Revista EC 47 by Escuelas Católicas

ACTUALIZAR RÁPIDAMENTE LA LIBRETA DE EVA NOS HA LLEVADO MUY LEJOS. Un día Eva entró en una sucursal a actualizar su libreta. Se llevó dos cosas: su libreta actualizada y una sonrisa. Sonrisa que convenció a su amiga Clara para confiarnos su nómina. De sonrisa en sonrisa y de nómina en nómina, hoy gestionamos cientos de miles. Sabemos mucho de números, pero para nosotros lo más importante es sumar clientes, uno, más uno, más uno. Y así, sumando confianzas de empresas, particulares y colectivos, somos uno de los bancos mejor preparados para afrontar la crisis, por solvencia y liquidez. A veces un cliente sólo quiere actualizar su libreta, pero nosotros sabemos lo importante que es seguir contando con su confianza.

Darle importancia a lo que se la dan nuestros clientes, funciona.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

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Editorial

La imagen

l ¿Apetecible?

De Portada l José María Alvira: “Estoy en lo que me gusta y en lo que creo profundamente: la educación”

Breves

Política educativa l Un curso que pasará a la historia como el “curso del tupper”

Hablamos con… l Montserrat del Pozo, directora titular del Colegio Montserrat de Barcelona

Dimensión europea l El Colegio Corazón de María crea una optativa para potenciar la dimensión europea

l Yo no me paro

Pastoral l Renovar la mochila pastoral, ¿se puede?... ¡Se debe!

Cooperación

l Ayuda a Turkana

Enfoque ec 35

Visión Pedagógica

Páginas centrales

l Palabras frías de un anteproyecto frío

On-line

l Especialistas y competentes

ec-noticias

+ Cultura

En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, Manuel Villar y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 47 - Septiembre-Octubre 2012

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Pese a todo… un curso ilusionante

El curso escolar 2012-13 parece haber comenzado en el peor de los escenarios posibles. Más alumnos, menos becas, menos profesores, más recortes, movilizaciones … Con este panorama puede que no les falte razón a quienes afirman que es el peor inicio de curso “de la historia”. Sin duda, va a ser un curso duro, pero también puede ser ilusionante y una oportunidad para ofrecer proyectos educativos sensibles con esa realidad social, abiertos, trasparentes, que promuevan esos valores cristianos tan necesarios en estos momentos. Precisamente así afronta Escuelas Católicas este nuevo curso y esta nueva etapa que se abre con la toma de posesión en los primeros días de septiembre de un nuevo secretario general, José María Alvira, que llega cargado de ilusión y esperanza, aunque también con inquietud y preocupación por las condiciones en las que actualmente se desarrolla la tarea educativa en los centros concertados. Hay muchos retos por delante, entre ellos nada menos que una reforma educativa. Seguro que el nuevo Secretario General de EC sabrá responder a ellos con eficacia, con diálogo, manteniendo la independencia política, ofreciendo continuidad y con una defensa firme del derecho de las familias a la elección de centro. Detrás de las siglas EC se esconde una realidad con más de 2.000 centros educativos concertados católicos, en los que se educan un millón doscientos mil alumnos y en los que trabajan casi 98.000 trabajadores, de los cuales 80.000 son docentes. Todos ellos merecen, según el propio Secretario General afirmó en su presentación, redoblar esfuerzos para ofrecer una educación de calidad e innovadora basada en los valores cristianos. Este nuevo curso puede ser una oportunidad para, con ilusión, “hacer más con menos”. No hay que olvidar que los centros concertados son expertos en hacer realidad este principio, pero también que se ha llegado a un punto insostenible que está llevando a muchos centros al borde de la quiebra técnica, con una degradación de las condiciones sociolaborales de los trabajadores por los sucesivos recortes y el reiterado incumplimiento de los conciertos. La escuela concertada no pretende eludir su responsabilidad en estos momentos de crisis pero los recortes exceden con mucho lo razonable para un sector ya de por sí muy ajustado. Es momento de aunar fuerzas, abrir líneas de diálogo y acabar con discursos que sitúan a la enseñanza concertada como beneficiaria de los recortes educativos.

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Apetecible. Por el colorido y la buena presentación… ¿apetecible? Lo que hay dentro y los posibles componentes basura… ya es otra cosa. Que sea verdad lo que dicen las etiquetas… cuesta creerlo. Aun así, con o sin fe, lo tragamos. Quizá se salve la manzana, aunque… Pero ahora la guerra es otra: los comedores escolares, la supresión de ayudas, la subida de los precios, taper sí, taper no, cobrar por el uso del comedor y los microondas ¿cuántos se necesitan para calentar tantos taper?, jornada única para que se vayan a sus casas a comer ¿sabrán calentarla los más pequeños si no hay nadie en casa… o se van a casa de los abuelos o al bar de la esquina…?, ¿solos? ¿Pagar los comedores desequilibra el presupuesto nacional? ¿Y no lo desequilibra un avioncito más en las ayudas colaterales que estamos haciendo en tanta guerra inútil, a tanta misión de paz? ¡Cuánto cinismo! Nunca es lo mismo una comida recalentada ni una amistad reconciliada, dice un refrán anónimo. Vuelve la taper-tartera, la tapertera. Volvemos a los que pueden pagar y a los que no. Cobran 3,80 euros por “recalentar” la comida ¡cada día! ¡Qué ahorro gubernamental! ¿Comer o no comer? Esa es la cuestión. Eat or not eat… food or not food, ¡Hungry! That’s the question! Bilingüismo, oiga. Es lo que toca. Pasar hambre en inglés, suena mejor. Esperemos que nuestros niños no lo pasen -algunos ya lo están pasando- como ocurre, con dolor, en muchos lugares del mundo… aunque lo digan en inglés. No solo de pan vive el hombre… sino de toda palabra que sale de la boca de gentes (políticos muchos de ellos, demasiados) poco creíbles. ¡Se necesita algo más que pan… para sobrevivir! Cierto, pero sin pan… Negárselo a tantos que pasan hambre es una bofetada a los que no nos falta casi nada. “Todo lo que se come sin necesidad, se roba al estómago de los pobres” (M. Gandhi). “Una casa de Dios es el estómago vacío del pobre, y quien lo llena, llena también la voluntad de Dios” (Friedrich Rückert). Todos los comedores de Cáritas lo hacen. Cada día. Sin pedir nada a cambio. Y en muchos colegios también. Mire la foto atentamente, cierre los ojos y piense… ¡Qué batalla tan absurda la que se ha planteado este curso en los comedores escolares, máxime si ese rescate/ ahorro -chocolate del loro- se va a emplear en tantos gastos innecesarios: armamentos, guerras, autonomías, políticos y sostenimiento de tantos cargos innecesarios que viven a costa de los otros… ¿Irían sus señorías a sus escaños con la tapertera y no a los restaurantes caros que rodean Congreso y Senado…? Seguro que no. ¿Dónde lo recalentarían? Ellos se calientan con palabras, con discursos huecos. Ninguno se cree lo que dice. Es más: ¡son ellos los que se admiran de que les creamos! Dejémosles en su engaño. “A uno que tenga hambre dale primero de comer y después háblale de lo que sea, si empiezas por hablarle, sea de lo que sea, fracasarás, no lo dudes” (Jean Anouilh). -¿Seré yo uno de ellos…? Rezó porque no sea así. “A mi estómago, poco le importa la inmortalidad”, dice H.Heine. A millones, su estómago vacío les lleva a la mortalidad. ¡Qué tristeza! J.A.S.

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“Estoy en lo que me gusta y en lo que creo profundamente: la educación” José María Alvira Duplá, nacido en Zaragoza en 1949, es religioso marianista desde el año 67. Licenciado en Ciencias Matemáticas y Diplomado en Teología Pastoral y Catequética, ha desarrollado una larga e intensa actividad profesional en el mundo de la educación, desde sus clases de Matemáticas, Física y Religión, hasta su último cargo como Asistente General de Educación de la Compañía de María en Roma. Alvira fue elegido en mayo secretario general de Escuelas Católicas para los próximos cuatro años con el apoyo unánime de la Junta Directiva de la institución. Desempeña su nuevo cargo desde septiembre y en esta entrevista nos habla de su bagaje personal y profesional y nos desvela sus inquietudes y sus proyectos de futuro para las escuelas católicas. Pregunta.- En alguna ocasión ha comentado que antes de que le propusieran asumir el cargo de Secretario General de EC se veía volviendo al aula. ¿Cuál fue su primera reacción cuando le hicieron esta propuesta inesperada?, ¿qué le animó a aceptar? Respuesta.- Efectivamente, esperaba poder dedicarme de nuevo a las tareas educativas en un colegio; confiaba en volver a dar clases de Matemáticas, después de bastantes años dedicados a la educación desde puestos directivos diversos. Por eso mi primera reacción fue de sorpresa. Y mi petición fue que se me dejara un tiempo para pensar la respuesta. Pocos días después di mi contestación: sentía la responsabilidad que iba a suponer, pero también la confianza puesta en mí y la seguridad del apoyo que iba a encontrar en los responsables de las obras educativas y en el personal que trabaja en las sedes de Escuelas Católicas. En todo caso, estoy en lo que me gusta y en lo que creo profundamente: la educación. Y, especialmente, la educación que se lleva a cabo en nuestros colegios católicos. P.- Acaba de incorporarse a su puesto como Secretario General de Escuelas Católicas, ¿cuáles han sido sus primeros pasos?

R.- Mi incorporación se produjo a primeros de septiembre. Desde entonces he tratado de conocer la organización y funcionamiento de la sede nacional y, especialmente, a las personas que trabajan en ella. El aterrizaje ha sido suave porque todos me lo han facilitado, pero ha estado cargado de ocupaciones y actividad: entrevistas, reuniones, contactos con los medios de comunicación, cartas, documentos, momentos de debate y reflexión.... He podido comprobar que el personal de la sede trabaja con intensidad, con competencia y con dedicación; y, también, que no hay muchas ocasiones para aburrirse… P.- Casi recién llegado de Roma todavía tendrá una visión desde la distancia de la situación española, ¿cómo ha encontrado la educación en nuestro país?, ¿y la escuela católica y concertada? R.- Había llegado de Roma pocas semanas antes de mi incorporación a la Secretaría General, tras once años de estancia en Italia. Naturalmente, desde allí trataba de seguir la actualidad española, aunque sin poder conocer los detalles. Por eso no me he encontrado con una situación del todo desconocida. Mis responsabilidades en los últimos años me han lleva-

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do, por otra parte, a conocer la realidad educativa de muchos países en todo el mundo. Ese conocimiento me permite tener elementos de comparación y me proporciona una perspectiva más amplia para valorar la realidad española. Creo poder decir que la educación católica en nuestro país goza de muy buena salud. En general, nuestras obras educativas funcionan muy bien y tienen una identidad muy clara; los laicos están asumiendo casi todas las responsabilidades con mucha profesionalidad y convicción; se sienten identificados con los proyectos educativos de los centros. La disminución del número de religiosos o miembros de las entidades titulares plantea interrogantes para un futuro más lejano, pero en estos momentos creo que podemos mirar con confianza el porvenir. Otro aspecto de la cuestión es el conjunto de circunstancias sociales, económicas y políticas en las que se desarrolla nuestra labor. Los conciertos proporcionan una cierta estabilidad pero, como todos sabemos, sus condiciones no son del todo satisfactorias y crean algunas dificultades, agravadas ahora por la situación de crisis económica general. Pero ahí es donde nuestra organización debe seguir trabajando, como lo ha venido haciendo hasta ahora, con criterios claros y en diálogo con todos los sectores sociales. P.- Ciertamente tiene una amplia experiencia en el mundo educativo que le servirá para desarrollar su nueva tarea… R.- En efecto, como acabo de decir, es una ventaja contar con el conocimiento directo de la educación en otros países, y en particular de los centros educativos católicos. Pero además, y ahí creo que apunta la pregunta, es verdad que he tenido una larga experiencia previa como profesor y tutor, como director y como responsable de educación en distintos niveles de mi congregación. También ocupé durante algunos años cargos de responsabilidad provincial y autonómica en nuestra propia organización de Escuelas Católicas. Vengo, por tanto, de un mundo que creo conocer desde diferentes ángulos; y, sobre todo, de un campo que aprecio profundamente y con el que me siento muy identificado (familiarizado).

P.- Como nos acaba de decir, ha colaborado estrechamente con FERE-CECA y EyG, lo que significa que conoce bien las instituciones que ahora va a liderar. ¿Cómo valora su trayectoria histórica? R.- Las mismas siglas FERE-CECA y EyG muestran la evolución que ha ido experimentado lo que ahora constituye Escuelas Católicas. Se trata de una organización que, desde sus comienzos, hace ya más de cincuenta años, desempeña un papel que me atrevo a calificar de fundamental en el panorama educativo español. Escuelas Católicas ha sabido evolucionar a lo largo de todo este tiempo y ha sabido afrontar las diferentes situaciones con una disposición que le ha valido el respeto de todos los sectores: con sensatez y firmeza, con responsabilidad y espíritu dialogante; en definitiva, con unas actitudes que le permiten actuar con la solvencia y la autoridad moral que tiene en estos momentos. Si los centros católicos desempeñan un papel fundamental en la educación española por su calidad, sus proyectos educativos coherentes con los principios evangélicos y por hacer posible el principio de libertad de enseñanza, es, en gran medida, porque han sabido dotarse de una organi-

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fundamentadas, colaboración con las familias, relación con el entorno. Por otro lado, no podemos olvidar que en estos momentos tenemos por delante una reforma educativa en proceso de elaboración. Naturalmente, va a requerir nuestra atención y va a exigirnos una gran tarea de estudio y reflexión, tomas de postura y esfuerzos de diálogo. Todas estas líneas de actuación van a suponer una labor seria, rigurosa y bien armonizada desde los diferentes departamentos de nuestra institución. Me gustaría señalar, además, que estoy particularmente interesado en que podamos hacer avanzar de manera constructiva, sin pecar de pretenciosos y desde las actitudes características de EC que he destacado antes, el debate ya secular en España sobre la igualdad y la libertad de enseñanza, la educación confesional y la escuela laica. P.- El curso 2012-13 se prevé complejo, algunos incluso auguran que va a ser caótico y conflictivo. ¿Cómo animaría a los centros asociados a EC para que lo afronten desde la esperanza y la ilusión? zación como Escuelas Católicas, a cuyo desarrollo todos esos centros y sus titulares han contribuido. Evidentemente, hasta ahora no me cabe a mí personalmente ningún mérito. Pero soy consciente de que me corresponde a partir de este momento la responsabilidad de contribuir a que esta trayectoria y esta realidad sigan adelante. P.- Quizá pueda hacernos un adelanto de las principales líneas de acción de su proyecto de futuro para Escuelas Católicas. R.- Las líneas de acción van a estar en consonancia con las que constituyen la razón de ser de Escuelas Católicas, año tras año actualizadas y reflejadas en las conclusiones de sus Asambleas. Por eso vamos a seguir trabajando coordinadamente con las sedes autonómicas para apoyar a los centros católicos concertados que pertenecen a nuestra organización, de manera que todos puedan seguir prestando un servicio educativo de calidad acorde con sus proyectos educativos cristianos. Y entiendo la calidad en su sentido más profundo y más amplio: coherencia con sus ideales, altos niveles académicos, atención particular a los más débiles, educación integral de los alumnos, propuestas pastorales atractivas y bien

R.- Para empezar, tendremos el debate sobre la nueva Ley de educación, a la que me acabo de referir. Naturalmente, soy consciente por otro lado de las dificultades que están sufriendo en estos momentos los centros educativos como consecuencia de la crisis económica. No he querido subrayarlas demasiado para que no fijemos la atención exclusivamente en ellas. No me parecen cuestiones irrelevantes y hay que afrontarlas seriamente. Pero no podemos quedarnos ahí. Tenemos entre manos proyectos educativos de largo alcance y, aun siendo conscientes de las dificultades, hay que seguir mirando hacia adelante. Como señalaba en mi carta de presentación hace unos días, no es momento de caer en el pesimismo, sino de afrontar los retos trabajando juntos y de manera coordinada. Contamos con la ayuda y el trabajo de los excelentes profesionales que tenemos en nuestros centros y en Escuelas Católicas. Y por encima de todo, no olvidemos que nuestra última finalidad es evangélica y estamos para servir y trabajar en el nombre del Señor. Desde la esperanza que compartimos, participamos del convencimiento de que nunca nos va a abandonar. Él seguirá siempre en el centro de nuestros proyectos e iluminará nuestra reflexión y nuestra acción. Victoria Moya

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Juvenes Translatores

Ya está en marcha la sexta edición del concurso europeo de traducción “Juvenes Translatores” organizado por la Comisión Europea, en el que podrán participar todos los estudiantes europeos nacidos en el año 1995, en una edición sobre la “Solidaridad entre generaciones”. El objetivo de este concurso es fomentar el estudio de idiomas y traducción, ayudar a profesores y alumnos y fomentar actividades conjuntas con centros extranjeros. El concurso consta de las fases siguientes: preparativos, prueba de traducción y ceremonia de entrega de premios. Durante la fase de preparativos los centros interesados deberán inscribirse por internet en la página web de “Juvenes Translatores” hasta el 20 de octubre. Posteriormente se realizará un sorteo para seleccionar los centros participantes. Éstos deberán elegir entre dos y cinco alumnos antes del 19 de

noviembre de 2012, y además serán responsables de la organización local de las pruebas. La prueba de traducción se celebrará el 27 de noviembre de 2012. Por último, la ceremonia de entrega tendrá lugar en primavera de 2013 en Bruselas.

la Nueva Evangelización”. Entre las novedades de este año destaca el debate “Fe, razón y vida”, moderado por Ernesto Sáez de Buruaga, en el que participará el catedrático de Filosofía de la UCM Gabriel Albiac, el rector de la Universidad Eclesiástica de San Dámaso, Javier María Prades, y el abogado y embajador de España, Francisco Vázquez. También destaca el completo programa de la Noche Joven. Este año, el Colegio Mayor de San Pablo acogerá el viernes una amplia sesión dedicada a los jóvenes con una mesa redonda bajo el título “JMJ, seguimos caminando”, sesiones de monólogos y actuaciones en directo y la celebración de una Hora Santa.

http://ec.europa.eu/ translatores/

XIV Congreso Católicos y Vida Pública

La Universidad CEU San Pablo acogerá, del 16 al 18 de noviembre, el XIV Congreso Católicos y Vida Pública bajo el título “Un nuevo compromiso social y político. Del Concilio Vaticano II a la Nueva Evangelización”, organizado un año más por la Asociación Católica de Propagandistas y la Fundación Universitaria San Pablo-CEU. En esta edición las ponencias versarán sobre “¿Qué ha pasado en los últimos 50 años?”, “Esperanza y respuesta cristiana a la crisis” y “Los desafíos de

http://www.congreso. ceu.es/

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Primera reunión de la Red Mundial de Colegios jesuitas de Secundaria

Microsoft ofrece Office 365 gratuitamente para educación a estudiantes y profesores

Microsoft ha celebrado recientemente el lanzamiento de Office 365 en España como principal suite de servicios de productividad, colaboración y comunicación del mercado, y lo hace ofreciendo gratis su versión para educación a estudiantes y profesores. Estudiantes y profesores tendrán al alcance de su mano de forma gratuita aplicaciones profesionales como Exchange Online, Office Web Apps, SharePoint Online y Lync Online, que les proporcionarán los mejores servicios de comunicación y colaboración para obtener el máximo rendimiento de sus tareas diarias, una tecnología de Microsoft en la nube de la que ya disfrutan un millón de miembros del sector educativo. Con la iniciativa, Microsoft abre una nueva puerta tecnológica a la comunidad educativa con un producto que supone un punto de inflexión en los métodos de

aprendizaje al trasladar al sector educativo todos los beneficios del software de productividad empresarial: trabajo colaborativo, comunicación global, accesibilidad, flexibilidad, disponibilidad, compartir conocimiento, y por supuesto, ahorro y eficiencia. Con esa nueva herramienta los centros no necesitan ninguna infraestructura, pues todos los contenidos quedan alojados en los servidores de Microsoft, además de lograr un notable ahorro de costes y la agilización de la comunicación con reuniones más eficientes, documentación organizada, sitios web para llevar a cabo iniciativas, acceso a cualquier sitio y material en cualquier momento y lugar. El profesorado puede verse beneficiado al poder impartir clase on-line, archivar y organizar la información, o realizar tutorías en tiempo real, y los estudiantes pueden acceder a la información desde cualquier lugar y momento, colaborar entre compañeros a tiempo real a través de grupos de trabajo y compartir calendarios, agendas y tareas.

Del 29 de julio al 2 de agosto se celebró por primera vez en la historia de la Compañía de Jesús el Coloquio Internacional de la Educación Secundaria Jesuita (ICJSE). Dicho encuentro tuvo lugar en el colegio jesuita de Boston (Boston College High School) y en él participaron más de 370 líderes de la red global de colegios jesuitas, procedentes de 61 países diferentes, quienes bajo el lema “El mundo es nuestra casa” convirtieron el encuentro en una gran red de educación. La celebración de dicho encuentro surgió durante la última Congregación General de la Compañía de Jesús, en la que se instó a los jesuitas sobre la necesidad de trabajar en redes globales para poder incrementar y fortalecer la red global de escuelas secundarias Jesuitas, y así celebrar y resaltar la influencia de la Misión Jesuita

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en los sistemas de escuelas secundarias de la sociedad actual. Las distintas sesiones del Coloquio abordaron temas relativos a las comunidades mundiales, la identidad, la tecnología, la Misión, la red global y la colaboración. Entre los conferenciantes principales estuvieron: Federico Lombardi, SJ, director de la Oficina de Prensa de la Santa Sede; José Alberto Mesa, SJ, Doctor en Filosofía y secretario para la Educación Secundaria y pre-secundaria de la Compañía de Jesús; Daniel Patrick Huang, SJ, Doctor en Filosofía y consejero general y asistente regional para AsiaPacífico de la Compañía de Jesús, así como el escritor y conferenciante Chris Lowney. Además, hubo mesas redondas, más de 40 talleres, debates grupales y liturgias diarias y se pudo contar con la presencia del Cardenal Sean O’Malley, de la Orden de los Hermanos Menores Capuchinos, en la celebración de la Fiesta de San Ignacio del 31 de julio. www.icjse.org/es/

I Encuentro de profesionales del Cine y la Educación

El pasado 4 de septiembre se celebró en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid el I Encuentro de profesionales del Cine y Educación organizado por

el colectivo de profesores Tribu 2.0 en colaboración con Fundación Telefónica, El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la Academia de Cine y el Observatorio Europeo de la TV Infantil. La iniciativa, que acogió a un importante número de representantes institucionales, miembros de la industria cinematográfica y docentes, descubrió la necesidad de acercar el cine a las aulas y formar a un espectador crítico para el futuro. El encuentro contó con la presencia de representantes institucionales en materia audiovisual de Francia e Inglaterra, quienes presentaron las experiencias de éxito que aplican en las aulas de sus respectivos países. Susana de la Sierra, directora general del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA) destacó “la necesidad de contribuir con un respaldo institucional a la alfabetización audiovisual, que hasta ahora se ha mantenido en un índice bajo. Igual que en la escuela nos enseñan el arte pictórico o la literatura,

considero fundamental acercar el cine a las aulas para que podamos conocer mejor el cine español”. Por su parte, Pedro Pérez, presidente de la Federación de Asociaciones de Productores Audiovisuales Españoles (FAPAE), incidió en la necesidad de transmitir a los niños desde pequeños los códigos audiovisuales para poder desencriptar la realidad y enseñar el valor que tiene una película. Michelle Cannon, investigadora autónoma del British Film Institute de Londres, relató a los asistentes distintas experiencias de éxito llevadas a cabo en Inglaterra. Por su parte Pierre Forni, responsable del departamento de educación artística del Centro Nacional de Cine y de la Imagen Animada CNC de Francia, explicó las acciones que llevan a cabo en las aulas en materia de cultura cinematográfica con el fin de formar el gusto y despertar la curiosidad del alumno y futuro espectador. En el encuentro también participaron representantes de la industria del cine español como Juan Carlos

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Tous de Cameo y Filmin; Christian Molina de Canónigo Films y Juan Gordon, de Morena Films. Todos ellos colaboran con la Asociación de profesores Tribu 2.0 en el desarrollo de actividades educativas. Además, la

directora de cine, Patricia Ferreira, relató cómo se gestó su película ‘Los niños salvajes’. El encuentro se convirtió en una iniciativa pionera en nuestro país. En palabras de

su coordinadora, Mercedes Ruiz, “el cine ya trasciende la realidad de mero espectáculo y es una eficaz herramienta de socialización entre el alumnado; se hace urgente prestar atención a cómo los centros se enfrentan a esta realidad y con qué planes docentes”. Las experiencias y reflexiones del evento continúan gracias al foro de debate internacional abierto en el blog http:// educandoalfuturoespectador. blogspot.com.es/ y se prologaron durante la primera quincena de septiembre en el Foro de Cine, Emociones y Valores dentro del Encuentro Internacional de Educación 2012-13. http:// educandoalfuturoespectador. blogspot.com.es/ http://www.fundacion.telefonica. com/es/index.htm

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La enseñanza concertada comienza el curso 2012-2013 al borde de la quiebra técnica

Un curso que pasará a la historia como el “curso del tupper”

El curso escolar 2012-2013 arrancó con más alumnos, menos profesores, más recortes, protestas… pero, sin duda, pasará a la historia como el “curso del tupper”. Mucho se ha escrito en este comienzo de curso sobre las fiambreras como una solución para ayudar a aquellas familias que se encuentran en una situación económica difícil y que se agrava como consecuencia de la reducción de ayudas al comedor. Pero, más allá de un tema que pudiera calificarse de anecdótico, este curso comienza con grandes retos, entre ellos una reforma educativa que se está perfilando en estos primeros meses de inicio de curso y en la que todas las organizaciones educativas tienen mucho que decir.

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Los niños han vuelto a las aulas después de un caluroso verano y parece que la temperatura no baja en el panorama educativo. Se habla de un “otoño caliente” en materia educativa e, incluso, del peor inicio de curso de los últimos 30 años. Y esta situación, lejos de lo que algunos puedan pensar, afecta a todos. Es decir, afecta tanto a la enseñanza pública como a la enseñanza concertada que en estos momentos está sufriendo graves recortes que están llevando al sector al borde de la quiebra técnica. Por ello, al comienzo del curso las organizaciones mayoritarias de la enseñanza concertada, patronales y titulares (FERE-CECA, EyG, CECE, UECOE, FEDACES, FECC y APSEC), y sindicales (FSIE y USO), se unieron para denunciar en rueda de prensa la insostenible situación que se está produciendo en los centros, la importante degradación de las condiciones sociolaborales de los trabajadores por los sucesivos recortes y el reiterado incumplimiento de los conciertos y de los acuerdos laborales por parte de algunas comunidades autónomas. Las organizaciones mayoritarias de la concertada quisieron recordar a la sociedad que desde 2010 los centros y trabajadores de la enseñanza concertada están sufriendo recortes y reajustes en términos análogos y simultáneos a la escuela pública, sin que el Ministerio de Educación haya convocado ninguna reunión de la Mesa Sectorial de la Enseñanza Concertada, ni se haya tenido en cuenta la naturaleza privada de los centros concertados, ni la existencia de los convenios colectivos del sector. La imposición sucesiva de recortes aprobados en dos Reales Decretos-Ley (8/2010, 14/2012 y 20/2012), están llevando a la enseñanza concertada a una situación límite sin que haya un cauce abierto de diálogo y negociación con los responsables del Ministerio de Educación, ni se hayan previsto mecanismos temporales de reversión a las condiciones anteriores.

Efectivamente, la situación era ya muy difícil a comienzos de 2012, pero la reducción del módulo económico aprobada en julio (Real Decreto-Ley 20/2012, de 13 de julio), y su aplicación por las comunidades autónomas, ha provocado una indignación creciente entre todos los sectores de la comunidad educativa, que ven cómo la Administración recorta salarios del profesorado con carácter retroactivo, reduce los gastos de funcionamiento, elimina unidades y apoyos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales y, además, incumple sus propias obligaciones de abonar mensualmente las cantidades de las que dependen, por ejemplo, el salario del personal de administración y servicios. Por todo ello, las organizaciones mayoritarias de la enseñanza concertada solicitaron al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte la urgente convocatoria de la Mesa Sectorial de la Enseñanza Concertada, abriendo una línea de diálogo permanente para analizar los efectos y la reversión de todas estas medidas en cuanto la situación económica española lo permita. En la rueda de prensa los representantes de la enseñanza concertada se mostraron confiados en que el Gobierno escuche las peticiones de las organizaciones del sector de la concertada que, al fin y al cabo, son reflejo de las necesidades de aquéllos a los que representan: alrededor de 1.500.000 de alumnos, más de 150.000 trabajadores y cerca de 3.500 centros educativos. En cuanto a la reforma educativa, desde Escuelas Católicas se ha pedido, y así lo manifestó el nuevo secretario general de EC, José María Alvira en su presentación, que se abra una línea de diálogo con el sector y se tengan en cuenta sus aportaciones antes de aprobarse la nueva ley educativa de tal forma que ésta sirva definitivamente para dar estabilidad al sistema educativo y represente una apuesta firme por la equidad y la igualdad de oportunidades.

Los representantes de la concertada confían en que el Gobierno escuche las peticiones del sector

Eva Díaz

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Catálogo de recortes

Baste como muestra de la situación por la que está pasando la enseñanza concertada esta lista de recortes que pueden terminar poniendo a muchos centros al borde de la quiebra técnica:

• Aumento de la capacidad de las aulas en un 20%. Esto supone en unos casos la eliminación de unidades concertadas y en otros la atención a más alumnos con menos medios y con un mayor coste de inversión en mobiliario, ordenadores, etc. (RD Ley 12/2012). • Reducción del pago por sustituciones y obligación de extinguir los contratos de interinidad en verano (RD Ley 12/2012). • Aumento de la jornada lectiva del profesorado en Primaria, sin tener en cuenta los acuerdos suscritos con las comunidades autónomas (RD Ley 12/2012). • Reducción de los salarios del profesorado. La reducción se ha aplicado en términos análogos a la aplicada a los profesores de la enseñanza pública, y supone una pérdida de poder adquisitivo desde 2010 que en muchas CC.AA. se aproxima al 20%. En ningún caso, se indica la duración de estas reducciones. • Efectos de las rebajas sucesivas en los salarios de los docentes en pago delegado. Impuestas por los dos últimos gobiernos, estas rebajas han supuesto la ruptura de las reglas de la negociación colectiva y la imposibilidad de la firma del Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada desde 2010.

• Reducción de los gastos para funcionamiento de los centros (LPGE 2011 y RD Ley 20/2012). En cuanto al déficit histórico del módulo de conciertos, si comparamos la curva de incremento del IPC desde diciembre de 1993 a junio de 2012 con la curva del coste real de la partida de Otros Gastos, apreciamos una pérdida de capacidad adquisitiva de los centros del 30% (sin tener en cuenta el impacto del incremento del IVA de septiembre de 2012). • Retrasos de varios meses por parte de administraciones autonómicas como Andalucía, Baleares, Cataluña, Castilla-La Mancha y Valencia en el abono de los gastos de funcionamiento. Estos retrasos, unidos a la imposibilidad de obtener líneas de crédito de las entidades financieras, están provocando una auténtica falta de liquidez en los centros. • Mantenimiento del déficit histórico que arrastran los módulos de concierto. No podemos olvidar que hemos llegado al punto de que el módulo por unidad cubre tan sólo entre un 50 y un 70% del coste real de impartición de las enseñanzas, dependiendo de niveles y CC.AA. • Reducción considerable de las unidades de apoyo de compensatoria, de refuerzo o integración que estaban destinadas a la atención de los alumnos con mayores problemas de aprendizaje. • Drástica reducción de las ayudas para comedor, transporte, libros de texto, etc., que algunas CC.AA. concedían a los alumnos de centros concertados (aunque siempre en menor cuantía que a los alumnos de los centros públicos).

Rueda de prensa ofrecida por la organizaciones de la enseñanza concertada para denunciar los recortes 2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Montserrat del Pozo

“Para que el liderazgo educativo sea motor de cambio tiene que estar presente en el equipo directivo”

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Montserrat del Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona, participó en el último congreso de Escuelas Católicas celebrado en noviembre de 2011. En su ponencia compartió las experiencias de innovación que desarrollan sus escuelas, donde son conscientes de la importancia de trabajar el liderazgo institucional y en las que apuestan por un determinado modelo pedagógico basado en la estimulación temprana, las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo.

Tras su ponencia, Del Pozo quiso compartir con nosotros las claves para conseguir que el liderazgo educativo logre ser motor de cambio, sugirió las transformaciones necesarias que deben experimentar nuestras escuelas y nos desveló cómo debería ser la escuela ideal en el futuro.

En el contexto de crisis económica que tenemos parece que la educación es clave y también lo es el liderazgo educativo. ¿Cómo hacer realidad ese liderazgo educativo y lograr que sea motor de cambio? Nosotros creemos que para que el liderazgo educativo sea motor de cambio tiene que estar presente en el equipo directivo. Si este equipo directivo es capaz de liderar a todo el grupo de profesorado, si es capaz de estimular a todos los docentes para que sean líderes en las aulas, podemos decir que la crisis va a ser superada, no tanto económicamente pero sí a nivel humano.

Además del cambio en el equipo directivo, ¿qué otros cambios tendría que afrontar la educación en estos momentos? Creo que son necesarias cuatro transformaciones para que haya innovación. El primer cambio debe ser relativo a lo curricular, a ser capaces de generar un nuevo curriculum, cambiar la metodología para que los distintos currículos lle-

guen de otra manera, a través de metodologías interactivas, donde sea el alumno sea el protagonista y un ser proactivo. Además también se debería cambiar la evaluación. La segunda transformación necesaria es la del propio profesor, que debe convertirse en un coach, en un sherpa que sepa sacar lo mejor del alumno. En tercer lugar se precisa una organización del centro de forma más flexible, más transparente y mucho menos rígida. Y por último, creo que los pases arquitectónicos no pueden condicionar la manera cómo enseñamos, sino todo lo contrario, ayudarnos a abrir las paredes.

¿Cómo sería esa escuela ideal de un mañana que ha empezado hoy? ¿Estarían nuestros alumnos preparados para esa escuela? Pienso que nuestros alumnos estarán preparados si los preparamos. A veces creemos que los alumnos se preparan ellos solos, de golpe, y no es así, necesitamos prepararlos. La escuela ideal sería un centro personalizado, un lugar

“La escuela ideal sería un

centro personalizado donde el alumno pueda elegir”

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Montserrat del Pozo

donde el alumno tenga acceso a un “supermercado” no sólo de conocimientos, sino un lugar donde también pueda elegir muchas cosas, generando itinerarios. Sería una escuela capaz también de conseguir un liderazgo no sólo exclusivo al equipo directivo, sino compartido por todas aquellas personas implicadas en el trabajo. Respecto al tema de la competencia global, necesitamos que el alumno sea capaz de ser competente a nivel global, hoy se necesita un alumno para transformar el mundo, que sepa que sus trabajos, que

todo lo que él va haciendo, tiene que tener una perspectiva totalmente global. Eva Díaz Fernández www.escuelascatolicas.es/congreso2011

www.youtube.com/ecatolicas

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Iniciativa innovadora en Gijón

El Colegio Corazón de María crea una optativa para potenciar la dimensión europea Todo proyecto tiene una larga andadura y éste no es una excepción. Las que en un principio eran actividades aisladas y centradas, en su mayor parte, en la celebración del Día de Europa, fueron dando paso en nuestro colegio, en el transcurso de los últimos cuatro años, al desarrollo de un Plan de Dimensión Europea con actuaciones continuadas en el tiempo tendentes a la creación de un ambiente europeo.

El punto de partida fue la participación, en noviembre de 2008, en una acción formativa bajo la denominación Célula Europa. Dimensión europea en la educación en la que tomó parte todo el Equipo Directivo y el profesorado de lenguas extranjeras. A partir de este momento las iniciativas existentes comenzaron a estructurarse de acuerdo con una línea de trabajo común y así fue como se vio la idoneidad de implantar el proyecto Célula Europa a modo de hilo conductor de todas ellas. Con él adquirieron un nuevo impulso actividades ya consolidadas y se afianzaron otras nuevas: a los intercambios con colegios de Inglaterra y Francia se sumaron diversos proyectos surgidos entonces (Semana de las Lenguas, sección europea dentro de la Biblioteca Escolar, blog de temática europea, rotulación plurilingüe…), de trabajo en red (eTwinning) y las primeras participaciones en el programa Comenius a través de la acogida de ayudantes. La formación de líderes para dinamizar algo que empezaba a integrarse de forma cada vez más decidida en la actividad pedagógica ordinaria del colegio se sintió entonces como una necesidad y encontró respuesta en una nueva acción formativa, la de Coordinador europeo en la escuela, en la que tomaron parte varios miembros del claustro de profesores.

Una vez que se definió un programa anual de actividades y se formaron los líderes encargados de impulsarlas, las orientaciones recogidas en el

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Alumnos del Colegio Corazón de María en el Parlamento Europeo de Estrasburgo

Plan de Dimensión Europea incluido dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) publicado por Escuelas Católicas (2010) resultaron de gran valor, del mismo modo que la reflexión interna surgida en el proceso de elaboración del PEI de los Colegios Claretianos de la Provincia de Santiago. El salto cualitativo que ambos procesos hicieron posible fue decisivo de cara a plantear nuevos retos que habrían de tener como destinario al conjunto de la comunidad educativa. Otra de las necesidades detectadas desde un primer momento era la de disponer de un grupo estable de alumnos y de una organización de los tiempos escolares que permitiese dar continuidad a los proyectos. Con estas premisas se consideró que el marco legislativo1 existente en el Principado de Asturias para la implantación de materias optativas en 4º de ESO ofrecía una oportunidad al permitir al centro desarrollar una materia con una metodología de trabajo por proyectos relacionada específicamente con la dimensión europea. Referencias normativas: -Decreto 74/2007, de 14 de junio,zz por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 12 de julio). -Resolución de 16 de mayo de 2008, por la que se establece la oferta y condiciones para la elección de materias optativas y materias opcionales para la Educación secundaria obligatoria (BOPA de 11 de junio). - Protocolo para la autorización de la oferta de materias optativas de 4º de ESO, Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica, Consejería de Educación y Ciencia (2008). Disponible on line a través de Comunidad Educastur (Portal de la Intranet Educativa de Educastur).

Sobre esta base se elaboró un currículo en el que se justificaba la inclusión de la materia optativa Europa en la Escuela en la oferta del centro al entender que “un rasgo fundamental de nuestros alumnos ha de ser el de estar formados para desarrollarse en el marco de la movilidad que genera el espacio educativo europeo” y que “para ello necesitarán desarrollar destrezas y utilizar los recursos de movilidad educativa que se ofrecen desde el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP)”. Igualmente, se definieron los objetivos y la contribución de la materia a la consecución de las competencias básicas y se precisó el enfoque metodológico por el que se optaba, basado en el empleo de metodologías activas de aprendizaje, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico. Finalmente, se precisaban los productos a través de los que los alumnos debían poner en práctica los aprendizajes alcanzados, así como los instrumentos y los criterios de evaluación, tanto los encargados de medir el avance de los proyectos como los que, desde la práctica de la autoevaluación y de la coevaluación, harían lo propio con los productos o resultados finales. De acuerdo con el procedimiento establecido, el currículo de la nueva materia y el resto de la documentación necesaria (justificación de implantación; materiales, espacios y medios disponibles para su desarrollo; acuerdo de los Departamentos Didácticos implicados y certificación del

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Los alumnos trabajaron en el marco del proyecto etwinning y del programa Jean Monnet obteniendo un galardón de la Universidad de Oviedo por sus logros

aula y blog Colores de Europa), así como al trabajo directo con alumnos de Educación Primaria a través de la preparación de materiales y la dinamización del trabajo posterior en el aula con los compañeros más pequeños. El futuro inmediato es prometedor: al reconocimiento obtenido dentro del proyecto Vivir Europa, que se concretó en el viaje del grupo de alumnos a Bruselas para conocer de primera mano las instituciones comunitarias, se suma, en el curso que ahora comienza, el ser el núcleo dinamizador de la asociación multilateral Comenius My city, my Europe, our future aprobada para el período 2012-2014 de la que nuestro colegio será centro coordinador. Por otro lado, la continuidad de la propuesta queda abierta a través de la participación, en 1º de Bachillerato, en el Modelo de Parlamento Europeo y en 2º de Bachillerato, desde el curso 2012-2013, en una nueva materia optativa, Ciudadanía e Identidad Europea, que empleará la misma metodología de trabajo por proyectos. Rafael Montero Braga Profesor de Europa en la Escuela Claustro de profesores relativa a la aprobación de la inclusión de la nueva materia en la oferta del centro) fue remitido a la administración educativa con el fin de obtener la autorización correspondiente. El informe favorable del Servicio de Inspección Educativa, que destacó el “carácter novedoso e innovador de la propuesta”, hizo posible que se ofertase por primera vez a los alumnos que habían de cursar 4º de ESO en el curso 2011-2012.

José Ramón González Quelle Director Pedagógico de Educación Secundaria Obligatoria

La valoración después del primer año de implantación es muy positiva: al proyecto eTwinning Nos vamos a vivir a Porvoo, desarrollado con un centro educativo de Finlandia, y a la preparación del Día de Europa se sumó la participación en diferentes iniciativas europeas (Día Europeo de las Lenguas, Euroscola, Vivir Europa, empleo de la Agenda Europea…) y el importante efecto multiplicador alcanzado gracias a la edición y posterior difusión de noticias europeas (Tablón Célula Europa, espacios reservados en los tablones de

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europea

YO NO ME PARO

¡Soy joven, soy europeo y estoy dispuesto a luchar por mi futuro! No pienso pararme hasta encontrar lo que busco. Esto es lo que deben pensar nuestros ciudadanos cuando deciden salir fuera de las fronteras españolas. Dentro del grupo social de personas menores de 30 años que tienen estudios universitarios es habitual haber tenido una experiencia en otro país, formativa o laboral, que haya completado tus conocimientos lingüísticos. Desde hace una década se ha popularizado en los colegios ofrecer la oportunidad a los alumnos de participar en intercambios o de pasar una quincena de verano alojado en una familia de habla inglesa. En la universidad ha aumentado el número de plazas de becas Erasmus para que haya más estudiantes que puedan optar a tener esta experiencia. La ayuda económica es simbólica, pero la gran oportunidad, es poder disponer de la posibilidad de estudiar en una universidad de otro país por unos meses. Incluso algunos que no lo logran se plantean hacer un viaje de varios meses para realizar un trabajo poco cualificado o unas prácticas no remuneradas a la vez que aprenden idiomas. La situación socioeconómica a corto y medio plazo invita a pensar que solo los alumnos más preparados tendrán suerte en su búsqueda de empleo. En las aulas y universidades por fin resurge la idea entre los alumnos de que hay que estar muy bien preparado en todas las áreas para llegar a acceder a un buen trabajo. Europa ofrece un extenso abanico de posibilidades donde los alumnos pueden completar su formación y encontrar respuesta a sus expectativas laborales. A nuestros pies tenemos un gran continente de oportunidades. Por ese motivo ha surgido la campaña española YO NO ME PARO, que busca sensibilizar a la juventud sobre el empleo y la formación en la Unión Europea. NOMEPARO.EU es una recopilación de varias webs oficiales que recogen información útil para viajar por Europa, acceder a los programas de formación europeos, realizar prácticas de formación en las instituciones de la Unión y colaborar con entidades internacionales. En educación una de las mayores riquezas es la transmisión de valores. La educación integral debe trasladar la idea de un continuo esfuerzo y tesón para mejorar en las destrezas personales. El aprendizaje a lo largo de toda la vida y la renovación de metas y logros serán herramientas de éxito para los jóvenes que hoy están en las aulas. Como responsable de la educación de tus alumnos no les dejes parar. Preséntales de manera atractiva los recursos que ofrece esta campaña y las ideas que la rodean http://nomeparo.eu Jacobo Hernández-Lería Responsable proyecto Célula Europa

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Curso 2012-2013

Renovar la mochila pastoral, ¿se puede? ¡Se debe!

Durante casi dos meses, salvo que se haya ido de caminata, jornada o campamento, la mochila pastoral ha estado “aparcada” (apartada mejor) en un rincón de la habitación o del cuarto de los trastos. Un poco como la rima VII de Bécquer, “El arpa olvidada”, la mochila pastoral tan llena de vivencias y recuerdos ya pasados está “esperando la mano de nieve que sepa arrancarlos”. El otoño y el invierno están a la vuelta de la esquina y hemos de volver a la tarea y hemos de escuchar, un curso más, la voz del Maestro interior que te dice ¡Levántate y anda!

“Somos porque caminamos” (Freire). No solo somos porque pensamos y por eso existimos, sino por muchas cosas más: porque amamos, porque oramos, porque trabajamos, porque educamos, porque… todas esas actitudes exigen dinamismo, energía, fuerza interior para estar en camino y ser hombres y mujeres caminantes. La metáfora del camino es de las más usadas por Jesús. Quizá la dificultad esté no en caminar, sino en el cómo caminar, con quién caminar. Porque creo que el por qué y el para qué caminar los de pastoral debemos tenerlo claro. Sensibles –¡los que más!– a la situación crítica por la que pasan las familias, la sociedad y los centros, no podemos dejarnos arrastrar por esa ola de desánimo y pesimismo que nos invade. Hay un aire-clima de resignación fatídica que nos está arrastrando a adoptar unas actitudes carentes de rebeldía, de indignación. Están consiguiendo de todos nosotros un “será que tiene que ser así”. La culpa, nos dicen, es de los mercados, la banca, los políticos que hemos elegido –¿nos los merecemos?, creo que no, pero algo sí…; los que tenemos aún trabajo solemos decir: “Virgencita que me quede como estoy”, “Soy un afortunado, aún tengo trabajo… al menos hasta el viernes, que vaya usted a saber qué nos preparan”, “Gracias a Dios, aún tengo trabajo…” Y

mientras, ellos rebajan sueldos (los ajenos, no los suyos), quitan pagas de Navidad, suben impuestos, cierran empresas, echan a la calle a miles, culpabilizan al pasado heredado –¿hay alguna herencia buena que no traiga problemas, que haya solucionado algo?; lo sabemos bien por las herencias familiares– y con una desfachatez propia de los expertos en hipocresía se oyen exclamaciones desde los escaños ¡qué se j…! tan fina ella, la diputada, seguro que muy bien educada ¿en alguno de nuestros centros? en valores solidarios, en sensibilidad humana y cristiana. Y ahí sigue, oiga. No pasa nada. Impertérritos oímos esa y muchas más cosas. Y nadie se mueve, ni los de pastoral. ¿Habrá gota que colme el vaso… aunque sea de una espumosa jarra de cerveza alemana, que parece que es de donde viene tanto ajuste, tantas exigencias estranguladoras…? ¡Ah la loco(a)motora que nos está lanzando velozmente por sinuosos barrancos al atravesar bellos y verdes valles de desesperanza a los vitalistas países del sur…! ¡Si Goethe, Beethoven levantaran la cabeza y tantos otros de ellos que en nuestra cultura, pueblos, paisajes y gentes encontraron lo mejor de su inspiración humanista! Si le interesa saber algo de cómo se pasa de lo más culto a la mayor barbarie, no deje de leer El misterioso caso alemán,

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economía sumergida y de la oculta en paraísos fiscales, de los miles de profesionales jóvenes que se van, de esa lista de situaciones límite que nos producen dolor e impotencia –¿nos producen rabia?–, de… y sobre todo de los políticos y sus prebendas, de la corrupción existente, del insostenible nivel de vida a costa del erario público, de lo que creemos que sabemos y ni por asombro podemos imaginarnos. Y callamos. Y aguantamos. Y… todo parece propiciar un caldo de cultivo de revuelta social, de otoño caliente, y lo que es peor: de posible cultivo de que se alce una voz que lidere y vuelva a querer salvarnos. ¡Ah esos salvadores de grito hueco, de frases hechas que ni ellos mismos se creen y que si les diesen la oportunidad repetirían similares esquemas y corruptelas! No les demos la oportunidad. Otra vez ¡no! Estemos muy alerta. “A falta de modelos realmente diferentes, una banal retórica lo invade todo” (Javier Sádaba). de Rosa Sala Rose. El terreno se está abonando una vez más.

Estar alerta, advertencia evangélica Creo que todos leemos artículos realistas y demoledores, recibimos cada día correos, informes, power points con datos escalofriantes de la situación dolorosa de la sociedad y las familias, de los índices de pobreza, de los comedores de Cáritas parroquiales o congregacionales –los sindicatos no tienen comedores ¿verdad?; ¿o sí? ¡vaya si tienen comedores!; nunca se ven mendigos a la puerta de los sindicatos, y sí los vemos a la puerta de iglesias y conventos, por algo será…– y de quiénes han comenzado a acudir a recibir allí una ayuda, de la

Por eso, cualquier día puede surgir un modelo diferente que con retórica no menos banal vuelva a arrastrar la desconfianza de las gentes y la separación brutal que se ha producido entre la política y lo político. Sería terrible que alguien volviese a “entusiasmar y enardecer” a las masas anhelantes de una luz en este túnel. Repito, estemos alerta –ya lo decía Jesús, ¡estad alerta!– y eduquemos a los alumnos a que lo estén. Y sobre todo estemos alerta a que de entre ellos no salga el listillo embaucador de turno, el salva-patrias futuro, el economista, abogado o sociólogo-politólogo que ya apunta maneras como delegado/a de clase, con simpatía arrolladora, mente despejada, líder nato que envuelve a todos, sobre todo a los profes/as o tutores más ingenuos y bondadosos. Por suerte, no siempre pasa esto (*).

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El mismo modelo referente de cada año Nosotros, los creyentes tenemos al menos un modelo de persona diferente, Jesús, el Cristo, que por ungido sincero, no nos habló con una banal retórica, sino con palabras de verdad. Pero parece que hoy este modelo secular –tan manejado y manipulado también por tantos intereses–, no parece interesar demasiado. El otro día me topé con un grafitti genial: “Si no mejoramos la hipocresía, vamos a tener que decir la verdad” (B. Brecht). Los hay, y muchos, empeñados en lo primero. Espero que los agentes de pastoral, los educadores en general, pongamos todo nuestro empeño educativo en lo segundo: decir la verdad. Puede ser lo primero que metamos en la renovada mochila de este nuevo curso. Decir la verdad es revolucionario, decía A. Gramsci. Es lo único que nos “hará libres” decía Jesús. Y Galileo, que sabía mucho de la ignorancia científica y tuvo que sufrir por ella, manifestó: “El que no conoce la verdad es simplemente un ignorante. Pero el que la conoce y la llama mentira, ¡ése es un criminal!”. ¡Señor, ten piedad de tantos criminales! ¡Líbrame, líbranos de ser uno de ellos! Nuestro deseo como educadores cristianos o educadores a secas –¿a secas? ¿acaso hay educación a secas?; nada debe “mojarse” más que la educación y sus agentes– no debe ser otro que decir la verdad, construirla y vivir por ella y con ella. “El propósito de la educación debe ser permitir a los jóvenes observar la problematicidad de las cosas. La educación debe estimular el deseo de verdad”, decía Bertrand Russell. Pobre del educador que no permita ver la “problematicidad de las cosas”; estará dando gato por libre y no educará para la vida. Me duele que “pastoral” comience por “P”, como poder, política, políticos y más si esa “p” se produce, promociona, potencia en el ámbito eclesial. Gracias a que, Padre, padre, paciencia, presencia, perdón, positivo, prójimo, providencia, piedad, prudencia, pobreza, pueblo (todo pueblo es de Dios) también comienzan por “p”. Son las palabras y con ellas las actitudes con las que hemos de rellenar la mochila pastoral e ir sacán-

dolas, dándoles vida a lo largo del año. Un añocurso que se presenta prometedor.

El Año de la Fe Un gran acierto papal: proclamar este año, en medio de las circunstancias angustiosas que nos golpean, “Año de la Fe” y no solo de la fe cristiana o religiosa, sino como una actitud más amplia en este atrio de gentiles que es nuestro mundo: fe en la vida, fe en los demás, fe en nosotros mismos, fe en tantas instituciones creíbles y veraces, fe en tantas gentes buenas: maestros, educadores, sanitarios, servicios sociales de todo tipo, sacerdotes, familias honradas, agentes de vida del cualquier índole. Se trata de recuperar la fe, la confianza mutua, ponerla en el medio de la vida para que la esperanza y el amor tengan sentido; porque sin fe –con mayúscula o minúscula– la vida pierde su horizonte de sentido, nada se construye con dignidad. Ahondar en la fe, educar para tenerla y conservarla –nosotros no podemos transmitirla, pero sí que podemos alentarla, cuidarla, cultivarla (la que tengan o vayan descubriendo) aunque sea

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2. Li: forma de vivir en relación con significado de las palabras. Desechar la hipocresía Te: poder por el que se rigen las relaciones. Educar en y para la confianza. 3. Wen: el arte de la vida. Disfrutar de la música, crearla alrededor. Sé que buscan recetas pastorales por todas partes. ¿No les parecen esas cinco pautas y las anteriores unas recetas prácticas y saludables? Si creen que no lo son, entonces abandonen la pastoral educativa; es más: abandonen la educación. No valen para ella. Sí, les voy a dar una receta para el primer trimestre: lean Jesucristo 2.0 de F. Torralba. ¡Bah un libro! Usted deme una receta para mis clases; dirán algunos. Lo tienen claro. Nunca lo haré. Buen curso. Que la mochila sea ligera. No la llenen de cosas inútiles. José Antonio Solórzano Pérez por mímesis, por ser referentes modelos creíbles y con fe, será una de las inquietudes que podemos meter en la mochila pastoral, y no dejarla allí en el fondo, sino airearla en todo momento, sacarla, exponerla a la luz, con nuestras dudas también, con la problemática vital que nos rodea y a la que la fe puede aportar su sentido transformador. Tendremos ocasión de orientarnos en el mapa de la fe a lo largo del año: en las Jornadas, en los encuentros que tengamos, en las oraciones que les ofertemos, en todo lo que hagamos. Sé que hay una tentación orientalista de vivir la espiritualidad que deseamos cultivar en el ámbito educativo. Como dice una amigo jesuita “en el cristianismo no hay atajos”. Cierto. Hay camino recto, sin sinuosidades de interioridad engañosa. Aun así les hago un guiño a los buscadores del Oriente y tomo de Confucio cinco pautas, bases para la educación, con las que rellenar la mochila educativo-pastoral 2012-2013. 1. Jen: relaciones humanas. Solidaridad con el prójimo, empatía, corazón abierto Chun Tse: equilibrio constante. No hacer alarde de nada.

(*) ¿Leyeron este verano el artículo de Manuel Vicent, “El maestro de escuela y aquel niño” (El País, 15 de julio 2012)…? ¿No? Búsquelo. También puede pedírmelo.

Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa. ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas, como el pájaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sepa arrancarlas! ¡Ay!, pensé; ¡cuántas veces el genio así duerme en el fondo del alma, y una voz como Lázaro espera que le diga “Levántate y anda”!

http://cultura.elpais. com/cultura/2012/07/15/ actualidad/134235224_471369.html

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Ayuda a Turkana FERE-CECA ha llevado a cabo -gracias a la cofinanciación del Gobierno de Navarra a través de su Convocatoria pública para Proyectos de Cooperación a ejecutar por ONGD de 2011- el proyecto de construcción de un centro para la alfabetización y capacitación de la población en alto riesgo de exclusión social residente en Kaikor, Turkana (Kenia).

Gracias a este proyecto las Hermanas Marianitas, socio local en Turkana, han podido construir un centro de educación integral (atención educativa-social) en Kaikor que consta de: tres aulas, una sala polivalente, dos aseos y dos cuartos de baño completos, instalaciones que también cuentan con un tanque de agua, un pozo y una valla perimetral que protege todo el edificio de posibles robos. Además, se ha completado este proyecto con la instalación de paneles solares como fuente de energías renovables, que dan suministro eléctrico al pozo de agua y al edificio. Con la apertura del centro se han implementado tres grupos de alfabetización con 500 alumn@s de 4 a 14 años; un grupo de 65 per-

sonas para educación no formal para adultos de 14 a 65 años; y un aula de capacitación para la mujer donde se han matriculado ya 40 mujeres entre 17 y 45 años. También se atenderá a otro grupo marginal local importante como son los alcohólicos, para los que se ha iniciado un Plan integral de desintoxicación y reintegración social, y se dará una atención socio-sanitaria al centenar de ancianos de Kaikor. Este centro educativo es un proyecto a la vanguardia en todo el estado de Turkana, pues en él se dará respuesta a las distintas problemáticas locales que se pueden solucionar (o al menos paliar), con la herramienta de la educación como instrumento principal de cambio.

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ANALFABETISMO 76% EN HOMBRES, 100% EN MUJERES  Formación continua en alfabetización, repartida en distintos grupos según tipología del usuario: 487 niños, 65 mujeres, 57 jóvenes y 58 adultos

MARGINACIÓN GENERALIZADA HACIA LA MUJER  Formación en torno a cuestiones de género (empoderamiento de la mujer): 65 usuarias  Talleres de capacitación de la mujer. Artesanía local: 40 mujeres (se ha equipado el centro con maquinas de coser)  Generación recursos propios-Huertas familiares: población general de Kaikor

ALCOHOLISMO GENERALIZADO EN POBLACIÓN MASCULINA (80%)  Programa de dexintoxicacion, prevención y reinserción con el sistema de “Alcholicos anónimos” para 50 hombres y 41 jóvenes

MEDIO AMBIENTE AGUA HIGIENE Y SALUD  Formación en el cuidado del medio ambiente como recurso para la supervivencia: 800 usuarios del centro  Utilización de energías renovables: instalación de placas solares  Construcción de un pozo que garantiza el acceso al agua potable a la población  Formación en higiene y salud para los 800 usuarios y construcción de letrinas con fosa séptica (canalización de aguas residuales)

DERECHOS HUMANOS  Programa de reinserción a su entorno familiar y comunitario de 96 ancianos abandonados (taller de cuidados paliativos para familiares)

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K aik or

Turkana, está ubicada en el noroeste de Kenia, limita con Etiopía, Sudán y Uganda. Debido a su situación geográfica recibe la llegada de muchos refugiados que escapan de las guerras y hambrunas que con frecuencia asolan a los países vecinos.

La realidad de Turkana

Kaikor es un distrito considerado como una de las regiones más pobres de la tierra. Durante los últimos 300 años la población ha sido casi 100% nómada dedicada a la caza y al pastoreo. Las fuertes sequías que estas últimas décadas han asolado la zona, están impidiendo la movilidad normal y la supervivencia por lo que se está cambiando a una situación seminómada con todos los cambios que esta transformación implica.

Turkana posee un paisaje semidesértico de fondo gris difuminado, sólo alterado por los estallidos de colorido protagonizados por los llamativos atuendos y los vistosos collares las mujeres colocados alrededor del cuello. El silencio de sabana sólo lo rompen las risas y los cantos de una población infantil de un 299%, que con su alegría explosiva nos hace preguntarnos por qué estos niños desarrapados y hambrientos son más felices que los nuestros, bien vestidosbien comidos.

talidad infantil en menores de cinco años es del 22% y el analfabetismo alcanza el 76% en los hombres y el 100% en las mujeres.

Por el aislamiento geográfico que sufren, este pueblo cuenta con un bajo peso específico dentro del ámbito social y público de Kenia. Esta baja atención social, casi abandono, que sufre esta población se traduce en la carencia de casi todo tipo de servicios y prestaciones sociales básicas que deben suplir ellos mismos con sus propios medios o mediante la ayuda que reciben de otras instituciones o personas. Las Hermanas Marianitas, junto con los MisioneLa aldea de Kaikor es sólo accesible a través de ros de San Pablo Apóstol, son una de estas caminos de tierra y se encuentra a seis horas de congregaciones religiosas que trabajan para gala ciudad más próxima (Lodwar). Se trata de un rantizar el acceso a las lugar de pobreza extreprestaciones y servicios ma que padece el hamLas Hermanas Marianitas y los básicos que consideran bre y la desnutrición. La Misioneros de San Pablo Apóstol imprescindibles para la esperanza de vida de 52 años, en torno al 60% garantizan a la población el acceso a supervivencia y autodesarrollo de esta poblade la población es meprestaciones y servicios básicos ción. nor de 18 años, la mor-

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Los turkana han tenido que aprender una forma vital totalmente distinta, en aras a la supervivencia. Esta nueva forma de vida “seminómada” les está obligando a adoptar nuevos estilos de vida que para ellos suponen un difícil camino de aprendizaje: transformación de una economía de trueque en otra monetaria, no conocen formas de trabajar en esta nueva vida sedentaria, no saben qué/cómo cultivar, no saben cómo hacer pozos, etc. En poco tiempo se han asentado 3.000 personas que han construido sus chozas pero sin conocimientos sobre esta nueva forma de vida comunitaria y donde además no existe ninguna red de saneamiento de cualquier tipo: letrinas, alcantarillado, red de agua, etc. Estas dificultades con las que han tenido que enfrentarse tan repentinamente sin duda tienen que ver el alto nivel de alcoholismo, un 80%, de la población masculina. No podemos dejar de mencionar que este proyecto ha sido posible gracias a la tenacidad

incansable de la contraparte las Hermanas Marianitas que han tenido todo el abanico de dificultades y problemas posibles en este tipo de proyectos, además siempre respetando los tiempos de ejecución y presupuestos acordados. Como botón de muestra puede valer este dato que describe las enormes dificultades que han tenido: como la del transporte de todo el material y del personal cualificado por terrenos semidesérticos normalmente sin asfaltar, teniendo que traer el cemento desde Mombasa a 800 kilómetros de la edificación. En nombre de las Hermanas Marianitas, los Misioneros de San Pablo Apóstol y sobre todo de los beneficiarios turkanas: Na eyokon! (gracias en turkano).

María de Bonilla Lodares Departamento de Cooperación de EC

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Alejandro Campón, Misionero de San Pedro Apóstol

La importancia del agua para el pueblo turkana A principios de verano visitó la sede de EC Alejandro Campón, misionero de la Congregación de San Pedro Apóstol, residente en África desde hace 23 años y gran conocedor de la realidad del continente, y en especial de la región de Turkana, en Kenia. Durante la visita a la sede compartió con el Departamento de Cooperación su día a día en la misión, y manifestó la importancia del agua para el pueblo turkana, y la necesidad de la mejora de la educación en la región.

La Congregación de San Pedro Apóstol a la que pertenece Campón lleva 25 de misión en Turkana, una región semidesértica aquejada por sequías cíclicas que provocan escasez de agua, lo que dificulta el cuidado de sus ganados y el cultivo de la tierra. Por este motivo, una de las principales acciones de estos misioneros es la construcción de lagos artificiales, “charcas” y presas estratégicamente situadas que faciliten el pastoreo nómadas de los turkana. Este agua es alcalina, no apta para el consumo humano, pero sí para el regadío y el ganado, mejorando así la alimentación de la población, gracias a los frutos del campo y la leche de sus animales. Además, al asentarse las poblaciones en zonas próximas a estos focos de agua, ha mejorado la higiene personal de los habitantes, lo que se ha traducido también en mayor salud para los mismos.

Las Hermanas Marianistas y los Misioneros de San Pablo Apóstol garantizan a la población el acceso a prestaciones y servicios básicos

Al problema de la escasez de agua se añaden las luchas tribales contra poblaciones de Sudán y Etiopía. Campón explicó que al llegar a la zona una de las mayores misiones de la congregación fue fomentar los “centros de paz” para apaciguar estos enfrentamientos entre tribus con fuertes sentimientos de etnia y pertenencia. La educación fue otro de los objetivos de la Iglesia católica al llegar a Turkana, que fundó aproximadamente en 80% de las escuelas existentes. El misionero explicó que la situación ha mejorado respecto hace 20 años, pasando de una proporción del 10-15% de escolarizados a un 33% en la actualidad, pero reconoce que “queda mucho por hacer” porque la mayoría de la población continúa siendo analfabeta y sólo un 1-2% de los escolarizados continúan estudios terciarios. Para mejorar la educación en el lugar considera necesaria una educación primaria base que funcione, y fomentar la motivación de los docentes, cuya situación no es fácil, pues deben recorrer largas distancias hasta Lodwar, una de las ciudades principales más próxima, para recibir su sueldo o asistir a reuniones. Las ausencias provocan “sobrecarga” en el resto de docentes que se encuentran en el centro. Aun así se mostró optimista y afirmó que la cifra de niñas escolarizadas va equiparándose a la de los niños. Resaltó también durante el encuentro la buena acogida en el lugar por parte del pueblo turkana, haciéndoles sentir uno de los suyos: “he encontrado mi lugar en el mundo, ésta es mi casa, porque he pasado más tiempo de mi vida aquí que allí”, afirmó sonriente. Zoraida Arribas

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Venta de libros por los centros docentes Seguros a punto No olvidar… al IAE (II) Saber dónde estamos para decidir el camino a seguir: DAFO l

Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Rincón Económico y Tributario

(página 7)

Calidad (página 10)

Davara& Davara

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Registro Civil único para toda España, informatizado y accesible electrónicamente

Venta de libros por los centros docentes El ejercicio de la actividad comercial de venta de libros efectuada puntualmente por parte de los centros docentes constituye una práctica legal que realizan de forma tradicional al final o al inicio de cada curso escolar, ajustada a Derecho y que en el supuesto de los centros privados sostenidos con fondos públicos, no infringe en absoluto el régimen jurídico de los conciertos educativos.

Una vez finalizado el curso escolar y previendo la organización del inicio del próximo curso, los centros nos trasladan a Escuelas Católicas sus dudas y temores para realizar dicha práctica. De ahí que convenga despejar cualquier duda respecto a la cobertura legal y transmitir, ante todo, seguridad jurídica abordando algunos conceptos básicos. Desde Escuelas Católicas queremos transmitir absoluta tranquilidad a nuestros centros ya que la venta de libros que desarrollan se encuentra dentro de los márgenes de legalidad y no va en contra del mercado, ni incurre en competencia desleal entrometiéndose en ninguna actividad exclusiva de ningún sector comercial. En efecto, no existe en la legislación vigente prohibición alguna que impida a los centros privados en régimen de concierto la venta de libros de texto a sus propios alumnos, actividad que tanto a través de la regulación del Impuesto de Actividades Económicas, como de los Tribunales de Justicia y los Tribunales de Defensa de la Competencia en diferentes CC.AA. se ha acreditado como lícita. No obstante queremos hacer énfasis en que el respeto y cumplimiento escrupuloso del marco legal ha de abarcar desde el régimen jurídico del libro, contenido en la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas, así como sus versiones en leyes autonómicas, hasta otras disposiciones legales afines igualmente aplicables. Pese al amplio contenido del texto de la Ley 10/2007, cualquier mención al ámbito educativo es escasa y sólo afecta a los centros de enseñanza en lo referente al precio de los libros de texto y a las bibliotecas de que dispongan los centros. Define al librero como “persona natural o jurídica que se dedica exclusiva o principalmente a la venta de libros al cliente final desde esta-

blecimientos mercantiles”, por consiguiente, la venta de libros de texto efectuada por los centros docentes, con un marcado carácter ocasional, no les impide dicha práctica. Dicha Ley regula el precio fijo de los libros, en términos generales, indicando sus exclusiones y excepciones. Asimismo, quedan excluidos del precio fijo los libros de texto de niveles no obligatorios y materiales didácticos complementarios no curriculares. Por su parte, la Ley 3/1991, de 10 de enero de Competencia desleal establece la prohibición de los actos de competencia desleal, entendiendo como desleal todo comportamiento que resulte objetivamente contrario a las exigencias de la buena fe (actos de engaño, de confusión, omisiones engañosas, prácticas agresivas…), en definitiva, la infracción de normas jurídicas que tengan por objeto la regulación de la actividad concurrencial. En este sentido, las resoluciones administrativas y

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judiciales han venido a avalar la no concurrencia de dichas circunstancias en los centros que venden libros de texto a sus alumnos. Dentro de este marco jurídico, cabe señalar la necesidad de adecuar la actividad de la venta de libros de texto a las exigencias de la Ley 7/1996, de 15 de enero, de Ordenación del Comercio minorista y al Real Decreto-ley 19/2012, de 25 de mayo, de medidas urgentes de liberalización del comercio y de determinados servicios, así como sus versiones autonómicas (Ley 13/2010, de 17 de diciembre, de comercio interior de Galicia; Ley del Principado de Asturias 9/2010, de 17 de diciembre, de Comercio Interior o la de la Comunidad de Madrid) en las que las definiciones de actividad comercial, así como las condiciones para su ejercicio no impiden la práctica de la venta de libros a los centros docentes. Éstas últimas, tras las recientes modificaciones, eliminan todos los supuestos de autorización o licencia municipal previa ligados a establecimientos comerciales y con una superficie de hasta 300 metros cuadrados. Es responsabilidad de los centros docentes el cumplimiento de los requisitos fiscales relativos al ejercicio de toda actividad comercial, comenzando por la obligación de proceder a la declaración censal mediante el modelo de impreso 036 o la previa obtención del CIF; estar en posesión de la copia del alta en el IAE (regulado en la Ley de Haciendas Locales; Real Decreto Legislativo 2/2004, de 5 de marzo; Real Decreto Legislativo 1175/1990, de 28 de septiembre, por el que se aprueban las Tarifas y la Instrucción del IAE); Obligatoriedad fiscal respecto a la facturación del IVA por las operaciones mercantiles relativas a la venta de libros; copia del título constitutivo de la persona jurídica… En este sentido, para ser más prácticos, aconsejamos realizar una atenta lectura de cuantas circulares e informes fiscales hemos elaborado, disponibles en la página web de Escuelas Católicas.

Por otra parte, los centros docentes deben encontrarse al día en el cumplimiento de todas las obligaciones relativas a la Seguridad Social o justificante de cotizaciones, en su caso, aspecto obvio al tratarse del ejercicio de una actividad comercial por persona jurídica, aunque la actividad resulte puntual y ocasional. Aclarados estos aspectos legales, según la legislación vigente en orden de comercio interior, tanto estatal como específico de algunas CC.AA., se entiende por venta ocasional aquella que consista en la oferta de bienes en establecimientos, públicos o privados, que no tengan carácter comercial permanente y habitual para esta actividad, por un periodo inferior a un determinado tiempo (un mes, por ejemplo) y que no constituya venta ambulante o cualquier otra modalidad de venta expresamente regulada por la Ley. Se fijan una serie de condiciones entre las que se encuentran la identificación de la persona vendedora (mediante el título constitutivo; declaración censal; copia del alta en el IAE; nº de inscripción en el régimen general de la Seguridad Social o justificante de cotizaciones al mismo) o la comunicación previa de dicha actividad al Ayuntamiento en cuyo ámbito territorial se desarrolle, con indicación de la identificación de la persona vendedora; la descripción del producto, de sus características, así como de su origen; el cumplimiento de los requisitos fiscales y administrativos a los que nos hemos referido anteriormente; y el título de uso del local. Entendemos y defendemos como responsable la actuación de los centros concertados que procedan a la venta de libros de texto para su alumnos que, en ningún caso, supone incumplimiento de las obligaciones derivadas del régimen de conciertos ni de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación, como tampoco queda prohibida por la legislación vigente de ordenación del comercio minorista, mientras se respeten las previsiones contenidas en la Ley del libro y se ajusten a las obligaciones fiscales que conlleva esta actividad dentro del marco del libre mercado.

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Magdalena Martínez Ruiz Asesora Jurídica de EC

Seguros a punto Con el paso del tiempo, las personas, las cosas y hasta las ideas se desgastan. La constatación de esta realidad indiscutible lleva a los más prudentes a adoptar determinadas medidas, periódicamente, para controlar ese desgaste y así evitar alguna de sus consecuencias perniciosas: las personas nos sometemos a chequeos médicos para conocer cómo marcha nuestro organismo y prevenir enfermedades; subimos de vez en cuando al tejado de nuestra vivienda para examinar el estado de las tejas y evitar posibles goteras; los pensadores se reúnen periódicamente para discutir sobre tal o cual idea con objeto de revisarla y actualizarla.

Conclusión: periódicamente hemos de revisar nuestros seguros (como revisamos nuestra salud, nuestra casa, nuestro coche) para cerciorarnos de que todo está en orden y a punto.

Tras 22 años de prestar servicio en materia de Por efecto de las mismas leyes, también los seguseguros a los centros de Escuelas Católicas, ros se desgastan. Cuando contratamos una póliza nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) de seguro, el Asegurador “incluye” en ella la fototiene un conocimiento muy exacto de los riesgos grafía de nuestro riesgo tal como ese riesgo es en y de las necesidades de aquéllos en este terreno ese momento. A partir de entonces, la fotografía de los seguros. Ese conocimiento nos ha permide nuestro riesgo incluida en la póliza permanece tido ofrecer a los centros unos seguros que, en fija, en tanto que nuestro riesgo -sus característisus coberturas, dan eficaz respuesta a aquellas cas, sus valores, etc.- empieza inexorablemente a necesidades; y como una de nuestras misiones sufrir los efectos del desgaste y del paso del tiemcomo Departamento de Seguros es mantener po. Llega un momento en que, si no nos paramos permanentemente actualizados nuestros segua pensar en ello, el desfase entre el “riesgo actual” ros, ahí estamos día a día, aprendiendo de la y el “riesgo fotografiado” en la póliza es enorme, experiencia que nos aporta la relación con los provocando que, cuando muchos colegios que tiese produzca el siniestro, nen algunos de nuestros Periódicamente hemos de aparezca la constatación seguros. de que la póliza no atien- revisar nuestros seguros para de debidamente la nececerciorarnos de que todo Pero si los centros que sidad económica provotienen sus coberturas a está en orden y a punto cada por el daño sufrido. través de nuestro Depar-

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tamento de Seguros pueden tener la certeza de que velamos permanentemente para que aquellas coberturas estén actualizadas, ¿podemos pensar lo mismo de las coberturas que tienen suscritas los centros que han optado por contratarlas con otras compañías o a través de otros mediadores de seguros? Vaya por delante que valoramos muy positivamente el hecho mismo de acudir a un mediador de seguros para obtener coberturas eficaces. Los mediadores de seguros son profesionales cuya actividad de asesoramiento en materia de seguros está regulada por la Ley 9/1992, de 30 de abril. Cualquiera no puede ser mediador y el mediador actúa con sujeción a normas cuyo incumplimiento puede ser objeto de sanción o de responsabilidad. Pues bien, dirigido a todos los centros que hayan contratado sus seguros con otros mediadores o

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aseguradora de rehusar el pago de la indemnización a los beneficiarios de una trabajadora que había fallecido por un accidente sobrevenido en su vida privada. Cuando recibimos y leímos la fotocopia de la póliza que el colegio nos enviaba para nuestro examen, constatamos dos circunstancias:

con otras compañías diferentes de las que tienen acuerdo con nosotros, nuestro Departamento de Seguros ofrece un SERVICIO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE SEGUROS, que solo tiene ventajas para los centros:  Es un servicio totalmente gratuito.  Sin compromiso de ningún tipo.  Tiene como finalidad esencial detectar y avisar de la existencia de vacíos de cobertura, para evitarlos.  La revisión se hace periódicamente, tantas veces como lo desee el centro.  Proponemos al centro interesado alternativas ventajosas, ya sea en coberturas, ya sea en coste.  Es un servicio que presta Escuelas Católicas a través de su Departamento de Seguros. He aquí un caso donde se pone de manifiesto la conveniencia de que los colegios utilicéis ese servicio que os ofrece nuestro Departamento de Seguros: no hace mucho acudió nosotros un colegio que tenía su seguro de Accidentes del Personal (el seguro previsto en el Convenio) contratado desde hace años con una aseguradora de toda solvencia y prestigio. Acudía a nosotros para saber si era correcta la decisión de dicha

 La más grave: la póliza llevaba una cláusula que excluía clara y explícitamente los accidentes sobrevenidos fuera del centro. ¿Cuántas veces, desde 1990, hemos enviado información a nuestros colegios informándoles de que el seguro de Accidentes del Personal que prevé el Convenio de la enseñanza concertada exige que la cobertura actúe tanto en los casos de accidentes sobrevenidos en el ámbito profesional como en la vida privada? ¿Cómo es posible que todavía haya colegios que contraten ese seguro con cláusulas que explícitamente excluyen de su cobertura ciertos accidentes que según el Convenio sí han de estar cubiertos?  La sorprendente: la prima que venía pagando desde hacía años era dos veces mayor de la que habría pagado con nuestra póliza, perfectamente adaptada a Convenio. ¿Qué suerte han corrido los escritos que año tras años hemos enviado a ese colegio informándole de los costes de nuestros seguros? El Servicio de Revisión y Actualización de Seguros que nuestro Departamento de Seguros ofrece a todos los colegios de Escuelas Católicas que lo deseen quiere evitar precisamente que nos llaméis cuando, tras producirse el siniestro, el asegurador “X” haya rechazado el pago de la indemnización. Dejad que desde nuestro Departamento de Seguros os ayudemos en la necesaria labor de revisión de vuestros seguros, los tengáis con quien los tengáis. Hasta siempre.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

No olvidar… al IAE (II) Continuamos y terminamos con esta Sección, el resumen de normas relacionadas con el IAE iniciado en nuestro anterior “Rincón”. En esta ocasión nos centraremos fundamentalmente en el actual procedimiento de gestión censal por parte de los sujetos pasivos, por su variación en el año 2003. â La gestión censal del Impuesto sobre Actividades Económicas está encomendada a la Administración Tributaria del Estado, salvo que la misma haya sido objeto de delegación. El IAE se gestiona a partir de su matrícula que se forma anualmente y estará constituida por los censos comprensivos de los sujetos pasivos que ejerzan actividades económicas y no estén exentos del impuesto. â Una cuestión importante y cuya regulación se varió en el 2003 es el procedimiento a seguir por los sujetos pasivos en el cumplimiento de las obligaciones formales que se le imponen por este impuesto. Los sujetos pasivos del IAE están obligados a comunicar a la Administración tributaria del Estado o, en su caso, al órgano administrativo que haya asumido por delegación la gestión censal del impuesto, las circunstancias determinantes de su inclusión o exclusión de la matrícula o la variación de los datos contenidos en la misma. Desde el 2003, se diferencian dos procedimientos para efectuar la comunicación en función de que el sujeto pasivo esté o vaya a estar exento de todas las actividades económicas que desarrolle o no. Para los sujetos pasivos que resulten exentos por todas sus actividades, la presentación de las declaraciones censales de alta, modificación o baja (Modelo 036) sustituye a la presentación de las declaraciones específicas del IAE. Por tanto, y sin perjuicio de sus obligaciones censales de carácter general, identificarán a través de la declaración censal (Modelo 036) las actividades económicas que desarrollen, así como los establecimientos y locales en los que se lleven a cabo dichas actividades, y comunicarán las altas, las variaciones o las bajas correspondientes.

En cambio, los sujetos pasivos del IAE que resulten obligados a tributar por el mismo por cualquiera de sus actividades económicas comunicarán el alta, la variación o la baja en todas sus actividades económicas a través de las declaraciones propias del IAE (Mod. 840, si la gestión censal se lleva a cabo por la Administración Tributaria del Estado). Asimismo, solicitarán, en su caso, la exención en el IAE que les corresponda a través del mismo Modelo 840. â Tras dar de alta una actividad por la que no se pueda disfrutar de exención se debe tener presente que si el día de comienzo de la actividad no coincidió con el año natural, la cuota correspondiente a la primera liquidación por el Impuesto se ha de calcular proporcionalmente al número de trimestres naturales que restasen para finalizar el año, incluido el del comienzo del ejercicio de la actividad. Asimismo, y en el caso de baja por cese en el ejercicio de la actividad, las cuotas serán prorrateables por trimestres naturales, excluido aquél en el que se produzca dicho cese. A tal fin los sujetos pasivos podrán solicitar la devolución de la parte de la cuota correspondiente a los trimestres naturales en los que no se hubiera ejercido la actividad.

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Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

económico y tributario

Agrupación 93. Educación e Investigación

Grupo 931.

Epígrafe 931.1

Enseñanza reglada

Guardería y enseñanza de educación infantil, exclusivamente.

NOTAS COMUNES AL GRUPO 931: 1ª) Cuando en el ejercicio de las actividades clasificadas en este Grupo se faciliten a los alumnos libros o artículos de escritorio, la cuota asignada al epígrafe correspondiente se incrementará en un 25%. 2ª) Cuando en el ejercicio de las actividades clasificadas en este Grupo se preste el servicio de media pensión, la cuota asignada al epígrafe correspondiente se incrementará en un 25%. 3ª) Cuando en el ejercicio de las actividades clasificadas en este Grupo se preste el servicio de internado, la cuota asignada al epígrafe correspondiente se incrementará en un 50%. En estos casos no procederá el incremento previsto en la Nota 2ª anterior.

Agrupación 93. Educación e Investigación

Epígrafe 931.2 Enseñanza de Educación Básica: E. Primaria y/o E. Secundaria Obligatoria, exclusivamente.

Epígrafe 931.3 Enseñanza de Bachillerato, Orientación Universitaria, Formación Profesional y Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Grado Superior, exclusivamente. NOTA: Este epígrafe faculta para impartir Programas de Garantía Social.

Epígrafe 931.4 Enseñanza de más de una modalidad de las recogidas en los epígrafes anteriores.

Epígrafe 931.5 Enseñanza de educación superior.

Grupo 935.

Epígrafe 935.1

Colegios mayores y Residencias de estudiantes

Colegios mayores.

Epígrafe 935.2 Residencias de estudiantes.

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Saber dónde estamos para decidir el camino a seguir: DAFO Cualquier época es buena para hacer un análisis introspectivo que evoque los confinamientos y las ciudadelas personales, el comienzo de curso puede ser un momento ideal para quitar la cortina y hacer extrospección, observando el mundo exterior e identificando las oportunidades y las amenazas que nos puedan reportar diferencias competitivas ante nuestros queridos ciudadanos.

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José Antonio Solórzno en el Nº 46 (julio-agosto de 2012) de la revista EC escribe “… si queremos cambiar algo en el mundo, debemos empezar por cambiar el nuestro propio”. Siempre he pensado, siguiendo a mi paisana Santa Teresa de Jesús: Amor saca amor, que para amar a los demás con sinceridad antes uno ha tenido que experimentar una actitud de amor hacia sí mismo (Erich Fromm). Con tanta cita, paréntesis, comillas y cursiva quiero decir que el DAFO (herramienta potente de análisis interno y externo) es válido, conveniente y hasta oportuno aplicarlo a uno mismo y antes o después repetir la experiencia piloto en la organización o en el yo. Con cierta frecuencia salivamos como los perros experimentales de Iván Petróvich Pavlov cuando pronunciamos palabras como cambio, creatividad, innovación, TIC… vocablos vacíos de contenido en la gestión de los centros educativos si no se sabe dónde estamos, dónde queremos llegar, cuáles son nuestras competencias y ¡ay amigos, los eternos olvidados! los recursos disponibles para la ocasión; Paul Gauguin (1897) expresa de forma gráfica en su lienzo titulado ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde vamos?, la argumentación anterior. Cuando se toma conciencia de la competitividad en el sector en el que actúa nuestra organización, es vital comenzar con una sagaz introspección y extrospección acerca de qué variables afectan a la organización y a su entorno para evaluar su comportamiento.

¿Qué es el análisis DAFO?

El Análisis DAFO, también conocido como Matriz ó Análisis DOFA, FODA, o en inglés SWOT, es una metodología de estudio de la situación de una organización o un proyecto, analizando sus características internas (Debilidades y Fortalezas) y su situación externa (Amenazas y Oportunidades) en una matriz cuadrada.

Análisis interno

Fortalezas: Son aquellas capacidades, recursos y/o posiciones alcanzadas en determinadas áreas de la organización en las creemos ser mejores que los competidores. Tenerlas identificadas nos ayudan a minimizar las debilidades, a superar las amenazas y a aprovechar las oportunidades. Algunos ejemplos de posibles fortalezas pueden ser: • • • • • • •

Competencias sobresalientes en la gestión de los grupos de interés clave. Recursos financieros adecuados. Plan de I+D eficaz. Buena imagen y reputación en los grupos de interés. Fuerte competencia directiva. Procesos eficientes. Plan de capital humano validado.

Debilidades: Son aquellas posiciones alcanzadas por la organización que minimizan las fortalezas, limitan las posibilidades de afrontar con garantías las amenazas y dificultan aprovechar las oportunidades para marcar distancias favorables respecto a nuestros competidores. Dificultan o impiden a la organización seleccionar e implantar estrategias que la permitan desarrollar su misión y alcanzar su visión. Algunos ejemplos de posibles debilidades pueden ser: • Incapacidad para hacer frente a las demandas de los grupos de interés. • Débil imagen del centro en el entorno. • Frágil identificación del personal con el ideario o carácter propio. • No hay una estratégica clara. • Incapacidad para financiar los cambios necesarios en la estrategia. • Instalaciones y tecnologías obsoletas. • Sistemas de gestión poco eficientes. • No se gestiona por procesos. • Ineficaz gestión de los procesos. • Toma de decisiones no fundamentada en hechos y datos, gestión basada en la intuición. • Competencias del personal obsoletas.

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Análisis de la intersección P a r a v e r e s t a p e l í c u l a , d i s p o n e r d e Q u i c k T i m e ™ u n d e s c o m p r e s o r .

d e b e d e

Matriz DAFO

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

Estrategias defensivas

Estrategias ofensivas

DEBILIDADES

Estrategias de supervivencia

Estrategias de reorientación

Análisis externo

Quiero resaltar el cuadrante correspondiente la Oportunidad, en él, normalmente hay muchos espacios en blanco y los ocupados suelen estar “conquistados” por actuaciones, acciones, o por fortalezas internas. La Oportunidad en el DAFO es el elixir de la vida para el centro, la dificultad manifiesta de dar con ellas se asemejan a las del alquimista medieval que busca la piedra filosofal. No sé si dedicamos mucho tiempo a mirarnos el ombligo y poco a otear el horizonte, el caso es que el análisis externo genera más dificultades que el interno (y dentro de aquél la Oportunidad se lleva la palma, quizás tenga que ver con la cultura reactiva de las organizaciones). Las áreas a considerar en el ámbito externo de la organización en un sentido amplio son los aspectos demográficos, los políticos, los legislativos, las instituciones públicas, los sindicatos, los proveedores, los clientes, los mercados, los competidores... Amenazas: Son las variables externas, las fuerzas procedentes del entorno, competencia o mercado que pueden presentar dificultades para la organización y que afectan

al óptimo desarrollo de la gestión del centro o que en algún momento pueden afectar. Algunos ejemplos de amenazas pueden ser: • Tendencias del mercado que afecten a nuestra actividad: Cambio en las necesi dades y gustos de los grupos de interés. • Entrada de nuevos competidores con servicios más innovadores. • Competidores con proyectos innovadores. • Cambios tecnológicos. • Tendencias que pueden hacer que los servicios de la organización se queden obsoletos, por ejemplo: TIC, metodología, modelo de gestión… • Incremento de barreras y requisitos reglamentarios costosos o de difícil control. • Problemas financieros de la Administración. • Cambios en la legislación que afecten a nuestra actividad.

“No sé si dedicamos mucho tiempo a mirarnos el ombligo y poco a otear el horizonte”

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Oportunidades: Son las variables externas, las fuerzas procedentes del entorno, competencia o mercado que la organi-

zación debe aprovechar para mejorar su posición, para crear una brecha amplia y ventajosa frente a la competencia. Algunas pueden ser: • Cambios sociales que apoyan una educación en valores . • Escenarios hasta ahora impensables que pueden abrir líneas de actuación fundamentadas en alianzas. • Decisiones institucionales basadas en agrupar y establecer redes de centros. • Nuevos grupos adicionales de clientes. • Movimientos migratorios favorables. • Eliminación de barreras legales o cambios políticos favorables. Cambios en la legislación que favorezcan nuestro desarrollo y/o actividad. • Servicios que los clientes necesitan y no se están dando, cambios en las tendencias que demandan nuevas necesidades.

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

El análisis DAFO, ordenado en una matriz, proporciona una fotografía del estado actual en el que se encuentra el centro, una visión global de cómo puede estar posicionado en un futuro cercano, y qué planes de acción han de diseñarse para evitar las debilidades y amenazas, transferir las Oportunidades a fortalezas y potenciar éstas. Seguro que el comienzo de curso es buen momento para cambiar e innovar, la pregunta es ¿qué cambiar, qué rumbo tomar? La respuesta puede encontrarse en el Modelo EFQM que ofrece un excelente marco de referencia para aplicar las primeras pinceladas de cambio e innovación en la gestión de los centros, no será fácil, lo nuevo trae inquietud, desasosiego y puede generar angustia tener que desaprender para aprender otras formas de hacer más eficientes. Pedro Martín González Departamento de Calidad de EC

Registro Civil único para toda España, informatizado y accesible electrónicamente El 22 de julio de 2011 se publicó, en el Boletín Oficial del Estado número 175, la Ley 20/2011, del Registro Civil, que deroga la hasta ahora vigente Ley de Registro Civil de 8 de junio de 1957, aunque ésta seguirá siendo aplicada en tanto quede extinguido el complejo régimen transitorio previsto en la Ley 20/2011.

Hay que tener en cuenta que esta nueva Ley entrará en vigor a los tres años de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado», esto es, el 22 de julio de 2014, y que hasta ese momento el Ministerio de Justicia adoptará las medidas y los cambios normativos necesarios que afecten a la organización y funcionamiento de los Registros Civiles dentro del proceso de modernización de la Justicia. Se presenta el Registro Civil en la Ley como un registro electrónico en el que se practican asientos informáticos que organizan la publicidad y dan fe de los hechos y actos del estado civil. Con esta finalidad es necesario que se incorporen todas las facilidades de las denominadas nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), incluyendo, para garantizar la fiabilidad del propio Registro y la identificación de aquéllos que a él acceden, así como su autenticación y la integridad de los mensajes, además de la identificación y autenticación del propio Registro, la conocida firma electrónica mediante la utilización de certificados electrónicos. Para todo ello se prevé que el régimen de la publicidad del Registro Civil se articule a partir de dos instrumentos: la certificación electrónica y el acceso de la Administración, en el ejercicio de sus funciones públicas, a la información regis-

tral. Este último se concibe como el instrumento preferente de publicidad, de tal forma que sólo en casos excepcionales el ciudadano deberá presentar certificaciones de datos del Registro Civil. Es necesario señalar a este respecto que el carácter electrónico del Registro Civil no significa alterar la garantía de privacidad de los datos contenidos en el mismo ya que, aunque el Registro Civil está excluido del ámbito de aplicación de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se presta una especial protección a los datos, en tanto contengan información que afecta a la esfera de la intimidad de la persona. Lo relevante es que los datos protegidos sólo pertenecen a su titular y a él corresponde autorizar que sean facilitados a terceros, manteniendo el espíritu del denominado principio de la autodeterminación informativa centrado en que el ciudadano pueda tener control sobre sus datos de carácter personal. Como Registro personal y único para toda España se asignará a cada ciudadano un código personal siendo así que a cada registro individual abierto con la primera inscripción que se practique se le asignará un código personal constituido por la secuencia alfanumérica que atribuya el

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sistema informático vigente para el documento nacional de identidad.

Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los Servicios Públicos.

Todos los asientos se extenderán en soporte y formato electrónico, no obstante, en circunstancias excepcionales y cuando no sea posible practicar asientos electrónicos, el asiento podrá efectuarse en soporte papel. En este caso, se trasladará al formato electrónico con la mayor celeridad posible.

Hemos pretendido solamente hacer un breve acercamiento al nuevo Registro Civil informatizado y accesible electrónicamente que, bajo la regulación de la citada Ley 20/2011, debemos familiarizarnos con él ya que en julio de 2014 será único para toda España.

Los encargados de las Oficinas del Registro Civil dispondrán de firma electrónica reconocida. Mediante dicha firma serán practicados los asientos del Registro Civil y las certificaciones que se expidan de su contenido. Por su parte, los ciudadanos podrán acceder a los servicios del Registro Civil mediante firma electrónica, de acuerdo con lo dispuesto en la

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Davara&Davara

www.davara.com @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

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Palabras frías de un anteproyecto frío

Todavía es pleno verano, en uno de los días más tórridos del estío madrileño, y me he quedado fría. He leído las frías propuestas del frío Anteproyecto de la fría Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Y me he quedado fría. La verdad, no esperaba encontrarme esa montaña de letras y palabras sin alma ni corazón.

Claro que la culpa es mía. Cometí el error de ir a leer una normativa buscando alternativas pensadas con rigor técnico y al tiempo con calidez, frente a la preocupante realidad del fracaso escolar, de la apatía y la indiferencia de buena parte de nuestros chavales en las aulas.

Al terminar la lectura me tranquilicé un poco pensando que sólo se trata de un anteproyecto, de las líneas básicas sobre las que tendrá que asentarse después el meollo de la ley y de la interven-

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ción. Tal vez para entonces la propuesta adquiera otro matiz. Bueno, reflexioné, es por eso que se están levantando voces pidiendo ese calor que al documento que hoy conocemos le falta. El mismo punto de partida de la propuesta pinta ya un panorama poco alentador. Ni siquiera ofrece fortalezas reales en que confiar, o debilidades que superar, porque resulta que son las mismas pero contradictorias. Las primeras se sitúan en las décadas pasadas, y las debilidades, sin embargo, en nuestro día a día. En total, unas propuestas que limitan la consecución de una reforma “gradual, sensata y sostenible”, como dice el punto 1.3. Tal vez llegue. Por ahora ya se ha escuchado más de una voz, inteligente y mesurada, dispuesta a contribuir al logro de esa reforma. Haría bien el Ministerio de Educación en escucharlas. Con todo y pese a la frialdad inicial, leí y releí el documento esperando una referencia a los alumnos más débiles. Esos que, por una u otra circunstancia, se nos van quedando en el camino sin recibir la atención que su realidad personal reclama. Y estos chicos duelen. Unos porque tienen problemas familiares, otros culturales o socioeconómicos, otros el condicionante de una discapacidad… Para estos chavales en particular, servirán de muy poco las propuestas que se hacen a la potenciación del rendimiento académico, las evaluaciones de final de etapa, o la educación plurilingüe. Necesitan algo más. O mucho más. Pero es algo que no solo les podría beneficiar a ellos porque, como dice el mismo Anteproyecto, “todos los estudiantes poseen talento”. Eso supone una nueva concepción de la escuela para que sea el ámbito en el que, de verdad, todos quepan. Por eso, es imprescindible que trabajemos desde la perspectiva de altas expectativas para todos los alumnos y centros, y con un mensaje social positivo, siendo necesario la puesta en marcha de procesos relacionados con la organización escolar, la formación y el acompañamiento del profesorado, la implicación de las familias, y la financiación adecuada, y midiendo procesos y resultados para la mejora continua.

Pensando en todos los alumnos, me falta que el anteproyecto vuelva su mirada al menos a los siguientes elementos que, en su conjunto, sí que mejorarán significativamente la calidad educativa:

Políticas dirigidas a provocar una nueva concepción escolar Una escuela que sueñe con no dejar a ningún alumno al margen, que crea en todos y busque respuesta para todos. Para ello necesitaremos

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una ley orgánica abierta a la flexibilidad organizativa –la que requiere el alumno–. Escuela y maestros ambiciosos, soñadores y confiados, preparados para gestionar bien su autonomía organizativa y curricular en función no tanto de la estructura, sino sobre todo de los niños, también de esos que posiblemente sigan sin alcanzar los resultados de PISA, pero que tienen derecho a crecer y a ser constructores de su propio desarrollo en una escuela con espacios, tiempos y agrupamientos más flexibles, y ratios que permitan atender su heterogeneidad y mejorar sus oportunidades educativas y sociales.

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Una estimulación temcundaria, sin olvidar que prana reconocida al fin pedagógicamente un re"Es imprescindible que se en su trascendencia para traso en la promoción no nos posibilite trabajar las todos los alumnos, y sotiene sentido si no viene inteligencias múltiples como acompañado de medibre todo desde el momento en que se detecta aportación de la neurología a la das de refuerzo y apoyo. la discapacidad cuanEn el caso de ESO y Baeducación" do la hay. Sin esperas chillerato, las pruebas no nefastas hasta los seis deberían tener carácter años, cuando ya draexcluyente ni predetermáticamente se ha perdido la gran oportunidad minar la opción posterior de estudios a elegir. del desarrollo. Una escuela capacitada y dotada para esa atención primordial, respetuosa con la Incorporar en todos los centros el Servicio de peculiaridad de cada alumno, porque, añade la Orientación Educativa a partir de la Educación propuesta, “la naturaleza de este talento (de toInfantil y hasta el final de la escolarización, para dos los estudiantes) difiere entre ellos”, y por ello, aplicar las medidas contempladas en la normaties imprescindible que se nos posibilite trabajar va dentro del ámbito de la atención a la diversilas inteligencias múltiples como aportación de dad y la prevención de problemas de aprendizala neurología a la educación para la prevención je, trabajando conjuntamente con otros docentes de problemas de aprendizaje desde Educación y las familias. Infantil hasta Educación Secundaria. Y para todo ello, un profesorado formado y La puesta en práctica de metodologías actisiempre en formación, dispuesto a reconocer vas y participativas, que impliquen y motiven el potencial de cada alumno, que no caiga en la al alumno y provoquen su deseo de descubrir, tentación de ponerle límites ajenos, y poner en aprender a aprender y convertirse en “excelente”, marcha mecanismos de acompañamiento de la porque todos lo pueden ser en su propio talento. carrera docente que incluyan planes de mejora Y que potencien a su vez el trabajo en equipo individual y escolar, siendo fundamental crear itidel profesorado (aprendizaje cooperativo, tranerarios formativos ajustados al ejercicio de la bajo por proyectos, etc.) y el uso de las tecnoprofesión y relacionados con el desarrollo profelogías como herramienta pedagógica al servicio sional. del proceso educativo. Todo ello sin menospreciar la importancia de reforzar la presencia curriSi la ley resultante del anteproyecto no cambia, si cular de las materias instrumentales básicas, no tiene en cuenta que sus objetivos y medidas tal y como indica el Anteproyecto, como pilares son insuficientes, si se olvida de la calidez que refundamentales en la adquisición de todos los coclaman los alumnos con necesidades educativas nocimientos. especiales, seguirá siendo una normativa fría. Tal vez consiga que nuestros niños y jóvenes alcanDesarrollar procesos de evaluación inicial, concen mejores resultados en PISA, o pueda reducir tinua y final al servicio del aprendizaje, para ajusen algunos puntos el fracaso escolar, pero será tar los procesos educativos en marcha hacia la una ley sin alma, que no dará respuesta a la neconsecución de los objetivos establecidos, pero cesidad de los alumnos y se habrá olvidado de teniendo muy en cuenta el carácter motivador de los más débiles. las pruebas a realizar al final de cada etapa. En concreto, respecto a una evaluación al finalizar la Educación Primaria, dicha prueba debería ser Irene Arrimadas sobre contenidos muy básicos y elementales, @iarrimadas que permita objetivar si un alumno ha alcanzado Sonia Ramos el nivel mínimo para pasar a la Educación SeDepartamento de Innovación Pedagógica

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Especialistas y competentes Arrancamos este curso un año más informando de la VII Convocatoria del Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación, este año con importantísimas novedades.

Por séptimo año Escuelas Católicas, en colaboración con la Universidad Pontificia Comillas de Madrid y con el Grupo SM, pone en marcha una nueva convocatoria del “Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Herramientas y Recursos para el profesorado” totalmente on-line. Está convocatoria, que reúne cada año a casi 100 alumnos, permite formar a los docentes interesados en las herramientas y recursos necesarios para llevar a su práctica diaria el uso de las tecnologías, aprovechando las enormes ventajas educativas que éstas ofrecen.

De esta manera hemos sustituido los bloques que formaban las convocatorias anteriores por dos tipos de cursos: obligatorios (150 horas) y optativos (50 horas a elegir entre 6 cursos). Al igual que en las anteriores convocatorias, la estructura del Título se ha creado con cursos cortos (10, 20 ó 30 horas), específicos e independientes que se pueden realizar para obtener el Título (200 horas) o de manera separada en función de las necesidades particulares de cada alumno. En esta ocasión sólo se podrá realizar en un año académico a excepción de los alumnos que tengan pendiente algún curso de la convocatoria anterior. Esta VII Convocatoria comenzará el 22 de octubre de 2012 y finalizará el 21 de julio de 2013.

En esta ocasión y como os adelantábamos en el número anterior de nuestra revista hemos renovado totalmente la estructura del curso adaptándola a los estándares de competencia TIC estaLas dos grandes novedades de esta convocatoblecidos por la UNESCO en su “ICT competency ria son la financiación y la creación de nuevos standards for teachers”. Este marco de trabajo se recursos adicionales y redes de colaboración con desarrolla en tres documentos referidos al marco exalumnos del Título. Por primera vez esta forde políticas, módulos de normas de competenmación se podrá financiar a través de la Fundacias y directrices de aplicación y en ellos, como ción Tripartita. Todos los documentos necesarios adelantábamos en julio, establece tres enfoques estarán disponibles en nuestra página web para de reforma de la educación basados en el fomenfacilitar la inscripción a los cursos. Además, en to de capacidades humanas –nociones básicas esta ocasión el Título contará con dos dinamizade tecnología, profundización de conocimientos dores del curso que se ocuparán de aportar, tanto y creación de conocimientos– con los seis coma los alumnos del curso como a los ex alumnos ponentes del sistema educativo: política, plan de que quieran inscribirse, recursos, materiales y estudios, pedagogía, TIC, organización y formanoticias innovadoras sobre el mundo de las TIC ción de docentes. Cada en educación favorecienuna de las células de la do así la actualización Se ha renovado la estructura y matriz constituye un móy colaboración de los contenidos del título adaptándolos a dulo y dentro de cada miembros de este Título uno de ellos las compea través de la plataforma los estándares de competencia TIC tencias que los docentes on-line y las distintas reestablecidos por la UNESCO deben adquirir. des sociales.

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Año tras año revisamos vuestras sugerencias y tratamos de dar respuesta a vuestras inquietudes y a las novedades en el mundo de la innovación educativa. Por eso hemos renovado y actualizado los contenidos de todos los cursos y hemos añadido 5 cursos nuevos: 1. Identidad digital, redes sociales y aplicaciones educativas. Internet y las TIC están definiendo las características de la sociedad actual. El mundo del conocimiento crece día a día tan rápidamente que las herramientas que hasta hace poco nos permitían acceder a él se han quedado obsoletas. Se hacen así protagonistas las Redes Sociales que permiten conectar personas con intereses comunes, para relacionarse, organizarse, compartir y aprender juntos. Los jóvenes acceden a ellas sin tomar conciencia de sus riesgos y sus oportunidades porque nadie les ha educado para vivir en ellas. Debemos perder el miedo a lo desconocido, aprender, conocer sus características y sus reglas y descubrir así el enorme potencial educativo que puede tener utilizar las Redes Sociales en nuestras aulas. 2. Desarrollo de portales educativos con Wordpress y Joomla! Los gestores de contenidos online se han convertido en un aliado indispensable para profesores, alumnos y todos aquellos agentes educativos que necesitan publicar, colaborar y compartir información mediante la web 2.0. Estas herramientas CMS son mejoradas constantemente y ofrecen un gran potencial dentro del aula ya que integran casi todos los elementos comunicativos que conforman la nueva web educativa: una web social, multimedia y también móvil. 3. Mobile Learning y uso de tablets en el aula. El mobile learning –aprendizaje con dispositivos móviles– permite abrir nuestras aulas y escuelas; posibilita que el aprendizaje suceda en cualquier momento y lugar. La tecnología móvil ha evolucionado enormemente en muy poco tiempo y se ha incrementado el número de funcionalidades

y aplicaciones educativas de estos dispositivos. Las tabletas y los teléfonos inteligentes permiten tener al alcance de la mano todos los contenidos de lnternet y posibilitan la interacción social a través de las redes sociales (Google+, Twitter, Facebook, Tuenti...). Permiten además utilizar tecnologías avanzadas como códigos QR, geolocalización y realidad aumentada que ofrecen nuevas e interesantes formas de interacción con nuestro alumnado. Conocer esta nueva realidad y utilizarla en el mundo educativo será uno de los principales objetivos de este curso. 4. Videojuegos: claves estimulantes y motivadoras para su uso didáctico en las aulas. El juego siempre ha sido reconocido como una técnica y actividad esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En edades tempranas, el juego facilita la socialización, el aprendizaje de conceptos básicos y la forma en que comenza-

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mos a transformar y relacionarnos con el mundo y construir distintas formas de razonamiento; pero al mismo tiempo que crecemos, el juego cambia de funciones y sigue aportando un amplio abanico de posibilidades para el aprendizaje y su desarrollo en el aula. En el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, el juego se ha reinventado en el videojuego, con unas características propias que tienen un increíble potencial educativo. Una perspectiva que está ganando campo como marco didáctico propio y que se está consolidando en iniciativas muy variadas en la resolución de problemas complejos, aventuras gráficas o concursos a nivel mundial para resolver los grandes problemas del mundo como si fueran un videojuego. 5. Murales para una nueva comunicación digital: aplicaciones educativas con Prezi y Glogster. Una de las habilidades y destrezas que hemos de tener como docentes dentro del entorno digital es la capacidad de narrar y mostrar nuestros contenidos de manera eficaz y atractiva. Realizar presentaciones multimedia

eficaces, de gran impacto visual y que además sean colaborativas, innovadoras, creativas y motivadores es el principal objetivo de este curso. Para esto se trabajará principalmente con dos herramientas: Prezi como mural secuencial y Glogster para el desarrollo de murales en imagen fija, ambos como contenedores de recursos diversos de la Web (vídeos, imágenes...). Desde Escuelas Católicas os animamos como todos los años a participar en esta iniciativa y esperamos que, como en anteriores ocasiones, tenga una gran acogida por vuestra parte. Alberto Mayoral Responsable TIC EC www.escuelascatolicas.es/formacion http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/ default.aspx http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/ The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx

Gestión de actividades formativas Gestión de actividades extraescolares (Aprendizaje y

Implantación de programas multilingües Escuela de idiomas Formación de profesorado Preparación de títulos oficiales

desarrollo, artístico-culturales, programas deportivos,...)

Implantación de programas de refuerzo Gestión de monitores

extraescolares

idiomas

Libros de informática para Educación Primaria (en castellano y en inglés)

Ludotecas (Navidad, Semana Santa, ...) Tardes activas (junio y/o septiembre) Campamentos urbanos de verano

períodos vacacionales

English Afternoons (junio y/o septiembre) English Summer Camp Cursos de idiomas en el extranjero (KELLS) Programas de intercambio

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Plan Integral de Plurilingüismo Educativo

materiales didácticos

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Andalucía

Asfixia económica

La Asamblea General Informativa de Escuelas Católicas de Andalucía, se celebró en el mes de junio en la sede de la Fundación San Pablo-CEU, de Bormujos (Sevilla). Con una asistencia cercana a las doscientas personas, entre Titulares y Equipos Directivos de todos los centros asociados, Escuelas Católicas de Andalucía quiso mostrar su preocupación por la situación que atraviesa la Educación en esta Comunidad, junto al resto de agentes de la comunidad educativa: padres, docentes, personal de administración y servicios. Asimismo, se consideró que las actuaciones adoptadas por la Administración no están sólo motivadas por la situación económica que atraviesa el país, sino que buscan, especialmente, el menoscabo de la enseñanza concertada en Andalucía. Ante esto, Escuelas Católicas tilda como inaceptable que esta evidente discriminación esté afectando a la labor docente de modo directo y, por tanto, no solo a la calidad de la Educación sino a los elementos esenciales de una labor educativa que saque a Andalucía del estado de postración que está demostrando en este sector. Asimismo, Escuelas Católicas denunció a la Administración educativa de Andalucía por provocar una asfixia económica de los centros que, en breve, repercutirá en el normal desarrollo de los servicios (limpieza, sustituciones, servicios complementarios, atención al usuario…), por una clara injerencia en la autonomía organizativa y pedagógica de nuestros centros y por el abandono administrativo de los que necesitan un mayor apoyo educativo representados por las Escuelas Hogar y Educación Especial. Ante esta situación, la Asamblea acordó por unanimidad: transmitir esta inquietud a los colectivos que sufren en primera instancia esta grave discriminación: padres, docentes, personal de administración y servicios y al conjunto de la sociedad. De igual manera, adoptar cuantas medidas de presión estén a su alcance, salvando hasta que las circunstancias lo permitan, la atención

a los problemas. Y emplear las medidas legales para afrontar las serias consecuencias que están aportando a nuestro sector las últimas decisiones de la Administración.

Viaje a Cádiz de los ganadores del concurso “La Pepa: una Constitución 2.0”

El 6 de junio el grupo de Bachillerato del Colegio Lasalle de Córdoba, ganador del Concurso de Cortos “La Pepa: Una Constitución 2.0” viajó a Cádiz como premio del citado certamen de vídeos. En un día caluroso, los seis alumnos ganadores y el profesor que tutelaba el trabajo, fueron recibidos por Javier Anso, director del Colegio San Felipe Neri de Cádiz, que hizo de guía por la ciudad. El recorrido preparado les llevó por la Plaza de España, donde se encuentra el Monumento a las Cortes de 1812; continuó por las calles del Centro Histórico pasando por la Iglesia de San Francisco, la Calle Ancha y el Mercado de abastos hasta llegar al Oratorio de San Felipe. Una vez allí accedieron al Centro de Interpretación de 1812 y al propio Oratorio y al Museo de las Cortes. A mediodía, tras un recoger un almuerzo picnic en el Colegio San Felipe Neri, los alumnos pudieron disfrutar de un par de horas de descanso en la playa de La Victoria. Para finalizar la visita a la Tacita de Plata, el grupo visitó la Iglesia de Santo Domingo (donde se venera a Nuestra Señora del Rosario, Patrona de la ciudad) y el Museo de Cádiz. Tras ello, degustaron un helado mientras paseaban por la Alameda Apodaca hasta llegar al autobús que les transportaría de nuevo a Córdoba.

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Carmina Burana, a beneficio del Patronato San Pelayo

El Centro de Educación Especial “Patronato San Pelayo” continúa celebrando los 50 años de su creación, motivo por el que organizó un concierto a beneficio de los alumn@s del centro”. Se interpretaron fragmentos de la obra Carmina Burana, de Carl Orff y recital de Ópera y Zarzuela, interpretado por la Compañía Lírica y Ópera de Sevilla, y la Escolanía del Colegio Santo Ángel de la Guarda, que tan amablemente se ofrecieron de manera altruista a realizar este maravilloso espectáculo. La obra, fue representada en la Sala Joaquín Turina (Cajasol) de Sevilla.

Escuela, Familia y Parroquia

Cerca de 400 profesores cristianos asistieron a la convocatoria que realizó en el mes de mayo Monseñor Santiago Gómez Sierra, Obispo Auxiliar de Sevilla. El encuentro tuvo lugar en el salón de actos del Colegio Santa Ana de Sevilla y sirvió para preparar el Año de la Fe. A lo largo de una hora, Monseñor Gómez Sierra compartió con todos los asistentes una sencilla y práctica reflexión sobre Escuela, Familia y Parroquia. Insistió en la necesidad de unificar criterios y trabajar unidos en la tarea evangelizadora. El 11 de octubre de este año comenzará el Año de la Fe, así que apuntó al Catecismo como instrumento de formación y unidad de padres, profesores y catequistas, de todos los que, de una u otra forma, tenemos responsabilidad en la evangelización de los niños y jóvenes. Resultó un encuentro muy agradable e interesante. Al finalizar, los asistentes pudieron saludar personalmente a Monseñor Santiago Gómez Sierra y charlar un rato con él. Se repetía así una convocatoria que había tenido su primera edición el año pasado en un encuentro con el Arzobispo de Sevilla Monseñor Juan José Asenjo. Departamento de Comunicación de EC Andalucía

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¡Apúntate!

* Rufino Ferreras, EducaThyssen

“Aquí pintamos todos: Los talleres de EducaThyssen viajan a las aulas”, es el nuevo proyecto de colaboración entre Educathyssen y el juego “New Art Academy” de Nintendo con el que pretendemos generar una comunidad de profesores y alumnos formados para llevar esta nueva herramienta plástica a las clases de toda España.

Si eres profesor de educación primaria o secundaria y quieres participar en este proyecto de formación del profesorado, en tramitación de 8 créditos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, entra en www.educathyssen.org

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Extremadura

El Supremo da la razón a EC Extremadura en el contencioso por la inmersión lingüística El curso terminó con buenas noticias. El 14 de junio de 2012 el Tribunal Supremo confirmó una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Extremadura que anulaba íntegramente la Resolución-Instrucción del año 2009 de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, referida a la convocatoria de ayudas para estancias de inmersión lingüística en el Reino Unido e Irlanda para alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. Dicha resolución-instrucción, aprobada en el marco del bautizado como Plan Linguaex, dejaba fuera de dichas ayudas a los alumnos escolarizados en centros concertados.

Estas sentencias vienen a dar la razón a Escuelas Católicas de Extremadura, organización mayoritaria en la enseñanza concertada extremeña, quien acudió a los tribunales por considerar que el citado intercambio entraba en conflicto y vulneraba los Artículos 14 y 27 de la Constitución Española, referidos a los Derechos Constitucionales de Igualdad y Educación respectivamente. Por parte de Escuelas Católicas de Extremadura se estimó que se había vulnerado la Constitución al convocar unos planes, con financiación pública y cuyo fin es el aprendizaje de idiomas, que no contemplan la posibilidad de acceder a ellos a alumnos de centros concertados de Extremadura. Pues bien, tres años después de interponer el contencioso, el Tribunal Supremo confirma lo que anteriormente había dictaminado el TSJ de Extremadura. En opinión del TSJ de Extremadura la Instrucción, impugnada por Escuelas Católicas, introduce “un medio discriminador sin justifica-

ción”, cuando aparta a los alumnos de los centros concertados de la posibilidad de acceder a estas ayudas, privándoles “de la posibilidad de aprender idiomas por el simple hecho de cursar estudios en centros no públicos”. La propia sentencia del TSJ de Extremadura concluye que los familiares que optan por la escolarización de sus hijos en los centros concertados “colaboran al sostenimiento de los gastos públicos y, por tanto, en principio detentan del mismo Derecho a solicitar ayuda de conocimiento lingüístico”. Nos encontramos, pues, ante una Sentencia de una relevancia e importancia extrema, no sólo en Extremadura, al reconocer expresamente que no puede haber discriminación entre los alumnos de centros sostenidos con fondos públicos. Nos congratulamos del contenido de dicha Sentencia, declarada firme, que abre una gran vía en el duro camino de alcanzar la igualdad para nuestros centros y nuestros alumnos/as.

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País Vasco

El proyecto lingüístico, eje de la implantación del plurilingüismo en los centros Con el horizonte puesto en una implantación coherente y pedagógica del plurilingüismo, los centros de Kristau Eskola siguen interiorizando la importancia de la elaboración de su proyecto lingüístico, el elemento que sustentará el posterior desarrollo del plurilingüismo. Más de la mitad de los colegios de la organización (agrupa a 141 centros en la Comunidad Autónoma Vasca) participan ya en la formación que se ofrece para la realización de dicho documento estratégico desde hace cuatro años.

El proyecto lingüístico diseña las líneas maestras de la política lingüística de un centro, para lo cual toma en consideración la realidad socio-lingüística que le rodea y establece un itinerario ajustado a sus necesidades. El contexto de las familias, la idiosincrasia propia del colegio y el sistema legal configuran el marco para la elaboración del proyecto. El proyecto lingüístico se basa en el tratamiento integrado de las lenguas y establece estrategias de aprendizaje y comunicativas comunes. Recoge elementos como el modelo lingüístico, el momento de implantación de cada idioma, el conjunto de objetivos pretendidos para cada idioma en cada etapa, las características del proceso de escritura-lectura en cada lengua, el perfil de los educadores, la impartición de asignaturas en diferentes idiomas, el uso de los idiomas en la

Más de la mitad de los colegios de Kristau Eskola participa en la formación para la realización de proyectos lingüísticos basados en el tratamiento integrado de las lenguas

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comunicación (interna y externa) del colegio, la formación en materia lingüística que recibirá el profesorado, los recursos que se pueden destinar a ello o estrategias para conseguir la adhesión de las familias a las directrices que el centro marque en su camino de implementar el plurilingüismo. Además de la formación, en la que colabora la Escuela de Magisterio de Begoñako Andra Mari de Bilbao, también se ofrece tutorización y asesoramiento en la puesta en marcha del proyecto en cada centro y se pretende desarrollar una publicación sobre los contenidos y las experiencias que se están adquiriendo. Para la aplicación de las decisiones adoptadas durante la realización del proyecto lingüístico (cambios metodológicos, coordinación en idiomas, incorporación de nuevas tecnologías), se oferta otro tipo de formación para el profesorado centrada en la competencia idiomática (cur-

sos on-line, presenciales o intensivos de Inglés o Euskera), en la competencia metodológica o en las nuevas tecnologías en el aula de idiomas. Para ayudar a los centros a conseguir los objetivos marcados y acordados en el proyecto lingüístico, se llevan a cabo otro tipo de acciones como evaluaciones (evaluación multinivel de Cambridge, exámenes oficiales de Cambridge), creaciones de unidades didácticas de asignaturas que se imparten en Inglés o cursos de verano para el alumnado. Las citadas iniciativas forman parte ANIZTU, el programa global diseñado por Kristau Eskola para promover el verdadero plurilingüismo del alumnado, dentro del cual el proyecto lingüístico de cada centro constituye un pilar estratégico. Gaizka Lasa Departamento de Comunicación de Kristau Escola

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Encuentro Secretarios Autonómicos de EC La labor de coordinación autonómica resulta fundamental para una institución como Escuelas Católicas, por ello anualmente se celebra un encuentro de Secretarios Autonómicos. En esta ocasión tuvo lugar los días 4 y 5 de julio en el Colegio Mayor Elías Ahúja de Madrid.

Como cada final de curso los secretarios autonómicos de Escuelas Católicas y los miembros del Consejo de Dirección de la institución a nivel estatal se reunieron para compartir experiencias, reflexionar, dialogar sobre la institución y las distintas realidades autonómicas. Convocados por el vicepresidente de Escuelas Católicas, Manuel Tamargo, la reflexión y el trabajo se centró en la colaboración para la elaboración del Plan Estratégico de Escuelas Católicas. Para ello se contó con la presencia de Sara Ferreras, socia directora de Be-Up y experta en coaching, quien ofreció interesantes claves para acometer la reflexión previa necesaria para abordar un proyecto institucional de estas características. Ferreras aportó sus conocimientos y experiencia con el objetivo de lograr que cada una de las personas que participaran posteriormente en la reflexión, aportaran lo mejor de sí para lograr los objetivos que en

una segunda fase marcaran sus equipos de trabajo. Motivación, liderazgo, comunicación, respeto fueron términos que se pusieron sobre la mesa para elaborar un proyecto común. A través de varias dinámicas pretendió que cada uno de los secretarios autonómicos de EC identificara qué cualidades necesita para liderar eficazmente su equipo y qué tipo de comunicación es la que demanda su organización. La jornada también contó, como es habitual en estos encuentros, con la presencia de una autoridad. En este caso, fue la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, quien se desplazó hasta el Colegio Mayor para saludar personalmente a los secretarios autonómicos y comentar con ellos la situación de la escuela en general, y de la concertada en particular, con la que mostró tener una gran sintonía. Elogió a los equipos directivos de los centros concertados, al profesorado y a la propia institución. Se mostró además muy satisfecha por haber extendido el bilingüismo en la Comunidad de Madrid también a los centros concertados y tuvo palabras de reconocimiento tanto para iniciativas como el Programa de bilingüismo BEDA de ECM, como para los responsables de Escuelas Católicas de Madrid. Por la tarde, Tamargo presentó la información relativa a los Principios Orientadores, la Misión, la Visión y los Valores, y Agustín Ortiz, presidente de Escuelas Católicas de Navarra, coordinó el bloque referente a los instrumentos de diagnóstico para la elaboración de dicho Plan. La mañana del día 5 estuvo dedicada a la información acerca de temas educativos de interés y de aspectos relativos a las autonomías, concluyendo el encuentro con una Eucaristía presidida por Manuel Tamargo. Eva Díaz

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Los alumnos de FP no se examinarán de asignaturas de Bachillerato en la PAU El pasado mes de julio Escuelas Católicas celebró la sentencia de la Audiencia Nacional que anulaba el Artículo 2.1 de la Orden EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, por el cual, los titulados en Formación Profesional en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) eran obligados a examinarse del temario de 2º de Bachillerato, con asignaturas no cursadas por los mismos.

Esta Sentencia, de fecha 28 de junio, era el resultado del recurso contencioso administrativo presentado en abril de 2011 ante la Audiencia Nacional por Escuelas Católicas, quién denunció que el Artículo 2.1 de la Orden 3242/2010 vulneraba la normativa, al obligar a los alumnos de Enseñanzas Profesionales Artísticas y Deportivas de Grado Superior a examinarse de asignaturas de Bachillerato que no habían cursado. De este modo la Audiencia Nacional sentenció eliminar dicho artículo al considerar que infringía el principio de jerarquía normativa y establecía un “trato de disfavor” y no equitativo para el alumnado de Formación Profesional.

Vacaciones con ingenio propone una serie

de juegos presentados en forma de retos, destinados a desarrollar la capacidad para resolver problemas y con ello potenciar la inteligencia a través de seis categorías: números, letras, formas, observación, memoria y lógica.

En el Fundamento Jurídico Quinto de la Sentencia se señaló que el citado artículo no desarrollaba fielmente el Artículo 26.3.a) del Real Decreto 1892/2008, que regula las condiciones de acceso a las enseñanzas universitarias de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas, que encomendaba al Ministerio de Educación la elaboración de tres temarios específicos para las distintas enseñanzas profesionales, y adscribir cada tema a las distintas ramas de conocimiento. En su lugar, el Ministerio, mediante el artículo ahora anulado, se remitió al currículo de las materias de 2º de Bachillerato, lo cual, a juicio de la Audiencia Nacional, incumplía el mandato contenido en el Real Decreto de la PAU.

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EMDE

El Juego Limpio, nota predominante en todos los partidos

Juegos EMDE 2012, mayor cuota de participación de su historia El pasado mes de junio se celebraron los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2012. Un espacio para la convivencia, la diversión y la educación en el que se dieron cita un total de 2.244 participantes repartidos en 166 equipos procedentes de Madrid, Sevilla, Málaga, Córdoba, Granada, Las Palmas, Tenerife, Zaragoza, Guipúzcoa y Valladolid.

Estos números han hecho posible que los Juegos de este año hayan sido los más numerosos en participación hasta el momento, lo cual significa que a pesar de los tiempos que corren las familias apuestan fuerte por proporcionar a sus hijos una educación en valores a través del deporte, pilar fundamental del ente deportivo Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE).

La categoría alevín, cuya undécima edición dio el pistoletazo de salida el día 14 de junio, presentó un lleno absoluto. No quedaba ninguna plaza libre, con doce equipos apuntados en cada una de las cinco modalidades deportivas. Un total de 60 equipos formados por 820 jugadores de los cuales la gran mayoría emprendían la excitante aventura de disputar un campeonato nacional por primera vez.

Y como no podía ser de otra forma y por noveno año consecutivo ha tenido como marco la pintoresca localidad malagueña de Torremolinos, que sigue ofreciendo excepcionales instalaciones deportivas para la celebración de los partidos, culturales para el desarrollo de las Jornadas de Clausura, y hoteleras para albergar a tan importante número de deportistas.

Ya no jugaban en sus “coles”, al lado de casa, y contra rivales más o menos conocidos, sino a cientos de kilómetros, en un nuevo escenario, con árbitros muy rigurosos y teniendo enfrente adversarios de diversos puntos de España. Pero esos nervios se contrarrestaban con la ilusión de coronarse como campeones y recibir la copa

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que les acreditaba como tales en la ceremonia de clausura que tuvo lugar en el Auditorio Príncipe Felipe de Torremolinos. A ese escenario finalmente subieron Pureza de María (TF), Mater Immaculata (M), y Dominicas La Laguna (TF), en baloncesto femenino, y Gamarra (MA), Claret (LP) y Dominicas Vistabella (TF) en el masculino, con lo que los equipos de las islas tuvieron un papel predominante en el deporte de la canasta. El fútbol 7 mixto tuvo una influencia claretiana, con Claret “A” (LP) y sus homónimos de Sevilla en las dos primeras plazas, siendo el tercer puesto para Calasancio (M). Sevilla se hizo notar en fútbol sala, donde Highlands (SE) se alzó con la victoria frente a Mater Immaculata (M) y Salesianos Santísima Trinidad (SE) se colgó la medalla de bronce. Pero el dato más reseñable se encuentra en voleibol, el cual sucumbió al poder madrileño con Nuestra Señora Nieves “A”, La Salle San Rafael y San Eulogio.

Categoría Infantil Sin apenas tiempo para despedir a los más pequeños el mismo día 19 arrancaba la también decimoprimera edición de los Juegos Nacionales Escolares en categoría infantil con la llegada de jugadores, entrenadores y jefes de expedición al hotel. Los 753 chavales no sabían lo que les iba a deparar el destino, pero en sus ojos brillaban la ilusión y la esperanza de subirse al autobús,

al tren o al avión de vuelta siendo una de las tres mejores escuadras nacionales del deporte con el que se divierten practicando todo el año con sus amigos y compañeros. Este logro lo alcanzaron las malagueñas de La Presentación y La Asunción (oro y bronce respectivamente) y las tinerfeñas de Pureza de María (plata) en baloncesto femenino; y los canarios de Las Palmas de Teresiano y Claret (también oro y bronce) y los zaragozanos de Calasancio (bronce) en el masculino. En fútbol 11 se volvió a repetir la clasificación del fútbol alevín, con Claret “A” (LP) y Claret (SE) en los dos primeros peldaños y un equipo madrileño en el tercero, aunque en este caso fue Mater Immaculata. En fútbol sala los chicos de Jesús Maestro (M) vencieron a los locales de Esclavas en la final, mientras que al igual que en el campeonato anterior Salesianos Santísima Trinidad volvió a recibir la tercera y última copa. Las campeonas de voleibol fueron Rosario Moreno (MA), San José (VA) y Claret “A” (LP).

Cadetes En tercer y último lugar y en medio del calor andaluz se abrió paso la categoría más longeva de los Juegos Nacionales Escolares, la de cadete, que cumplió su XVIII edición. Al contrario de lo que ocurría con los asistentes al primer campeonato, debido a la edad fue el último año para un gran número de los participantes. Si a esto le sumamos otro valor añadido de que ser uno de los dos primeros clasificados adjudica plaza para competir el año próximo en el campeonato internacional de la FISEC, que tendrá lugar en Kecskemét (Hungría), no cabe duda de que acudían preparados más que de

Los Juegos EMDE contaron con la visita de Paulo Alves, director de Deporte Escolar del Ministerio de Educación de Portugal (derecha de la imagen)

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La Asunción de Guipúzcoa infantil de voleibol recibió el premio Valores Humanos de manos de José Balmaseda, director general de McYadra

sobra para disfrutar al máximo, entablando las últimas relaciones de amistad y queriendo demostrar que merecen ser los representantes de España a nivel mundial. Todos eran firmes candidatos, pero finalmente de los doce equipos de baloncesto femenino fueron Nuestra Señora Prado (CR) y Gamarra (MA) los que los que obtuvieron la plaza, mientras que Claret (LP) quedó tercero. De los 9 de baloncesto masculino, San Patricio Soto (M) venció “in extremis” a Claret (LP), debiéndose conformar el Virgen del Carmen (CO) con el metal menos valioso. En el deporte rey los vallisoletanos de San José y los sevillanos de Claret intentarán emular a nuestra selección española, aguardando Claret (LP) a la baja de alguno de los dos para ocupar su lugar. De entre 12, el fútbol sala tendrá doble representación madrileña con Sagrados Corazones y Jesús Maestro, quedando Dominicas (LP) a la

El alcalde de Torremolinos, Pedro Fernández Montes (tercero por la izquierda), departía amistosamente con el vicepresidente primero de EMDE, Javier Agudo García (segundo por la izquierda), tras la entrega de trofeos alevín y en presencia del resto de autoridades

espera. Y en voleibol Rosario Moreno (MA) dejó escapar la oportunidad de pasar a la final y asegurarse el billete a Hungría y se conformó con la tercera posición, al revés que Nuestra Señora Recuerdo (M) quien se impuso a Claret (LP). Los éxitos deportivos hasta ahora señalados son sin duda importantes, pero debido al carácter formativo y educativo de los Juegos Nacionales Escolares EMDE cobran un valor especial los trofeos de Fair Play y Valores Humanos. Son cinco días de convivencia en los que el comportamiento, las buenas formas y la calidad humana son primordiales y se ven recompensados con estos dos premios de Fair Play (a una persona) y Valores humanos (a un colectivo), consistentes en la obtención de 1.200 euros en material deportivo, por gentileza de McYadra, además de la copa más grande de las que se otorgan. En el plano individual las tres personas que han sido reconocidas y premiadas han sido Alba Pleguezuelo, entrenadora del equipo de baloncesto femenino alevín de El Carmelo de Granada; Alfonso Martín, jugador del Claret “A” de Las Palmas de Fútbol 11 infantil; y Lourdes Alvarado, jefe de expedición del Colegio Sagrado Corazón-Esclavas de Sevilla en la categoría cadete. Y a nivel colectivo los premios recayeron en dos colegios debutantes de Madrid, Jesús María en alevines y La Inmaculada y San Dámaso en cadetes, y en La Asunción (Guipúzcoa) en infantiles. Para terminar se debe indicar que aquellos equipos que no lograron acceder al podio ni fueron galardonados con Fair Play ni Valores Humanos no se fueron con las manos vacías, pues todos los participantes regresaron con una medalla y una camiseta de recuerdo y habiendo presenciado en las ceremonias de clausura las actuaciones de “Pakiteit”, experto en beatbox (en alevines) y de “Chime”, subcampeón de Fútbol Free Style de Andalucía (en infantiles y cadetes). Pero lo más significativo son los recuerdos de la experiencia vivida, lo cual les ayudará a crecer como personas en el día a día e intentar hacerlo lo mejor posible en sus campeonatos locales para obtener plaza y acudir otro año a los Juegos. David Atienza Poveda

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Festividad de los Santos Apóstoles Pedro y Pablo en la Nunciatura Apostólica

El pasado 29 de junio, festividad de los Santos Apóstoles Pedro y Pablo, se celebró la recepción de la Nunciatura Apostólica en España con motivo de la fiesta oficial de la Santa Sede. En todas las nunciaturas apostólicas repartidas por el mundo se celebra dicha festividad y se convoca a representantes de los diferentes estamentos públicos y privados.

Monge); y de otras instituciones y vida religiosa. También se hizo presente el Gobierno de España, representado por su vicepresidenta, Soraya Sáenz de Santamaría, con la cual se pudo entablar conversación en relación a los temas de política educativa que estaban siendo actualidad en aquellas fechas.

Por parte de Escuelas Católicas asistieron Luis Centeno, director de la Asesoría Jurídica, y Javier Poveda, administrador de la institución, en representación de la Presidenta y el Vicepresidente de EC, ausentes por incompatibilidad de fechas. Acudieron también al acto representantes del Episcopado español (Cardenal Antonio María Rouco Varela, Cardenal Carlos Amigo, Cardenal José Manuel Estepa, Mons. Fidel Herráez, etc.); de la CONFER (su presidente, el Padre Elías Royón, su vicepresidenta, Madre Margarita Bofarull y su Faldón_Anuncio_EC_sep-oct_2012_MT_PRINT.pdf 1 07/09/2012 16:26:16 secretaria general, Madre Julia García

Luis Centeno, Monseñor Renzo Fratini, Nuncio Apostólico en España, y Javier Poveda

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Castilla y León

V concurso de Pastoral

Escuelas Católicas Castilla y León (ECCyL), celebró el pasado 1 de junio su asamblea anual, en la que como ya es habitual, se hizo entrega a los ganadores de la V edición del Premio a la Innovación y Experimentación en Pastoral, patrocinados por la Editorial Santillana.

El Jurado, reunido en la sede de Escuelas Católicas de Castilla y León el 18 de abril de 2012 y presidido por Antonio Guerra Pardo, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Castilla y León, decidió, después de las oportunas deliberaciones y de la votación, que el primer premio, dotado con 1.500 euros, fuera para la experiencia: “El kamishibai aplicado al Área de Religión” del Equipo de Innovación área de Religión de las diócesis de Astorga y Zamora. El jurado valoró positivamente el hecho de ser un material muy vistoso, atrayente y fácilmente aplicable a las clases de Religión Católica para desarrollar el conocimiento de los personajes del Antiguo Testamento, y episodios de la vida de Jesús (parábolas, milagros…). Facilita la recuperación de la oralidad en la transmisión de la fe, es innovador, y a la vez práctico.

El segundo premio, dotado con 500 euros, se otorgó al Colegio Jesús María de Burgos por “Una invitada especial… celebrar el día de la paz”. Experiencia que tiene la intuición genial de poner rostro a la paz. Se elige a un personaje que desde el punto de vista de la paz es relevante (le han concedido el premio Nobel) y en torno a este personaje trabajan varios elementos transversales de la paz: mantienen el simbolismo para todos los alumnos, realizan un gran mural que preside el acto conjunto del día de la paz… Se valoró positivamente el uso de diversas metodologías y soportes para trabajar la transversalidad, y la implicación de todo el alumnado. Además se potencia la interculturalidad, y el diálogo interreligioso.

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Las propuestas pastorales finalistas fueron “Elegir entre lo fácil y lo correcto” del Centro López Vicuña de Palencia; “Grupo de ayuda solidaria Sagrados Corazones” del Colegio Sagrados Corazones de Miranda de Ebro (Burgos); “Navidad de cuento” del Colegio San Agustín de Valladolid. Además en la publicación se incluirá la experiencia pastoral “Tienes derecho a tener vocación, ¡pídela!” del Colegio Divino Maestro de Palencia, a causa de las posibilidades, recursos y pistas pastorales que ofrecen y que pueden ser de utilidad a nuestros centros educativos. Por lo que respecta a la reunión de Equipos Directivos, la ponencia inaugural corrió a cargo de Julio Legido: “Gestión del talento para facilitar nuestro progreso”, a continuación se presentó la II parte del EDUCOBARÓMETRO, dedicado al profesorado. El año anterior, como se recordará, se presentó, en esta misma reunión, la primera parte de las cuatro de las que consta este estudio. El trabajo está siendo realizado por la

Fundación SM y Escuelas Católicas de Castilla y León. Además, la reunión contó con la presencia del director general de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, Jesús Manuel Hurtado, quien felicitó a los centros, ya que “las familias valoran muy positivamente el trabajo realizado” y el esfuerzo de la Administración para que se mantenga la calidad ofrecida. Añadió que hay que ser realistas con el momento que estamos viviendo y, en cualquier caso, optimizar recursos y hacer reformas sin perder de vista la calidad. Hurtado recalcó la buena sintonía que siempre ha mantenido la Consejería con ECCyL, y prueba de ella son los numerosos acuerdos a los que se ha llegado, destacando el “acuerdo de centros en crisis” en el que se estaba trabajando firmado el pasado 19 de julio. Olga Calderón Departamento de Comunicación de ECCyL

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Comunidad de Madrid

“Nuestros centros responden a la estrechez y a los recortes con trabajo, esfuerzo y vocación de servicio” El 20 de septiembre Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) celebró la I Asamblea de directores del curso 2012-2013 en el Colegio Divina Pastora. A ella acudieron más de 400 directores, titulares y responsables de centros de ECM. Fue una Asamblea intensa en la que se explicaron las novedades económicas y laborales para este curso, y se presentó la programación de actividades y la oferta formativa de la institución.

El presidente de ECM, Javier Agudo, comenzó el saludo a la Asamblea con un mensaje de ánimo y alegría para afrontar un curso escolar que se presenta “complejo” y envuelto en un contexto de grave precariedad económica y social, pero del que se puede también sacar un mensaje optimista para aquellos que viven con pasión la misión evangelizadora y educadora. Agudo aprovechó la ocasión para expresar públicamente el reconocimiento y afecto, personal y de la institución, a Esperanza Aguirre, quien presentó su dimisión unos días antes. “Durante estos años hemos mantenido una relación estrecha y cordial, no exenta de discrepancias lógicas, pero unida en lo fundamental, que es su valoración de nuestro modelo de escuela y su amor por las libertades, entre ellas la libertad de enseñanza”, dijo. “Gracias, Esperanza, por tu apoyo, te deseamos toda la suerte”.

Actuaciones erráticas

Por otra parte, y ya centrados en la realidad de los centros de Escuelas Católicas de Madrid, Ja-

vier Agudo elogió el compromiso y vocación que manifiestan día a día los centros, sus equipos directivos, su profesorado, sus comunidades… “Nuestros centros –dijo– responden a la estrechez, a los recortes y, a veces a la improvisación de la Administración, con trabajo, esfuerzo y vocación de servicio”. De esta forma hacía alusión y denunciaba las actuaciones “erráticas” de la Administración Educativa durante las últimas semanas. Según explicó el curso ha comenzado con propuestas tardías y extremadamente complejas relativas a: ▬ Becas y ayudas para libros de texto. ▬ Ayudas para comedor. ▬ Financiación de aulas de enlace. ▬ Supresión de unidades de apoyo y aulas ordinarias con el curso empezado. ▬ Recortes incomprensibles en antiguas secciones filiales y ciclos de grado superior, a los que se les suprime la financiación del orientación. ▬ Reducciones salariales al profesorado, etc.

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I Asamblea de directores del curso 2012-2013, celebrada en el Colegio Divina Pastora

sideraciones hechas por el sector y no incluidas en el anteproyecto, puedan finalmente quedar recogidas en el texto final.

A estas medidas se añade, según subrayó Agudo, la dificultades económicas por las que están pasando los centros concertados, recientemente denunciada en rueda de prensa por Escuelas Católicas Nacional y el resto de organizaciones mayoritarias en la enseñanza concertada, y que están llevando al sector a la “quiebra técnica”. Esta situación, en opinión del Presidente de ECM debe hacernos reflexionar sobre la necesidad de concienciar de este riesgo a padres, comunidades y administraciones. Por ello, al finalizar la Asamblea se aprobó un comunicado dirigido a las familias en el que se constata y explica la situación crítica que está atravesando el sector.

Nueva Ley de Educación

En el transcurso de la Asamblea, Luis Centeno, director de la Asesoría Jurídica de EC Nacional, explicó algunas de las novedades que incluye la nueva ley educativa que se aprobará en los próximos meses y cómo puede afectar a la organización de los centros, aunque matizó que en estos meses previos el Ministerio pretende abrir un proceso de debate en el que las organizaciones podrán hacer sus aportaciones. Desde Escuelas Católicas se espera que esa línea de diálogo permita que algunas de las con-

Por otra parte, José Antonio Poveda e Inés García, asesores jurídicos de ECM informaron sobre cuestiones de carácter económico y laboral como reducciones salariales, bonificaciones a la Seguridad Social, reforma laboral, modificación y renovación de conciertos, régimen de actividades complementarias…

Propuestas formativas y actividades

ECM ha preparado un amplio abanico de propuestas formativas y actividades para este curso 2012-2013. Algunas de ellas se explicaron en la Asamblea. Destacar, entre otras: ▬ Celebración del II Encuentro Entrecongresos los días 16 y 17 de noviembre con el lema: “Una escuela innovadora es una escuela con futuro”. ▬ II Congreso de Bilingüismo BEDA: 18 de octubre. ▬ Impulso Programa de Innovación 43.19. ▬ Programa Artes. ▬ Programa de Música. ▬ Programa Global Cities. ▬ XXIV Juegos Escolares ECM. ▬ Nueva convocatoria Programa BEDA. ▬ BEDA CUM LAUDE. E.D.F. www.ecmadrid.org

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Islas Baleares

El Colegio Santa Mónica de Palma de Mallorca, finalista de los Premios Buero de Teatro Joven 2012 El grupo de teatro “La Kimberly” del colegio mallorquín Santa Mónica (perteneciente a Escuelas Católicas), consiguió ser uno de los finalistas de la IX edición de los Premios Buero de Teatro Joven que organiza cada año la Fundación Coca-Cola Juan Manuel Sainz de Vicuña. Los cuatro grupos elegidos, tres finalistas de la categoría escolar y el ganador de la categoría no escolar, fueron elegidos entre cerca de 300 grupos de jóvenes de entre 14 y 21 años de toda España, para llegar a la final y poder representar sus obras en el Teatro María Guerrero de Madrid.

El grupo “La Kimberly” llegó a la final con su obra “Teatre i Prou”, al igual que lo hicieron el grupo “Titiriteros”, del Instituto de Enseñanza Secundaria Isabel de Castilla (Ávila) con su obra “Priscilla: Queen of the desert”, y el grupo “Els Escènics”, del Institut Celestí Bellera de Granollers (Barcelona), con su obra “Ubú Rei”, quien finalmente consiguió el primer premio. Por su parte el grupo “La inestable 21”, del Aula de Teatro de Lleida, logró con “Coma” el premio en la categoría no escolar.

la de Teatro Joven, iniciativa en la que más de 100 jóvenes y profesores pudieron participar en actividades y talleres de materias relacionadas con el teatro. http://www.colegiosantamonica.eu/

Durante la primera semana del mes de julio los grupos finalistas tuvieron la oportunidad de representar sus obras en el Teatro María Guerrero de Madrid, y además pudieron disfrutar del V Campus Coca-Co-

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Libros “Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos” Este trabajo de Richard Gerver, profesor y experto en liderazgo y cambio organizativo, añade un título a la Colección Innovación Educativa promovida por la Editorial SM, iniciada el pasado noviembre con la publicación de “Enseñar nativos digitales”, de Marc Prensky. En “Crear hoy la escuela del mañana”, Gerver ofrece argumentos para el cambio de paradigma educativo y presenta la experiencia concreta de la Escuela de Primaria Grange de Inglaterra, un proyecto educativo innovador y de éxito, basado en la autonomía, la responsabilidad y el aprendizaje aplicado. La obra consta de dos partes. En la primera de ellas, Gerver explora su visión de la educación y las graves cuestiones que hay que empezar a resolver. En la segunda, relata la historia de la Escuela Primaria Grange y presen-

“16 olímpicos muy, muy importantes” Con el recuerdo de los Juegos Olímpicos de Londres celebrados este verano, os presentamos el libro “16 olímpicos muy, muy importantes”, perteneciente a la Colección Saber Más, con ilustraciones de Violeta Monreal y textos de César Fernández. Este ejemplar acerca a los niños 16 figuras del deporte olímpico a lo largo de la historia: Rafael Nadal, Abebe Bikila, Carl Lewis, Nadia Comaneci, Yelena Isingáyeva, Jesse Owens, Emil Zátopec, Marc Spitz, Miguel Indurain... Además completan el texto y las ilustraciones una serie de enlaces web sobre cada deportista. Los libros de esta colección hacen un tratamiento divertido e interesante de la información, con un tono desenfadado y datos curiosos. La columna de conocimientos recoge anécdotas y datos de interés para los

ta algunos elementos de la perspectiva y del modelo que diseñaron para transformarla en el lugar mágico en que se ha convertido para sus alumnos, su personal y su comunidad. Biblioteca Innovación Educativa es una nueva colección de SM que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación y la reflexión rigurosa, la escuela del futuro. Autor: Richard Gerver Editorial: SM, 2012 Colección: Biblioteca Innovación Educativa Nº de páginas: 176

http://www.grupo-sm.com/inicio.asp

más pequeños. Las ilustraciones a doble página ofrecen una completa panorámica de cada una de las unidades temáticas. Cada escena plantea, además un juego de observación. Autor: César Fernández Ilustradora: Violeta Monreal Editorial: Bruño, 2012 Colección: Saber más

http://www.editorial-bruno.es http://blog.editorial-bruno.es

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Web Por fin una web para la innovación educativa “Por la innovación educativa” es un movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras. A partir de este curso está habilitado el nuevo espacio web www.porlainnovacioneducativa.es gracias al apoyo de la Universidad Internacional de La Rioja y la colaboración especial de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Desde sus comienzos, esta iniciativa cuenta con una comunidad de más de 500 docentes que generan experiencias de transformación e innovación educativa en sus propios colegios, con el impulso generado principalmente, por el programa de formación de Escuelas Católicas “Profesores para el cambio y la innovación”.

Canción Celebra la vida (Axel) No sé si soñaba, no sé si dormía, y la voz de un ángel, dijo que te diga celebra la vida. Piensa libremente, ayuda a la gente, y por lo que quieras, lucha y sé paciente. Lleva poca carga, a nada te aferres porque en éste mundo, nada es para siempre. Búscate una estrella que sea tu guía, no hieras a nadie reparte alegría. Celebra la vida, celebra la vida, que nada se guarda, que todo te brinda. Celebra la vida, celebra la vida, segundo a segundo y todos los días. Y si alguien te engaña al decir “Te Quiero”, pon más leña al fuego y empieza de nuevo. No dejes que caigan tus sueños al suelo que mientras más amas, más cerca está el cielo. Grita contra el odio, contra la mentira, que la guerra es muerte, y la paz es vida.

Es un movimiento por la innovación educativa porque genera una experiencia abierta a educadores, padres, familias, y en general, a toda persona interesada en participar en la red con nuestros premios, eventos presenciales, vídeos, reportajes, magazines on-line, blogs y conversaciones. Promueve oportunidades de construcción compartida para todos los agentes sociales implicados en la mejora de la educación, dando respuesta a las demandas de la sociedad española de reducir los altos índices de fracaso escolar gracias a la innovación educativa y el cambio basado en las experiencias de éxito. Como movimiento, “www.porlainnovacioneducativa. es” está abierto al diálogo y la participación de toda la sociedad española gracias a redes sociales como Twitter, Google+ o Slideshare, principalmente, y centra sus coordenadas en esta página web de referencia para los profesores de la escuela del siglo XXI.

Celebra la vida, celebra la vida, que nada se guarda, que todo te brinda. Celebra la vida, celebra la vida, segundo a segundo... No sé si soñaba, no sé si dormía, y la voz de un ángel, dijo que te diga, celebra la vida. Celebra la vida, celebra la vida, y deja en la tierra tu mejor semilla. Celebra la vida, celebra la vida, que es mucho más bella cuando tú me miras. El disco Universo del cantante Axel editado en 2008, incluye el tema “Celebra la vida”, con una melodía pegadiza y un mensaje claramente vitalista. ¿Y es que acaso no hay mejor cosa que poder levantarse cada mañana y dar gracias por la vida? A pesar de los malos momentos, de la situaciones “críticas” que nos rodean, del dolor y de las penas… debemos celebrar la vida, disfrutarla con gozo porque es nuestro bien más preciado. Debemos mostrar nuestra alegría, regalar nuestras sonrisas, y con ánimo y valorando todo cuanto tenemos podremos luchar por nuestros sueños, con paciencia, optimismo y empeño. No siempre es fácil, no todos los días se cuenta con la misma fuerza para afrontar lo que nos depara el día a día pero es cierto que todos tenemos mucho que celebrar, comenzando por la vida. Disfrutémosla, porque es única, vivámosla porque es nuestra, y cuidémosla, porque es un regalo.

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Películas Brave (Indomable) Este verano llegaba a las pantallas de los cines la última propuesta de Disney, “Brave (Indomable)”, la historia de la princesa Mérida, la impulsiva y hábil hija arquera del rey Fergus y la reina Ellinor de Escocia, quien decide trazar su propio destino al romper con la antigua costumbre que la obligaba a casarse con uno de los hijos de los señores de la Tierra. Desde tiempos remotos, los relatos de monumentales batallas y místicas leyendas han pasado de generación en generación en las escarpadas y misteriosas Tierras Altas de Escocia. De la mano de Disney y Pixar, una nueva historia se une a la tradición cuando la valiente Mérida se enfrenta a las costumbres, y desafía al destino para cambiar su suerte. Brave (Indomable) sigue el viaje de la heroica Mérida, hábil arquera e impetuosa hija del Rey Fergus y de la Reina Ellinor. Es una adolescente testaruda de estirpe real feliz que disfruta al aire libre perfeccionando sus impresionantes habilidades con el arco y la espada, y cabalgando por los maravillosos paisajes de las Tierras Altas escocesas a lomos de Angus, su fiel caballo. Mérida es tan indomable como su melena pelirroja pero también demuestra tener un gran corazón, sobre todo con sus hermanitos trillizos. Como hija del rey y la reina, su vida está cargada de responsabilidades y grandes expectativas, pero ella anhela preservar su libertad e independencia. Decidida a forjar su propio camino en la vida, Mérida desafía una antigua y sagrada costumbre de los señores de la tierra: el enorme Lord McGuffin, el hosco Lord Macintosh y el malhumorado Lord Dingwall. Inadvertidamente, sus acciones desatan el caos y la furia en el reino, y cuando Mérida acude a una excéntrica adivina en busca de ayuda, ésta le concede un deseo malogrado. El consecuente peligro obligará a Mérida a descubrir todas sus habilidades y recursos –incluyendo a sus inteligentes y traviesos hermanos trillizos– para deshacer una bestial maldi-

ción antes de que sea demasiado tarde, descubriendo el significado de la verdadera valentía. Dirigida por Mark Andrews y Brenda Chapman, y producida por Katherine Sarafian, Brave (Indomable) es una gran aventura llena de emoción, con personajes memorables y el característico humor de Pixar, que la audiencia de todo el mundo y de todas las edades espera con impaciencia. Protagonistas: Princesa Mérida Rey Fergus Reina Ellinor Los trillizos Hamish, Hubbert y Harris Angus Bruja Lord Dingwall Joven Dingwall Lord Macintosh Joven Macintosh Lord Macguffin Joven Macguffin Ficha técnica: Dirección: Mark Andrews, Brenda Chapman, Steve Purcell Producción: Katherine Sarafian, John Lasseter (productor ejecutivo) Guión: Brenda Chapman, Irene Mecchi Música: Patrick Doyle Sonido: Nicholas C. Smith Montaje: Ken Schretzmann

www.disney.es/brave www.facebook.com/BraveIndomable www.youtube.com/waltdisneystudioses twitter.com/disneyplanta9 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

Nuestro primer design thinking El pasado mes de julio se celebró la Escuela de Verano con el título “Educadores 3.0 para escuelas del siglo XXI”

Uno de los cursos que formaba esta escuela es el de “Diseñando la escuela del siglo XXI: Design Thinking y otras herramientas de innovación educativa” en el que participaron 25 educadores con ganas de ofrecer respuestas innovadoras en la organización y currículo de sus centros a través de las herramientas de Design Thinking. Alfredo Hernando (@alfredohernando) y Veronika Felber (@veronikafee) fueron los encargados de esta iniciativa en la Escuela de Verano de Madrid y también formaron parte de la Escuela de Verano Itinerante en Santiago de Compostela y Navarra. Son creadores del vídeo-resumen de la convocatoria de Madrid que hemos destacado en nuestro canal de Youtube y a través del cual nos podemos hacer una idea de cuál es el proceso y las herramientas necesarias para dar rienda suelta a la creatividad que antecede a cualquier tipo de innovación, sobre todo en el mundo educativo.

Os recomendamos que os paséis por nuestro canal y quién sabe si en pocos meses podéis ser vosotros los que hagáis un video del diseño de vuestra escuela del siglo XXI. No olvides:

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Entrevistas del XI Congreso EC. Aún podemos seguir disfrutando de los ponentes de nuestro último Congreso gracias a las redes sociales. En esta ocasión, de Montserrat del Pozo.

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Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. Suscríbete a la lista para poder escucharlas en cualquier momento.

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Seguirnos en Twitter si quieres recibir información actualizada en tu ordenador o en tu móvil. ¡Ya somos más de 900!

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Nuestra especialidad son los los uniformes escolares y las equipaciones deportivas. La experiencia adquirida a lo largo de 30 años le servirá para potenciar la identidad de su centro. Disponemos de las infraestructuras necesarias para poder garantizar cualquier compromiso. Diseñamos y confeccionamos sus uniformes conforme a nuestros altos estándares de calidad.

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EL L I DERA Z GO EDUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián

Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar

Aprender lo es to do