película está basada en la historia real del pescador brasileño João Perei de Souza y el pingüino Dindim, que fue viral en 2016. João descubrió un pingüino herido flotando solo en el océano y cubierto de petróleo debido a un derrame. Le rescató y le cuidó forjando una amistad poco convencional que dura años después.

Vaiana

2

Estreno el 29 de noviembre Esta segunda entrega nos lleva de viaje junto a Vaiana, Maui y sus amigos, a los que se une una nueva tripulación insólita. Tras recibir una inesperada llamada de sus antepasados, Vaiana decide viajar a los mares de Oceanía y adentrarse en peligrosas aguas desconocidas para vivir una nueva aventura.

«Todos estamos llamados a comprometernos en la lucha contra la crisis global, cambiando nuestros hábitos personales y sociales»

COMPROMETIDOS CON EL CUIDADO DE LA CREACIÓN

l mes pasado comenzamos un nuevo curso. Lo hicimos, espero, renovados después de un buen descanso veraniego, y con la mochila repleta de ilusiones y proyectos. Este primer trimestre es complejo, pues hay muchas cosas que poner en marcha, y el cuidar los comienzos es fundamental.

Estoy segura de que en muchos de nuestros centros -ojalá que en todos- se habrá notado también que en este mes -del 1 de septiembre al 4 de octubre- celebramos el “Tiempo de la Creación”, un tiempo en el que se nos invita especialmente a orar, celebrar y reavivar nuestro compromiso con la Creación.

Nuestra sociedad va creciendo en conciencia ecológica. Hay quienes dicen que somos la primera generación consciente de los daños que la humanidad está causando al planeta, y la última que podrá hacer algo para cambiar esta relación abusiva y revertir los efectos de la misma. La tierra grita, y a su clamor se une el de los pobres, que son los que más sufren las consecuencias; no podemos desoír estos gritos, es urgente que les demos respuesta. Todos estamos llamados a comprometernos en la lucha contra la crisis global, cambiando nuestros hábitos personales y sociales.

Como ocurre con todos los grandes temas que afectan a la humanidad, el de la crisis ecológica -o mejor, crisis ecosocial tiene un fuerte impacto en el mundo de la educación y nos plantea grandes retos. El papa Francisco nos dice que “los dos grandes desafíos de nuestro tiempo: el desafío de la fraternidad y el desafío del cuidado de la casa común, no pueden encontrar respuesta si no es a través de la educación”. Y nos anima a colaborar en el compromiso de la Iglesia con una ecología integral, “educando para pasar de un mundo cerrado a un mundo abierto; de una cultura del usar y tirar a una cultura del cuidado; de una cultura del descarte a una cultura de la integración; de la búsqueda de los intereses de partes a la búsqueda del bien común”.

Aunque creo que no nos ha sido nunca del todo ajena, percibo que en los últimos años la preocupación por el cuidado de la “casa común” se ha ido haciendo más patente en nuestra tarea educativa. Poco a poco, vamos haciendo camino, y pasando de hacer algunas actividades puntuales y quizá desconectadas del resto a integrarlas en nuestros proyectos educativos como algo que empapa y se trasluce en todas las dimensiones de nuestro ser y hacer: no solo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino en la propia identidad de los educadores, en la formación de los mismos, en la Pastoral, en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y con el entorno, en la gestión y administración de los centros…

Disfruto cuando, al visitar los colegios, descubro signos de que en ellos se está gestando una nueva manera de estar en el mundo. Os animo a todos a seguir dando pasos, colaborando desde la misión educativa en la construcción de una “ciudadanía ecológica” comprometida en el cuidado de la Creación.

¡Que tengáis todos un buen curso!

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