Revista EC 45 by Escuelas Católicas

SOMOS UN BANCO DE CLIENTES, DE DISTINTOS CLIENTES. En Banco Popular sabemos que todos los días son distintos y que ningún cliente es igual. Y después de muchos días y clientes diferentes, conocemos el valor de que ciertas cosas no cambien. Somos un banco de clientes. De distintos clientes. Pero somos siempre el mismo Banco: Banco Popular. Comprueba todo lo que podemos ofrecerte, infórmate en bancopopular.es.

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Editorial La imagen

l Desfilar. Des-filar. Des…

De Portada l Escuela de Verano Itinerante 2012: “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI”

Breves

Política educativa l José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas

Hablamos con…

l Gonzalo Alonso, ex directivo de Google

Dimensión europea

l Las escuelas concertadas y privadas en Europa

l 25 años de ERASMUS

Pastoral l Entre emergencia y emergente, hay matices… complementarios, al menos en pastoral educativa

Cooperación

l Nuestro viaje a Haití

Enfoque ec 35

Visión Pedagógica l

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La nueva edición del programa Profesores para el Cambio y la Innovación crece como comunidad y movimiento educativo de Escuelas Católicas

On-line

Páginas centrales

l Educación en la nube y estilos de aprendizaje (I)

ec-noticias + Cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 45 - Mayo-Junio 2012

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Escuelas del siglo XXI

Hace unos meses teníamos por delante la tarea de cubrir el puesto vacante en la Secretaría General de Escuelas Católicas. El escenario interno ha cambiado, pues el nombramiento de José María Alvira, religioso marianista y actual Asistente General de la Compañía de María, el pasado 18 de mayo, abre la puerta a una nueva etapa en la que, tal y como se encuentra el panorama educativo, será necesaria capacidad de diálogo y negociación. Dos cualidades que el nuevo Secretario General posee y que pondrá en práctica trabajando con ilusión y entrega al servicio de la escuela católica a partir del mes de septiembre. Han sido éstos que nos preceden, unos meses de búsqueda de relevo en la Secretaría General, y de una importante tarea conjunta de la Junta Directiva de Escuelas Católicas. Unos meses en los que nuestra Presidenta y nuestro Vicepresidente han continuado ofreciendo su disposición plena, su gran capacidad de esfuerzo y trabajo, y su apoyo incondicional a la institución. Lo que no ha cambiado mucho desde entonces es la realidad educativa. Hablábamos y seguimos hablando de recortes, reformas, de crisis, de estado de bienestar… aunque quizá de lo que debiéramos hablar es de la educación que queremos ofertar, de educación de calidad. Pero calidad entendida como la del ser, no la del tener; la de ser competentes para la vida, en lugar de la del mucho saber. Estamos en un momento en el que “todos” tenemos que aunar fuerzas para lograr una educación que favorezca la inclusión, la vida digna, que eduque en la interioridad, en la solidaridad, en la belleza, en lo armónico; que ahonde en valores. Tenemos una bonita tarea educativa para lograr el bienestar de todos. Y, en esta tarea, nuestros profesores serán una pieza clave. En Escuelas Católicas somos conscientes de la importancia de la formación del profesorado para entender al alumno del futuro y sus necesidades educativas. Por ello, este año nuestra Escuela de Verano itinerante se va a centrar en la innovación en el aprendizaje. “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” es el lema con el que queremos avanzar hacia unos educadores que guían a nativos digitales, a unos educadores con inteligencia emocional, a unos educadores innovadores que quieren ver cambios en el exterior y empiezan por ellos mismos. Necesitamos formar a un alumno diferente, motivado para el aprendizaje a lo largo de toda su vida, con valores, y para ello tenemos que ofrecerle las herramientas necesarias. Los educadores de nuestras escuelas deben crear entornos positivos de aprendizaje y centros con inteligencia espiritual. Las escuelas católicas no han de tener miedo a ofrecer horizontes nuevos y contribuir a una renovación de la sociedad. Sólo una escuela sin miedo a la transformación, dinámica, permeable, activa y visionaria, logrará el cambio anhelado en los alumnos y la sociedad. Este es el camino, continuemos todos junto por él.

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Desfilar. Des-filar. Des… Si se repite varias veces una palabra … suele carecer de sentido. Esta es una de ella: desfilar- des-filar, des… algo así como “salirse de la fila”. Todos los años, por estas fechas se repiten los mismos “desfiles”, las mismas salidas de tono, el mismo “tirar del hilo” (filho, hilo, hijo… ya ni sé) o si queremos seguir jugando el ” estar en el filo” entre lo sublime y lo ridículo. Primeras comuniones. Muchas veces, por no decir la gran mayoría, son las “últimas comuniones”. Una pena, sí; pero… Nos consolamos los educadores, tras dos/tres largos años de preparación -¡largos se les hacen a los padres, que quieren quitarse de encima el mochuelo de “la comunión de la niña o el niño” cuanto antes!- diciendo: “¡algo les quedará! No todo va a ser tiempo y esfuerzos perdidos”. Y es cierto: algo les queda. Unas fotos, unos regalos desproporcionados, unos gastos más desproporcionados aún.

Foto: EFE

Lo sé: no en todos los casos. Hay familias sensatas, cristianas, que cuidan el “sentido” de esta 1ª comunión y hacen lo posible para que no sea la última, ni el “día más feliz”. Les quedan muchos días…

Saben que es el inicio de un largo camino de iniciación cristiana y que sin este paso, los siguientes quedarían “des-filados”, fuera de la fila, fuera del hilo de la continuidad cristiana, fuera del proceso educativo cristiano que quieren para sus hijos. Pero son pocos. Quizá sean los que tiene que ser. El resto… ¡qué celebren!, aunque sea a costa de Jesús. Jesús, por los niños, es capaz de todo, sobre todo de dejarse utilizar. Quizás algún día… Él sabe “trabajar por dentro su presencia silenciosa” y en razón de aquella 1ª Comunión… muchos volverán a encontrarle allí, esperando. Imposible no caer en el topicazo de: “las niñas vestidas de mini-novias” (al menos es un ensayo con años de antelación) o los niños “vestidos de marineritos o almirantes de la armada” (esos sí que no están ensayando nada para el futuro; salvo aquellos cuatro que terminen -como salida laboral- en el ejército de marina). ¿¡Qué tendrá la marina?! Sin duda, es la más vistosa en su vestuario. Y la más elegante y pacífica. No es poco. Ayer, en el autobús 27, iba una niña de unos 11 años con sus padres. Llevaba una camiseta blanca en la que ponía: Estoy madurando. Perdonen las molestias. De momento, parecía una adolescente tranquila, suave, comedida… Hablaban de la comunión de una prima, a la que no le apetecía ir. La madre hacía sus consideraciones y la muchacha, sensata, terminó: Bueno, si no queda otro remedio… Estaba madurando. J.A. S.

Escuela de Verano Itinerante 2012

Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI Todos conocemos el cambiante mundo en el que vivimos, y en el turbulento contexto socio-económico, demográfico y tecnológico en el que estamos inmersos. En los últimos 20 años, sólo la revolución tecnológica puede ser comparada con todos los avances científicos obtenidos a lo largo del siglo anterior. Actualmente, la revolución social y laboral, y los jóvenes y familias que están inmersos en ella, están demandando un cambio del modelo educativo que estamos implementando en las aulas. Es importante partir de esta realidad porque condiciona de manera fundamental nuestro manera de ver y entender al alumno y a sus necesidades educativas.

Por ello, la primera pregunta que nos tenemos que hacer como educadores es “¿aprender para crear qué sociedad y qué futuro?”. La educación se ha convertido en la principal palanca de cambio en el mundo actual, ante las nuevas formas de organización, comunicación y relación que están surgiendo en todas las esferas sociales, afectando al concepto de aprendizaje y al papel de las instituciones educativas. La tecnología, los Social Media, la globalización y la personalización son los grandes focos de un nuevo paradigma educativo que ya se está haciendo realidad en las instituciones y centros que formamos Escuelas Católicas. Vivimos en la sociedad del conocimiento, y nuestra sociedad cambia de manera profunda y rápida cuando el conocimiento se crea, se gestiona, se distribuye y se consume. El cambio en la manera de crear, compartir y distribuir información y conocimiento debe ser la base sobre la que crear nuevas estructuras innovadoras de enseñanza y aprendizaje.

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En este mundo cambiante y centrado en lo actual y novedoso, la innovación en el aprendizaje resulta fundamental. No podemos centrarnos en la forma de enseñar y aprender de siglos pasados. Somos profesores en el siglo XXI que están educando a sus alumnos para una sociedad del mañana que todavía no conocemos. Sólo sabemos que cuatro de cada cinco alumnos que están ahora en nuestras aulas de Educación Infantil trabajarán en profesiones que hoy no existen. A nuestros alumnos les estamos formando para un mundo que ya no va a existir cuando salgan de nuestras aulas. ¿Les estamos preparando convenientemente para afrontar los retos del futuro? Por eso, necesitamos formar a un alumno diferente, que esté motivado para aprender durante toda su vida con estrategias para lograrlo de manera continua, con equilibrio emocional para saber comunicarse positivamente y asumiendo con responsabilidad sus decisiones, con capacidad crítica e innovadora, y con competencia emprendedora para crear un mundo mejor y más justo para todos. Por todo ello, asumimos como punto de partida la necesidad de construir un nuevo paradigma educativo, articulado en torno al respeto a la personalización del alumno, que favorezca la diversidad de itinerarios, se organice a partir de la cooperación de todos los protagonistas (profesores, alumnos, familias,) y que les permita vivir con responsabilidad, competencia y sentido del compromiso solidario el entorno social, hoy ya global, en el que se encuentren. Este nuevo paradigma necesita revisar la organización del sistema educativo en las aulas, en los centros e instituciones; redefinir el rol del profesorado (ahora ya más centrado en facilitar, potenciar y guiar el aprendizaje en sus alumnos), incorporar nuevos procesos metodológicos aportados por la investigación de las teorías didácticas y los

hallazgos de la neuropsicología del aprendizaje, y otros estudios de la sociología de la educación; y potenciar los vínculos de la comunidad educativa como contexto necesario para un nuevo desarrollo personal y social. ¿Cómo abordar el cambio de paradigma educativo donde el alumno es el centro del proceso de aprendizaje? Y mejor aún, ¿qué estamos haciendo ya para crear generaciones futuras que sirvan a un bien superior común? Lo primero es hacernos conscientes de la necesidad del cambio y vernos como responsables del proceso de realización, preguntándonos cómo nos gustaría que pasara. Este cambio de paradigma nos exige seguir reflexionando sobre las oportunidades y respondiendo a los retos que nos presenta el futuro. Una de las conclusiones del XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado noviembre señalaba que la Educación 3.0 nos propone crear un mundo de aprendizaje que sitúa al alumno en el centro, propone el uso de las tecnologías al servicio del proyecto pedagógico, y establece procesos de acompañamiento que generan inteligencia emocional en los equipos docentes, redefiniendo estructuras y procesos en clave de innovación. Por ello, nuestro compromiso es seguir afrontando con vosotros estos objetivos, y facilitar al máximo vuestra tarea, de los orientadores, profesores y equipos directivos de nuestros

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centros. En Escuelas Católicas seguimos con nuestro empeño de trabajar por una mejora de la calidad de nuestra oferta educativa a través de la re-definición de nuestros proyectos educativos, la revisión de los métodos de enseñanza utilizados, y la organización de programas y proyectos de formación para los educadores. Pero no nos podemos conformar sólo con formación, es necesario mover a la acción y a la puesta en práctica de los aprendido, compartiendo reflexión, buenas prácticas, coaching y acompañamiento en el proceso. Uno de los programas formativos de más tradición en Escuelas Católicas es la Escuela de Verano Itinerante, que este año quiere hacerse eco del cambio de paradigma educativo en nuestros centros, continuando el trabajo que ya iniciamos en nuestro XI Congreso de Escuelas Católicas. Por ello, la Escuela este año lleva por lema “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI” y se celebrará en Madrid del 2 al 6 de julio. Tenéis toda la información y documentación en nuestra página web. ¿Cuál es nuestro principal objetivo al organizar esta nueva edición de nuestra Escuela de Verano? Poner la innovación al servicio del crecimiento de las personas e instituciones, y conseguir que todos los participantes generen iniciativas de innovación de su docencia con el fin último de mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos, para dar respuesta a la sociedad del futuro. Para conseguirlo, vamos a convertir nuestra Escuela en un escenario de aprendizaje que contribuya a la mejora de actividades que desarrollan los docentes en el aula, creando un ambiente propicio para fomentar las iniciativas de innovación y mejora de la docencia, y generando un refuerzo positivo a los muchos docentes que ya llevan a cabo tales iniciativas en nuestros centros. Los cursos que presentamos en esta edición giran en torno a tres ejes principales de contenidos: 1º Educadores que guían a “nativos digitales”. Dentro de este eje se impartirán dos cursos en los que trabajaremos el Design Thinking y otras herramientas para diseñar

la escuela del siglo XXI, y los recursos para el aula 3.0: realidad aumentada, códigos QR, redes sociales, blog escolar, etc. Estos cursos se van a realizar en aulas multimedia perfectamente preparadas para ello, y los asistentes sólo necesitan poseer conocimientos de informática a nivel de usuario. Tal y cómo nos dijo Prensky en nuestro último congreso, “la enseñanza del siglo XXI exige a los docentes dar el paso de conferenciante, controlador y soberano, al socio, guía, y entrenador. Los maestros también necesitan convertirse en herramientas educativas de este siglo, y para ello, deben dominar el uso de la tecnología al servicio del proyecto educativo”.

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3º Educadores innovadores. Os proponemos bajo esta premisa cursos donde se trabajarán nuevas metodologías, herramientas y estrategias para el trabajo en Educación Infantil, y para crear escuelas-vivero de alumnos emprendedores. Porque, como dice Montserrat del Pozo “el cambio hoy está en elegir reflexivamente el camino pedagógico que queremos seguir, sin perder de vista la cima (objetivos), pero echando a andar (acción)”. Los seis cursos que convocamos tienen una duración de 18 horas presenciales y dos no presenciales cada uno, organizados en tres días (unos se realizarán del lunes 2 al miércoles 4 julio; y otros del miércoles 4 al viernes 6 de julio) y en horario sólo de mañana (de 8,30 h. a 14,30 h.). Todas las actividades tendrán la homologación del MECD, y el pago de la matrícula es con cargo al crédito de formación de la FTFE. Como en años anteriores, el lugar de celebración en Madrid es el Colegio Obispo Perelló (C/ Virgen del Sagrario 22). Además, con el deseo de acercar aun más esta formación a los destinatarios, algunos de los cursos van a organizarse también en distintas sedes autonómicas de Escuelas Católicas (más información en las sedes correspondientes y en sus respectivas páginas web).

2º Educadores con inteligencia emocional. El siglo XXI nos ha traído una nueva forma de ver y entender a nuestros alumnos desde una perspectiva más diversa, y por ello estamos tomando conciencia de la importancia de atender los aspectos emocionales desde la escuela. Dentro de este eje de contenidos, en la Escuela de Verano 2012 podremos reflexionar acerca del desarrollo de la competencia emocional y espiritual en el profesorado y en los alumnos, y del coaching como estrategia para el cambio pedagógico, puesto que “el reto de las organizaciones educativas del futuro es crear condiciones emocionales y motivacionales para generar pensamiento, y que las ideas se conviertan en acciones” (Pilar Jericó).

En Escuelas Católicas no nos faltan personas que creen nuevas ideas, pero necesitamos espacios para que estas personas compartan sus reflexiones y las lleven a la práctica. Espacios ágiles que se transformen desde la necesidad de compartir y co-crear juntos una educación nueva y mejor. La Escuela de Verano Itinerante quiere ser ese espacio donde hacer realidad esta visión, este mundo de aprendizaje docente que posibilitará que todos los alumnos desarrollen el conocimiento profundo y las competencias necesarias a lo largo de toda su vida. Irene Arrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógica www.escuelascatolicas.es/formacion

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Celebración de la Semana de Acción Mundial por la Educación 2012

La coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME), formada por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, junto a la colaboración de Escuelas Católicas la organización a nivel estatal, celebró una nueva edición de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) con el objeto de movilizar a millones de personas para lograr que el acceso a una educación de calidad para todos sea una realidad, y el medio para que ninguna persona quede excluida. En esta edición, celebrada entre los días 23 y 29 de abril, bajo el lema “Con derechos desde el principio. Por una educación temprana de calidad”, se ha pretendido sensibilizar a la opinión pública de que los niños más pequeños también son sujetos de derechos, como el de la educación, que debe ser garantizada y respetada por los poderes públicos y por la sociedad.

El evento central de la SAME fue el acto celebrado el 25 de abril en la Plaza del Carmen de Madrid, 500 chicos y chicas de diversos centros escolares españoles presentaron a Gonzalo Robles, secretario general de Cooperación, sus reivindicaciones políticas en materia de educación de la Primera Infancia (AEPI), que va de 0 a 6 años. En la actualidad, más de 67 millones de niños y niñas no pueden acceder a la escuela, y estos primeros años de vida son una etapa fundamental para el desarrollo integral de las personas. Los centros escolares han estado trabajando las propuestas didácticas de la campaña y han hecho dibujos plasmando en ellos lo que más les gusta del colegio, lo más importante que han aprendido, o las razones por las que creen que otros niños y niñas del mundo no pueden ir a la escuela. Todos esos dibujos formaron parte de La Gran Imagen, un mural que presidió el evento del día 25 de abril en la Plaza del Carmen de Madrid, y que se unió a las imágenes de los más de 100 países que han participado en la campaña. www.cme-espana.org

Desarrollo de habilidades de audición y lenguaje

Con motivo de su X aniversario el Programa Infantil PhonakAdvanced Bionics (PIP) ofrece, a través de su página web www. phonak-pip.es, un programa de actividades y recursos dirigido a padres y educadores con el objeto de fomentar en los niños el desarrollo de habilidades de

audición y lenguaje. La iniciativa, que se ha puesto en marcha al comenzar el año, supone facilitar cada viernes una propuesta diferente, dirigida a un grupo de edad determinado, que estará disponible durante un mes. La planificación establecida permite plantear los trabajos de acuerdo a las capacidades de cada grupo de edad. De esta forma la primera semana se dedica a los bebés, en la segunda se ofrecen actividades para los alumnos de preescolar, la tercera está orientada a los niños en edad escolar y la cuarta se dirige a niños que ya han alcanzado un alto nivel de audición. El objetivo es que se diviertan con las propuestas al tiempo que se aplican unos métodos pedagógicos para desarrollar el lenguaje y promover la atención auditiva. Los profesionales que han desarrollado las actividades son expertos en estimulación del lenguaje, el habla y la audición, y en este proyecto se han basado en la idea de que hablar de temas interesantes refuerza el lenguaje oral y que entablar una conversación entretenida refuerza la escucha. El Programa Infantil Phonak-Advanced Bionics es iniciativa de la filial española de la empresa internacional Phonak que nació en el año 2002 con el objetivo mejorar las posibilidades de corrección protésica de los niños con discapacidad auditiva, y que hoy en día incluye soluciones mediante audífonos e implantes cocleares. www.phonak-pip.es/

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Nueva “Ortografía básica de la lengua española”

El 8 de mayo se presentó en la Real Academia Española (RAE) la “Ortografía básica de la lengua española” en un acto presidido por el director de la corporación, José Manuel Blecua, en el que participaron 240 estudiantes de Secundaria de cuatro colegios de Madrid. Tras la “Ortografía de la lengua española” editada en 2010, innovadora, razonada, exhaustiva y explícita, llega esta “Ortografía básica de la lengua española” más reducida, esencial y manejable que la versión mayor. En ella se han eliminado algunos razonamientos teóricos, así como incursiones enciclopédicas que, aun siendo muy útiles, pudieran desviar la atención

del lector de lo esencial. Para su redacción se ha buscado una redacción más sencilla y transparente, con los ejemplos necesarios para facilitar al máximo la comprensión. A pesar de la reducción de espacio, esta Ortografía básica es fiel cualitativa y cuantitativamente a la Ortografía de 2010. Recoge toda la información normativa contenida en aquella con el fin de que en su estudio y en posibles consultas no existan vacíos informativos. Se incluyen los apéndices usuales de: abreviaturas, símbolos alfabetizables y símbolos no alfabetizables, así como de países y capitales, con sus gentilicios. Con el fin de facilitar la navegación por sus pá-

ginas, esta obra añade como novedad un minucioso índice de materias, lo que permite un acceso rápido a sus contenidos. Concebida como una versión más didáctica, de consulta más rápida y de formato más manejable que la edición mayor, comparte objetivos con la Gramática básica de la lengua española (2011), por lo se asemeja a ella también en tamaño, formato y diseño. www.rae.es

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

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Finalizada la IX edición de “Conectando mundos”

Durante los meses de abril y mayo una representación de 13.445 alumnos de 19 países han reflexionado en encuentro celebrados en distintas ciudades de nuestro país sobre la injusticia y la desigualdad que existe en el mundo a nivel alimentario, como resultado de la iniciativa “Conectando mundos”, promovida por Intermón Oxfam. Se trata de una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula y el trabajo en red de alumnos entre 6 y 17 años de diferentes realidades culturales, económicas y sociales en la que han podido participar centros de todo el mundo. La ONG trabaja una temática concreta relacionada con la educación para una ciudadanía global. En esta ocasión el título ha sido “Semillas para un mundo más justo”, debido a que el hambre es todavía un problema sin resolver que no se debe a la falta de alimentos, sino a un sistema alimentario terriblemente injusto y un sistema productivo que agota y destruye los recursos naturales de los que dependemos. El tema se ha trabajado a través de propuestas didácticas y se ha ligado a la Campaña CRECE de Oxfam

que tiene por objetivo acciones en países de todo el mundo para presionar a los gobiernos para que reformen las políticas que generen injusticia, y se impliquen de manera urgente en la promoción de un sistema alimentario y productivo que asegure la preservación de recursos y la distribución más equitativa. “Conectando mundos” se ha trabajado a través de una plataforma telemática multilingüe en la que se ha interaccionado y trabajado de manera cooperativa, organizados en equipos de trabajo

de la misma franja de edad. Los resultados han sido diversos: se han realizado posters y murales científicos, boletines informativos y propuestas y se han propuesto campañas de sensibilización. Los materiales pueden ser visitados a través del blog “Alimentando ideas”, en el que los distintos grupos participantes han ido colgando sus trabajos. www.conectandomundos.org www.classforchange.org

Café CREA, espacio de innovación y tendencias para una educación 2.0

Santillana ha puesto en marcha Café CREA, concebido como un punto de encuentro con la innovación y la creatividad, un espacio donde los educadores pueden compartir, debatir y reflexionar sobre cualquier tema de su interés que impacte directa o indirectamente en la educación y el proceso de aprendizaje. La iniciativa supone un paso más en el desarrollo y crecimiento de la comunidad de profesores Inevery CREA, nacida el pasado año de la mano del grupo y que ya cuenta con casi 1.300 profesores que han generado y compartido 1.500 contenidos digitales educativos. La creatividad en las propuestas y contenidos que suben los profesores es, sin duda, el valor diferencial de esta plataforma colaborativa cuyo lema es innovar, compartir, crear y colaborar. Cada trimestre se celebrará un encuentro Café CREA que contará con un ponente de reconocida trayectoria, cuya intervención abrirá la conversación que genere intercambio de experiencias en la comunidad educativa CREA. Todos los foros serán retransmitidos en streaming desde la web www.ineverycrea.net y seguidos en Twitter. A través del hashtag #cafecrea, los internautas podrán dejar sus propuestas y preguntas previas. El primer Café CREA se celebró el 17 de mayo en el CIBALL (Centro de Innovación Ballesta) de Madrid, y contó con la participación de Dolors Reig, psicóloga social y editora de El caparazón (uno de los blogs en lengua española más incluyentes en el ámbito de la innovación, la educación y la tecnología), quien reflexionó sobre el “Aprendizaje Aumentado”. http://ineverycrea.net/

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José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas Al cierre de la edición de esta revista nos llega una buena noticia para la institución. La Junta Directiva de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), reunida el 18 de mayo, nombró por unanimidad a José María Alvira secretario general de Escuelas Católicas, en sustitución de Juan Antonio Ojeda quien presentó su renuncia en el mes de enero del presente año por motivos de salud.

José María Alvira, nuevo secretario general de Escuelas Católicas, es religioso marianista y actualmente Asistente General de la Compañía de María en Roma, cargo que desempeñará hasta finales de julio. Por ello, su toma de posesión como Secretario General de EC no se producirá hasta el 1 de septiembre. José María Alvira, religioso marianista desde el año 1967, nació el 13 de octubre de 1949 en Zaragoza. Es Licenciado en Ciencias Matemáticas por la Universidad de Zaragoza y Diplomado en Teología Pastoral y Catequética por la Universidad Salesiana de Roma. Ha sido profesor de Matemáticas, Física y Religión desde 1971 a 1985 en los colegios marianistas de Zaragoza, San Sebastián y Valencia. De 1985 a 1993 fue director del Colegio Marianista “Santa María del Pilar” en Zaragoza. Asimismo, ha sido Viceprovincial y Asistente de Educación de la Provincia Marianista de Zaragoza desde 1993 a 2001; y desde entonces hasta ahora Asistente General de Educación de la Compañía de María en Roma. José María Alvira conoce bien nuestras instituciones, ya que fue Presidente de Educación y Gestión de Zaragoza y Aragón y miembro de la Junta Confederal desde 1989 hasta 1993; y miembro de la Junta de FERE-Aragón desde el año 1998 hasta 2001.

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La Junta Directiva de Escuelas Católicas agradeció a los Hermanos de La Salle el servicio prestado por Juan Antonio Ojeda a lo largo de los dos años que ha ejercido el cargo de Secretario General; y a los Marianistas por su generosidad a la hora de ofrecer a la escuela católica uno de sus religiosos, conocedor del mundo educativo, con capacidad de diálogo y negociación, cualidades que le ayudarán a asumir los retos de esta nueva etapa.

Ahorro de la escuela católica al Estado

Una nueva etapa en la que habrá que aunar esfuerzos en un momento de recortes y reformas educativas, y en la que desde Escuelas Católicas se está pidiendo que se acabe con la demagogia en la financiación de la enseñanza, y se adecúen los módulos al coste real del puesto escolar.

GASTOS EN EDUCACIÓN PÚBLICA/CONCERTADA GASTOS EN EDUCACIÓN PÚBLICA/CONCERTADA

Año 2007 Año 2007

Año 2008 Año 2008

Año 2009 Año 2009

ÚLTIMOS DATOS PUBLICADOS DE GASTO: 2009 ÚLTIMOS DATOS PUBLICADOS DE GASTO: 2009 Total No Universitaria Total No Universitaria Conciertos y Subvenciones Conciertos y Subvenciones

32.210.443.000,00 € 32.210.443.000,00 € 34.997.820.000,00 € 34.997.820.000,00 € 4.967.970.500,00 € 4.967.970.500,00 € 5.418.360.700,00 € 5.418.360.700,00 € 27.242.472.500,00 € 27.242.472.500,00 € 29.579.459.300,00 € 29.579.459.300,00 €

Diferencia Pública Diferencia Pública Concertada Concertada Gasto total Educación Concertada Gasto total Educación Concertada

36.879.232.000,00 € 36.879.232.000,00 € 5.891.300.000,00 € 5.891.300.000,00 € 30.987.932.000,00 € 30.987.932.000,00 €

4.967.970.500,00 € 4.967.970.500,00 € Alumnado Educación Concertada 1.858.726 Alumnado Educación Concertada 1.858.726 Coste Alumno Concertada 2.672,78 € Coste Alumno Concertada 2.672,78 € Pública Pública

5.418.360.700,00 € 5.418.360.700,00 € 1.893.049 1.893.049 2.862,24 € 2.862,24 €

Gasto total Educación Pública Gasto total Educación Pública Alumnado Educación Pública Alumnado Educación Pública

27.242.472.500 27.242.472.500 4.778.764 4.778.764 Coste Alumno Pública 5.700,74 € Coste Alumno Pública 5.700,74 €

29.579.459.300,00 € 29.579.459.300,00 € 4.871.454 4.871.454 6.072,00 € 6.072,00 €

30.987.932.000,00 € 30.987.932.000,00 € 5.008.214 5.008.214

3.027,95 € 3.027,95 € 1.370.151 1.370.151 4.148.753.538,92 € 4.148.753.538,92 €

3.209,76 € 3.209,76 € 1.370.527 1.370.527 4.399.060.008,02 € 4.399.060.008,02 €

3.161,09 € 3.161,09 € 1.374.894 1.374.894 4.346.158.976,41 € 4.346.158.976,41 €

2.636 2.636 57.465 57.465

2.630 2.630 57.687 57.687

1.399.218 1.399.218 115.026 115.026

1.399.499 1.399.499 117.446 117.446

93.766 93.766 11.177 11.177 7.373 7.373

95.353 95.353 10.816 10.816 7.039 7.039

Ahorro por alumno en Concertada Ahorro por alumno en Concertada Alumnado Escuela Católica Concertada Alumnado Escuela Católica Concertada "Ahorro" al Estado por la Escuela Católica "Ahorro" al Estado por la Escuela Católica Datos totales Educación Católica: Datos totales Educación Católica:

Centros Centros 2.656 2.656 Aulas Aulas 57.195 57.195 Alumnos 1.399.659 Alumnos 1.399.659

Personal Total 112.439 Personal Total 112.439 Personal Docente Personal Docente 92.070 92.070 Personal Religioso (Total) Personal Religioso (Total) 11.399 11.399 Personal Religioso (Docentes) Personal Religioso (Docentes) 7.618 7.618

5.891.300.000,00 € 5.891.300.000,00 € 1.946.678 1.946.678 3.026,34 € 3.026,34 €

6.187,42 € 6.187,42 €

Fuentes: Fuentes: Estadística del Gasto público en educación. Año 2007, 2008 y 2009. Ministerio de Educación. Estadística del Gasto público en educación. Año 2007, 2008 y 2009. Ministerio de Educación. Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐09. Ministerio de Educación. Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐09. Ministerio de Educación. La enseñanza en los centros educativos católicos. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐2009. Escuelas Católicas. La enseñanza en los centros educativos católicos. Curso 2006‐2007, Curso 2007‐2008, Curso 2008‐2009. Escuelas Católicas.

Recientemente, Escuelas Católicas ha elaborado el informe económico anual sobre gasto en educación concertada católica. De este estudio se concluye que la escuela católica ahorra anualmente al Estado más de 4.000 millones de euros (4.346.158.976,41 euros en 2009), y que la escuela concertada sigue recibiendo un trato económico discriminatorio respecto de la enseñanza pública. El informe económico, elaborado por el Secretariado General de Escuelas Católicas con los datos generales de la memoria del Ministerio de Educación y los de los propios centros de esta institución, relativos a 2007, 2008 y 2009 (último año con datos oficiales públicos) revela, por ejemplo, que mientras el coste medio por alumno en la pública era de 6.187 euros, en la concertada fue de 3.026 euros en ese año 2009.

Esta diferencia es alarmante, cuando las obligaciones son equivalentes. Los cifras que se observan en el cuadro adjunto son concluyentes, por lo que desde Escuelas Católicas se ha solicitado que lo antes posible se adecuen los módulos de conciertos al coste real del puesto escolar y se eliminen las diferencias actuales con la escuela pública. En este sentido, se solicita la conclusión de los estudios de la Comisión de Estudio del Módulo de conciertos, en cumplimiento de la previsión contenida en la Disposición Adicional 29ª de la LOE, a fin de precisar el coste real y la acomodación de la financiación pública a dicho coste, evitando las desigualdades actuales entre el gasto empleado en la enseñanza pública y en la concertada, sobre todo si tenemos en cuenta el porcentaje de población atendida por cada modalidad.

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Gonzalo Alonso

“El futuro de la humanidad estará en manos de los jóvenes con valores” El XI Congreso de Escuelas Católicas celebrado el pasado mes de noviembre en Madrid también contó con la presencia de Gonzalo Alonso, actual vicepresidente del Grupo Expansión y ex directivo de Monster y Google, que además de conocer de primera mano el sector tecnológico también ha desempeñado labores docentes. Durante su intervención invitó a reflexionar sobre educación y nuevas tecnologías e incidió en la necesidad de cerrar la brecha digital entre profesores y alumnos y de revalorizar la figura del profesor.

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Es como en el caso del Barcelona y el Real Madrid, tenemos a un lado a los profesores y las instituciones y al otro a los alumnos, y no están jugando juntos para la humanidad. A mí esta cuestión es una de las cosas que más me preocupa, porque pienso que el futuro de la humanidad tiene que estar en manos de jóvenes que sepan que solamente construyendo juntos, con valores y con principios muy claros, es como vamos a poder darle la vuelta a lo que está pasando en el mundo. Finalizada su ponencia dialogamos con Alonso para continuar hablando de educación a través de un diálogo en el que incidió en la necesidad de innovar los programas educativos, de integrar la tecnología en el aula y potenciar el concepto de responsabilidad en los alumnos para que logren ser los líderes que consigan.

Pregunta.- En un contexto de crisis económica global, nadie duda que la solución está en la educación. En esta situación, el liderazgo de la educación es clave, ¿qué debemos hacer para que sea real y deje de ser una bonita teoría? Respuesta.- Si pudiera contestar eso bien al 100% seguramente me llevaría un premio muy importante. En primer lugar, creo que debemos reconstruir la narrativa existente en nuestras instituciones académicas, pues la única forma en que podemos volver a acercar a alumnos y profesores es rehaciendo completamente la forma en cómo les “platicamos” la educación. Además, me parece que es conveniente incluir una serie de materias y de principios que no es que se hayan ido, es que nunca han existido, y que nos ayudarían a sobrellevar determinadas cuestiones en nuestra vida. Por ejemplo, a mí nunca me enseñaron qué hacer cuando se murió mi abuelo, que era como mi padre, lo tuve que aprender ahí. Cuando un ser humano se encuentra en esta situación es porque existe un “hueco” en su aprendizaje, y esto es responsabilidad de todos, no sólo de los maestros, no sólo de las instituciones, es responsabilidad de un sistema que a través de los años se ha ido erosionando hasta llegar al grado actual.

P.- ¿Cuáles son los principales cambios que a su juicio debería acometer la educación? R.- El primer cambio radical que se debería llevar a cabo en la educación debería orientarse a incluir la tecnología en todos los niveles. Me disgusta mucho darme cuenta de que en vez de abrir las puertas a la tecnología para usarla a nuestro favor, somos nosotros los que la “maleamos”. La tecnología es un vehículo hecho por humanos, es un reflejo de nuestra vida. Si perdemos la percepción de que hay un mundo tecnológico separado del mundo real, y los unimos dentro de nuestras instituciones académicas, tendremos una mejor oportunidad de aprovechar la tecnología a favor del futuro del mundo. El principio racional de cualquier proceso educativo está orientado al cambio: queremos cambiar como pensamos, queremos cambiar lo que sabemos, y sin embargo yo veo que la gente sale de las instituciones académicas y no cambia. Es por esto que pienso que un catalizador de este cambio debe ser la tecnología.

P.- Y por último, ¿cómo definiría la escuela ideal de un mañana que empezara hoy? ¿Cree que está la escuela lista para preparar a los alumnos del futuro? R.- Esa escuela ideal es un ambiente mucho más holístico, donde hay un aspecto académico riguroso que es muy importante, por ejemplo, las tablas de multiplicar te las tienes que saber, pero también nos tienen que enseñar a ser seres humanos que contribuyamos de forma activa en lo que pase en el mundo. Es muy importante devolver a nuestros alumnos el concepto de responsabilidad. Todo el mundo debe ser responsable

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Gonzalo Alonso

de lo que hace, dice, y piensa, pues tener seres humanos que no saben afrontar sus responsabilidades puede generar un mundo caótico. Eso sí, el sentido de responsabilidad no se puede transmitir por miedo, ni se puede imponer, sino que se debe despertar la motivación a la responsabilidad de los alumnos de forma adecuada. A los alumnos que sí tienen estos preceptos porque se los enseñaron en casa, o porque los aprendieron en la vida, hay que hacerles verdaderos líderes, porque así deberán ser nuestros líderes del futuro, personas que contagien positivamente a todo el sistema y nos sitúen nuevamente en un mundo donde seamos responsables de lo que hacemos, un mundo donde haya moral y ética, y en donde todo esto repercuta, no sólo en ellos, como seres humanos exitosos, sino también en todo el planeta y en el futuro de la humanidad.

Creo que este debería ser nuestro objetivo final, la educación debe transformar a nuestra juventud, cosa que en la actualidad no está logrando. La salida no va a ser tener más futbolistas ni toreros que ganen más dinero, la salida es entender que tenemos huecos gigantes en nuestros programas educativos, en el haber diario, que tenemos que cambiar juntos, esto es lo que me gustaría que pasara en los próximos años. Miriam Villagrán www.escuelascatolicas.es/congreso2011

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Las escuelas concertadas y privadas en Europa El Consejo de Europa de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes, también conocido como ECNAIS, celebró los días 19, 20 y 21 de abril su Encuentro General Anual y la reunión del Comité de Dirección. Ambas citas tuvieron lugar en Bratislava, Eslovaquia. Escuelas Católicas ha formado parte de ECNAIS desde sus orígenes en 1982.

En el encuentro anual de 2012 nos juntamos 59 representantes de escuelas independientes que en total sumaban 14 países europeos diferentes. Las reuniones se centraron en el espíritu empresarial y la innovación en el entorno educativo de centros concertados y privados. Como en todas las reuniones de ECNAIS, a las que he tenido la suerte de acudir, las escuelas privadas o independientes manifiestan sus derechos de autonomía y financiación pública como punto de partida. Es destacable el gran nivel que hubo en las ponencias y en los contenidos tratados.

Encuentro general de Ecnais en Eslovaquia

Avance de la Tecnología

En la actualidad la información y los conocimientos son fáciles de conseguir para cualquier alumno. Casi se puede hablar de que hay hasta un exceso de información. A lo largo y ancho de toda Europa Internet es una herramienta habitual de trabajo y ocio entre los niños y jóvenes. Debido al desarrollo tecnológico cada vez son mayores los conocimientos específicos que existen en cualquier campo.

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¿Es que ya no hay que enseñar información? Sí, hay que enseñarla. Y hay que educar con información. Pero hay que incidir más en los valores. De manera que los datos y los conocimientos cada vez se abren más al paso avanzado de la educación en valores. Son los valores la esencia principal en la educación y mucho más de la educación de iniciativa privada, concertada y en nuestro caso, además, religiosa. Durante los días que duró el encuentro de ECNAIS se relacionó el alumnos algo que a esos “Uno de los desafíos a los que se espíritu emprendedor profesores personalmente enfrentan los docentes cada día con la creatividad y la le apasiona como hobby. es escuchar lo que los alumnos proactividad. Se planteó necesitan” como la escuela emGran parte de los mateprendedora es aquella riales trabajados están que busca la transmisión de valores económicos, disponibles en Internet en Inglés. Por eso este culturales y sociales que generen herramientas artículo propone a sus lectores interesados conde trabajo para los alumnos en sus futuras initinuar en Internet. ciativas. En la actualidad el liderazgo y el espíritu empresarial, son asignaturas vitales, que deben Preparando el 2013 ser impulsadas desde la educación para ofrecer La labor de ECNAIS continua y a finales de 2012 mejor preparación al mundo laboral. está prevista una reunión de seguimiento en Berlín, en la que se preparará el próximo encuentro Uno de los desafíos a los que se enfrentan los anual, que tendrá lugar durante 2013 en Holandocentes cada día es escuchar lo que los alumda. En él, además, se celebrarán los 25 años de nos necesitan. Y dar lo mejor de sí mismo para historia y trabajo de esta entidad. conseguir que sean buenos ciudadanos y buenas personas. Jacobo Hernández-Lería Una de las recetas expuestas para poder tener jacobo.h@ferececa.es una escuela innovadora es dejar un pequeño espacio para que los profesores destaquen en aquello que les guste. De manera que sean ellos www.ecnais.org/content/2012_04_ los dueños de su tiempo y de los contenidos que bratislava/index.htm quieren dar. Para que puedan transmitir a los

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25 años de Erasmus

Erasmus es un plan de acción de la UE para promover la movilidad de estudiantes dentro de Europa. Al principio de su existencia el programa se centró en alumnos universitarios para después extenderlo también a alumnos de Formación Profesional. En 2012 cumple 25 años de existencia. Para muchos estudiantes Erasmus ofrece la ocasión de vivir por primera vez en un país extranjero. Ha llegado a convertirse en un fenómeno social y cultural, siendo enormemente popular entre los estudiantes universitarios y muy recientemente, entre los alumnos de ciclos formativos de Grado Superior. El número de estudiantes que participan en esta experiencia aumenta año tras año. Se ha llegado a convertir incluso en tema para una película. En 2002 se estrenó la producción hispano-francesa Una casa de locos (L’Auberge espagnole). Al igual que muchos estudiantes que disfrutan cada año de esta experiencia los protagonistas de la película son jóvenes que conviven en un piso compartido y descubrirán la identidad de la ciudadanía europea que ellos mismos conforman.

la Unión. Se nota que el sol español y nuestro carácter alegre y acogedor vende mucho. La sociedad, por otra parte cada vez es más consciente en España de las bondades de una experiencia educativa en otro país. Las becas Erasmus son solo una ayuda, ya que con la cuantía no se cubren los gastos. Aún así estudiantes con muchas ganas han hecho esfuerzos mezclando trabajos con estudios, compartiendo piso y reduciendo los gastos hasta la mínima expresión. Todo para poder tener la oportunidad de vivir y estudiar fuera de su país. El hambre de conocimientos y experiencia, la tecnología y el boca a boca ha hecho de este programa uno de los grandes éxitos educativos de la Unión.

Cinco millones de estudiantes se beneficiarán de la financiación de la UE En la actualidad la Comisión Europea está perfilando el futuro del programa. Se pretende reforzar la financiación a partir de 2014. Entre otras ventajas, contribuye a desarrollar capacidades lingüísticas, de adaptación y conocimiento. Además puede servir de instrumento clave para impulsar la movilidad laboral y combatir el alto desempleo juvenil.

En los últimos años España lidera Erasmus en todos los sentidos. Es el destino favorito para los universitarios euErasmus ha llegado a convertirse en ropeos y también un fenómeno social y cultural siendo es el país que más muy popular entre los universitarios y estudiantes envía a otros países de también a enciclos de Grado Superior

Hasta cinco millones de personas, casi el doble que en la actualidad, podrían tener la

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europea

oportunidad de estudiar o recibir formación en otro país con una beca durante la próxima etapa de este programa, que pasará a llamarse “Erasmus para todos”. Entre ellos, habría casi tres millones de estudiantes de Educación Superior y de formación Profesional. Como novedad los estudiantes de máster también se beneficiarían de un nuevo mecanismo para acceder al mismo. La inversión en educación y formación es una de las mejores que podemos hacer para el futuro de Europa. Desde Escuelas Católicas con el servicio de Proyección europea y el proyecto Célula Europa apoyamos, impulsamos y asesoramos a todos los centros que están interesados en presentar proyectos programas europeos, sobre todo los proyectos Comenius

dirigidos a la enseñanza escolar. Tener la posibilidad de estudiar en otro país refuerza las aptitudes de nuestros alumnos, su desarrollo personal, su adaptabilidad, sus idiomas y hace que les resulte más fácil encontrar empleo. Está previsto que el programa “Erasmus para todos”, de siete años de duración y que tendrá un presupuesto total de 19.000 millones de euros, inicie sus actividades en 2014. Mientras tanto en 2012 y 2013 seguirá vigente el Erasmus de los últimos años. Jacobo Hernández Lería jacobo.h@ferececa.es

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Entre emergencia y emergente, hay matices… complementarios, al menos en pastoral educativa (al finalizar el curso…como si de una larga meditación se tratase)

Hay palabras que se ponen de moda. Si no las usas parece que estás fuera de onda. Acuñar una expresión con fortuna es una suerte de gracia sociológica y psicológica de la que muchos van a vivir, escribir, reproducir y conferenciar durante un tiempo. Bienaventurado el que tiene tal fortuna al acertar con la palabra o frase-síntesis que nos ayude a otros a “caer en la cuenta” de que lo que se está viviendo o desarrollando delante de nuestros ojos y que se condensa expresivamente en tal o cual concepto. Nos ayuda a pensar o al menos a no tener que hacerlo en demasía.

Una vez más, no voy a dar “recetas pastorales”. Estamos ya a final de curso. Pero lo que voy a decir es “la receta” que no es ni “copago”, ni por la que no hay que pagar ni un euro, ni un céntimo sanitario. Eso sí: es una “pre-receta” con vistas al próximo curso 2012-2013. Que tampoco va a ser fácil con tantos “recortes” como se van a padecer (padecer viene de “paciencia”), pero no hay que desesperar: la vida educativa continuará, con menos abundancia de cosas y cachivaches tecnológicos o de otra índole, pero continuará viva si cada uno pone ese pequeño esfuerzo requerido, ese “arrimar el hombro” sin que se nos rompa la clavícula educativa. Hermann Hesse

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Antes de continuar…

Volviendo a la entradilla…

... Déjeme el lector de esta sección pastoral que abuse un poco de Hermann Hesse para escribir este artículo de final de curso. El 9 de agosto hará 50 años que Hesse –según los estudiosos es el escritor alemán más leído del siglo XX, premio Nobel de Literatura 1946–, moría en Montagnola, un pueblo pequeño, recóndito y bello del Tesino suizo. Leído por muchas generaciones de jóvenes –¿usted no leyó aún nada de él; ¡pero por Dios, no deje de hacerlo ya mismo!–, Hesse es una de los autores preferidos del Papa Benedicto XVI. En algún lugar leí hace tiempo que “El lobo estepario” es una de las “novelas de cabecera” del Papa. Sin duda tiene buen gusto. Por algo será. Quizá ahora ya no tenga tiempo para novelerías. Quizá en ella encontró o aún encuentre reflejados (si la relee), muchos temas preocupantes del hombre en crisis; de ese hombre solitario que tanto abunda, no ya joven, y que de repente comprueba cómo muchos de los valores/virtudes sobre los que ha construido su vida burguesa, acomodaticia y un tanto insustancial y sin sentido, se desmoronan ante nuevas experiencias agridulces que trastocan toda su existencia.

Algo de esto está pasando con la expresión “valores emergentes”; con ella hemos querido indicar no solo una “época de cambios” que se producen cada determinado tiempo por aquello de la aceleración de la Historia, sino que con tal idea, yendo a lo hondo de la misma, queremos indicar un “cambio de época”, un giro total de lo vivido hasta ahora y que tiene, sin duda, un calado más fuerte por lo que de incertidumbre, inseguridad y caída de muchas convicciones y valores arrastra consigo, por una parte; y, por otra, por la fuerza con que despuntan, emergen y resquebrajan la tierra firme para dar lugar a otros valores que van a requerir de nosotros actitudes nuevas y quizá aptitudes adaptativas para las que hemos de prepararnos y hemos de dejar aflorar no sin sorpresa de nuestra parte. Quizá de ahora en adelante tengamos que decirnos muchas veces: “Nunca imaginé que yo iba a ser capaz de… ¡y ya ves!”. Para todo ello hay que estar preparados; máxime en pastoral educativa: “¡Quién me iba a decir a mí que tendría que…!”.

Dice Hesse: La experiencia religiosa, la del místico y la de la comunidad, es siempre general, suprapersonal, pero de tal suerte que en sus formas más elevadas sólo puede ser vivida del todo por el individuo, por la personalidad altamente desarrollada, por el genio. No dudo de que Benedicto XVI lo vive en sus formas más elevadas. Esta vez me voy a servir de estos dos grandes personajes: Benedicto XVI y H. Hesse.

Y a la sombra de lo que está emergiendo, se ha puesto de moda, porque el Papa Benedicto XVI así lo ha hecho notar, esa otra expresión tan oportuna: “emergencia educativa” como situación crítica a la cual hemos de salir al paso con urgencia e intentar dar alguna respuesta paliativa, como si de un accidente se tratara o una enfermedad para la que aún no se sabe muy bien cuáles van a ser los remedios que hemos de aplicarle. La “emergencia educativa”, el cómo se ha educado (o más bien “no se ha educado” a niños, jóvenes y mayores) en determinados valores determinantes, ha hecho que se llegase a la actual situación de crisis económica, laboral, de horizonte de expectativas sin horizonte.

El lobo estepario tiene una carga de fondo que requiere un estudio minucioso. El cardenal Ravasi sé que también es un buen conocedor de Dice el Papa: Hesse. En alguno de sus artículos diarios ha heLa crisis puede y debe ser un acicate para cho citas, referencias y reflexionar sobre la comentarios sobre Hesexistencia humana y la Quizá de ahora en adelante se. También tiene buen importancia de su digusto. Por mí, merece tengamos que decir muchas mensión ética, antes ser elegido Papa en el sobre los mecanisveces: “nunca imaginé que yo que futuro. mos que gobiernan la

iba a ser capaz de...”

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La mayoría de los educadores

cias” porque necesita vida económica, no tienen una disponibilidad y de una cura de “emersolo para intentar engencia educativa”. generosidad enorme cauzar las partes individuales o las economías nacionales, sino para dar nuevas reglas que aseguren Es muy posible que ambas expresiones afora todos la posibilidad de vivir dignamente y tunadas –“valores emergentes” y “emergencia desarrollar sus capacidades en bien de toda educativa”– puedan/deban correr en paralelo; la comunidad. como si de dos contrapuntos necesarios se tratara. Esto se lo decía, entre otras cosas fundamentales, al cuerpo diplomático en enero 2012. La una, “valores emergentes”, como expresiónPero ya antes, en el 2008, dijo: realidad para “despertar” en nosotros el interés, el ojo avizor, la puesta en práctica de nuestros Todo verdadero educador sabe que para mecanismos psicológicos y espirituales para educar debe dar algo de sí mismo y que solo detectar las señales y signos que apuntan haasí puede ayudar a sus alumnos a superar cia ese traído y llevado, por inaprensible aún los egoísmos y capacitarlos para un amor del todo, “cambio de época”, en el que deterauténtico. minados valores están despuntado por nuevos o porque estando ahí, en lo oculto (a veces por Cuando leí esto, pensé: ¿será verdad que todo olvido y dejadez de otras novedades pasaje“verdadero educador sabe…?”. Los educadoras) comienzan a hacerse notar, a ocupar su res, como hijos/as de su tiempo –de este tiemespacio poco a poco, a tenérselos en cuenta po egoísta que nos vuelve egocéntricos, ¿esde forma imperceptible. No olvidemos que, a tán dispuestos a hacer un esfuerzo no ya para veces, muchos de los aspectos importantes ayudar a otros, sino para ayudarse a sí mismos, de la vida aparecen por donde no estábamos superar los egoísmos y capacitar(se) para el mirando. Hay que aprender a ver y a mirar; no amor poniendo lo mejor de sí en esforzar(se) todo está o viene en la misma dirección. en formar(se) mejor, en leer(se) más, en asistir a cursos o jornadas que le ayuden a ver(se) La otra, “emergencia educativa”, como actitud más y mejor, a profundizar(se) más hondo y no menos “despierta” ante esos valores/virtudes más lejos, y así vivir su vocación, su llamada (que a veces no lo son tanto) emergentes y ante interior (si la tiene, claro, porque si no…) de los cuales hemos de estar no menos alerta, pormanera más plena y dichosa…? ¡Qué largo me que el trigo y la cizaña crecen juntos y que por ha salido este interrogante…! confundirlos en muchas situaciones se precisa de una antena interior capaz de distinguirlos, Cuando veo a un educador que esgrime arguno de condenarlos, sino de poseer el suficiente mentos como: “tengo derecho a mi vida privatacto psicológico, espiritual y educativo nos lleda; los viernes por la tarde y los sábado son save, sin alarmismo alguno, a tener en cuenta esa grados para mis cosas; conmigo que no cuencierta “emergencia educativa” que, al ser consten para…; yo ya no necesito aprender más, cientes de ella, no nos conduzca al despiste, a si todo es lo mismo, para qué voy a escuchar las pequeñas idolatrías educativas, levantado eso si yo ya…”; se me rompe el alma. Ese “si altares a ideas, vivencias o pseudo-valores que yo ya…” es demoledor. A veces, lo confieso, parecen grandes logros sin serlo tanto. Entre también a mí se me escapa. Por suerte no son ellos una falsa idea autonómica del individuo y muchos; la mayoría tienen una disponibilidad y de las sociedades y un escepticismo relativizagenerosidad enormes y sé que muchas veces dor de todo que nos lleve a decir ¡bah, qué más se abusa de tales actitudes: pero aún así, suele da! Esto también lo denuncia Benedicto XVI. Y “emerger” ese pequeño egoísta que todos lleno porque lo diga el Papa va a Misa, sino porvamos dentro y… que debe pasar por “urgenque cualquiera que piense un poco –aunque no

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vaya a misa– se da cuenta de ello. Si va a Misa, mejor. Quien no trata a Dios como ídolo ni emplea la oración como fórmula mágica, sino que la vive como la más honda concentración de todas las fuerzas interiores, como voluntad tensa de lo bueno, de lo mejor, de lo único necesario, ese tal extraerá de las plegarias de hoy fuerza para toda la vida, pues ellas le han obligado a examinar su corazón, combatir lo falso, aspirar más alto y olvidar los pequeños intereses propios en aras de los grandes y generales. (Hesse). No podía decirse mejor. Tampoco es necesario decirlo más alto. Y por si fuera poco, continúa nuestro autor: Yo considero la confusión entre la tarea interna y la tarea externa, entre el alma y la política, como una de las cosas más trágicas de la historia, justo porque no creo en un reino de Dios que esté fuera de donde Jesús lo mostró a sus discípulos: en nosotros mismos.

La pastoral, el mejor detector(a) Esta “actitud” –y no digamos esa “aptitud” (no todos la tienen y menos en educación y con educación)– se nota mucho en pastoral, en tener esa suficiente finura que requieren las exigencias pastorales a las que hemos sido convocados; máxime en la pastoral educativa, que es donde se juega mucho (no todo, no seamos pretenciosos) del futuro cristiano de no pocas generaciones. Todo el que cree en un sentido de la vida y en el destino superior del hombre es un elemento valioso en la actual situación de caos, a cualquier confesión que pertenezca y en cualesquiera signos crea.

Valores emergentes y contravalores emergentes, ¿es necesario señalar cuáles son unos y otros? En realidad, ¿la situación actual es de caos? Sería difícil ponernos de acuerdo. Unos pondrán su énfasis en aspectos morales como lo más significativo de este caos; otros lo pondrán es el sentido espiritual que lleva a vivir con libertad de espíritu, no pocos incidirán en cuestiones éticas humanizadoras; muchos en libertades y logros que anulen cualquier dependencia de cualquier autoridad que venga de fuera o de lo alto. Aprenda usted a reconocer lo incomprensible, el sufrimiento, el absurdo como condición previa de todo lo que puede ser valioso para la humanidad. El “cómo” formule luego su fe, en cristiano o de otro modo, es indiferente. No hay otros dioses que los que el mismo hombre se forja. Alguno puede decirme: “no, no es igual una fe que otra, no es algo indiferente…”. No ve, ya comenzamos… Lo que para unos puede ser fundamental, inamovible, incuestionable, para otros no deja de ser secundario, accidental. Eso sí, todos sabemos que los accidentes no son la sustancia, aunque hay accidentes muy sustanciosos. Una moral puede ser el resultado de una religión, pero nunca puede construirse una religión partiendo de una moral. Pues lo supremo es la religión. Yo creo que ninguna religión comienza con la moral, mientras que la mayor parte de las cosmovisiones tienen ahí su origen. Y ahí es donde viene la “emergencia educativa” y no digamos pastoral: cuando no somos capaces de distinguir lo accidental de lo sustancial o invertimos su valor en importancia. Sí, es cierto que hay accidentes muy sustancio-

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sos, interesantes, muy bajando, educando y La pastoral educativa debe válidos, pero no son debe/ puede hacer reaesenciales, no son la seguir trabajando para hacer lidad esto tan hessiano: sustancia misma; no dejan de ser accidentales, realidad la frase: “Dios vive en Que Dios vive en cada pasajeros. Sobre todo uno de nosotros, que cada uno de nosotros” hemos de estar atentos toda porción de la tierra a no convertir ese accies patria nuestra, que dente accidental en algo crónico e incurable, todo hombre es pariente y hermano, y que el por ejemplo, el antropocentrismo, el yo como saber de esta unidad divina viene a desenmedida de todas las cosas, la calidad de vida mascarar toda separación en razas y pueblos, como enseña y derecho indiscutible, el progrericos y pobres, confesiones y partidos como so material como meta, el aplastamiento del ficciones y quimeras: he ahí el punto al que otro como necesidad imperiosa de crecimienvolvemos cuando la terrible necesidad o un to, el “a mí qué me importa” (que sufran, pasen delicado toque ha abierto nuestros oídos y cahambre, mueran otros, se pierdan libertades, pacitado de nuevo nuestro corazón para amar. maten impunemente…) como actitud sobre la que se construya la educación de lo privado Yo lo suscribo. Creo que Benedicto XVI tam(y privada) y de lo propio por encima de todo bién y con más fuerza y autoridad que yo. y de todos…; ante tal cúmulo de desatinos, la José Antonio Solórzano Pérez pastoral educativa debe seguir clamando, tra-

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Nuestro viaje a Haití Kòman ou ye? (¿Qué tal estáis?) Con esta frase y una gran sonrisa nos recibieron Isabel Solá y Vivian Patenaude (religiosas de Jesús-María) y el Padre André Garraud (clérigo de San Viator) tras 20 horas de viaje en el aeropuerto de Puerto Príncipe el 23 de febrero de este año 2012.

Eran las seis de la tarde, hora local cuando llegamos a Haití. Abrimos bien nuestros sentidos y prestamos atención a todo lo que nos rodeaba, pero por mucho que hubiéramos visto imágenes en televisión, vídeos en Internet, artículos de opinión, e-mails, etc. la realidad con la que nos encontramos fue un verdadero shock para nuestras conciencias y un remolino se formó en nuestro interior. Las calles se veían sucias, abarrotadas de escombros, con niños jugando entre ellos, y familias malviviendo hacinadas en tiendas de campaña. El tráfico en la ciudad era verdaderamente caótico, sobre todo teniendo en cuenta que apenas existen semáforos. Las calles carecen de iluminación, de señales de tráfico, y no se respetan las normas de circulación. Circular por esta ciudad era un peligro real para los peatones, muchos de los cuales son niños. Sin embargo, a

Reunión con Isabel Solá y el Padre André Garraud

las seis de la mañana las calles eran puro movimiento: -

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Mujeres, jóvenes y niños recorrían las descuidadas calles para recoger agua del día. (Qué importante es el agua, y qué poco lo valoramos cuando sale de un grifo diariamente). Emergían los “puestos ambulantes” de frutas y carnes quemadas (así es como muchos haitianos salen del paso día a día). Los que tienen más suerte, acudían al colegio (son pobres pero todos llevan los zapatos bien limpios). Otra gente iba a la Iglesia (este es un lugar de reunión, de intercambio, un lugar auténtico con gente auténtica cantando y dando gracias de estar viva).

Reunión en la OTC de Haití

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Escuela Fundamental y Profesional, cocina y aseos

¿Por qué hemos ido a Haití?

Niños de camino a la escuela

Por un lado, y con respecto a la recaudación obtenida (207.731,47 euros) tras el terremoto hacemos seguimiento de dos proyectos: •

FERE-CECA es una ONGD que se dedica al Desarrollo, no a la emergencia. Sin embargo, no podíamos quedarnos de brazos cruzados ante el terremoto ocurrido en enero de 2010. Por ello, durante ese año realizamos una campaña de recaudación a nivel estatal y en coordinación con las sedes autonómicas de EC, para que aquellos que lo deseasen colaborasen con Haití y con nuestro propósito educativo de Reconstruir y Recuperar este país desde sus raíces. Además en el año 2011, continuando con nuestro trabajo en Haití solicitamos a la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) un proyecto educativo en Haití, el cual resultó tener una resolución favorable. De esta manera hemos podido mantener diversas reuniones con los implicados en los tres proyectos que llevamos a cabo desde nuestro Departamento de Cooperación Internacional.

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Apoyo al Proyecto: Construcción de la Escuela Fundamental y Profesional en el recinto de la Parroquia Sacre Coeur, en Turgeau, en Puerto Príncipe. Este proyecto beneficiará a más de 500 niños y jóvenes haitianos y se encuentra en mitad de su construcción. Apoyo al Proyecto: La OIEC con Haití. Ningún niño sin Educación. La situación

6.00 de la mañana en Haití

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Laura Ayerdi y Elena Martín con niños del Colegio San Luis

del país ha ralentizado la ejecución de las acciones previstas y dicho proyecto no se ha ejecutado todavía, a expensas de los pasos a dar por dicho organismo internacional y la coordinación con la Comisión Episcopal de Educación Católica (CEEC) de Haití. Durante la visita a Haití, nos reunimos con Delille Antoine, Secretario Ejecutivo de la CEEC para hablar del proyecto señalado y las dificultades de llevarlo a cabo en el tiempo previsto. Por otro lado, respecto a la concesión por la AECID en 2011 se está llevando a cabo el proyecto: Construcción de una Escuela Maternal, Fundamental, de Secundaria y de Formación Profesional en apoyo a las víctimas del terremoto, Croix-des-Bouquets, en Haití. Proyecto en Croix-des-Bouquets, AECID. En esta visita hemos podido ver con nuestros propios ojos el paisaje general de Haití, y obtener una radiografía de la situación que se vive en estos momentos. Además, durante nuestra estancia se produjo la renuncia del Premier (Primer Ministro), Garry Conille, con la consiguiente ralentización de cualquier plan o trámite a realizar. Sin duda, este país denominado Tierra de Montañas, se enfrenta a una dura realidad para salir a flote en todos los ámbitos. Por ello, además de seguir luchando por todo lo que ya venimos haciendo

en este lugar actualmente, nuestra estancia ha servido también para la identificación de nuevos proyectos educativos en Haití. No obstante, también hemos conocido otra realidad muy positiva de Haití. La que viene de la mano de las religiosas Jesús-María. Ellas han puesto en marcha un Taller de Prótesis, denominado San José, y ubicado en Croix-des-Bouquets. En él se fabrican prótesis a medidas sin coste, se ofrece rehabilitación e incluso se imparten clases de alfabetización. El taller se ubica en un espacio que alberga además un centro de salud/dispensario donde a diario se atiende a un gran número de personas, especialmente, niños con desnutrición. Cuenta además con servicio de odontología y gimnasio rehabilitador.

Reflexiones personales Después de dos años del terremoto, el panorama del país es desolador y con un futuro incierto. No sólo impresiona la miseria, sino la normalidad con que la gente convive con ella. ¿Cómo asimilar tantas sensaciones en tan pocos días? ¿Cómo digerir tantas imágenes desgarradoras en un país acostumbrado a vivir así? Sin duda esta experiencia dura, intensa e inolvidable no nos ha dejado indiferentes. Desde luego en nuestros pensamientos ha habido un Antes y

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un Después. Ha sido un viaje lleno de emociones, repleto de sentimientos y de lecciones de positividad ante una concatenación de contratiempos. Un aprendizaje que debiéramos tener todos por lo menos una vez en la vida. Los haitianos son un pueblo acostumbrado a las dificultades, pero las encaran con una gran sonrisa. Son personas con deseos de aprender, desarrollarse y con gran calidad humana. Desde el amanecer hasta el final del día trabajan para salir adelante. Sólo necesitan que el resto del mundo no les olvide, que los dirigentes hallen el camino del desarrollo y del progreso, y que la comunidad internacional posibilite a Haití promover el gran potencial humano que tienen sus gentes en esta tierra hermosa.

Gracias Después de esta breve vivencia, queremos dar las Gracias a todas las personas que hemos conocido en Haití y nos han acompañado en nuestro viaje. Más especialmente a los Clérigos

Mujeres, jóvenes y niños recorren las calles para recoger agua

de San Viator (André Garraud, Benoît Tremblay, Behn Daunais, Harry, Dudley, Robert, Lucien, etc.); a las religiosas de Jesús-María, Isabel Solá y Vivian Patenaude; al Padre Hans Alexandre, párroco de Sacre Coeur, a nuestra pequeña y joven familia haitiana (Wismick, Webert, Miselaine, y Ernst) y a todos aquellos que tuvimos la oportunidad de conocer y compartir momentos durante nuestra estancia en esta Tierra de Montañas. Sólo nos queda reconocer el esfuerzo desinteresado y el gran trabajo a favor de las personas en situación vulnerable que realiza la gente misionera que allí vive. Cuánto mejor iría el mundo si hubiera más personas como las que hemos conocido. Laura Ayerdi Zurutuza Elena Martín Gómez Departamento de Cooperación Internacional Jamás desesperes, aún estando en las más sombrías aflicciones, pues de las nubes negras cae agua limpia y fecundante. Miguel de Unamuno

www.flickr.com/photos/ escuelascatolicas www.youtube.com/ecatolicas Puestos ambulantes

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Asesoría (página 3)

Alkora (página 6)

Rincón Económico y Tributario

(página 8)

Calidad (página 11)

Davara& Davara

(página 14)

Derechos de los padres en educación El Seguro Multirriesgo para centros docentes y no docentes Pagos en efectivo y regularización de activos ocultos ¿Decisiones individuales o colectivas? El consentimiento para el tratamiento de datos de los menores de edad

E N A S U I, S. L. GESTIÓN DE COCINA Y COMEDOR EN CENTROS EDUCATIVOS  Cocina in situ  Cocina transportada en caliente  Cocina transportada en línea fría

“Porque cada comedor escolar es único, cada una de nuestras soluciones es diferente” www.enasui.com

E N A S U I, S. L. Oficinas y cocinas centrales:

C/ Peña de Francia Nº 3 y 5 28500 Arganda del Rey (Madrid) Teléfono 918.729.230 - Fax 918.720.091 enasui@enasui.com - www.enasui.com

“Derechos de los padres en educación” La Universidad de Amberes (Bélgica) acogió del 26 al 28 de febrero de 2012 la celebración del Seminario de trabajo “Análisis comparado de la normativa europea sobre los derechos de los padres en educación”, organizado por ELA en colaboración con ECNAIS (European Council of National Associations of Independent Schools). Escuelas Católicas, a través de su Departamento Jurídico-Económico, colabora con esta asociación.

El objetivo de este Seminario, coordinado por el eminente jurista europeo Jan De Groof, fue hacer un análisis comparado de la normativa europea sobre la relación padres-centros educativos en los países miembros de la Unión Europea. La riqueza y el valor añadido de estas sesiones de trabajo radicaron, por un lado, en la heterogénea

procedencia geográfica de los integrantes del grupo de estudio -y la consiguiente diversidad en su desarrollo normativo- (Bélgica, Holanda, Dinamarca, España, Portugal, República Checa, Hungría, Austria, Ucrania, Bulgaria y Grecia) y, por otro, en la pluralidad de ámbitos o sectores representados (asociaciones de padres, titulares de centros, juristas, organizaciones de centros, etc.).

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La reflexión e intercambio de información sobre normativa y buenas prácticas se centraron en los siguientes temas: