Revista EC 48 by Escuelas Católicas

● Nº 48 ● NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE 2012 ●

LOMCE. ¿Es necesaria una nueva reforma educativa?

… y sucedió mientras estaban en Belén, que a María le llegó el tiempo de dar a luz.

Allí nació su hijo primogénito, y lo envolvió en pañales. Y lo acostó en el pesebre, porque no había alojamiento para ellos en el mesón. Lucas 2, 6 -7

Belén significa “casa del pan”, paz, fe, confianza, acogida. En este año de la fe, en este momento de necesidades, Escuelas Católicas quiere apoyar a sus centros para que sean prolongación de Belén, la casa en la que no falte el pan de la fe y la educación, ni a las familias ni a sus hijos.

ACTUALIZAR RÁPIDAMENTE LA LIBRETA DE EVA NOS HA LLEVADO MUY LEJOS. Un día Eva entró en una sucursal a actualizar su libreta. Se llevó dos cosas: su libreta actualizada y una sonrisa. Sonrisa que convenció a su amiga Clara para confiarnos su nómina. De sonrisa en sonrisa y de nómina en nómina, hoy gestionamos cientos de miles. Sabemos mucho de números, pero para nosotros lo más importante es sumar clientes, uno, más uno, más uno. Y así, sumando confianzas de empresas, particulares y colectivos, somos uno de los bancos mejor preparados para afrontar la crisis, por solvencia y liquidez. A veces un cliente sólo quiere actualizar su libreta, pero nosotros sabemos lo importante que es seguir contando con su confianza.

Darle importancia a lo que se la dan nuestros clientes, funciona.

Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

www.bancopopular.es

Editorial

La imagen

l Una quijote pakistaní frente a los molinos talibanes

De Portada l Belén, en hebreo, casa del pan. Belén, en árabe, casa de la carne. Belén, en cristiano, casa de todos

Breves

Política educativa

Hablamos con…

l Juvenes Translatores Entrega del primer premio del Concurso Día de Europa l

Pastoral

l Marc Prensky y Christopher Day

Dimensión europea

l ¿Es necesaria una nueva reforma educativa?

l La Luz tenue (pero Luz) del Misterio de Belén

Cooperación l “A más crisis, más solidaridad… la mejor solución”

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica l Vivir, aprender, crecer, sentir... por la innovación educativa

l X Jornada de Orientadores Escolares

On-line

l Aprendizaje móvil

ec-noticias

+ Cultura

En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año VIII - Número 48 - Noviembre-Diciembre 2012

Fe de erratas Páginas 30-33 de la Revista EC nº47 (septiembre-octubre 2012) donde dice Marianistas, debe decir Marianitas. Fe de errores En la página 61 de la Revista EC nº47 (septiembre-octubre 2012) por error se dice que el Colegio Santa Mónica de Palma de Mallorca pertenece a Escuelas Católicas, cuando se trata de un centro católico pero que no está asociado a esta institución.

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Es tiempo de Adviento. Es tiempo de renovación y esperanza

En el número anterior de nuestra revista EC, cuya publicación coincidía con el inicio de las actividades escolares, hablábamos de un comienzo de curso complicado, cargado de dificultades. Han pasado ya tres meses desde entonces y el panorama parece más o menos igual: recortes económicos, retrasos en los pagos de la Administración a los colegios, inquietud, movilizaciones... Hemos llegado a ver cómo alguna protesta ante uno de nuestros colegios derivó en actitudes y acciones que creíamos ya superadas, y que confiamos hayan sido aisladas. Ya casi nos hemos acostumbrado a oír hablar de crisis (de la crisis), con palabras que, por desgracia, nos empiezan a resultar familiares. Hacen referencia a realidades muy presentes en el ámbito educativo y en todos los escenarios de nuestro país. Sin duda para quienes más sufren sus efectos está resultando muy difícil habituarse a vivirlas. La tentación de ceder al pesimismo es muy real. Corremos el riesgo de dejarnos dominar por un cierto cansancio. Pero las motivaciones profundas de nuestra presencia en el campo de la educación –y más precisamente de la educación cristiana– son más fuertes y no podemos ceder ante estas tentaciones. Realmente, ¿cuándo ha sido fácil la tarea? Y, sin embargo, la educación cristiana en nuestros centros sigue estando muy viva. Una vez más, no se trata de apelar al voluntarismo o a la ingenuidad irresponsable, sino de afrontar la situación con las mismas disposiciones con las que siempre hemos sabido reaccionar ante las dificultades: con realismo, no exento de un cierto idealismo utópico; con creatividad e imaginación, que superan las limitaciones prácticas; con generosidad y confianza en el futuro, sostenidas por una fe más profunda que da sentido a nuestro empeño. Todas estas actitudes hacen que la escuela católica sea un referente para muchos en el campo de la educación. La nueva ley educativa en ciernes (la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) es otro de los grandes retos que tenemos ante nosotros. La posición de Escuelas Católicas ha sido moderada y crítica; se ha basado en un análisis riguroso de la situación, de las posibilidades y de los términos concretos en que se ha planteado el Anteproyecto. Hemos seguido atentamente, y lo seguiremos haciendo hasta el final, los pasos que se están dando en su elaboración. Con voluntad de diálogo, pero también con firmeza, estamos planteando a las autoridades, en todos los niveles, nuestra postura y nuestras legítimas aspiraciones. Estamos, en definitiva, haciendo valer nuestro papel representativo fundamental en el panorama educativo español. Esperamos, por otra parte, que la firma de un nuevo Convenio colectivo para el sector sea satisfactoria para todos y –dentro de las limitaciones actuales– sea un factor que contribuya a serenar y dar ánimos a la totalidad de los implicados en él.  Estamos en tiempo de Adviento. Es tiempo de renovación y de esperanza. El Señor viene con un mensaje de salvación, que es una promesa y una realidad. Desde estas páginas os deseamos a todos la capacidad de reconocer la alegría salvadora que se nos ofrece y la apertura para acogerla desde lo más profundo de nosotros mismos. ¡Feliz Navidad!

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Una quijote pakistaní frente a los molinos talibanes Pakistán queda lejos. Solo es noticia por bombas terroristas o excesos de la naturaleza. Esta vez no. Una adolescente, 14 años, Malala Yusufzai hace frente a un grupo de acérrimos fundamentalistas, los talibanes de siempre, los agazapados en cualquier rincón. Las amenazas habían sido muchas, pero esta vez pasaron a la acción: quitarla del medio por defender su derecho, –el derecho de todas las niñas–, a ir a la escuela, a saber más, a saber en qué mundo vive – ya lo sabía por desgracia–, a tener la cultura y educación que la(s) sitúe con dignidad en el mundo, aunque su mundo no reconozca su dignidad femenina. Debería haber una foto enorme de Malala en la entrada de todos nuestros centros, una foto de esta heroína, que presidiera todas las aulas. Debería, cada día, encenderse una luz junto a su foto como un símbolo real de la lucha por la dignidad de las jóvenes en cualquier pueblo o rincón del mundo. Y la mirasen con ternura nuestras niñas y jóvenes y comparasen las reivindicaciones de una y de otras. Las de Malala con sentido pleno y las reivindicaciones que sin sentido hacen muchas veces nuestras jóvenes en medio de tanta opulencia hueca, de tanta desmotivación y desgana por saber más, porque no debería darles igual ser tratadas o no con la dignidad de mujeres a la que tienen derecho como personas queridas por Dios/Alah. Si alguien hubiera merecido el Nobel de la Paz este año… es Malala y no esta Europa maltrecha, encubridora de guerras, dictadores,

componendas e intereses mezquinos y armamentísticos. Gracias a que en 2011 le concedieron a Malala el Premio Nacional de la Paz, en un país con tanta violencia. Pero eso no basta. Esta joven promete. Si antes no la barren del mapa pakistaní o donde pueda vivir en paz y por la paz. Malala, a ti no te traerán los Reyes Magos, iPad, cacharrería inútil, bobadas innecesarias como nuestros niños y adolescentes recibirán sin agradecimiento alguno. Con que te traigan la vuelta a la vida, es suficiente; con que no hayan matado en ti el brío con que esperamos sigas luchando, es suficiente. De ti lo esperan los niños/as y jóvenes sirios, los que en otros tantos países, musulmanes o cristianos, sufren, mueren, sin consideración alguna. Sería contradictorio que ahora, tus padres, tu cultura, te sometiera a la ablación, por ejemplo, o que tus amigas y amigos, que seguro tienes muchos, te dieran la espalda por miedo, cobardía… o venganza, lo cual sería peor. Gracias a que la bala asesina no pudo con tu vida. Alguna mano misteriosa la guió para que siguieras con vida. Pienso ahora en las niñas y jóvenes que están en colegios católicos, regidos por religiosas de aquí y de allí, en los cuales su dignidad es elevada a hijos e hijas de Alah, del mismo Dios. “Ser capaz de morir por una idea no es grandeza; la grandeza es tener la idea” (Noel Clarasó). Tú tuviste la grandeza de la idea: el derecho a la educación femenina. Porque “en cada amanecer hay un poema de esperanza, y, al acostarnos, pensemos que amanecerá”. Tú, Malala, eres nuestro poema educativo de esperanza. Es Adviento. Es Navidad.

J.A.S.

Belén, en hebreo, casa del pan Belén, en árabe, casa de la carne Belén, en cristiano, casa de todos … y sucedió mientras estaban en Belén, que a María le llegó el tiempo de dar a luz.

Allí nació su hijo primogénito, y lo envolvió en pañales. Y lo acostó en el pesebre, porque no había alojamiento para ellos en el mesón. Lucas 2, 6 -7

el pan de la fe y la educación, ni a las familias ni a sus hijos.

Allí anochece temprano. La meta no era Belén, sino Jerusalén. Quizá se entretuvieron por el camino. Eran jóvenes. Quizá no lo conocían bien. De Nazaret a Belén, el viaje era largo. Pero la ocasión del censo les obligaba a pasar por Belén, para “subir” a Jerusalén. Era la primera “subida” de Jesús, llevado en el seno materno, a Jerusalén. La última, llevado en el seno del pueblo, fue trágica. Cuando llegaron, todo estaba ocupado. No había sitio para ellos en la posada. No habría muchas en Belén. Belén, que significa “casa del pan” les ofrecía el pan amargo de la noche fría, desangelada –no, des-angelada, no; luego se llenaría de ángeles–, nada acogedora. Merodearon, dieron vueltas por las callejuelas silenciosas y casi vacías por lo intempestivo de la hora. María se quejaba un poco, sostenía con sus manos –como quien sostiene el mundo entero, y en realidad lo era– el vientre

molesto, dolorido por el inminente parto-luz. José nervioso, sudoroso, sin saber qué hacer en aquella situación primeriza. ¡Los hombres valen tan poco en esos momentos! Se azaran, se embotan, se… suelen dejar hacer a quienes saben. Pero él estaba solo, con esa soledad del hombre inexperto. Era ella quien le calmaba con un “No te preocupes, José. Todo irá bien. Pero encuentra algún sitio pronto…”. Y lo encontró ¿o se lo encontraron? Alguien le condujo hasta aquella cueva-portal-establo. Cuando la inteligencia se ve apretada, discurre con mayor lucidez. Sí, de dar a luz, de dar luz, de aportar lucidez se trataba. Supo hacerle un hueco entre un montón de heno. La recostó y dejó que la naturaleza obrase y abriese el camino del que, con el tiempo, sería el “camino, la verdad y la vida” para muchos. José hizo lo que pudo, poco, pero lo hizo. Y lo hizo bien. Fue la noche más larga. También la más clara. José volvería muchas veces su mirada hacia Belén. Hacia aquella oquedad que se llenó de luz en la noche estrellada. Noche de frío, que

presagiaba un amanecer más diáfano. Suele ocurrir: cuando hay cielo estrellado y hace frío, el día siguiente es luminoso y cálido. Lo que vino después fue un desconcierto: pastores que volvían a su establo, animales dóciles que daban calor, ángeles invisibles que revoloteaban inquietos, curiosos del pueblo que oyeron la buena noticia de un parto casi a la intemperie, magos venidos de lejos, José teniendo que ir solo a inscribirlos en el censo, dejando a María en compañía de extraños. Y tuvo que inscribir –dar vida social– a su hijo en el mismo lugar en el que luego se la quitarían. La vida y sus paradojas. ¡Belén, Belén de Judá! –pensaría José en los pocos kilómetros de distancia (unos siete) entre el establo y Jerusalén–. ¡Vaya casa del pan! A nosotros no nos acogió muy bien que digamos. Gracias a Yahvé, todo salió bien. Si no hubiera sido por los cuidados de los pastores, la leche caliente, el trozo de hogaza que nos han traído… María está tan débil, pero tan feliz…! Y el crío, qué precioso es… Desde entonces, en la casa de Nazaret, el pan sabe a Belén, a olor de establo, a paz interior, a confianza en Dios y en los demás que vinieron a socorrerles… al día siguiente, pero vinieron. Belén fue el primer horno donde se coció el pan y se caldeó la carne. Belén fue el primer hueco de luz donde se creó la eucaristía, la primera casa donde todo olía a pan fresco, a carne preparada; donde todo sabía a presencia real de Jesús, del Dios con nosotros. Desde entonces, cada vez que partimos el pan en casa, en la comunidad o con quienes más lo necesitan y lo compartimos y repartimos, se prolonga aquel Belén. Todo adquiere sentido.

El círculo se completa y se amplía cada vez que un trozo de pan llega a unas manos que lo acogen, a unos ojos que lo ansían, a una boca que lo necesita. Belén ya no es una aldea pequeña, es el mundo que se hace pan… pero sabemos que aún queda mucho Belén por hacer, por amasar, porque el hambre mata a muchos niños, a muchos mayores. Si estos días compartes con alguien –en este momento nada fácil de muchos hogares– un trozo de pan –no de lo que te sobre–, de confianza, de paz, de fe, y de esperanza… entonces la luz del amor verdadero habrá ganado un terreno enorme en este mundo que se empeña tanto, no siempre, en que el hambre, la miseria, la muerte, el desamor, el egoísmo se enseñoreen como dueños absolutos de este mundo. A ello te invitamos. A ello nos comprometemos. Es la mejor forma, quizá la única, de que estas Navidades sean un poco más felices para muchos. Este es el sincero deseo de Escuelas Católicas para estos días y para el Año Nuevo de la Fe 2013. J.A.S.

Educación y evangelización en el Sínodo de los Obispos

Celebración del Año de la Fe

El pasado 11 de octubre comenzó la celebración del Año de la Fe, tal como anunciaba Benedicto XVI en octubre 2011 en la Carta apostólica Porta Fidei, en la que llamaba a los católicos a conocer mejor su fe y mostrarla con coherencia. Este Año de la Fe ha comenzado el día en que se conmemora el 50 Aniversario de la inauguración del Concilio Vaticano II, y finalizará el 24 de noviembre de 2013, día de la Solemnidad de Cristo Rey del Universo.

La XIII Asamblea General Ordinaria del Sínodo de los Obispos se celebró entre los días 7 y 28 de octubre en Roma, y reunió a 262 padres sinodales, el mayor número en la historia de los Sínodos, con el objetivo de reflexionar sobre la Nueva Evangelización ante las transformaciones del mundo del siglo XXI. El tema de la educación y la formación fue uno de los temas objeto de reflexión en el Sínodo. Una de las 30 mujeres auditorias presentes en el Sínodo, Lydia Jiménez González, directora general y cofundadora del instituto secular “Cruzadas de Santa María”, incidió en el tema educativo, señalando la necesidad de mantener la identidad católica de nuestros centros”, estable-

ciendo en ellos un programa serio e integral de formación en la fe. Monseñor Rogelio Cabrera López, Arzobispo de Monterrey, México, afirmó que “la educación es una dimensión constitutiva de la evangelización, y que por ello “la emergencia educativa es emergencia evangelizadora”. Por su parte, Monseñor Héctor Rubén Aguer, Arzobispo de La Plata, Argentina, incidió sobre la formación de los agentes evangelizadores, empezando por sacerdotes y religiosos y propuso “desarrollar una nueva apologética, un discurso en favor de la fe cristiana, tanto de nivel académico cuanto catequístico-popular, que sea un itinerario propuesto a la inteligencia y al corazón de los hombres y las mujeres de hoy”. http://sinodo2012. wordpress.com/

Al anunciar el Año de la Fe, el Papa dijo que este tiempo busca “dar un renovado impulso a la misión de toda la Iglesia, para conducir a los hombres lejos del desierto en el cual muy a menudo se encuentran en sus vidas a la amistad con Cristo que nos da su vida plenamente”. A lo largo del año, Benedicto XVI participará en encuentros con jóvenes, con instituciones marianas de todos los continentes y con miles de seminaristas, novicios y novicias de todo el mundo. www.annusfidei. va/content/ novaevangelizatio/es.html

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El documento se firmó en presencia del presidente de la República, Teodoro Obiang Nguema Mbasogo, y de numerosas autoridades gubernamentales. Por la Santa Sede firmó el arzobispo Piero Pioppo, nuncio apostólico en Guinea, y por la República de Guinea Ecuatorial, el ministro de Exteriores Agapito Mba Mokuy.

Intermón Oxfam anima a conectar Mundos a través del consumo responsable

Un año más Intermón Oxfam ofrece a los alumnos entre 6 y 17 años y a sus profesores una nueva edición de la propuesta educativa “Conectando Mundos”, a través de la que reflexionarán sobre si se hace un consumo responsable, si conocemos de donde vienen los productos que consumimos, cómo se producen, o los efectos que tiene nuestro modelo de consumo sobre los productos o países de origen. La inscripción para participar en la décima edición de “Conectando mundos”, cuyo título es “Recetas para un mundo más justo”, estará abierta hasta el 11 de enero. Esta iniciativa se inscribe en el marco de la campaña CRECE de Intermón Oxfam, que tiene por objetivo realizar acciones en países de todo el mundo que presionen a los gobiernos para que reformen las políticas que generen injusticia, y se impliquen de

manera urgente en la promoción de un sistema alimentario y productivo que asegure la preservación de los recursos y su distribución más equitativa. “Conectando mundos” combina la actividad en el aula con el trabajo colaborativo on-line y en ella participan más de 16.000 alumnos y alumnas de diferentes países de entre 6 y 17 años. Se trabaja a través de una plataforma telemática multilingüe en siete lenguas (italiano, castellano, portugués, inglés, gallego, catalán y euskera), en la que se interacciona y trabaja de manera cooperativa, organizados en equipos de trabajo de la misma franja de edad. www. conectandomundos.org/

El acuerdo, que consta de 19 artículos y de un protocolo adicional, entrará en vigor con el intercambio de los instrumentos de ratificación. “En el ámbito de la independencia y de la autonomía de la Iglesia y del Estado, y en el surco del deseo común de colaboración –dice una nota explicativa– se fija el marco jurídico de las relaciones recíprocas. En particular se reconoce la personalidad jurídica de la Iglesia y de sus instituciones. El Acuerdo atañe también al matrimonio canónico, a los lugares de culto, a las instituciones educativas y a la asistencia espiritual de los fieles católicos en los hospitales y en los penitenciarios”. www. guineaecuatorialpress.com/

Acuerdo entre la Santa Sede y Guinea Ecuatorial

El pasado 13 de octubre la Santa Sede y la República de Guinea Ecuatorial firmaron en Mongomo un acuerdo sobre las relaciones entre la Iglesia Católica y el Estado.

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El Cardenal Carlos Amigo, “Autor del Año” de San Pablo

La Editorial San Pablo concedió el pasado 25 de octubre en Sevilla el galardón de Autor del Año 2012 al Cardenal Carlos Amigo Vallejo, en reconocimiento a la repercusión de su obra y su palabra en los medios, la amplia difusión y aceptación de sus escritos y, sobre todo, por su trayectoria personal y sus cualidades humanas.

Congreso CECE

Madrid acogió del 25 al 28 de octubre el XL Congreso de CECE, en el que bajo el lema “Centrados en la educación”, se reflexionó sobre la situación actual del sistema educativo español, y las necesidades de los centros, y se vio la necesidad de orientar el contenido de la tarea educativa hacia sus principales finalidades, utilizando las actuales herramientas y la experiencia de los últimos años acerca de las tendencias en educación. Entre las conclusiones del congreso se encuentran: 1. La petición a la Administración educativa de soluciones adecuadas que faciliten la libertad de elección de las familias. 2. La necesidad de mejorar la eficiencia y eficacia de los recursos públicos dedicados a la educación debería poderse concretar en programas como los de la gestión privada de los centros públicos y el incremento de aulas concertadas donde la demanda de las familias lo justifique. 3. Las posibilidades que plantean las nuevas herramientas, como

Monseñor Amigo, protagonista del libro “Un fraile vestido de cardenal”, libro-entrevista realizado por el franciscano conventual y periodista Luis Esteban Larra, ha publicado además con la Editorial San Pablo, sus obras “Mi vida descansa en Dios”, “Una lámpara en la ciudad” y “Dios clemente y misericordioso”. En el mes de octubre se publicó “El Rosario”, un doble CD que recoge los 20 Misterios del Rosario comentados y rezados www.sanpablo.es por el Cardenal.

las que nacen del uso de la tecnología o de las posibilidades en relación con los idiomas, deben proporcionar a la iniciativa privada acceso a los mismos programas y cauces de financiación conseguidos para los centros de titularidad pública. 4. La escuela infantil se manifiesta como el punto de acceso al sistema educativo, en el que

familia y escuela concretan nuevas posibilidades de trabajo en común. 5. La excelencia educativa es realmente el motor de la acción de los centros. 6. La formación profesional se manifiesta como elemento decisivo para el empleo. www.red2001.com/

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Una tartera equilibrada

Muchas familias han optado este curso por enviar a sus hijos al colegio con una tartera, ya que no se pueden permitir el gasto del comedor. Esta decisión no tiene por qué perjudicar la correcta nutrición de los menores. En la tartera escolar siempre deberíamos encontrar un menú con los tres tipos de nutrientes fundamentales: hidratos, proteínas y grasas, aparte de vitaminas y minerales. Las vitaminas están, sobre todo, en las verduras y la fruta, de modo que en la tartera siempre tendría que haber algo de verdura. Pueden aparecer estofadas con carnes o legumbres, en forma de cremas o sopas, como guarnición, etc. Variar el modo de cocinado y el tipo de verdura es importante para que el niño lo acepte con agrado y adquiera unos hábitos saludables. En la tartera también hemos de encontrar hidratos de carbono, que encontramos

en el arroz, los tubérculos y la pasta. Estos alimentos, que son bien aceptados por los más pequeños, se pueden combinar con las verduras. Como ejemplo podemos citar los espaguetis jardinera, los salteados de arroz con verdura o las ensaladas camperas. Las legumbres hay que tomarlas una vez por semana. Aportan proteína vegetal, pero también hidratos de carbono. Se pueden tomar cocinadas con verdura y con poca grasa. En la tartera también hacen falta las proteínas de la carne y el pescado, siempre en pequeñas cantidades y dando prioridad al pescado y la carne de ave frente a las carnes rojas. Optar por salsitas ligeras es la mejor opción de cocinado. Es importante usar poca sal y aromatizar con especias naturales, como ajo, orégano o cebolla en polvo.

Si buscamos la comodidad en un plato único debemos asegurarnos de que sea completo, por eso ha de aparecer una parte de hidratos (arroz, pasta, patata o legumbre) junto a una proteína (carne, pescado, marisco o huevo). Algunos ejemplos de platos completos son, por ejemplo, un potaje de garbanzos y bacalao, un arroz con pollo y verduras o unos macarrones con atún, tomate y pimientos. Acompañar las comidas con pan y agua es importante para adquirir unas costumbres saludables. Las bebidas carbonatadas tienen demasiada azúcar y es mejor reservarlas para momentos especiales y nunca ofrecerlas si el niño no lo pide. Cynthia Rodríguez Nutricionista de www. menudiet.es

Inauguramos en esta sección un apartado que dedicaremos a la nutrición. Consideramos que la educación en nutrición en la escuela representa una manera eficiente de alcanzar a un amplio sector de la población, que incluye no sólo a los niños y jóvenes, sino también a sus maestros, sus familias y la comunidad educativa en general. Esta columna, firmada por la nutricionista de www.menudiet.es Cynthia Rodríguez, nos orientará y ayudará a comer de manera más saludable.

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¿Es necesaria una nueva reforma educativa? Desde el punto de vista de los objetivos puramente académicos, el Anteproyecto de nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) puede tener cierto sentido, ya que busca poner remedio a los principales defectos del actual sistema educativo (LOE), visibles en las pruebas internacionales en las que participan los alumnos españoles y en los datos estadísticos sobre abandono escolar temprano y fracaso escolar.

Es decir, pretende modificar la filosofía subyacente en la LOE, heredera de la LOGSE, estableciendo un esquema de pruebas externas y objetivas que evalúen el nivel de alumnos al finalizar las distintas enseñanzas, con efectos académicos y de titulación en ESO y Bachillerato. Al mismo tiempo, pretende reducir el número de materias a fin de otorgar mayor protagonismo a las instrumentales, verdaderos puntos débiles de los alumnos españoles.

Surgen dudas

Ahora bien, estudiando con detenimiento el Anteproyecto, uno se pregunta: ¿las modificaciones planteadas van a mejorar el sistema realmente?, si se quiere potenciar la autonomía de los centros, ¿por qué se establece que las administraciones educativas determinarán las directrices pedagógicas y los centros sólo tendrán “cierto grado de autonomía”?, ¿son necesarias tantas pruebas externas y quién correrá con su coste?, ¿estas pruebas medirán competencias básicas, cuando se sigue hablando de contenidos comunes y objetivos de evaluación? ¿se evaluarán contenidos cuando en las pruebas internacionales se miden competencias? ¿es cierto que se

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reduce el número de asignaturas y por qué se desdoblan asignaturas actuales de Primaria?, ¿todos los centros, también los de menor tamaño, podrán ofertar las opciones de 4º de ESO y las optativas previstas? Igualmente, el Anteproyecto pretende delimitar mejor los itinerarios formativos para acomodarlos a las necesidades y características de los alumnos, que tendrán la posibilidad de optar antes por las diferentes vías, queriendo dar mayor relevancia a la Formación Profesional. Pero la incardinación de la Formación Profesional Básica (que sustituye a los PCEPI) en la ESO, plantea varias contradicciones: Se dice que la FPB forma parte de la educación básica y por lo tanto, según el Artículo 27.4 de la CE, es un nivel “obligatorio y gratuito”, ¿esto significa que todos los alumnos tendrán que cursar la FPB? Evidentemente no. Por lo tanto, se está configurando una enseñanza básica pero no obligatoria, en contra de la CE. La FPB tendrá 2 años de duración y para acceder a ella el alumno debe tener 15 años cumplidos. Por consiguiente, el alumno finalizará con 17 años (sin haber repetido), lo que contradice el principio de edad de escolarización obligatoria fijado en 16 años. Se quiere fomentar el itinerario de la FP, pero la FPB no permite el acceso directo a los Ciclos Formativos de Grado Medio, ni da derecho al título de ESO (en la LOE, los PCPI completos sí permiten obtener el título). Por otro lado, sorprende que el Ministerio de Educación haya omitido plantear en el Anteproyecto los temas históricos del PP en materia educativa relacionados con la libertad de enseñanza (libertad de elección de centro, la educación como servicio de interés general), aspectos concretos sobre autonomía pedagógica y organizativa, programación de las enseñanzas, el régimen de conciertos y la mejora de la financiación de los centros privados concertados, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, etc. Si el objetivo era plantear una Ley “aséptica” desde el punto de vista ideológico que regulase únicamen-

te cuestiones de ordenación académica, buscando el mayor consenso político y social, ha errado el enfoque y el diseño del proceso de diálogo. En ningún momento se ha planteado seriamente abrir un debate sobre el necesario Pacto de Estado en materia educativa, que daría consistencia y estabilidad a la nueva reforma, olvidando las leyes anteriores y plasmando los pilares del sistema educativo de los próximos 20 años. Quizá las actuales condiciones políticas, sociales y económicas no sean las más propicias para llegar a un Pacto educativo, pero se debería intentar. Y si se demuestra su imposibilidad, el Ministerio de Educación debería reflejar en la nueva Ley todas las propuestas académicas y de derechos y libertades que el PP ha defendido siempre, reflejadas en su último programa electoral. Porque es lo que desea la mayoría de la sociedad sobre la que se asienta el actual Gobierno. Y una cuestión importante. Hasta la fecha no se dispone de la propuesta de Memoria Económica del Anteproyecto y en conversaciones con el Ministerio de Educación, se nos ha indicado que la Memoria tendrá un coste 0, de manera que las novedades (por ejemplo, las pruebas externas) tendrán que compensar su posible coste, con la supresión de otras medidas hasta hora vigentes, pero no se sabe cuáles. Desde luego, el Anteproyecto puede tener objetivos loables, pero es manifiestamente mejorable. Además, nunca es bueno iniciar una aventura de tal calibre con tan limitados recursos y sin los apoyos políticos y sociales necesarios. Lo primero se puede compensar con una mayor eficiencia en el empleo de los fondos públicos y mucha transparencia. Lo segundo requiere diálogo, comunicación permanente y voluntad de aceptar enmiendas razonables, que devuelvan la ilusión a una comunidad educativa cansada de vaivenes y cada vez con menos recursos. El reto es atrayente pero, ¿merecerá la pena el esfuerzo? Luis Centeno Director de la Asesoría Jurídica de EC www.educacion.gob.es

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Marc Prensky y Christopher Day

Day: “La escuela ideal es aquella en la que la gente quiere estar” Prensky: “La escuela debería dedicar más tiempo a estudiar cómo adaptarse a un mundo cambiante” Christopher Day, profesor emérito de Ciencias Sociales de la Universidad de Nottingham y Marc Prensky, escritor, consultor y CEO de Games2train participaron en el XI Congreso de Escuelas Católicas, celebrado hace un año en Madrid. Tras sus respectivas ponencias compartieron con nosotros algunas de sus reflexiones sobre la situación actual de la educación y la escuela del futuro.

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En el contexto de crisis económica global que estamos padeciendo, nadie duda que la solución se encuentra en la educación. En esta situación, el liderazgo de la educación es clave. ¿Cómo convertirlo en realidad y hacer que deje de ser una teoría?

alumnos y que la escuela se convierta en una parte más integra aún de la comunidad en la que está ubicada.

Prensky: Varias cosas. Primero, tengo la gran ventaja de haber vivido un tiempo relativamente largo, ahora tengo 65 años y lo que sucede es que observas como hay altos y bajos en el mundo y que en la vida de nuestros estudiantes, igual empiezan por aquí, luego se van por allí, subirán y bajarán. Es una cosa que hacemos muy mal, o sea lo de enseñarles que “vale, tú entraste por aquí pero en algún momento te vas a encontrar por aquí, luego por allí y así es la vida”. Ahora tenemos una oportunidad para decir, “vamos a aprender más sobre estos ciclos por los que pasamos”. Creo que la misión de la escuela (bueno, a mí me gustaría que esa misión cambiara algo) debería dedicar mucho más tiempo a estudiar cómo adaptarse a un mundo cambiante y no sólo para los estudiantes, sino también para las familias y los padres. Entonces a mí me gustaría que se cambiase la misión escolar. Hay que decir “nuestro trabajo no es educar sólo a los niños, nuestro trabajo es educar a familias también” y eso va con lo que tú (señalando a Day) decías de la comunidad. Y si redefinimos la misión, o sea, no vamos a educar a los padres directamente, sino a través de sus hijos, por lo menos estaremos enfocados, y todo el mundo sabrá que el trabajo de la escuela es el de enseñar a todos.

Day: Bueno, esa pregunta tiene tres partes. Primero, pues sí estamos en un mal estado económico; tenemos problemas en ésta y en otras partes del mundo. Creo sin embargo que es un error asociar la educación con cualquier tipo de solución para una crisis económica. La crisis económica fue provocada por un grupo de personas relativamente pequeño en una sociedad capitalista que es la sociedad en la que vivimos. Dado que esto ha ocurrido y continúa ocurriendo, mi punto de vista es que la educación tiene que cambiarse. La mayor importancia durante los últimos 15 años para aquellos que han movido la política educativa ha sido la consecución de resultados instrumentales para lograr empleo posteriormente. Ahora, por primera vez en muchos años en nuestros países, muchos jóvenes son incapaces de encontrar empleo a pesar de sus cualificaciones. Por tanto, crea una oportunidad para que los colegios proporcionen una visión más amplia de lo que “significa” recibir una educación, de lo que es ser un buen ciudadano, de lo que es ser una persona creativa, dentro de la familia, dentro de un grupo social. Creo que podríamos aprovechar esta oportunidad. Ahora, Day: Si puedo añadir un en cuanto a los líderes Day: No hay que olvidar que pequeño inciso, pues me escolares, supongo que su mayor responsabilidad en Europa aún hay más de un millón recuerda que la semana pasada estaba escuchandentro de sus colegios es de niños y jóvenes que no saben do a alguien de la OCDE la de asegurar que cada hablando en una confeni leer ni escribir profesor enseñe lo mejor rencia y él recordó que en que puede, que cada proEuropa aún hay más de un millón de niños y jóvefesor sea creativo, que cada profesor sea comnes que no saben ni leer ni escribir. Así que también prometido, que tenga fortaleza y que sea tenaz. hay que tenerlo en cuenta y no tiene nada que ver Que todo profesor quiera a todos sus alumnos con la crisis financiera pero es algo a lo que teneaunque algunos no le caigan demasiado bien a mos que dar importancia para que ellos puedan acveces. Por tanto, el papel de un líder escolar por ceder a lo que nosotros podemos acceder. supuesto es el de crear comunidades propias de aprendizaje para todos dentro de la escuela, los Pregunta: Además de los cambios que ya alumnos, los jóvenes, los docentes. No obstanhan señalado, como el de la misión de la te, en estos tiempos es más importante aún que escuela, ¿qué otros cambios tendría que salgan a hablar con sus comunidades fuera del colegio, que es el entorno de donde proceden sus afrontar la educación en estos momentos?

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Marc Prensky y Christopher Day

Day: Bueno, esto sigue lógicamente la primera pregunta y nuestras contestaciones a ella. Está claro, si miras por ejemplo la documentación sobre tendencias sociales en todo el mundo y sobre todo en países desarrollados, ves que hay varias tendencias que han identificado observadores en Estados Unidos, por ejemplo Putnam y otros. Una de estas tendencias que se ha identificado es que hay mucha menos armonía y cohesión dentro de la unidad familiar tradicional. De hecho, en muchos países es una cosa que ha cambiado de forma dramática. Por ejemplo, la gente ya no come junta. Quizá la familia ya no sea un buen punto de referencia para la adquisición de valores para los niños. Claramente es una cuestión importante. Otra para mi es el crecimiento del mundo de la tecnología. En Inglaterra, por ejemplo, se llevó a cabo una investigación hace unos tres años que sugiere claramente que una gran mayoría de niños interactúan más con la tecnología que en el colegio, y que con la familia, incluso con sus amigos en tiempo real. Esto es pues algo polémico, pero Susan Greenfield, que es una científica neurológica en la Universidad de Oxford, ha escrito sobre esto y ella sugiere que la tecnología puede tener un efecto tanto malévolo como benévolo sobre los niños. Ella dice, y merece la pena reflexionar sobre esto, que puede que no sea seguro al cien por cien pero es algo que indica su investigación, que los niños por ejemplo no tienen un sentido fuerte sobre su propia identidad como consecuencia de este tiempo dedicado a la tecnología, que los niños no tienen un sentido de empatía, algunos niños, porque puedes practicar juegos de guerra, puedes ver sangre, sangre virtual, etc. y también que los niños tampoco tienen ya una idea de la importancia de socializar con otros, de aprender como consecuencia de formar parte de un grupo y todo esto. Así que bueno, aquí van sólo un par de respuestas a ese tipo de pregunta. Prensky: Hay muchos buenos motivos por los cuales esa investigación es polémica. El primero, pienso que no tenemos una línea de pensamiento común, y el segundo pienso que cuando los chavales interactúan con la tecnología, no están interactuando con “la” tecnología, sino con personas a través de la tecnología, que es

Christopher Day

algo que siempre hemos hecho y siempre hay buenos y malos ejemplos. Mi favorito sigue siendo el del fuego. El fuego nos ha traído cosas increíblemente positivas y es peligroso. Y enseñamos a los niños a ser conscientes de los peligros del fuego pero no lo entienden siempre, y tenemos incendios y tenemos a bomberos para luchar contra los incendios, pero jamás diríamos “hay que prohibir el fuego”. ¿Cómo podríamos hacer esto?

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Day: Tendré que responderte a eso. Prensky: De acuerdo. Day: Sí, es un tema polémico pero lo que hacen los científicos neurológicos como Susan Greenfield es estudiar el cerebro y las conexiones que existen entre las diferentes partes del cerebro y entonces han hecho comparaciones entre aquellos que pasan mucho tiempo y los que pasan mucho menos tiempo, interactuando con otras personas a través de la tecnología o con la tecnología, lo digamos como lo digamos. Resulta que sí notan cierto retraso mental en la forma en la que las diferentes partes, los diferentes nódulos del celebro se conectan. No diré más que eso porque no hay tiempo para ello. Aunque sea controvertido se merece algo más que un par de reflexiones al respecto. Prensky: Pues sí todos deberíamos pensar sobre esto y yo sigo la ciencia neurológica muy de cerca, aunque tengo que confesar que no he leído con detalle su investigación (de Geenfield) pero es muy importante que no saquemos conclusiones antes de tiempo porque a los científicos neurológicos les encantaría que lo suyo prevaleciera por todo el mundo, pero lo que hacen son experimentos muy limitados y sacan unas conclusiones muy amplias de ellos, las cuales en muchos casos no están demostradas. Eso es la ciencia neurológica y me encanta la ciencia neurológica, pero creo que debemos tener mucho cuidado. Dicho esto, si no consideramos los lados negativos pues no estamos siendo honestos. Bueno, por ejemplo, yo opino que puede que haya un problema para toda la gente que habla sujetando un móvil al lado de su cabeza durante mucho tiempo, yo no lo hago, yo uso el altavoz u otra cosa. Creo que no es buena idea meterte un montón de radiación en tu cerebro, pero bueno, es algo que no sabemos seguro. Si yo fuera un ministro de educación o algo así (el tipo de puesto que jamás me darían), bueno, si yo fuera un chico o una persona en 2040-2050, me preguntaría: “¿recibí una buena educación? ¿qué es lo que me enseñaron que me pueda servir para la vida que tengo ahora?”. Cómo he dicho en mi ponencia, si sólo me han enseñado a escribir una carta o un informe, cosas que nadie hace ya, pues probablemente no fuera una buena edu-

cación, aunque fueran cosas que me ayudaran a pensar. Mejor habría sido usar herramientas más modernas para conseguir lo mismo. Por ejemplo, como ex profesor de matemáticas que soy, pues la geometría tiene 2.000 años de edad, muy útil para algunas cosas como el pensamiento lógico, pero también lo es aprender a programar. ¿Por qué no hacer algo que enseñe las mismas destrezas que siguen siendo importantes, pero que también al mismo tiempo avancemos hacia el mundo moderno? Y mi idea es que eso es lo que necesitamos estar considerando.

En este contexto y después de estas primeras reflexiones, ahora imaginen la escuela perfecta, una escuela que exista hoy y que prepare a los alumnos para el mundo real y desconocido del futuro. ¿Cómo definirían la escuela ideal de un mañana que empezara hoy, la escuela lista para preparar a los alumnos del futuro? Day: Para mí la cuestión es qué es una escuela perfecta. Es como un mundo perfecto, es imposible conseguirlo. Pero si sobre lo que reflexionamos es sobre una escuela que aspira a ser perfecta, que desea ser perfecta, pues será algo como estas descripciones que voy a dar. Tendrá una sala de profesores o varias salas de profesores para docentes y otro personal del centro donde si entras se oye hablar de la educación, en el presente y en el pasado, pero también en el futuro, donde siempre buscan hacer las cosas mejor, quiero decir de una forma que motive más a los alumnos, que sea más relevante para ellos en el presente y en el futuro, que sea relevante para la comunidad, etc. Será un colegio donde el líder pase muy poco tiempo en su despacho porque siempre estará por allí, por los pasillos escuchando, hablando, mirando, estando pendiente, compartiendo. Será un colegio donde las reuniones que se celebren no sean siempre reuniones tipo burocráticas, serán reuniones sobre el desarrollo, serán reuniones que signifiquen algo para el futuro del colegio. Sin embargo, es un colegio donde sí hay buen comportamiento por parte de todos, pero se comportan bien porque creen que a través del buen comportamiento aprenderán más. Y cuando digo ‘comportamiento’ no estoy hablan-

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Marc Prensky y Christopher Day

do de la disciplina, estoy hablando del comportamiento para aprender. Bueno, y podría seguir y seguir y es un colegio donde el desarrollo del personal se promociona y se valora. Es un colegio donde todos los alumnos, si les preguntas, pueden decir, “este cole va sobre esto, esto es la misión, la visión del colegio”. Cada profesor, cada alumno, cada miembro del personal del centro y cada padre te dirá lo mismo. Sobre todo, es un colegio donde la gente quiere estar.

Prensky: No existe el colegio perfecto, por el mismo motivo que no existen las mejores prácticas. Cuando las cosas están cambiando, evolucionando, lo que tienes son buenas prácticas y la gente siempre está inventando mejores prácticas. Así que ahora mismo lo que tienes, y puedes tener, son unos colegios muy buenos en ese sentido, pero siempre hay muchas maneras en las que se puede mejorar. Hay dos propósitos al tener un colegio. El primero, que todos conocemos y sobre el que todos hablamos, es la educación y el aprendizaje. El verdadero propósito por debajo de todo esto es tener un sitio para tener a los niños seguros durante el día para que sus padres puedan trabajar y sabemos que eso es cierto porque si tú preguntas a cualquier profesor: “¿qué pasará si tus alumnos no aprenden? ¿te despedirán?”. Contestaría, “no, hablarían conmigo, me darían consejos, me ayudarían”. Pero si preguntaras, “¿qué pasaría si dejaras que tus alumnos no acudieran a clase, que los tuvieses en la calle cuando quisieran?”, “pues sí me despedirían en ese caso”. Pues de esa parte del mundo educativo no nos gusta hablar. Pero lo que es interesante es que esa parte entra a menudo en conflicto con lo que es la buena educación. El hecho de que para ciertos tipos de aprendizaje, si no tuvieses las limitaciones que tenemos, no traerías a cientos de chicos y los meterías en grupos de 30 ó 40, porque hay maneras mucho mejores de hacerlo, bien de forma individual, en parejas, a través de Internet, lo que sea. Para otras cosas vale, hay buenos motivos para juntar a la gente. Entonces tenemos que tener en cuenta que lo que llamamos, lo que tú llamabas, la escuela idónea, el colegio bueno, supone una forma de intentar solucionar muchos problemas distintos de forma simultánea, y teniendo que hacer concesiones a los diferentes aspectos.

Marc Prensky

Irene Arrimadas Traduccción: McMillan e Irene Arrimadas

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Juvenes Translatores El Colegio San José SS.CC. de Sevilla consiguió quedar ganador el año pasado del concurso jóvenes traductores a nivel nacional. En 2012 llegó el momento de recoger el premio y viajar a la ciudad que aloja el corazón de Europa.

Avanzamos al centro de una Torre de Babel moderna, en el punto de encuentro de personas, de lenguas y culturas: los acentos hermanos se combinan con otros de raíces opuestas. Estamos en la sede de la Dirección General de Traducción de la Unión Europea. El camino hasta llegar aquí ha sido hermoso: un proceso de aprendizaje, de reflexión sobre nuestro idioma materno y los idiomas que hemos ido estudiando. Cuando en septiembre de 2011 nos presentamos al concurso Juvenes Translatores, que organiza la Unión Europea, no pretendíamos más que participar como centro, preparando a nuestros alumnos con toda la ilusión y la técnica que teníamos a nuestro alcance. Era una oportunidad de motivar a los alumnos en algo que normalmente no

solemos hacer los profesores de idiomas de 2º de Bachillerato: traducir. En los idiomas que se imparten en 2º de Bachillerato no solemos dedicar tiempo a esta actividad, de hecho nuestra manera de enseñar idiomas, casi nunca contempla la traducción. Este concurso nos ha hecho reflexionar sobre todo lo que nos estábamos perdiendo. Al traducir somos conscientes de la riqueza de nuestra lengua, nuestro mundo se amplía cuando nos damos cuenta de las diferentes aproximaciones que tienen los idiomas a una misma realidad y se multiplica el conocimiento que tenemos de lo que nos rodea. El concurso consiste en una traducción entre dos lenguas de las oficiales en la Unión Europea. Dura

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Isabel Suárez, alumna del Colegio San José SS.CC. de Sevilla, ganadora nacional

dos horas y suele versar sobre un tema que afecte a los jóvenes europeos. Ese año, al celebrarse el Año Europeo del Voluntariado, los textos trataban de diferentes experiencias de compromiso social de los jóvenes en Europa. Los cinco alumnos que se presentaron por el Colegio San José SS.CC. de Sevilla, hicieron traducciones certeras y creativas. Como profesora, me sorprendió positivamente la ilusión por participar y cómo se aplicaron el día de la prueba: el uso de diferentes diccionarios, la revisión concienzuda de cada frase, de cada párrafo... ¡Ver a tus alumnos trabajar con ahínco, concentrados en algo así es un regalo! Tres de nuestros alumnos recibieron menciones especiales por la calidad de sus traducciones. La ganadora nacional, Isabel Suárez, cuya traducción mostraba seguridad en los términos y un manejo inteligente de las expresiones idiomáticas, se emocionó mucho y reconoció su sorpresa cuando le comunicamos el premio obtenido. No descubrimos en qué consistía el premio hasta haberlo ganado: un viaje a Bruselas para la alumna, un acompañante de su familia y su profesora. La estancia en Bruselas tenía un apretado programa de actos y reuniones que aprovechamos al máximo. Comenzó con una recepción de los galardonados la noche de la llegada, que propició que los jóvenes de todos los países empezaran a conocerse. Al día siguiente, la ceremonia de entrega de premios fue especialmente emocionante. En la sede de la Dirección General de Traducción, rodeados de cabinas de interpretación, la Comisaria Vassiliou y la directora de la DGT, Pinuccia Contino, dirigieron unas cálidas palabras a alumnos, padres y profesores. Para los docentes allí congregados, algunos a punto de jubilarse y otros recién llegados a la en-

señanza, fue un reconocimiento internacional a nuestra labor. Los representantes de la Comisión nos agradecieron nuestro trabajo diario y nuestra capacidad para transmitir a nuestros alumnos el valor de una tarea bien hecha. Apreciaron, igualmente, el interés que fomentábamos en ellos con este tipo de concursos, que incrementaban el gusto por los idiomas y la vinculación entre las personas. A continuación, tres alumnos galardonados nos hablaron de lo que suponía para ellos la traducción y el aprendizaje de lenguas. Era realmente fascinante escuchar húngaro, estonio, finés... en la misma sala y ¡pudiendo enterarse de todo! Otro de los momentos destacados del viaje fue la visita al centro de traducción. Allí un traductor español, Eduardo Aladro, nos sirvió de guía y nos permitió trabajar con él en un artículo que saldría esa tarde en la página web de la UE. Los momentos de esparcimiento para los alumnos por la noche convirtieron el encuentro en algo que perdurará en la memoria de los premiados. En palabras de Isabel, “no todo el mundo puede decir que tiene un amigo en cada país de Europa”. Los jóvenes participantes han estado comunicándose a través de redes sociales desde entonces y han solicitado a la UE la posibilidad de un voluntariado común en algún país europeo donde puedan seguir profundizando en todo lo bueno descubierto esos días en Bruselas. Los profesores pudimos trabajar una mañana en común para compartir ideas y planear intercambios entre nuestros centros. De vuelta en Sevilla, nos esperaban entrevistas para la televisión, la prensa, el reconocimiento del Ayuntamiento... ¿Servirá esta experiencia para transmitir a nuestro alrededor la importancia de comunicarse y de cultivar una buena convivencia en Europa? Esperemos que sí. En estos tiempos de crisis, cooperar arrimando todos el hombro puede ser la única solución para el futuro común. Mari Carmen Gordillo Vila

www.colegiosanjosesscc.org

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europea

Entrega del primer premio del Concurso Día de Europa La celebración de este día surge en conmemoración de la denominada Declaración Schuman, en la que el ministro francés de exteriores, Robert Schuman, pronunció un discurso que fue el primer paso para la creación de un estado europeo cuya alma iba más allá de las fronteras de los países que formaban el continente. Así se crearon las primeras comunidades europeas que fueron los inicios de la actual Unión Europea.

A nivel institucional este día se celebra todos los 9 de mayo desde 1985. Y en el entorno educativo el proyecto Célula Europa, de Escuelas Católicas, celebra un concurso con motivo del Día de Europa, que ya es un viejo conocido entre los centros. Debido a que tiene casi 15 años de existencia llenos de celebraciones escolares para compartir en las aulas la brisa europea. En la edición de 2012 del concurso Escuelas Católicas fueron muchos los centros que celebraron este día y dedicaron un espacio a la Unión y al uso de las lenguas europeas. Fue destacable la participación de abuelos de alumnos en los centros para la celebración de este día, ya que este año que ahora nos dice adiós ha sido el año europeo del envejecimiento activo y de la solidaridad intergeneracional. Y deja paso a 2013 como año europeo de los ciudadanos en el que se celebrará la libre circulación de ciudadanos, bienes y servicios. Escuelas Católicas recibió numerosos trabajos para participar en el concurso. Una vez fueron examinados los materiales presentados se determinó el ganador. El primer premio fue otorgado al proyecto presentado por el Colegio CPR San Fermín de los Padres Somascos, situado en Caldas de Reis, Pontevedra. Este centro presentó un trabajo sobre la celebración de la semana europea dentro y fuera de las aulas. El trabajo se presentó en dos DVD y se componía de vídeos y animaciones celebradas

durante una semana en la que en todos los niveles del centro se contaron experiencias sobre Europa, se hizo teatro en inglés, se decoraron las clases y los pasillos del centro con carteles y se llevaron a cabo otras acciones que consiguieron trasladar todo un continente a las aulas de este Colegio. En esta experiencia se implicaron representantes de toda la comunidad escolar a través de actividades sobre los valores de la Unión Europea, el proceso de creación europeo y la importancia del conocimiento y la práctica de idiomas. El pasado 1 de octubre de 2012 se entregó el primer premio, que está patrocinado por la Editorial MacMillan Iberia. El premio consistía en una tableta marca iPad que fue entregada junto con un diploma acreditativo por José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas y Marta Martínez, directora general de MacMillan Iberia, a José Luis Montes, director del Colegio San Fermín. Esta editorial de libros en inglés lleva colaborando en los últimos años del concurso aportando un premio para el ganador. Además, desde el proyecto Célula Europa se ha querido tener en cuenta todos los esfuerzos de los participantes. Por eso se ha premiado a los centros que enviaron su proyecto al concurso con un paquete de obsequios por el esfuerzo dedicado a ofrecer a los alumnos la oportunidad de abrirse a la realidad europea. Jacobo Hernández Responsable proyecto Célula Europa www.escuelascatolicas.es/europa/ Paginas/ConcursoDiaEuropa2012.aspx

Materiales presentados por el colegio San Fermín 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Jacobo Hernández, Marta Martínez, José Luis Montes y José María Alvira durante el acto de entrega

La Luz tenue (pero Luz) del Misterio de Belén La vida es un cúmulo de coincidencias. Lo que voy a contar es cierto. Créanme. Recibo un correo de la redactora-jefe de esta revista de EC para decirme que tengo que entregarle en una semana el artículo de este número final del año. ¡Cielos, pensé, qué rápido pasa el tiempo! ¡Un año más. Ya no se me ocurre nada! Me paro unos instantes a ¿pensar? Nada. No hay inspiración; solo hay expiración. El tiempo expira, la respiración también. Bueno, me digo, ya se me ocurrirá algo más tarde. Sabiendo que ese “más tarde” conlleva desde ya mismo ese “run-run” interior de cierto desasosiego.

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A los cinco minutos –qui“La inteligencia, como “Habrá penuria y escasez estas zá menos– recibo otro dice la misma palabra, correo desde Roma. te constriñe a intus lenavidades. Quizá se pueda recuperar Cada día, me envían cierto sentido familiar-valorativo y dejar gere, a profundizar más el artículo del Cardenal allá de la superficie, a que Jesús nazca en nuestro interior” Ravasi en Avvenire. Una penetrar en el meollo de cita de algún escritor y las cuestiones, a dejarte dos párrafos dan cumplida cuenta de lo que el herir por las preguntas de fondo sobre el sentiCardenal aporta cada mañana como luz reflexiva do del ser y del existir”. Por eso, un gran sabio a los italianos “para empezar bien el día”1. Lo leo bíblico como Qohélet-Eclesiastés no dudaba en despacio, saboreo el italiano. ¡Qué bueno y opordeclarar: “Donde abunda la sabiduría, abunda tuno es Dios y quien me lo envía!, me grito en el tormento, y a más ciencia, más dolor” (1,18). silencio contenido. Cayó como rocío mañanero, Esa es, precisamente, la imagen de la lámpara como maná venido del cielo. encendida que te impide adormecerte beatíficamente. Sí, descubrir la verdad de uno mismo, de No pude menos que dar gracias a Dios y al Carlos otros y del mundo es una “molestia”, es un “tormento”, según Qohélet. Un autor chino del denal, causa segunda, que me sacaban de aquel siglo XI, Su-Shi, confesaba: “Todas las familias atolladero e inquietud que todo encargo/responcuando nace un niño, lo quieren inteligente. Yo sabilidad periodística te exige. Claro que no le con mi inteligencia he sufrido… Sólo espero que faltaba su punto de razón a Mark Twain cuando decía: “Si no lees el periódico, eres un desinformi hijo sea estúpido e ignorante. Así coronará una vida plácida ¡llegando a ministro!”. Pero mado; si lees el periódico, serás un mal informa“¿es auténtica una vida así, es digna de la perdo”. Algo similar le puede pasar con este artículo. sona humana?”. Usted lea la revista, y si a partir de ahora se salta este artículo, no pasa nada. Muchos lo hacen. ¡Lo dice un cardenal, no yo!; en quién estaría penLa frase que hoy comenta es de Karl Ludwig Börsando… ¿él o yo? ¡Hay que ver! (podría ponerne (1786-1837), escritor alemán y brillante periose ¡hay que wer-t!, sería lo lógico para muchos) dista: con qué con finura se expresa el cardenal… ¡Se aprende tanto en Roma! Voy a tener que volver Frecuentemente la inteligencia es molesta, una temporada más… como una luz encendida en el dormitorio cuando se quiere dormir. La pregunta final no la responde Ravasi, aunque se intuye. Cada uno debemos responderla Reléala el lector. Párese un momento. Rúmiela. según nuestras “luces” nocturnas. Porque es en la noche cuando mejor se “ve”. Por eso es neFrecuentemente también suelo usar una de Ancesario muchas noches encender una luz para tonio Porchia, escritor argentino: A veces, en la “no ver”. noche, enciendo una luz para no ver. Viene a ser el contrapunto complementario de la primera. Lo dejo aquí. Va a tener razón J. L. Borges cuando decía: “Creo que con el tiempo mereceNo me resisto a transcribirle al lector uno de los remos no tener gobiernos.” Eso, a ver cuándo párrafos del comentario del Cardenal Gianfranco nos hacemos merecedores, digo yo. Aunque Ravasi: sea Navidad. O por serlo. Ya que quitan la paga extra, que nos hagan al menos ese regalo. Y 1 Si quiere hacer un buen regalo de lectura estas navidades sigue el agudo de Mark Twain: “Imagina que a personas con sensibilidad, no dude en regalarle este eres idiota. E imagina que eres miembro del go libro: Gianfranco Ravasi, La luz de la mañana. bierno. ¡No, estoy repitiendo lo mismo!” Es un Reflexiones para empezar bien el día, Ed. Ciudad Nueva. pleonasmo. ¡Ah, la literatura, qué molesta. Para O regáleselo a usted mismo/a para empezar bien el año. qué leer tanto! Lea un artículo cada día. No más.

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apuntaba maneras un tanto autónomas y respondonas como el buen adolescente que ya era. 

Cardenal Ravasi

Pero este es un artículo de pastoral, oiga. ¡Es Navidad! Cierto. No, no he perdido la “sindéresis” o sentido de la realidad. Justo por eso, porque es Navidad uno no puede olvidar a los más desfavorecidos. A ellos ya solo les queda la calle y una papeleta cada cuatro años. ¡Porque vaya papeleta que tienen cada día! Para entonces –salvo que anticipen elecciones cada poco en su autonomía respectiva para seguir reafirmándose los mismos– muchos estarán muertos o inanes, sin fuerzas para depositar su grito silencioso. Si es verdad, y lo es, que Dios se hizo Niño, un dulce Niño que crecería, –algunos intentos hubo de que no creciera, queriendo matarlo cuanto antes– con un mensaje molesto para la mayoría, incluso para los que dicen aceptarle y creer en él. Quiero imaginar que aquella su “dulzura celestial” no sería para cubrir el dolor de su pueblo con el no menos dulce manto de la ternura, sino para que el pueblo suyo de entonces y el de ahora, fuese un pueblo capaz de valorar y justipreciar la misericordia del Dios amor, del Dios para todos, del Dios Salvador. Y creció, ¡vaya si creció! en sabiduría-inteligencia molesta, en estatura y bondad ante Dios y ante los hombres, nos dice el evangelista Lucas 2, 52, cuando a los 12 años,

Fui hace unos días a visitar a unos amigos. Charlamos hasta tarde. Los críos ya estaban en la cama. Cuando quedamos solos y retomamos nuestra “conversación de mayores” de múltiples temas de acá y acullá, salió el tema inevitable de la cruda realidad por la que atravesamos; constatábamos sin amargura, pero no sin tristeza. Ella, mujer activa y comprometida en actividades socio-pastorales, me decía, hablando de su nopaga-extra y de los recortes que ha sufrido su esposo, que este año “ni ganas tengo de montar el Belén en casa. Estoy un poco molesta con Dios. Si no fuera por los críos… Pero cómo les explico yo que este año los Reyes van a venir más pobretacos. Ellos, los críos, no los reyes, no entienden de recortes y austeridades. Y eso que nunca hemos tirado la casa por la ventana en las fiestas, pero… con este “belén” que nos están montando”. La animé y les hablé del valor de… ¡bobadas!, me dije a mí mismo. Sí, habrá penuria y escasez en muchos hogares estas navidades. Algunos habrán de conformarse con algún que otro “detalle” y con las mismas “figuras” del año pasado. Queda el consuelo de pensar que quizá así se pueda recuperar un cierto sentido familiar-valorativo de ese “misterio” que es, debe ser, dejar que Jesús nazca en nuestro interior y crezca hacia fuera, hacia el exterior de nuestras vidas con mayor conciencia de las necesidades de los demás. Esa podría ser una apuesta pastoral para hacerles comprender mejor a nuestros alumnos lo que supone la adhesión a ese “misterio luminoso de Belén”; un misterio luminoso que con tenue luz ha venido alumbrando a la humanidad maltrecha a lo largo de los siglos, las otras luces que le hemos ido añadiendo han cegado, eclipsado, la mayoría de las veces, esa luz titilante de Belén, esa estrella nada fugaz, que ha venido orientando el rumbo de aquellos Reyes, de otros muchos reyes buenos que ha habido a lo lago de la historia, de esos millones de “¡rey mío!” que tantas veces oímos decir a las madres al dirigirse a sus hijos, reyes de la casa… ¿por cuánto tiempo? Todo dependerá de la realeza/realidad con que sepa-

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tos velazqueños– ¡qué cursi soy!, me pensé–; pero no, eran prolongación de aquel Dios encarnado, sufriente, prolongado en otros… saqué el boli y la libreta y apunté el nada hiperbólico graffiti. Apunto todo lo que veo y leo, por eso tengo mi pequeño arsenal de citas, que a tantos les desconciertan.

mos criarles, educarles con sentido de servicio, altruismo y apertura a los demás.

Y después de las Navidades, ¿qué…?

¡Decir la verdad! ¡Qué buen programa para después de Navidad, para el nuevo año que comienza, máxime siendo el año de la fe, y por tanto, de la verdad! Y también como propósito: dejar a otros que mejoren su hipocresía; mirarles de frente; no creerles. Sentir lástima y volver a nuestra tarea para hacerla lo mejor que podamos y sepamos. Y también: lo mejor que nos dejen. Porque hay muchos empeñados en que no la hagamos, en que nos hundamos en el mar proceloso de la fe, en este año de aguas agitadas para la fe; y floten sus mentiras y tiranías de todo de tipo. Ya lo decía Jesús: “Sabéis que los que son reconocidos como jefes de los pueblos los tiranizan, y que los grandes los oprimen. Que no sea así entre vosotros” (Marcos 10, 41). Tengo apuntado en mi libreta: “Como los políticos nunca creen lo que dicen, se sorprenden cuando alguien sí lo cree.” (Charles de Gaulle), poco sospechoso de…

Cuando salí de casa de mis amigos, –no habíamos bebido nada delirante; ambos son abstemios– al doblar la esquina para tomar el metro, me encontré de bruces con un graffiti enorme No seamos de los que se lo creen todo. Estamos, (no lo había visto a la salida, unas horas antes, repito, en el Año de la Fe, que exige mucha depupor quedarme de espaldas) que me abofeteó ración de creencias, credulidades e increencias en la noche fría: “Vamos a tener que mejorar la también. hipocresía, de lo contrario tendremos que decir la verdad” (Bertold Brecht). ¡Claro, de quién si  Pero qué te ha pasado esta vez, me dice no! ¡Genial! pensé. Era fácil la asociación con el Eva. Te veo desatado, subrepticio… Evangelio, con aquel Jesús crecido, que no dudó  Es lo que hay, querida Eva, me puede un instante en gritar contra los hipócritas de turtanto dolor ajeno y que me toca también no. Así le fue a aquel “niñito de Belén”, pensaentre los míos. Es Navidad. No puedo eviba, según bajaba los largos trechos de escaletarlo… No quiero mejorar ras mecánicas. Ya en el mi hipocresía… vagón –iban unos pocos El Año de la Fe exige mucha cansados y adormecidos depuración de creencias, credulidades José Antonio pasajeros, con la cabeza e increencias Solórzano Pérez inclinada cual otros cris-

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Escuela Segundo Cueva Celi

“A más crisis, más solidaridad… la mejor solución” Prueba de ello son los casi 500.000 euros que se han destinado a realizar diferentes proyectos educativos en distintos países en vías de desarrollo. Queremos mostrar una radiografía con las últimas novedades que realizamos desde nuestro Departamento de Cooperación Internacional de EC Proyecto en Ecuador (Loja) cofinanciado por la Comunidad de Madrid 2010 Socio Local Subvención

Fundación Uriel 112.000 euros

El pasado 30 de junio de 2012 finalizó el proyecto desarrollado en Ecuador y cofinanciado por la Comunidad de Madrid en su Convocatoria 2010. Dicho proyecto ha sido una apuesta clara por el trabajo en pro del desarrollo en zonas rurales localizadas en una de las provincias más pobres de Ecuador. Ha mejorado las infraestructuras educativas con las que contaban dos pequeñas escuelas estatales muy deterioradas localizadas en dos áreas rurales, Patacorral –Centro “República de Venezuela”– y La Algarrobera –Centro “Segundo Cueva Celi”–, en la provincia de Loja. Se solicitó este proyecto con el objetivo de que los alumnos atendidos en estas escuelas rurales pudieran disponer de espacios más adecuados y suficientes y garantizarles una educación digna

Escuela República Venezuela

y de calidad que les permitiera al menos obtener una formación básica. De esta manera, en la Escuela “República de Venezuela” se ha construido un aula nueva, se ha remodelado del comedor, y se ha construido un área lúdica (patio de juegos). Por otro lado, en la Escuela “Segundo Cueva Celi”, Niños Escuela República Venezuela se han construido dos aulas nuevas y un espacio para la dirección de la administración. Los beneficiarios de este proyecto son niños y niñas en edad escolar de educación primaria (de 5 a 11 años) pertenecientes a familias con escasos recursos y residentes en las áreas rurales de Patacorral y La Algarrobera, localizadas en los cantones de Catamayo y Gonzanamá respectivamente, en la Provincia de Loja. La mayoría de estas familias viven del sector primario: agricultura y ganadería, otras del empleo en el sector industrial (muy básico en la zona) y otras en el sector terciario, aunque todos los casos expuestos suponen puestos de trabajo muy sacrificados, con muchas horas de trabajo, y muy mal remunerados lo cual revierte en la existencia de unas economías familiares muy débiles y necesitadas que apenas dan para cubrir las necesidades básicas de sus miembros.

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Instituto Inocencio Jácome en San Antonio de Ibarra

Proyecto en Ecuador (Imbadura) cofinanciado por la Comunidad de Madrid 2011 Socio Local Subvención

Congregación Santa Catalina de Siena 224.000 euros

El pasado mes de septiembre tuvimos una gran noticia: la aprobación y concesión del proyecto “I Fase: Reconstrucción y Ampliación del Instituto “Inocencio Jácome” para la atención de la niñez y la juventud en la zona rural de San Antonio de Ibarra, Imbabura, Ecuador”, presentado a la Comunidad de Madrid en la convocatoria de proyectos 2011 y con una subvención de 224.000 euros. Dicho proyecto obtuvo la mayor subvención de los 182 presentados en la Comunidad de Madrid, de los cuales sólo 64 fueron valorados positivamente. Por ello, debemos estar orgullosos de que todo el trabajo y esfuerzo realizado desde aquí y desde Ecuador se vea reconocido, máxime en un contexto de crisis como el que estamos viviendo. Este proyecto se inserta en el Instituto Inocencio Jácome, institución que tiene 65 años de existencia gestionado por la Congregación Dominicas Santa Catalina de Siena. Se va a tratar de mejorar el acceso y la calidad de la educación en la zona objetivo, mediante la construcción de nuevas infraestructuras educativas, las cuales en este momento se encuentran en condiciones muy inseguras para la comunidad educativa, así como obsoletas y deterioradas. Todo ello para brindar

un mejor servicio educativo a la niñez y juventud del pueblo de San Antonio de Ibarra. Los beneficiarios de este proyecto van a ser niños y niñas en edad escolar desde Prebásica (4 años) hasta 7º grado (11 años) de Básica pertenecientes a familias con escasos recursos y residentes en el área rural de San Antonio de Ibarra y barrios aledaños localizada en el Cantón de Ibarra en la Provincia de Imbabura. Queremos incluir unas palabras de agradecimiento de la responsable del proyecto, la hermana Laura Cisneros Benavides desde Ecuador: “Envío esta misiva, en nombre de toda una Comunidad Educativa, que aquí se alberga, donde todos están muy contentos con la milagrosa noticia que nos dieron el día lunes 3 de septiembre. Yo realmente no hago sino agradecer ante todo a mi Dios, que es tan bueno, a FERE-CECA porque sé todo el esfuerzo, apoyo, fe y entusiasmo que han colocado, a fin de que las cosas salgan de lo mejor, y allí tenemos, lo que sólo parecía un sueño imposible, pero veo, que cuando existe fe en Dios nuestro Señor, y oran sobre todo los niños, Dios los escucha, ahora estamos orando porque ustedes, nos den la grata noticia de que vienen a colocar la primera piedra, acto que lo pensamos realizar el 26 de noviembre, día en que la Institución cumple 66 años de fundada. Qué suerte tan grande Dios mío, es un milagro suyo y de su madre santísima, a quien tanto le rogamos, nos bendiga y apoye, en todas nuestras necesidades urgentes, y ésta, Él lo sabe, era apremiante. Demos gracias a Dios, por este bello milagro concedido.”

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Microacción en Guatemala (Petén) cofinanciada por el Gobierno de Navarra 2012 Socio Local Subvención

Asociación Educativa Maya Asunción (RR. de la Asunción) 16.500 euros

El pasado 30 de junio de 2012 finalizamos una microacción en Guatemala, cofinanciada por el Gobierno de Navarra. Se ubica en un área rural marginada del departamento de Petén. Se ha desarrollado para mejorar la calidad educativa del Centro Maya Asunción (CMA) mediante la implantación de sistemas y equipos informáticos que permitieran a la comunidad educativa maya del Barrio Bethel y barrios aledaños un aprendizaje innovador, actualizado e interactivo. La infraestructura del complejo educativo Maya Asunción tiene más de 16 años, por ello la renovación con respecto al aula de informática era una necesidad. La microacción surgió para poder brindar una educación amplia a la juventud indígena, principalmente a las mujeres mayas. Dicha microacción ha sido un éxito. Se ha equipado el aula de informática con la compra de siete baterías para protección contra apagones, caídas de tensión y sobretensiones, dos conectores para instalar

Jóvenes indígenas

la red, 18 equipos informáticos y dos Notebook. Además de 250 metros de cable UTP, 150 conectores UTP, un programa Net Shool Suport, un antivirus, un router y acces point y un disco duro. La intervención realizada en Bethel es un complemento/refuerzo de apoyo al sistema educativo del país (fortalecimiento institucional), nunca una competencia para la actividad educativa pública ya que ha buscado la atención de la población escolar vulnerable residente en la zona. Por tanto, esta microacción repercute positivamente sobre la población beneficiaria de dicha zona. Ahora los niños, niñas y jóvenes del Barrio Bethel contarán con nuevas tecnologías en su lugar de residencia y no tendrán que desplazarse a las cabeceras del Municipio o pagar por esta educación en academias privadas con el único ánimo de lucro. Por otro lado, es importante resaltar que las TIC son herramientas que van a ayudar a ser más competentes, no sólo al alumnado sino también al profesorado. Si a alguien le interesara conocer un poco más sobre este proyecto contamos con un vídeo descriptivo que nos envía nuestra contraparte local en Petén (Guatemala) y muestra la opinión por parte de los/as beneficiarios/as, docentes, y población de la comunidad del Barrio Bethel y los beneficios obtenidos después de esta intervención. Pueden ver el vídeo en nuestro canal de Youtube.

Aula de informática

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Fotos de la escuela construida con las aportaciones de los centros de escuelas católicas a la campaña por Haití. Cocina y aseos a la derecha

Proyecto en Haití (Puerto Príncipe cofinanciada con la campaña de recaudación de EC después del terremoto de enero de 2010 Socio Local Subvención

Congregación Jesús-María 117.893,74 euros

Como todos sabéis la recaudación de 207.731,47 euros obtenidos a través de la campaña de recaudación a nivel estatal que realizó Escuelas Católicas en 2010, en coordinación con las sedes autonómicas, cumple el propósito educativo de reconstruir y recuperar Haití desde sus raíces, con la construcción de la Escuela Fundamental y Profesional Sacre Coeur. La nueva escuela, que comienza a ponerse en marcha gracias a los 117.893,74 euros enviados a Haití, se está edificando en el recinto de la Parroquia Sacre Coeur, una de las más importantes en Puerto Príncipe y se está construyendo con material antisísmico y anticiclónico. La Escuela Primaria atenderá especialmente a los niños y niñas más desfavorecidos, fundamentalmente a los denominados “restavek”, que son los que podrían asistir en el turno de la tarde, puesto que por la mañana se ven obligados a trabajar en el servicio doméstico de las familias que les acogen. Por su parte, la Escuela Profesional se dedicará a la formación de albañiles, fontaneros, electricistas y carpinteros. Esto es así porque tras el terremoto de 2010 se vio la necesidad de formar adecuadamente a este colectivo para evitar en el futuro la construcción deficiente de viviendas y edificios, que agravó en gran medida el daño ocasionado por la catástrofe. El complejo educativo beneficiará a más de 500 niños y jóvenes haitianos. Dicha escuela está gestionada por las religiosas de Jesús-María, especialmente por Isabel Solá y Vivian Patenaude, y por otro lado por el Párroco de la Iglesia Sacre Coeur, el Padre Han´s Alexandre. Su absoluta dedicación en la consecución de este proyecto educativo para el pueblo haitiano ha sido inestimable. Podéis ver imágenes de esta escuela y de nuestro viaje a Haití durante este año 2012 en nuestra galería de Flickr y un breve vídeo de 30 segundos que muestran el movimiento de las calles de Haití en nuestro canal de Youtube.

Desde Haití nos llegan estas palabras de Isabel Sola, rjm: “El Párroco, P. Han’s Alexandre y el comité Parroquial y por supuesto yo misma os agradecemos vuestra colaboración y apoyo que desde el terremoto, e incluso antes, nos habéis ofrecido. Un abrazo, desde Puerto Príncipe”. También desde Washington, Eileen Catherine Reid, superiora provincial de las Religiosas de Jesús-María en Estados Unidos, nos envía este mensaje de gratitud: “En nombre de la Provincia de EE.UU. de las Religiosas de Jesús-María, quiero aprovechar esta oportunidad para expresar nuestro profundo agradecimiento por su apoyo y colaboración en el proyecto de nuevas escuelas en la parroquia del Sagrado Corazón en Puerto-Príncipe, Haití. ¡Nuestros hermanos y hermanas en Haití son verdaderamente los pobres del Reino de Dios! Las Religiosas de Jesús y María en Haití viven cada día para ser un símbolo de la bondad de Dios, una señal de que los haitianos no están olvidados. ¡Su ayuda y generosidad hacen esta evidencia todavía más tangible y por ello aún estamos más agradecidos! Sepan que su regalo les da esperanza a un pueblo y a una cultura que anhela la paz”. * Por hacer posible todos estos proyectos, Gracias. Porque sin vuestra ayuda y sin la ayuda de tantos organismos públicos, privados, particulares, etc. no sería posible mejorar aunque sea un poco la calidad de vida de tantas personas en el mundo que están sufriendo y requieren de herramientas para poder salir a flote. A todos, gracias de corazón. Y Feliz Navidad. Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional Así como el sol, la educación debe alumbrar a todos, sean ricos o pobres, amos o peones. Dolores Cacuango (Líder indígena de Ecuador). Flickr.com/potos/escuelascatolicas/ collections Youtube.com/ecatolicas

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Atención sanitaria a los alumnos en los centros educativos Responsabilidad civil de los centros en accidentes en el patio

Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Rincón Económico y Tributario

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Calidad (página 11)

Davara& Davara

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¿Pueden los colegios vender libros a sus alumnos? Damos la bienvenida a la nueva versión del modelo EFQM 2013 20 años de protección de datos. Un pequeño homenaje a la LORTAD

Atención sanitaria a los alumnos en los centros educativos En este artículo se da una visión global sobre el grado de atención y responsabilidad exigida a los centros educativos en lo que concierne al suministro de medicamentos y atención sanitaria de los alumnos durante su estancia en el centro educativo, desde el punto de vista estrictamente legal.

Lo primero que tenemos que destacar, precisamente, es la ausencia absoluta de normativa, comunitaria o nacional, que regule de forma expresa sobre el particular, si bien, en los Centros de Educación Especial, en donde pudiera existir personal sanitario, sí se pueden encontrar determinados protocolos de actuación asistencial de los alumnos con necesidad específicas. Como consecuencia de lo anterior, la única vía legislativa que conocemos al respecto y a la única que podemos acudir es la regulación general, esto es: ▬ Código Civil. ▬ Código Penal. ▬ La escasa aportación judicial existente al respecto (Tribunal Supremo, Tribunales Superiores de Justicia y Juzgados de lo Social).

Y es a tenor de lo establecido en la legislación vigente de donde se pueden establecer algunas premisas de carácter general. En primer lugar, que el centro educativo, su personal, deben ser los sujetos que durante las largas estancias de los alumnos en el aula cubran la atención a los alumnos en caso de precisar por estos el suministro de medicación que coincida con las horas de permanencia en el centro educativo, si bien, esta responsabilidad debe quedar limitada a lo que la propia lógica establece, es decir, hasta donde alcancen las posibilidades y el conocimiento de la persona que los suministra. El personal del centro no es una persona experta en asuntos sanitarios. Esta conclusión se alcanza si acudimos a lo establecido en el Código Civil, en concreto en los Artículos 1.089, 1.902, 1.903 y 1.904, así como las diversas sentencias que los desarrollan, en

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las cuales se establece que las obligaciones de carácter civil nacen como consecuencia de acciones u omisiones por parte de quien debió emplear la diligencia debida para evitar un daño. En este sentido, aún con escasa actividad judicial al respecto, diversas Sentencias como la del TSJ de Madrid de fecha 22 de junio de 1993 (AS 1993/3172), derivan la responsabilidad en la persona encargada de la vigilancia en ese momento de los alumnos cuando establece: “...si la administración de los fármacos se selecciona y receta por personas que pueden por su titulación hacerlo, ha de entenderse que pueden realizarla los Auxiliares Técnicos cuando en el centro no haya ATS, pues es función que puede realizar cualquier persona siguiendo las instrucciones precisas del facultativo como lo realizaría cualquier cuidador...”. La propia Sala de lo Social del Tribunal Supremo en Sentencia de fecha 16 de junio de 1993, manifiesta que: “... no cabe duda que corresponde a los ATS, como personal especializado, administrar los medicamentos siguiendo las prescripciones médicas, pero ello no quiere decir que los cuidadores no puedan suministrar a los alumnos acogidos en el centro la medicina recetada… constituye una actividad meramente mecánica, inherente a la misión de vigilancia y cuidado de los alumnos”. En segundo lugar, tenemos que medir el grado de exigencia de la atención a los alumnos en temas sanitarios.

Podemos decir que las propias sentencias, antes citadas, la han establecido en aquello que se traduce en la “obligación limitada al conocimiento y alcance de la persona”, en este caso, al conocimiento del personal no especialista en temas sanitarios como podría ser la figura del profesor, el cual sólo pondrá administrar los medicamentos cuando exista una receta, informe médico o instrucciones de persona cualificada donde figure el estado de salud del niño, la dosis que se tiene que administrar y la frecuencia. En este sentido volvemos a destacar la STSJ de Madrid de fecha 22 de junio de 1993, que limita la intervención del personal de los centros educativos que no son expertos en temas de salud al conocimiento de estos derivado de la información previa que tengan al respecto: “… se pueden suministrar medicamentos previa receta médica, siempre que sea por vía oral y sin seleccionar o decidir el fármaco a suministrar…”, en el mismo sentido, la Sentencia del Tribunal Supremo de 16 de junio de 1993, cuando dice: “... ello no quiere decir, que los cuidadores en su misión genérica de colaboración, no puedan suministrar a los alumnos la medicina recitada, siempre que tal entrega mecánica –con la inexcusable sujeción a lo ordenado por el personal Técnico Sanitario– no implique ningún tipo de acto preparatorio de carácter técnico-sanitario”. De todo ello se deriva una tercera cuestión, y es que un papel primordial lo tendrán los padres o tutores de los menores que serán los encargados de informar sobre el estado de salud del niño a los docentes y al propio centro, aportando toda la documentación e información necesaria sobre el estado de salud del menor. Por este motivo, se deben elaborar protocolos de actuación educativo-sanitaria para implantar en los centros concertados, de igual manera que ya han venido realizando varios centros, especialmente de Educación Infantil y Educación Especial, así como algunas comunidades autónomas para el personal docente de los centros públicos. Iván Hodar Asesor jurídico de EC

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Responsabilidad civil de los centros en accidentes en el patio Recientemente, un Juzgado de Primera Instancia ha dictado sentencia en un pleito de responsabilidad civil seguido por una madre de una alumna contra el colegio donde ésta cursaba estudios y contra Mapfre, el asegurador de la póliza de seguro de Responsabilidad Civil con que dicho colegio contaba en el marco del Programa de Seguros de Escuelas Católicas (Educación y Gestión).

Por tratarse de un caso que puede producirse cada día en cualquiera de nuestros centros, y por la claridad de los argumentos con el que el Juzgador resuelve, hemos querido mostrarlo en estas páginas, en la seguridad de que será del interés de nuestros lectores. Los hechos controvertidos se resumen así: Cierto día, la menor, alumna del colegio, sufrió un accidente a la salida de clase. Cuando cruzaba corriendo el patio del colegio, tropezó con otra alumna y se cayó al suelo, impactando con la mandíbula contra un banco perimetral de cemento. Como consecuencia de la caída, la niña sufrió heridas en la muñeca derecha y en la boca, que le impidieron asistir a clase durante siete días y por las que precisó tratamiento de reconstrucción buco-dental y le han quedado secuelas (perjuicio estético). La madre de la alumna formuló una reclamación extrajudicial contra el colegio, a quien responsabilizaba del accidente y de sus consecuencias, pidiendo una indemnización compensatoria de los días impeditivos y de los gastos odontológicos. Al recibir la mencionada reclamación extrajudicial, el colegio puso la misma en conocimiento

de nuestro Departamento de Seguros para que la trasladáramos a la aseguradora MAPFRE a los efectos de recibir de ésta la adecuada protección del seguro de Responsabilidad Civil con que el colegio contaba. Tras analizar los términos de la reclamación de la madre de la alumna y recabar del colegio la información de cómo había sucedido el accidente, Mapfre consideró que la reclamación de la madre era infundada, pues entendía que estábamos ante un “caso fortuito”, del que no cabía deducir responsabilidad civil alguna del colegio por lo sucedido. Informada la madre de la posición de Mapfre, decidió reclamar la indemnización en vía judicial y presentó una demanda ante el Juzgado competente contra el colegio y contra Mapfre. Las alegaciones de la madre de la alumna fueron resumidamente las siguientes: El colegio debía ser considerado responsable del accidente porque el banco perimetral de cemento no estaba dotado de las correspondientes medidas de seguridad y prevención para evitar los previsibles “males mayores” que conlleva su ubicación en pleno patio de un centro escolar, lugar de tránsito y juego de los niños. La normativa exige que esos elementos estén recubiertos de materiales amortiguantes o establece su directa prohibición y sustitución por materiales más absorbentes y menos agresivos.

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nes de la menor fueron fruto de un desgraciado accidente y no de un actuar culposo o negligente del centro escolar. Para llegar a ese pronunciamiento, el Juzgador, siguiendo los criterios marcados por sentencias anteriores del Tribunal Supremo y de otros Tribunales territoriales, acoge los siguientes principios a la hora de exigir responsabilidad a los titulares de centros docentes por daños sufridos por sus alumnos durante el horario escolar: 

Por su parte, Mapfre se opuso a la demanda, manteniendo que la caída de la menor se produjo a consecuencia de un tropiezo, hecho en el que el colegio no tuvo ninguna responsabilidad. Se trata de una caída fortuita o, en su caso, imputable exclusivamente a la menor y que escapa de la labor de custodia de los profesores. En cuanto al banco contra el que la niña fue a chocar, se trata de un objeto de bordes romos que carece de elementos susceptibles de causar daños y que cumple todas las exigencias reglamentarias. Así expuestas las posiciones de demandante (madre de la alumna) y demandados (colegio y Mapfre su asegurador), el Juzgador resuelve la controversia en favor del colegio y de Mapfre, desestimando la demanda presentada por la madre de la alumna, por considerar que las lesio-

El elemento decisivo para apreciar la responsabilidad civil del centro es el peligro que entraña la actividad de los menores al suceder los hechos, peligro que puede o no derivar a su vez de los instrumentos utilizados por los niños, pues éstos pueden servirse de un tenedor en la comida o de un bolígrafo durante la actividad escolar, sin que por ello el centro venga obligado a disponer la presencia de un educador junto a cada niño para evitar un uso inapropiado. El mismo criterio de exoneración del centro docente se mantuvo en un caso de lesiones de una niña al caerse mientras jugaba al “tren chu-chu” y en el de las lesiones de una niña que saltaba a la comba cuando su compañera soltó uno de los extremos de la cuerda.

 La responsabilidad de un centro docente debe fijarse atendiendo a la actividad concreta que esté realizando el menor y a la previsión de sus posibles resultados, pues el precepto legal no impone la responsabilidad civil del centro por el solo hecho de existir la relación “alumno-centro”, excluyendo la responsabilidad civil en el caso de que exista un cuidado adecuado al contenido de la conducta que se contemple.  La omisión del deber de cuidado de sus alumnos que tienen los centros docentes se produce al actuar sin sujetarse a la diligencia exigible. Para determinar y calibrar la diligencia debida, el Derecho

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presta atención a tres criterios: 1) al tipo de actividad desarrollada por el menor; 2) a la edad de los menores; y 3) a la naturaleza de la acción u omisión determinante del daño, diferenciando si se trata de una actuación rápida o sorpresiva o si es una actuación que podía preverse.

 Dicho de otro modo, la responsabilidad que se impone a los que deben de responder por otras personas que de algún modo están sometidas a su custodia implica un incumplimiento de los deberes… de vigilar a las personas y a las cosas que están bajo la dependencia directa de determinadas personas y de emplear la debida cautela en la elección de los servidores y en la vigilancia de sus actos.  Los meros empujones entre niños aun con resultados graves, incluso fatales, al resultar golpeados contra elementos fijos o por aprisionamiento de manos se han excluido, como inevitables, de toda responsabilidad. En general se absuelve al centro por lesiones derivadas de simple distracción de los menores –golpes contra las puertas entreabiertas de acceso a clase– . A partir de estos principios jurisprudenciales, el Juzgador en el caso que comentamos considera que: 1.

No hay imputación específica de omisión de deberes de vigilancia y control por parte de ningún miembro concreto del profesorado o del personal del centro. Si se repasa el relato de lo acaecido según la propia demandante, la sucesión de los hechos no evidencia sino un supuesto de caída fortuita: correr es una actividad propia de los niños que, en este caso, se desarrolla en un lugar apropiado a tal fin y sin la concurrencia de especiales circunstancias que pudieran alertar al personal del centro de la posibilidad de que la menor cayese al suelo, produciéndose la caída de modo instantáneo y, tratándose

de niños, difícilmente evitable. La caída al suelo derivada de un tropiezo con otro niño cuando se estaba corriendo sucede, pues, a propósito de una actividad no peligrosa ni brusca ni de riesgo, totalmente propia de una menor de la edad de la lesionada… y se produce de forma rápida e imprevisible. En relación con el banco de cemento con el que al caer la niña se golpea, se sitúa en todo el perímetro del patio… no está en el medio del patio o en lugar que interrumpa la previsible trayectoria de un menor que se desplaza corriendo. Por otro lado, la lesión de la menor no se produce, en sentido estricto, por la presencia del banco en el lugar donde está ubicado, ni por el hecho de que esté fabricado de hormigón, sino por tropezón fortuito, ocasionado al realizar una actividad que no es de riesgo.

Por lo expuesto, como indicamos anteriormente, el Juzgador considera que las lesiones de la menor son fruto de un desgraciado accidente y no de un actuar culposo o negligente del centro escolar y desestima la demanda de la madre de la niña. La sentencia que comentamos no es firme en la fecha en que escribimos esta reseña. Todavía puede ser recurrida. Si la madre demandante recurriese la sentencia dictada y el Tribunal que resuelva el recurso modificase el fallo, os informaríamos de ello. Para concluir, recordaros la importancia de que contéis con un buen seguro de responsabilidad civil que os defienda ante reclamaciones infundadas como ahora parece ser la del caso relatado. Hasta pronto.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

económico y tributario

¿Pueden los colegios vender libros a sus alumnos? En nuestros dos últimos “Rincones” resumimos algunas de las normas, actualmente vigentes, sobre el procedimiento de gestión y tributación, caso de no resultar exento el sujeto pasivo correspondiente, por el Impuesto sobre Actividades Económicas. Hablamos, entre otros extremos, de su hecho imponible, del posible disfrute de exención con especial hincapié en las relacionadas con el desarrollo de actividades educativas así como del procedimiento de gestión censal por parte de los sujetos pasivos del impuesto. Pues bien, a todo ello añadimos en esta sección la confirmación de la Dirección General de Tributos, de que desde un punto de vista estrictamente tributario, el alta en cualquier epígrafe del Grupo 931 de Enseñanza Reglada de las Tarifas del Impuesto habilita para vender libros a los alumnos del colegio.

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Ante la insistencia de alpasivo. En definitiva, el gunos libreros en cuesalta en la matrícula del A efectos del IAE las altas en tionar que los colegios epígrafes del Grupo 931 Enseñanza impuesto no constituye puedan vender libros a Reglada faculta la venta de libros a una habilitación legal sus propios alumnos, Espara el ejercicio de las los alumnos cuelas Católicas decidió actividades gravadas, exponer el tema ante la caso de que en otras disDirección General de Tributos para aclarar las posiciones vigentes se exija el cumplimiento de obligaciones fiscales que al respecto del Impuesotros requisitos. to sobre Actividades Económicas deben cumplir las entidades titulares de centros de enseñanza La facultad para el ejercicio de la actividad de venreglada para vender libros a sus alumnos. A tal ta de libros a los alumnos estando dado de alta en fin, se presentó una consulta ante el citado orgaun epígrafe del Grupo 931 de Enseñanza Reglanismo de la que se recibió respuesta vinculante a da, sin necesidad de proceder al alta en el epígraprincipios del mes de octubre. El texto completo fe 659.4 correspondiente al comercio al por menor de dicha respuesta ya está a disposición del púde este tipo de material, viene determinada por la blico en general en la página web de la Agencia inclusión de una notas comunes en el articulado Estatal de Administración Tributaria con el númeque afectan a todos los epígrafes integrados en ro de referencia V1888-12 y fecha de salida 28el mismo. En concreto, la primera de dichas notas 09-2012. comunes hace referencia a que se faciliten a los alumnos libros o artículos de escritorio en el ejerLa contestación confirma las tesis que respecto a cicio de cualquiera de las actividades clasificadas las obligaciones en materia de gestión censal del en el Grupo 931 de las Tarifas del IAE. IAE ha venido defendiendo Escuelas Católicas. Así pues un colegio que esté interesado en iniciar â Otra de las cuestiones aclaradas por la la venta libros a sus alumnos debe saber: DGT hace referencia a las obligaciones tributarias que habría de cumplir el titular â El alta en cualquiera de los epígrafes del de un colegio en funcionamiento, exento Grupo 931 de Enseñanza Reglada de la ya de IAE por su actividad de enseñanza, sección primera de las Tarifas del IAE fay que se propone iniciar la actividad de culta para la venta de libros o artículos venta de libros a sus alumnos. de escritorio a los alumnos del colegio. La relación de dichos epígrafes se puede ver De acuerdo con la contestación de la DGT, si la en nuestro último Rincón (Revista EC nº entidad que presta los servicios de enseñanza se 47 septiembre-octubre 2012). encuentra exenta por todas sus actividades económicas, la presentación de las declaraciones Recordemos que estamos hablando de una facensales de alta, modificación o baja sustituye a cultad exclusivamente a efectos del IAE, ya que, la presentación de las declaraciones específicas tal como indicamos en los anteriores Rincones, del IAE, de tal forma que no deberá efectuar deen la regulación de este Impuesto existe una abclaración del IAE ni de alta ni de variación por soluta desvinculación formal del mismo respecto la venta de libros o material de escritorio a los del régimen administrativo de las actividades graalumnos, todo ello sin perjuicio del cumplimiento vadas, lo cual se pone de manifiesto por la inexisde sus obligaciones censales de carácter genetencia en la normativa reguladora del mismo que ral. A modo de ejemplo, si el colegio que va a contenga disposición alguna en la que se condiiniciar la venta de libros hasta ese momento ha cione la obligación triburealizado exclusivamente taria o el cumplimiento La Dirección General de Tributos, en operaciones no sujetas o de ésta a la obtención de su contestación vinculante V1888-12, exentas de IVA, que no autorización administrale obligaban a presentar confirma dicha habilitación tiva alguna por el sujeto autoliquidación periódica

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económico y tributario

por el citado Impuesto, habrá de presentar una declaración censal (mod. 036/037) ante la Administración tributaria comunicando que ya no se da tal circunstancia. â Finalmente, aborda la situación contraria, es decir, las obligaciones censales respecto del IAE para el titular de un colegio que no disfruta de exención en el Impuesto para su actividad de enseñanza. Así, la DGT responde que en el caso de entidades clasificadas en el Grupo 931 de Enseñanza Reglada que inicien la actividad de venta de libros o material de escritorio a los alumnos y no se encuentran exentas en el IAE, dichas entidades habrán de presentar una declaración de variación, haciendo constar expresamente en la declaración que la variación tributaria está en relación con la aplicación de notas, y reseñando en este caso, la nota común 1ª del citado Grupo 931.

Si bien la contestación de la DGT no hace referencia al modelo a utilizar para presentar la citada declaración de variación, en la actualidad cuando la gestión censal del IAE corresponda a la Administración Tributaria del Estado la misma se formulará a través de un modelo 840 y se habrá de presentar en la Delegación o Administración de la AEAT que corresponda. En los casos que la gestión censal del Impuesto se lleve a cabo por delegación, las declaraciones de variación se presentarán ante las oficinas de la Entidad delegada correspondiente (ayuntamiento, diputación provincial…), en la forma y modelos que ésta determine. Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal www.aeat.es (Buscar normativa y criterios interpretativos/consultas/consultas tributarias vinculantes/V1888-12)

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Damos la bienvenida a la nueva versión del modelo EFQM 2013 Desde la filosofía de la mejora continua, nada es eterno, tampoco el Modelo EFQM, cuya nueva versión ha sido presentada recientemente en el Foro Anual de la EFQM en Bruselas. Esta versión del Modelo EFQM va a convivir durante el 2013 con la anterior y será a partir del 2014 cuando esté completamente operativo. Presentamos a continuación los cambios más significativos con respecto a la versión de 2010, haciendo un breve recorrido por los tres componentes que dan lugar al Modelo EFQM: Conceptos Fundamentales de la Excelencia, Modelo EFQM y Esquema Lógico REDER.

Conceptos Fundamentales de la Excelencia Añadir valor para los clientes Mantener en el tiempo resultados sobresalientes

Crear un futuro sostenible

Alcanzar el éxito mediantes el talento de las personas

Gestionar con agilidad

Desarrollar la capacidad de la organización

Aprovechar la creatividad y la innovación

Liderar con visión, inspiración e integridad Fuente EFQM, Versión 2013

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Modelo EFQM de Excelencia:

Modelo EFQM de Excelencia 2013 Agentes (50%)

Resultados (50%) Resultados en las Personas 10%

Personas 10%

Liderazgo 10%

Estrategia 10%

Procesos, Productos y Servicios 10%

Alianzas y Recursos 10%

Resultados en los Clientes 15%

Resultados Clave 15%

Resultados en la Sociedad 10%

APRENDIZAJE, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

Esquema Lógico REDER Relevancia y Utilidad 1  Ámbito y Relevancia  Integridad  Segmentación

Matriz REDER  Sólidamente Fundamentado  Integrado

 Rendimiento

   

Tendencias Objetivos Comparaciones Confianza

Planificar y Desarrollar ENFOQUES

RESULTADOS

DESPLEGAR

Requeridos

Enfoques

EVALUAR, REVISAR Y PERFECCIONAR

 Implantado  Estructurado

Enfoques y Despliegue

 Medición  Aprendizaje y Creatividad  Mejora e Innovación

NOTA: Para la elaboración de este artículo se ha partido de la información publica en la web del Club Excelencia en Gestión

www.clubexcelencia.org

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20 años de protección de datos. Un pequeño homenaje a la LORTAD El 29 de octubre pasado se han cumplido 20 años desde la publicación de nuestra primera ley de protección de datos, la conocida Ley Orgánica de Regulación del Tratamiento Automatizado de los Datos de Carácter personal (LORTAD), ya derogada y sustituida por la vigente Ley de Protección de Datos (LOPD).

Creemos necesario hacer un pequeño homenaje a nuestra querida LORTAD, que tanto juego dio en todos los aspectos y desde todas las ópticas; desde su entrada en vigor, en enero de 1993, hasta su derogación en enero de 2000, fueron siete años muy ricos e interesantes, sobre todo intelectualmente, en los que todos bebíamos de la fuente del conocimiento que representaba. Cabe destacar de la LORTAD una magnífica Exposición de Motivos que, en siete apartados, nos va llevando de la mano hacia un conocimiento estructurado de la protección de datos. En muchas ocasiones hemos recomendado a personas que nos pedían algún documento, libro o manual, para aprender protección de datos, que se leyeran primero esa Exposición de Motivos, como iniciación seria y solvente en la materia referida.

Pero se publicó la Directiva 95/46/CE sobre protección de datos y se abrió el melón de modificar la LORTAD o, en otro caso, de hacer una Ley nueva para realizar la transposición de la citada Directiva. Y, con este motivo, se sucedieron múltiples opiniones, en distintos y distantes foros, y se hacían comentarios de toda índole sobre el particular. Después de esto, llegó la LOPD. Desgraciadamente no podemos opinar sobre la LOPD igual que lo hemos hecho sobre la LORTAD. No sabemos si fue debido a que el texto debatido en la ponencia, cuando se fue fraguando la Ley, no tuvo el caprichoso apoyo de los que, en ocasiones sin saber de qué va el tema, se sintieron molestos por no haber tenido su parcela de protagonismo; o no sabemos si las extrañas políticas y acuerdos parlamentarios, o las múltiples modificaciones que vía enmiendas fueron introducidas

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camente aquella primera ley que, si algunos la conocieron a golpe de sanción, incluso otros fenecieron por el camino, lo cierto es que fue una buena ley, capaz de absorber todas las críticas que le llovían. La vigente LOPD, aun teniendo aspectos positivos, sobre todo cara a la transposición de la Directiva del 95, nos hace añorar a la LORTAD. Aun con esos aspectos positivos que mencionamos, la LOPD está llena de ambigüedades que la hacen débil y criticable y su régimen de excepciones hacen presumir un alto grado de indefensión, guiándonos a un diagnóstico claro de inseguridad jurídica. Todo esto nos lleva a pensar que estamos asistiendo a un proceso de deformación y distorsión del ejercicio de las libertades que provoca se establezcan normas en defensa de derechos extensamente reconocidos, sin poner los medios jurídicos, reales y eficaces, para evitar el deterioro constante que, en todos los lugares, se está dando del ejercicio real de esos derechos.

en el Senado, deshicieron el equilibrio y coherencia que cualquier norma debe contener; no sabemos, repetimos, a qué causas pudo deberse, pero lo cierto es que tenemos una Ley (la LOPD), que lejos del rigor y seriedad que se desprendía de la LORTAD, se ha convertido en una fuente de estudios e investigaciones fáciles, que alimentan la voracidad investigadora, debido a su falta de rigor y de coherencia. Como decimos, el 14 de enero de 2000 entró en vigor la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal que derogó la tan discutida, muy comentada y poco conocida LORTAD, que pasó por su tiempo de vigencia con opiniones encontradas, distantes interpretaciones y traumáticas experiencias, pero, con el horizonte que presentó la LOPD, del cuál ya tenemos múltiples experiencias, puede ser que añoremos nostálgi-

Es por eso que decimos: larga vida a la LORTAD que sin tener vigencia material está presente en todas y cada una de las interpretaciones que se van realizando a la protección de datos. Incluso el futuro Reglamento Europeo de protección de datos que se avecina, y que va a modificar en profundidad conceptos básicos de la protección de datos, nos recuerda en su articulado a nuestra querida LORTAD. Llegarán nuevas normas, el tiempo centrará aquello que podemos llamar una cultura en protección de datos, pero siempre recordaremos aquélla LORTAD y su excelente Exposición de Motivos que nos recuerda que la vigente LOPD ni siquiera tiene una Exposición de Motivos.

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Vivir, aprender, crecer, sentir... por la innovación educativa

El mundo de hoy está lleno de buenas noticias, sólo es necesario encontrarlas, y en www.porlainnovacioneducativa.es hemos decidido darte una cada día.

Vivimos un momento histórico donde la disposición de la información en Internet es interminable. Todo al alcance de todos, una pantalla y un ratón no hacen distinción alguna, nos encontramos en igualdad de oportunidades ante su rei-

nado. Para muchos autores este fenómeno produce un efecto desolador. Ante una avalancha intangible e inabarcable de recursos, se acelera el fenómeno de la desinformación, incluso, el de la “infoxicación”. Pero lo cierto es que nunca antes en la historia el ser humano había tenido a su disposición tal cantidad de recursos a su alcance, sin embargo, ¿dónde encontrar los que necesito? Si la vida real la constituyen los átomos, partículas de protones, electrones y neutrones, nues-

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tras pantallas explotan sus intereses y de forma de kilobytes, megabytes directa. Se trata, en defiTwitter es una nueva forma para y octetos, término recién nitiva, de una defensa de conocer a otros profesores que aprobado por la RAE las conversaciones. están desarrollando un increíble para definir a los átomos virtuales: los bytes. trabajo en la red y aprender de ellos Todo esto está muy bien Un byte en la pantalla pero, ¿para qué le sirve equivale al espacio de una letra, 10 bytes son su Twitter a un profesor? Twitter es una nueva fornombre y apellidos, 100 bytes son una de estas ma de conocer a otros profesores de tu ámbito frases, 1 kilobyte el texto de esta entrada, 100 que están desarrollando un increíble trabajo en la kilobytes, la foto que lo acompaña, 1 megabyte, red, aprender de ellos, probar su material y expetu novela favorita, y 1 gigabyte es una furgoneriencias, iniciar proyectos conjuntos y dar un salto ta llena de páginas de texto… Un terabyte, un más, para llegar a conocerse y desvirtualizarse petabyte y un exabyte no son nombres de chuen la realidad con diálogos analógicos, como mucherías navideñas, sino unidades de medición y chas veces preferimos. ¿En cuántas ocasiones representación de la información. acudimos a “San Google” en busca de información que se nos presenta completamente desorTwitter es un pajarillo azul que ha revolucionado denada: actividades para tutoría en Secundaria, la red y el mundo de las comunicaciones. De trino cuentos para el día de la Paz, disfraces fáciles en trino, “tweet” a “tweet”, de su traducción y lógipara el próximo festival…? Dejemos de navegar ca en inglés, ha servido de herramienta a agenperdidos en la red, atraquemos en puertos de cias de noticias, españoles en la Puerta del Sol, confianza y guardemos sus direcciones en faárabes en el norte de África, presidentes, cantanvoritos para poder repetir la misma ruta de éxito tes, famosos, actores, amas de casa, abogados, siempre que lo necesitemos. Nuestro puerto de abuelas y todo tipo de personalidades y atributos regreso siempre estará abierto en www.porlainvariados a conocerse, intercambiar opiniones, novacioneducativa.es ¿Por dónde empezar? Es experiencias y puntos de interés y finalmente, a muy sencillo. Date de alta en Twitter. Yo te regalo acercarse para comprenderse. A miles de docenaquí un maravilloso elenco de profesores a pie tes de España y el mundo, también. de aula, con una gran trayectoria en sus blog y cuadernos de bitácora, y que además muchos Como muy bien se explica en el artículo de imde los cuáles nos estarán acompañando, muy prescindible lectura en http://www.eduteka.org/ presentes, colaborando y en vivo, en www.porTwitterEducacion.php, “Twitter es una red social lainnovacioneducativa.es. De este modo podrás con formato “microblogging” que permite a un encontrarte con ellos y con su inmenso trabajo usuario registrado enviar y recibir mensajes de especializado, motivador y vocacionado para texto de hasta 140 caracteres. Los usuarios siaprender de su experiencia directa. No te pierdas guen los “tweets” de otros, suscribiéndose como por la red, ya tienes hoy la mejor pantalla mágica “seguidores” de ellos (…). Cualquier usuario puedel futuro. de tanto re-publicar (“retwittear”) los mensajes que recibe y que encuentra de interés para sus Seguro que somos muchos más y todavía nos propios seguidores, como contestarle directafaltas tú. Estamos en #profesinnovadores y www. mente a sus autores”. porlainnovacioneducativa.es. De esta sencilla manera, a través de una red Un abrazo de un servidor @alfredohernando de diálogos con frases sencillas, se han roto las Educador, comunicador, psicólogo, ilusionado. Hafronteras espaciales e ciendo la maleta para dar institucionales de cualTwitter es un pajarillo azul que ha la vuelta al mundo de esquier tipo y las perso- revolucionado la red y el mundo de cuela en escuela innovanas han comenzado a dora, ¿te vienes? Participa las comunicaciones interactuar, guiadas por en www.escuela21.org

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@ecatolicas Escuelas Católicas (EC) está formada por FERE-CECA y Educación y Gestión. Creemos en la educación. http://wwww.escuelascatolicas.es @porlainnovacion Movimiento de escuelas innovadoras en diálogo y crecimiento. Somos @ecatolicas y estamos en #profesinnovadores #formacionec ¡Súmate! @iarrimadas Pedagoga en búsqueda de la innovación y el cambio educativo. Peregrina digital en camino. Sin mi familia no soy nada. @albertomayoral Padre novato twiteando un rato. Trabajo en el Departamento de Comunicación de Escuelas Católicas. @jmbautista2 Autor de: Todo ha cambiado con la generación Y. Ed Frontera/Hegian. Ponente sobre: cambio, redes sociales, proyecto educativo, liderazgo, inteligencia emocional, equipos. @carloslmorante Periodista. Profesor de ESO. Mobile Teacher. Mobile Learner ㋡ Not waiting 21th century to be told, just setting it up. @jjpaganc Una esposa y tres hijos maravillosos. Profesor de Secundaria encantado en un centro concertado. Me gusta la informática y la música http://aprendeviviendo.wordpress.com @ginesciudadreal Profesor de Física y Química y aficionado a esto de las TIC. Creador del blog OrientaciónAndújar. http://www.orientacionandujar.es @juanjotb profe que aprende y disfruta en sus clases y fuera de ellas con los alumn@s. @cpoyatos profesor de física del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. http://www.pyrox.es/ @mercetomelloso Licenciada en Filología Hispánica. Directora del Colegio Santo Tomás de Aquino-La Milagrosa FEC. Maestra. Aprendiendo a enseñar. Actriz aficionada de vocación. @flosflorum Licenciada en Biología y Musicología, profesora de ESO y Bachillerato, Coordinadora TIC. Mis pasiones: mis hijos y la educación http://unatizaytu.blogspot.com/ @diegoredondo13 Profesor de Matemáticas y Tecnología en un Centro de Educación para Adultos. TIC 2.0. Colaborador de #enlanubetic (Cuenta personal no profesional) http://tecnologianivel2.blogspot.com @yalocin profe, docente, friki http://blog.yalocin.com @fjmontero Desde 1998 profesor siempre en prácticas, aprendiendo. Digitalmente inquieto. Inicialmente Ingeniero Industrial, ahora Eso-BlogFesor. Ganador EspiralEdublogs12.

http://tecnomapas.blogspot.com/ @magarciaguerra Director de Bachillerato. Profesor de Lengua, Literatura e Informática. Colegio San Juan Bosco de Torrejón de Ardoz. http://www.magarciaguerra.com/ @think1tv Think1.tv ofrece compartir experiencias y conocimiento sobre distintos temas relacionados con la Educación, en clave audiovisual y periodística. http://www.think1.tv @nmiro y @mmonika 2025 Miembros del equipo directivo del Colegio Montserrat de Barcelona @EstherCordobaPs Trabajando como orientadora y profesora en el Colegio Santísima Trinidad de Alcázar. Creyente, y también en la innovación pedagógica y el cambio educativo @anasanjo Responsable pedagógica de un equipo de directores y profesores volcados en educar a la Generación Y @amesoco Directora del colegio María Reina Inmaculada de Santander @merche70 Maestra de Primaria, apasionada por enseñar y aprender. http://laclasedemerche.wordpress.com/ @julisanzmamolar Maestro de EF e Inglés, trabajando en las Tics y apasionado de mi tierra Navaleno y Numancia http://sangregorio5aguilardecampoo.blogspot.com @laura_danza Educadora experimental, soñadora, aprendiz TIC, bailarina, creativa, viajera y activista social. Siempre sonrio por sentir y poder danzar mis sueños...· @profesorjano Profesor de Ciencias Bachiller y director de colegio. http://www.profesorjano.org @jjdeharo Doctor en Biología y profesor de Secundaria http://jjdeharo.blogspot.com @marmamur Pedagoga, logopeda y maestra 2.0. Formadora y creyente de los RRHH. Humanista. Apasionada del cambio educativo. Estudiante de Coach. Aprendiz de la vida. http://www.marmartinmurga.blogspot.com @jmonteo Música y educación http://www.javiermonteagudo.com @mrtsantiso profesora de primaria del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid http://primerciclo.sandiegoysanvicente.com @isabel_ruiz Profesora de Secundaria inmersa (lo que se puede) en las TIC http://educadoreshoy.wordpress.com

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X Jornada de Orientadores Escolares El pasado 26 de octubre, más de 250 orientadores y educadores de toda España celebraron el décimo cumpleaños de las Jornada de Orientadores Escolares

Carmen Pellicer, licenciada en Teología y Pedagogía, analizó los desafíos de la orientación escolar ante un mundo en cambio; Juan M. Núñez Colás, socio director de OTBInnova y experto en tecnología aplicada a la educación, reflexionó sobre la aportación de las TIC a la orientación; y Ramón Flecha, catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, aportó las claves de la metodología crítica comunicativa para la creación de comunidades de aprendizaje.

Además por la tarde hubo seis talleres a elegir sobre el trabajo con alumnos de altas capacidades, estimulación multisensorial, evaluación psicopedagógica, design thinking, mobile learning y mucho más. ¿Quieres conocer las principales ideas de la Jornada? Nuestro timeline de #formacionec te lo cuenta con la participación de todos. No te olvides de que estamos en @ecatolicas y @porlainnovacion.

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Timeline de la X Jornada de orientadores escolares Inaugurando la X Jornada para Orientadores Escolares 2010 http://t.co/Cqofkwk #formacionec #educacion 26-Oct-12 07:44 | ecatolicas

“@ecatolicas hoy X Jornada para Orientadores Escolares 2012. http://t.co/vmH1MEZ #educación #formaciónEC 26-Oct-12 05:20 | iarrimadas

C.Pellicer nos hace soñar con nuevos horizontes y dibujar trayectorias en la X Jornada Orientadores 26-Oct-12 08:05 | porlainnovacion

RT @iarrimadas: Generar en cada alumno el Desafío del conocimiento q genere la implicación en el propio aprendizaje, Pellicer #trileema #formacionec 26-Oct-12 08:53 | salesianosbilba

Un modelo de Orientación solo funciona cuando crea cultura de colaboración y enriquece los contextos educativos C. Pellicer en formacionec 26-Oct-12 08:51 | coleLaSalleVa

RT @alfredohernando: @juannunezc qué significa TIC? Tenemos Intereses Comunes o Te Interesa Cambiar? ;)) #escuela20 #orientadores #formacionec RT @alfredohernando: todos tenemos #identidad digital, nuestros colegios también!sabes cómo es la tuya?y la q quiere tu cole? @juannunezc #formacionec #escuela20 26-Oct-12 10:14 | starpy

R Flecha. En comunidades de aprendizaje los centros introducen grupos interactivos como organización en el aula. #formacionec 26-Oct-12 11:22 | porlainnovacion

Los “grupos interactivos”: varios adultos en el aula y trabajo entre iguales, en Comunidades de Aprendizaje #formacionec 26-Oct-12 11:22 | juannunezc

Escuela21 viaje alrededor dl mundo xa mostrar ls mejores experiencias educativas y q podemos aprender d ellas @alfredohernando #formacionec 26-Oct-12 12:14 | coleLaSalleVa

RT @porlainnovacion: Desafíos del orientador. Diversidad como norma. #formacionec 26-Oct-12 12:13 | MaestrillaRocio

RT @coleLaSalleVa: Último taller: Orientación 2.0 Nuevas formas de colaborar y comunicar en la web en #formacionec 26-Oct-12 17:42 | mnoeliarp

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Aprendizaje móvil Compartir la nueva forma de aprender

La nueva convocatoria del Título de Especialista TIC incorpora este año nuevos cursos, entre ellos el de “Mobile Learning” y uso de tablets en el aula que comienza el próximo 14 de enero. De aprendizaje móvil nos hablan en este número el profesor del curso, César Poyatos y Carlos López Morante, profesores del colegio madrileño San Diego y San Vicente.

El siglo XXI nos ofrece un cambio esperanzador en el mundo educativo. El desarrollo tecnológico es uno de los aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el impulso de las nuevas sociedades. Estas sociedades, tremendamente competitivas en el plano internacional, han descubierto que la educación y la investigación permanente logrará una estabilidad y un crecimiento sostenidos en el tiempo. Ambos aspectos son la clave de un bienestar tanto duradero como robusto. En el mundo del aprendizaje, tanto los viejos como los nuevos profesores estamos llamados a formarnos permanentemente pues la tecnología comienza a adueñarse muy rápidamente de las aulas. La compresión de este cambio es algo que debemos acometer cuanto antes. Queremos comentar nuestra experiencia personal en las aulas aportando ejemplos que sirvan a los nuevos educadores, tanto para que formen a este nuevo tipo de alumnado como para una específica y correcta formación de los profesionales en el uso de estas tecnologías. Desarrollamos diariamente nuestra actividad profesional en el Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. El centro apostó hace años por incorporar la tecnología a las aulas. Se hacía imprescindible invertir en conectividad pues sabíamos que, en los años venideros, todos los procesos, tanto organizativos como de aprendizaje, iban a necesitar de una infraestructura robusta en comunicaciones (fijas e inalámbricas). Hoy en día se nos antoja fundamen-

tal mantener la apuesta por la calidad en los equipamientos y en las comunicaciones de los centros educativos. Una vez establecida la base del desarrollo tecnológico del centro, nos propusimos trabajar incorporando progresivamente el uso de los dispositivos móviles en las aulas. Tenemos la fortuna, como profesionales, de impartir asignaturas que comprenden casi todo el arco del currículum tanto en su aspecto científico-matemático como lingüístico-social. Otros profesores del colegio aportan también sus experiencias completando así un equipo de máxima calidad y efectividad en el uso de las TIC en el aula. Os invitamos a conocer algunas de las actividades y proyectos que realizamos. Una de las características (obvia en su propia naturaleza) que nos ofrecen los dispositivos móviles es la portabilidad. Esta posibilidad de llevar la clase a cualquier lugar permite aumentar drásticamente la efectividad del aprendizaje. En el proyecto “Physics on the go” hemos conseguido estudiar la Física y las Matemáticas desde un punto de vista completamente innovador integrando la abstracta y a veces compleja teoría con la más divertida y real de las prácticas. Este proyecto se realizó combinando las actividades del aula tradicional con la experimentación en su entorno más próximo (el patio del colegio, el Metro, el Parque de Atracciones de Madrid, etc.) Las mediciones de los experimentos se realizaron mediante dispositivos iPad y BQ. Trabajar en otros contextos permitió a los alumnos aplicar el método científico en la investigación de los fenómenos físicos utilizando los dispositivos móviles.

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Asimismo, en la asignatura de Lengua y Literatura hemos llevado a cabo proyectos como la “Visita al Madrid Literario” utilizando la geolocalización de los dispositivos y las cámaras que llevan incorporadas. Estos dos elementos nos posibilitaron la práctica de la Realidad Aumentada para crear guías culturales personalizadas. Sendos proyectos lograron involucrar a los alumnos de una forma inimaginable convirtiéndolos a ellos mismos en protagonistas de su propio aprendizaje. La incorporación de lo multimedia en el aula nos ha resultado sumamente sencilla y productiva. Mediante el proyecto “Waves School Media” (www.sandiegoysanvicente.com/waves), realizado por el departamento de inglés, los alumnos han podido mejorar su nivel de comprensión a través de la grabación y publicación de podcast de vídeo y audio. Además de la sencillez en la producción de los programas, es sorprendente también la inmediatez con la que se consigue poner en práctica estos proyectos, pues prácticamente en uno o dos pasos los alumnos pueden lograr objetivos básicos en la adquisición de conocimiento. La publicación de podcast, vídeos, storytelling en Internet posibilita que los padres puedan disfrutar del material generado por el alumno. Antes de concluir, queremos destacar varios proyectos: El proyecto “Ecogymkana” (www.sandiegoysanvicente.com/ecogymkana). Se trata de una actividad multidisciplinar de todo el centro integrando los códigos QR para vincular actividades didácticas interactivas. El proyecto “Narracine” (www.sandie-

goysanvicente.com/narracine) donde se trabajó la narrativa digital en la asignatura de Lengua y Literatura haciendo uso de las tabletas. Y el proyecto “SimCityGema” (www.sandiegoysanvicente.com/simcitygema), una actividad basada en metodología GBL (Game Based Learning) dentro de la asignatura de Geografía Ecónomica en la que los alumnos comprendieron jugando el crecimiento de las ciudades desde varios puntos de vista. Todas las prácticas con dispositivos móviles están enmarcadas dentro del proyecto “Edumóvil”. Se trata de una iniciativa de la Universidad Autónoma de Madrid para investigar y difundir la integración efectiva de los dispositivos móviles en las aulas. Para nosotros ha sido una experiencia enriquecedora y el alumnado ha valorado muy positivamente las experiencias y proyectos en los que han participado de forma activa. Os animamos a que deis el paso e integréis estas metodologías de aprendizaje móvil en vuestra práctica docente, el resultado será ciertamente sorprendente y positivo. César Poyatos Profesor de Física y Química en el Colegio San Diego y San Vicente @cpoyatos Carlos López Morante. Profesor de Lengua y Literatura en el Colegio San Diego y San Vicente. @carloslmorante

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Comunidad Valenciana

Luces en la ciudad 2012 Una experiencia de comunión eclesial en la pastoral con jóvenes Luces en la ciudad surge en 2004 en el Centro Arrupe (Jesuitas-Valencia) gracias a un grupo de sacerdotes, religiosos y laicos que deseaban promover la espiritualidad de comunión entre los agentes de evangelización juvenil en la Diócesis de Valencia. Desde la convicción de que sin comunión en la Iglesia no hay evangelización de la Iglesia, pusieron en marcha una iniciativa que favoreciera dicha comunión al servicio de la misión evangelizadora entre los jóvenes. Luces en la ciudad es un encuentro para jóvenes que, a la vez que les ofrece una experiencia eclesial, crea vínculos de comunión y colaboración entre los diferentes agentes de pastoral.

Para esta edición, la novena, el recuerdo era el hilo conductor y con el lema “¿Te acuerdas?” se pretendía trabajar el Año de la fe propuesto por Benedicto XVI como “un tiempo de reflexión y redescubrimiento de la fe”. Etimológicamente, recordar es volver a pasar por el corazón un momento vivido. A partir de las cinco de la tarde cientos de jóvenes iniciaron una jornada que ya tiene su novena edición. La convocatoria, difundida desde hace varios meses por medio de carteles, pero sobre todo con las nuevas tecnologías como la página web, los códigos QR y de las redes sociales (facebook y twitter), tuvo una fenomenal respuesta. Para empezar, los asistentes podían recoger las pulseras que se regalaban con la inscripción web. También estaban a la venta camisetas y pulseras de la jornada para sufragar los gastos de los materiales utilizados. De la misma forma, también se podían ya adquirir los tickets para la cena solidaria en favor de

“Arise Africa Women”, un trabajo de cooperación y ayuda que ejecuta Villa Teresita. Procedentes de todos los lugares de la Diócesis de Valencia, jóvenes de parroquias, colegios, seminarios, movimientos y asociaciones de la provincia, así como otros de Castellón y Alicante quisieron sumarse a esta propuesta de encuentro y oración juvenil. La jornada comenzaba con la dinamización de los assistentes por parte de Juniors Movimient Diocesà. Posteriormente todos los asistentes se reunieron en la capilla donde se realizó una puesta en escena titulada “Fascinans”, una propuesta creativa y a la vez espiritual para vivir la experiencia de la fascinación por el Misterio de Dios. Así durante las cuatro estaciones se revivía cuatro momentos significativos trascendentales de la vida del Señor (nacimiento, infancia, adolescencia; revelación de la vocación e inicio de la misión; la crisis en Cesarea de Filipo; pasión y muerte; resurrección). Esta escenografía fue

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representada combinando el lenguaje narrativo, visual y simbólico, por el grupo artístico de las Obreras de la Cruz. Los talleres continuaban la jornada dividiendo a todos los jóvenes, en las cuatro estaciones del año reflexionando la escenografía vista con los momentos significativos de la vida de Jesús. A la vez también tuvo lugar una oración de los sentidos realizada por Juniors Escola d’Animadors con el propósito de sumar, de recordar las vivencias que junto al Señor hemos tenido en nuestra vida. Tras los talleres llegó la Eucaristía. El gran momento donde recordar que Jesús entregó su vida por nosotros y nos amó hasta el extremo. Celebrada por Óscar Benavent, presidente de la Comisión Diocesana de Infancia y Juventud de la Diócesis de Valencia y concelebrada por catorce sacerdotes. Benavent lanzó un mensaje claro a todos los jóvenes allí reunidos: la esperanza de confiar en Dios y en el camino que para cada uno tiene reservado para dar respuesta a la situación de dificultad que estamos viviendo. La Eucaristía fue amenizada por el coro juvenil de San Juan Bosco. La cena solidaria en favor de las mujeres africanes dió la oportunidad de encontrarse en el patio del Centro Arrupe para compartir experiencias y sensaciones sobre los diferentes talleres... Por último, el coro de Villa Teresita “Arise african Women” mostró un mensaje de esperanza. Forma parte del proyecto “Arise” (que significa “levántate”) de atención integral

a mujeres africanas, de formación, empleo, ayuda mútua y vida compartida a la luz de la música y del Evangelio. El encuentro de nuevo superó todas las expectativas trabajando con los jóvenes la experiencia de la fe, del encuentro con el Señor. Cabe destacar la organización del encuentro, la cual contó con el apoyo de instituciones eclesiales como la Vicaría de Evangelización de la Diócesis de Valencia, la Compañía de Jesús, la Comisión Diocesana de Infancia y Juventud, Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, el Centro Diocesano de Orientación Vocacional, la Pastoral Juvenil y Vocacional de CONFER – Valencia y el Centro Arrupe (Jesuitas). Esta propuesta juvenil también cuenta con la colaboración de congregaciones religiosas y movimientos como Juniors Movimiento Diocesano, Seminario Menor de Valencia, Salesianos, Escolapios, JesúsMaría, Villa Teresita, Misioneras del Verbum Dei, Esclavas del Sagrado Corazón, Pureza de María, Focolares, Adsis, Misioneras Eucarísticas de Nazaret, Obreras de la Cruz, Equipos de Nuestra Señora, Encuentro Católico de Novios, Encuentros matrimoniales, Assisi Producciones, Taller de Arte y Expresión. Luces en la Ciudad se consolida pues como una experiencia de laicos, religiosos y sacerdotes en comunión para llevar adelante, desde la diversidad eclesial de presencias, la misión evangelizadora en los jóvenes. www.lucesenlaciudad.es/ www.facebook.com/lucesenlaciudad

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Escuelas Católicas Comunidad Valenciana y Murcia crean la Fundación Escuela Viva para preservar e impulsar el carácter propio de los centros católicos

Nace Escuela Viva, una fundación para impulsar la misión evangelizadora de los colegios católicos El pasado 11 de octubre por la tarde tuvo lugar la constitución de la Fundación Escuela Viva de la que forman parte Escuelas Católicas de las tres provincias valencianas y la región de Murcia. Escuela Viva nace con una finalidad eminentemente educativa: crear, mantener y reforzar la oferta educativa católica, impulsando el desarrollo de la formación integral y de calidad, desde una concepción cristiana de la persona, de la vida y del mundo y completando la labor de la Fundación “Educación Católica” promovida por FERE en 1992.

La Fundación tiene una doble misión, por un lado, asesorar a las congregaciones religiosas dedicadas a la enseñanza y a las titularidades de centros católicos, ofreciendo la experiencia de EC para encontrar alternativas al futuro de sus centros. En algunos casos, la Fundación puede asumir todas las responsabilidades de la Titularidad en aquellos colegios que, a petición de las congregaciones o instituciones, se incorporen a la Fundación. Para su gestión cuenta inicialmente con los equipos Pedagógicos, de Pastoral, Jurídicos y Económicos de Escuelas Católicas a nivel autonómico y nacional.

Miembros del patronato de la nueva fundación. (De izda. a dch.) Julio Longares, Luis Chocarro, María Luz Marín, Vicenta Rodríguez, Mª Socorro Morales, Dolores Lora-Villar y Antonio Manuel Ortiz

El objetivo, como nos explica el secretario autonómico de Valencia, Julio A. Longares “es el de crear, mantener y reforzar la oferta educativa católica para que no resulte afectada por el cierre de centros con presencia significativa en la sociedad, y también estimular y formar al profesorado promoviendo la creación de equipos directivos capaces de dinamizar los centros”. De

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esta forma, Escuela Viva impulsa la formación integral de los alumnos iluminada por los valores del Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y los carismas específicos de las Instituciones.

regional de EC Murcia, Luis Chocarro, así como los miembros del patronato Julio A. Longares, Mª Socorro Morales, Manoli Nieto, Manuel Ortiz, María Luz Marín y Dolores Lora-Villar.

El acto contó con la asistencia de la presidenta de EC-COVAL, Vicenta Rodríguez, el secretario

José Montalvá Coordinador Comunicación ESCACV

La Escuela de Pastoral con Jóvenes celebra su XI edición con el lema “Dios vive en ti” La Pastoral como oportunidad para trabajar la interioridad Más de 200 agentes de pastoral se dieron cita en la XI edición de la Escuelas de Pastoral con Jóvenes, que se celebró en Madrid los días 1 y 2 de diciembre. Como explica el coordinador de la Escuela, Álvaro Chordi, “el programa nace de una convicción: cada vez cuesta más que surjan cristianos jóvenes de procesos grupales”. “Por eso necesitamos apostar por una nueva mística que invierta en la formación para la interioridad, favorezca experiencias de encuentro personal con Dios y acompañe a los jóvenes a leer su propia vida desde Dios”, afirmó. El programa combinó ponencias con talleres, dinámicas de trabajo en grupo y momentos de oración. El objetivo, explicó Chordi, es que la pastoral con jóvenes “inicie al misterio, enseñe a orar a las personas, en definitiva, sea escuela de oración”. En el marco del Año de la Fe y de la Asamblea del Sínodo de Obispos sobre “La nueva evangelización para la transmisión de la fe cristiana”, esta XI Escuela de Pastoral con Jóvenes pretendió impulsar el cambio de paradigma mistagógico en su aplicación en la pastoral con jóvenes. Durante el encuentro participó con sendas ponencias el jesuita Ignacio Dinnbier y José Luis Pérez Álvarez (Adsis), mientras que para el sábado por la tarde 13 talleres profundizaron en diferentes dinámicas y herramientas para trabajar la interioridad de los jóvenes.

www.diosviveenti.es @EscuelaPastoral #diosviveenti

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José Abel Bayo, director general de Educación en el acto de presentación del programa, junto con la responsable pedagógica de Activa, entidad responsable de su implantación, y Ramón Iceta, presidente de EC La Rioja

La Rioja

PIPE se implanta en la mitad de los colegios de EC El 50% de los colegios de Escuelas Católicas de La Rioja han entrado a formar parte del Plan integral de Plurilingüismo Educativo (PIPE) en su primer año de lanzamiento.

PIPE es un plan de plurilingüismo educativo ya introducido por Escuelas Católicas de Castilla y León e inspirado en el programa de bilingüismo BEDA, de Madrid, que ha sido impulsado para el curso 2012-2013, por Escuelas Católicas de La Rioja, con la colaboración de Trinity College London como entidad evaluadora de los alumnos, Cambridge ESOL como certificador del profesorado, MacMillan como entidad encargada de la formación del profesorado y Activa Idiomas como entidad delegada organizadora. El plan PIPE persigue potenciar, mejorar y estandarizar la enseñanza de idiomas en los centros educativos a partir de este curso 2012-2013.

El Director General de Educación de La Rioja entrega la placa a José Antonio García, director del Colegio Rey Pastor, de los PP. Capuchinos. Junto a ellos Carlos del Pozo, responsable de Activa y Ramón Iceta, presidente de EC La Rioja

El 50% de los centros de Escuelas Católicas La Rioja, es decir 13, han entrado a formar parte de PIPE este curso. Al comienzo del mismo, el pasado día 27 de septiembre, en un salón de actos de la ciudad cedido por Ibercaja, tuvo lugar con motivo del comienzo del curso un acto presidido por el Director General de Educación de La Rioja y por el Presidente autonómico de Escuelas Católicas para entregar las placas acreditativas de la participación en el plan, que se expondrán en las fachadas de los colegios. El acto tuvo un carácter también de inicio del curso escolar de los colegios concertados, por lo que comenzó con unas palabras del Presidente de Escuelas Católicas La Rioja, seguida de una presentación del plan, por un miembro de la organización y de una intervención sobre el nuevo curso del director general, Abel Bayo. www.eclarioja.es

Directora y representantes del Colegio Nuestra Señora de la Piedad de Nájera, con la placa que acredita su participación en PIPE

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Castilla y León

70 años con un espíritu crítico en nuestra vida y en la realidad que nos rodea Este año, el Colegio La Asunción de León, cumple 70 años. A lo largo de este tiempo, muchas cosas han cambiado, incluida su ubicación. El comienzo de esta acción educativa se realizó en la Calle Serranos, en lo que fue el Palacio del Marqués de Lorenzana. A las Religiosas de La Asunción siempre se las ha llamado “asuncionistas” y al colegio se le ha denominado “La Asunción”. Pero la realidad nos pone tras la pista de la fundación del colegio en la calle Serranos con el nombre de Colegio de Nuestra Señora del Camino.

La advocación del primer colegio corresponde a la figura de la Patrona del Antiguo Reino de León: La Virgen del Camino. La llegada de las Religiosas de La Asunción a la ciudad de León fue probablemente siguiendo las indicaciones que el propio Obispo, Carmelo Ballester Nieto, les dio para adaptarse a la ciudad, y qué mejor manera que fundando un colegio con invocación a la Virgen de León. El edificio originario era una construcción del siglo XVII cuyo propietario fue don Álvaro de Neyra y Quiñones, Caballero de Santiago, señor de Coladilla, adelantado del Reino de León que recibió el título de Marqués de Lorenzana. Estaba construido con una portada monumental con arco de medio punto y grandes dovelas enmarcadas en pilastras jónicas, de fuste estriado y cajeado, emplazadas sobre ménsulas situadas a la altura de la línea de imposta del arco. Las enjutas se decoran con motivos vegetales. Sobre la portada se encuentra el escudo que mezcla las armas de los Quiñones, los Tovar y los Osorio donde dos grandes leones sostienen el blasonado. Así pues en el siglo XX, este edificio señorial se convierte en la sede del Colegio Nuestra Señora del Camino y también en aquellos primeros años

vivió en él la familia del arquitecto Lázaro, que en el siglo XX realizó restauraciones en la Catedral de León. Por la cercanía a la Pulchra Leonina, el propio arquitecto utilizó la casa como taller de reparación de vidrieras. Volviendo a los primeros pasos de las Religiosas de la Asunción en León, nos encontramos con una casa que en poco más de un mes se tuvo que acondicionar con los recursos que los padres de las niñas pudieron ceder en un momento histórico en el que la ciudad no se encontraba en una

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situación económica buena, pero con el trabajo y el esfuerzo de todos lograron que estuviera casi adaptada para la fiesta de San Froilán, el lunes 5 de octubre, ya que el propio Obispo Carmelo Ballester acudió a la citada casa para celebrar la primera misa en un oratorio muy pequeño que contaba con un altar que el propio obispo habría regalado a las asuncionistas. Las ocho religiosas que comenzaron la singladura de las Religiosas de la Asunción en León realizaron sin lugar a dudas, un inconmensurable trabajo con ayuda de los padres de las futuras alumnas que colaboraron desinteresadamente en la gran obra. Pese a que con esta misa se aparentase que todo estaba preparado para la apertura de curso, el jueves 8 de octubre de 1942, la realidad era que la situación de la casa no iba a poder ser la apropiada hasta dos días después. Así lo podemos comprobar en el anuncio que encontramos en la página segunda del Diario de León de ese día con el siguiente texto: “COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN. Retrasada la apertura de curso por causas ajenas a la voluntad de las profesoras, las religiosas asuncionistas, se pone en conocimiento de las alumnas que las clases empezarán el próximo sábado, a las diez de la mañana en el edificio del Colegio (Serranos, 5)”. Así pues, hasta el sábado 10 de octubre de 1942 no pudieron comenzar su labor las Religiosas de la Asunción en la ciudad de León. Esta tarea educativa comenzó con la Misa del Espíritu Santo a las 10 de la mañana. Los archivos del colegio cifraban en 80 niñas el alumnado con el que comenzó el colegio. Pese a que las condiciones no fueron las más apropiadas para poder impartir clase en la casa de Serranos, allí continuaron hasta 1949, realizando una insuperable labor en el viejo Palacio de Lorenzana. La demanda cada vez fue a más y en poco más de un año las asuncionistas comenzaron a buscar unos terrenos en los que ampliar su labor educativa, desbordada por la demanda. Fue entonces, cuando lo que hoy se conoce como La Asunción se trasladó a la ubicación actual, en el límite entre la ciudad de León y la localidad de Navatejera. Era el año 1949.

Pilar Díez es la actual responsable de un centro que tiene a sus espaldas un amplio recorrido que le ha llevado a convertirse en uno de los colegios más antiguos de León. “Estas siete décadas significan haber puesto en marcha un proyecto educativo continuo del que estamos muy orgullosas, un tiempo en el que siempre hemos estado atentas a las necesidades de cada momento, siempre respondiendo sin perder nuestro carisma”. Desde entonces hasta ahora muchas cosas han cambiado, empezando por el modelo educativo. La Asunción fue durante sus primeros años una escuela de Educación Secundaria (el Bachillerato antiguo) hasta que, paralelamente a la implantación de Primaria, se puso en marcha una escuela de Magisterio. “Aquí se formaron muchas chicas en los 20 años que estuvo impartiendo clases hasta que se cerró, hacia el año 70”, explica la directora. En aquellos años, a La Asunción acudían a estudiar sólo niñas. Ahora, las instalaciones de este centro concertado y católico, de unos 30.000 metros cuadrados, acogen a más de 700 niños y jóvenes que cursan desde Infantil hasta Segundo de Bachillerato, además de una residencia universitaria en la que viven 70 chicas. Todo en un único edificio con tres zonas bien diferenciadas: residencia, capilla y colegio. Hay nueve religiosas y 54 profesores, en una muestra más de la mermada vocación de personas que deciden dedicar su vida a la Iglesia. “En los últimos quince años, hemos notado mucho el bajón”, asevera Pilar Díez. No obstante, entre ellas está una de las religiosas más jóvenes de la provincia, con 36 años. Pequeños pasos hasta dar forma a una historia que ya reúne 70 años plagados de anécdotas. Ahora siguen con su afán de continuar con el proyecto que la orden empezó en la ciudad un 10 de octubre, corría el año 1942. Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León

http://leon.religiosasdelasuncion.org

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Castilla y León

Ricardo Casas, nuevo presidente provincial de EC Zamora

Ricardo Casas Lorenzo ha sido nombrado presidente provincial de Escuelas Católicas de Zamora y pasa así a ser el primer responsable laico de una federación que agrupa a 13 centros educativos con casi 6.000 alumnos y 300 profesores en la provincia. El nombramiento de Casas Lorenzo, profesor y director del Colegio San Vicente de Paúl de Benavente, se produjo el pasado día 9 de octubre, durante la última sesión ordinaria de EC Zamora. Su mandato tendrá una duración de cuatro años. Ricardo Casas Lorenzo nació en La Hiniesta hace 40 años. Está casado y es padre de familia. Estudió Teología en la Universidad Pontificia de Salamanca obteniendo la licenciatura en Es-

tudios Eclesiásticos y la licenciatura en Teología (1997), y cursó estudios de Postgrado de Periodismo Religioso. Igualmente obtuvo el título de Experto en Dirección de Centros Educativos no Universitarios por la Universidad Católica de Ávila en 2008. En 2003 se incorporó al Colegio San Vicente de Paúl de Benavente como profesor de Religión, y desde el curso 2007-08 es su director pedagógico. Ha sido colaborador en la Cadena COPE y comentarista en las procesiones de Semana Santa de Zamora para Radio Televisión Castilla y León.

El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools (Key English Test for Schools), nivel A2 • Preliminary for Schools (Preliminary English Test for Schools), nivel B1 • First for Schools (First Certificate in English for Schools), nivel B2 3 5 7www.CambridgeESOL.org/Spain 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

info@cambridgeesolspain.org

Murcia

Próxima parada, intercambio Comenius

Los centros educativos de la Región de Murcia pertenecientes al programa BEDA tuvieron una Jornada de formación Célula Europa sobre proyectos europeos.

Un total de 54 asistentes acudieron el pasado 30 de octubre a la formación que se celebró en la sede de Escuelas Católicas Murcia. Hubo profesores de 26 centros. Todos ellos eran miembros del equipo BEDA. Se invitó a asistir a dos personas por centro. Uno de ellos debía ser el coordinador del programa de bilingüismo y el otro el encargado del proyecto Célula Europa. Célula Europa es un proyecto de Escuelas Católicas en el que participan más de 500 colegios que buscan la promoción de la dimensión europea en los colegios. Uno de los puntos fuertes del proyecto es ayudar a los centros a tener acceso al programa Comenius que les permita realizar intercambios escolares sin coste para el colegio o para las familias. Por ese motivo la sede de Murcia, en colaboración con la sede nacional

de Escuelas Católicas, organizó una Jornada de trabajo sobre preparación y presentación de un proyecto Comenius. El curso tuvo una parte teórica y otra práctica. De manera que se expusieron las claves de Célula Europa con el objetivo de que los participantes conocieran en profundidad el proyecto y pudieron sentar las bases para un trabajo posterior individual a nivel de colegio.

Durante la mañana se trabajaron los aspectos de contenido base sobre la formación del profesorado en Europa, la movilidad individual del alumnado, los asistentes lingüísticos, el proyecto etwinning y las asociaciones escolares. Por la tarde se realizaron cinco talleres distintos con vistas a preparar una simulación de proyecto de intercambio en cada uno. Los asistentes pudieron acceder a etwinning y comprobar cómo se buscan socios en esta red social de profesores. Una vez dentro es muy fácil publicar y responder anuncios para centros educativos que quieran participar en proyectos de intercambio. Después los grupos de trabajo establecieron un coordinador que dinamizaba la reunión y un responsable de preparar el trabajo en diapositivas para su posterior exposición. Los grupos hicieron presentaciones en inglés para poder enviarlas a sus futuros socios. Además se trabajó sobre el modelo ofiJornada de formación Célula Europa cial de solicitud de asociación

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escolar Comenius para que así los asistentes pudieran tener un acercamiento real a los pasos que hay que dar para su realización. El modelo que más interesó a los centros educativos fue el de asociación escolar multilateral que permite que varios centros de diferentes países se asocien para realizar actividades en común y, sobre todo, para poder hacer un intercambio educativo entre ellos. El proyecto Comenius financia con hasta 20.000 euros estas actividades. Desde Célula Europa Taller de trabajo para preparar un proyecto Comenius se asesora a todos los centros interesados en la preparación del proyecto y en la búsqueda de del bilingüismo, o del plurilingüismo, los trenes socios entre colegios extranjeros. escolares tienen una parada en los intercambios. Los centros de Murcia lo tienen presente y saben El estudio y conocimiento de los programas euroque su próxima estación se llama Comenius. peos de educación, cultura y juventud hizo que la mayoría de centros que asistieron mostraran su A todos mucha suerte y mucha Europa. interés para participar en ellos. De manera que incluso algunos centros están preparando sus proJacobo Hernández Lería yectos para presentarlo en la próxima convocatoJacobo.h@ferececa.es ria del 21 de febrero de 2013. Y es que en el tren

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Comunidad de Madrid 2º Encuentro Entrecongresos de ECM

La innovación en la escuela: una necesidad indiscutible Los días 16 y 17 de noviembre más de 500 educadores, directores y titulares de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) debatieron y reflexionaron sobre la innovación en la escuela en el marco del 2º Encuentro Entrecongresos de ECM.

Bajo el lema “Una escuela innovadora, una escuela con futuro” los educadores reunidos en el Colegio Sagrado Corazón de Madrid pudieron conocer experiencias muy interesantes de innovación y enfoques pedagógicos distintos. El encuentro se nutrió de ponencias, talleres y debates. En todos ellos se habló de innovación, pero también de la necesidad de aumentar la autonomía pedagógica y de gestión para lograrla. La inauguración contó con la presencia de la viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes, quién además pronunció la conferencia inaugural. Compartió con los asistentes la necesidad de dejar margen de autonomía a centros y profesores, al tiempo que subrayó que la escuela del futuro, además de innovadora, debe ser una escuela austera y con magníficos profesionales. En el Encuentro se habló mucho de innovación pedagógica, pero también de involucrar a las familias, de entusiasmar al profesorado, de innovación pastoral y de reforzar la identidad. Precisamente a ello se refirió también el director general de Becas y Ayudas de la Comunidad de Madrid, Javier Restán, quien en la clausura elogió los carismas fundacionales de las congregaciones como verdaderas fuentes de innovación y riqueza que los centros no deben perder. Los representantes de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), por su parte, se comprometieron en el

Encuentro a seguir trabajando por la innovación y a acompañar y a apoyar a los centros con verdadero compromiso innovador a través de su Programa de Innovación “43.19”. Este curso se han incorporado a dicho programa 21 colegios. Todos ellos recibieron, en el marco de este Encuentro, las placas con las que se hace visible su implicación en este programa de innovación. La síntesis del trabajo quedó reflejada en las siguientes conclusiones: 1) La innovación pedagógica y organizativa de los centros no es una opción; es una necesidad. Una actitud de futuro, de apertura, de sensibilidad.

Siguiendo con la conclusión del 2º Congreso de Escuelas Católicas de Madrid, celebrado en noviembre de 2010, la innovación pedagógica y organizativa no es una opción; es una necesidad indiscutible. Las necesidades de nuestra escuela, de nuestros alumnos, de nuestros entornos, implican una necesidad de apertura y sensibilidad hacia nuestros entornos, hacia nuestros contextos, en definitiva, hacia el futuro.

Las Escuelas Católicas de Madrid renuevan hoy su compromiso de estar atentas y vigilantes a estos contextos, a estas nuevas necesidades que nos plantean nuestros alumnos, sus familias, nuestros profesores… En definitiva, la sociedad madrileña que nos acoge.

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2) La innovación, un compromiso del conjunto de la comunidad educativa, que necesariamente parte de la titularidad y del equipo directivo, y que involucra a las familias. Pero la innovación no es un camino fácil. Es una actitud de inquietud, de rebeldía, de vigilancia y atención permanente. Un camino lleno de “metas volantes”, pero con una meta final que se desplaza conforme vamos avanzando. Por ello, en este 2º Encuentro Entrecongresos de ECM, se ha visto la necesidad de que estos caminos se recorran con un indispensable compromiso institucional, que debe partir de la titularidad e imbricar a todos los miembros de la comunidad educativa, incorporando necesariamente a las familias. Sin estas últimas, resulta imposible alcanzar éxito en la mejora permanente de nuestra actividad y resultados. Es necesario, pues, conquistar su complicidad e incorporarlas de forma sustantiva y original a los procesos educativos y a la propia organización de los centros. 3) La innovación, búsqueda de novedad, de frescura, de respuesta… fuera de nuestros centros; pero también dentro de ellos… comunidades, redes… La innovación, o lo que es lo mismo, la vigilancia de las nuevas necesidades y la articulación e implantación de nuevos recursos y modelos educativos, exige una actitud contagiosamente entusiasta de quienes la emprenden y lideran.

Es necesario, pues, apoyar y secundar a quienes, en nuestras titularidades, equipos directivos y claustros, asumen los riesgos propios del cambio y de la mejora permanente. Y es necesario hacerlo de forma concreta, impulsando la observación de las nuevas corrientes y tendencias que, en el ámbito de la organización pedagógica, se están generando permanentemente en el mundo educativo, tanto fuera de nuestras fronteras, como dentro de ellas e, incluso, dentro de nuestros propios centros.

Desde Escuelas Católicas de Madrid, renovamos nuestro compromiso de atención a la creatividad y a las nuevas tendencias, pero también, y muy especialmente, a la atención y transmisión de los avances e innovaciones que se producen en nuestros propios centros, promovidas por miles de profesionales que, día a día, se esfuerzan por cambiar y mejorar. En tal sentido, el Programa de Innovación “Competencia 43.19” renueva su compromiso de impulsar la innovación, y de hacerlo “en red” y “con red”, es decir, buscando la mayor coordinación, colaboración y acompañamiento entre centros e instituciones. 4) La innovación, una actitud y propuesta trasversal, que refuerza nuestra identidad y contagia nuestra actividad pastoral. Los participantes en este 2º Encuentro ENTRECONGRESOS reiteran que la innovación debe ser, ante todo, una actitud vigilante e inquieta, que persiga la mejora permanente y, sobre todo, que refuerce nuestra identidad. En tal sentido, es imprescindible reflexionar de forma exigente acerca de la evaluación y mejora de la actividad pastoral de nuestros centros. Es necesario ser rebelde con formatos y metodologías obsoletas, y articular la pastoral en torno a lenguajes y formatos que nos acerquen a las necesidades y posibilidades de nuestros alumnos y familias. Como se comentó durante el Encuentro, ¿nos imaginamos una pastoral por competencias…? Sin duda, de poco sirve la tensión creativa en lo anterior, si ésta no se vuelca en el refuerzo y mejora de nuestra identidad y de nuestro Anuncio de Jesús.

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Comunidad de Madrid

BEDA cumple cinco años con 365 centros inscritos y muy buenos resultados académicos Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) celebró el 18 de octubre su III Congreso de Bilingüismo BEDA con la asistencia de más de 400 profesores de inglés de centros educativos de la Comunidad de Madrid, Murcia, Castilla-La Mancha, Andalucía, Canarias y Alicante. El programa cumple este curso cinco años con 365 centros inscritos.

El programa de bilingüismo BEDA puesto en marcha por Escuelas Católicas de Madrid junto con la Universidad de Cambridge y la Editorial MacMillan, cumple este curso cinco años con 365 centros inscritos, 15.262 exámenes realizados, 350 auxiliares de conversación asignados a los distintos colegios y con la reciente incorporación de cuatro universidades en la modalidad Beda Cum Laude. Pero, sin duda, lo más significativo son los resultados de los alumnos de los centros BEDA, corroborados por las pruebas de la Universidad de Cambridge. Según estos datos, los alumnos que se han presentado a las últimas pruebas Young Learners, KET y PET confirman que su nivel de conversación es más que aceptable, situándose sus calificaciones en comunicación verbal entre lo que denominaríamos en nuestro sistema educativo el notable y el sobresaliente en un 60% de alumnos. Las cifras, según expresó Javier Agudo, presidente de ECM en la inauguración del Congreso celebrado en el Colegio Calasancio, demuestran que “nuestros alumnos superan con creces los niveles más aceptables en comunicación verbal”. “Creo –añadió– que podemos estar muy satisfechos por el trabajo diario de los profesores de nuestras escuelas, lleno de esfuerzo y de compromiso con la mejora de la calidad, la innovación y el crecimiento”. En el transcurso del Congreso se presentaron propuestas para profesores de Primaria y para aquellos centros bilingües que pretendan la excelencia en la enseñanza del inglés. Se compartieron además las experiencias de tres colegios. El primero de ellos ex-

El Congreso se celebró en el Colegio Calasancio de Madrid

plicó cómo fue la implantación del programa BEDA de ECM (Colegio Santísima Trinidad de Córdoba); un segundo cómo es posible reforzar las inteligencias múltiples a través de BEDA (Colegio Divino Maestro Madrid); y un tercero expuso una experiencia de inmersión lingüística (Colegio Nuestra Señora de las Maravillas - La Salle, Madrid). Por la tarde, se profundizó en el liderazgo educativo de la enseñanza del inglés desde las técnicas de enseñanza para motivar y estimular a los alumnos; y se facilitaron las primeras conclusiones del estudio sobre el programa BEDA. Se contó con prestigiosos ponentes como Ana Demitroff, Elaine Gallagher, Willy Cano o Neil Jones. Asimismo, en el III Congreso se hizo entrega a 63 nuevos colegios de la placa que les acredita como miembros del programa y a las cuatro universidades que se incorporan en la modalidad Beda Cum Laude. www.ecmadrid.org/Beda

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Comunidad de Madrid

San Pedro Apóstol, un colegio muy europeo El Colegio San Pedro Apóstol desarrollará este año el programa denominado Célula Europa, creado por Escuelas Católicas con el objetivo de divulgar y fomentar la idea de Europa entre los colectivos implicados en la educación.

En una situación como la actual en la que parece que se aprecia una brecha entre países del norte y el sur de Europa este programa cobra una importancia especial y el Colegio San Pedro Apóstol quiere participar en él de pleno. La historia de Europa es la del catolicismo y la historia de la educación en Europa también, por ello participar en el conocimiento de Europa ayuda a derribar barreras y prejuicios que muchas veces atan a los países y sus ciudadanos. El Colegio San Pedro Apóstol ha apostado siempre por un alumnado y profesorado, conocedor de su entorno más cercano, pero ahora también por ese otro entorno del cual dependemos cada vez más y más, demostrando de nuevo su vocación por una formación global. Dentro de los ambiciosos objetivos de dicho programa, el Colegio ha considerado fundamentales los siguientes: ▬ Dar a conocer y cultivar la idea de Europa. ▬ Informar a todos los niveles sobre Europa, su proceso de unión, sus pueblos y sus estados, destacando lo que nos une, su herencia y raíces. ▬ Informar de la juventud europea, sus problemas y sus aspiraciones comunes. ▬ Promover el acercamiento del Colegio a la

realidad europea y de los estudiantes a sus colegas en otros países. ▬ Conocer e informar de los programas europeos para educación, cultura y juventud. ▬ Mantener encendida en la comunidad educativa la llama y el interés europeístas. Para conseguir estos objetivos, en el centro se crearán distintos grupos formados por: ▬ Un líder: una persona capaz de entusiasmarse con este proyecto. ▬ Profesores: dos a ser posible, uno de idiomas. ▬ Padres/madres: con ganas de colaborar. ▬ Alumnos: de los cursos superiores, comprometidos con esta idea. Este programa a su vez forma parte del Programa BEDA, orientado a la excelencia académica en la enseñanza de idiomas, programa tutelado por ECM y Cambridge ESOL. El Colegio San Pedro Apóstol lleva implementando este programa desde hace cuatro años con resultados contrastados y ahora también ha querido sumarse al nuevo proyecto educativo al que confiere una importancia en el desarrollo educativo, cultural y social de los colectivos implicados. Juan Pedro Fiscer jp.fiscer@ono.com www.sanpedroapostol.es

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El deporte escolar católico se mueve a nivel mundial Los pasados días 29 y 30 de noviembre y 1 y 2 de diciembre se celebró en Torremolinos (Málaga) la Asamblea General de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC), la cual estuvo organizada por el Ente de Promoción Deportiva EMDE. Éste canaliza la actividad deportiva en el entorno de Escuelas Católicas y representa a sus centros a nivel internacional.

El pleno de la Asamblea General se celebró en el Centro Cultural Pablo Ruiz Picasso de la ciudad torremolinense por gentileza del Consistorio Presidido por Pedro Fernández Montes, quien puso a disposición de EMDE y de FISEC esa magnífica instalación, que anteriormente fue un colegio de huérfanos de ferroviarios y el que todavía conserva ese sabor añejo de institución educativa en su decoración, pero combinándolo con una funcionalidad y tecnología adaptadas a las necesidades organizativas actuales.

Hungría, Italia, Malta y Portugal, además de los miembros de la Junta Directiva de FISEC, ausentándose países de otros continentes como Brasil, India o Estados Unidos. En total 40 asambleístas entre los que se encontraba el Padre Javier Agudo y Javier Esteban como Vicepresidente Primero y Secretario Ejecutivo de EMDE respectivamente. Estos estuvieron acompañados en las labores organizativas por David Atienza y Jesús Cerezo, habituales Delegados Técnicos Nacionales en los Juegos Nacionales Escolares EMDE.

Al acto acudieron representantes de Austria, Bélgica, España, Francia, Gran Bretaña, Holanda,

En dicho pleno se ratificaron los acuerdos alcanzados por la Comisión Técnica Internacio-

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nal (CTI) y la Comisión lugares en dicha clasifiInternacional de Recación. Los campeones y flexión Pedagógica y subcampeones EMDE 2012 Pastoral (CIRPP) en las Pero no todo fue trabareuniones de las jorna- representarán a España en los jo, ya que aunque las das previas al mismo. comisiones se reunieron juegos FISEC 2013 Además se aprobaron el jueves 29, el viernes la sede, fechas y pre30 mañana y el sábado cios de los 65 Juegos de FISEC a celebrar en 1 se reunió el pleno, los asambleístas pudieron el año 2013. disfrutar de una excursión guiada en francés e inglés por Málaga el viernes por la mañana de dos Este dato es importante porque es en el que se horas de duración, de compartir una agradable centra la ilusión de todos los participantes que Misa el sábado por la tarde antes de saborear quedaron campeones y subcampeones en los una suculenta Cena de Gala, copresidida por JaJuegos Nacionales Escolares Cadetes EMDE vier Agudo y por el holandés Math Pieters. 2012, celebrados también en Torremolinos, ya que esos equipos son los que podrán representar De este modo y con un regalo típico navideño, a España en los Juegos FISEC, si así lo desean y una tableta de turrón de Jijona y otra de la variedeciden sus centros y sus progenitores. dad de Alicante, regresaron a casa los cuarenta asambleístas, poniendo punto final a una AsamPara ellos, para Nuestra Señora del Prado (Ciublea General de FISEC que por segunda vez en dad Real) y Gamarra (Málaga), en baloncesto fecuatro años se celebró en nuestro país bajo la menino; San Patricio Soto (Madrid) y Claret (Las supervisión y organización de EMDE, quien ya Palmas), en baloncesto masculino; Sagrados Cose encuentra inmerso en la preparación de los razones (Madrid) y Jesús Maestro (Madrid), en Juegos Nacionales y en la intendencia de la exfutsal masculino; San José (Valladolid) y Claret pedición española que representará a los centros (Sevilla), en fútbol masculino, y Nuestra Señora de EC en Kecskemét. del Recuerdo (Madrid) y Claret (Las Palmas), en Javier Esteban voleibol femenino, los campeonatos tendrán lugar en Kecskemét (Hungría) del 5 al 11 de julio de 2013. Además de esos acuerdos, se ratificaron los récords de atletismo y natación, así como los puestos que se asignarán a los equipos en los deportes colectivos en base a las actuaciones de cada país en los últimos tres años. Así por ejemplo, sobre ocho equipos en baloncesto femenino, España “A” llevaría asignado el número 2 y España “B” el número 6. Por tanto España “A” sería considerada como segundo cabeza de serie junto con los otros equipos situados entre los cuatro primeros

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Andalucía

Celebración del Día del Maestro de Escuelas Católicas de Andalucía “Tu educación, es nuestro compromiso” Escuelas Católicas de Andalucía celebró el pasado 27 de noviembre el Día del Maestro en las Escuelas Católicas de Andalucía, con objeto de hacer un reconocimiento público al profesorado, pilar fundamental en la educación, y subrayar así el respeto y admiración que merecen cada una de las personas que hacen posible la transmisión de valores y conocimientos a los alumnos.

Para celebrar el Día del Maestro se invitó a todos los alumnos de las escuelas católicas a enviar un dibujo, redacción o vídeo corto en el que expresaran qué es para ellos un Maestro, qué valores representa, qué importancia tiene, qué significa su figura, qué recuerdos tienen de sus Maestros... Todos los trabajos se han publicado en la web de EC Andalucía, así como en las redes sociales. Además, los trabajos ganadores se expusieron en la ceremonia de celebración del Día del Maestro que tuvo lugar en la sede autonómica. Esta iniciativa responde al objetivo que Escuelas Católicas de Andalucía se ha marcado este curso y que pretende dar a conocer la realidad de la escuela católica de Andalucía a través de diferentes acciones a lo largo de cada curso. En definitiva, potenciar, fomentar y difundir los valores de la Escuela Católica entre alumnos, profesores y familias, de forma que todos se sientan parte importante de este proyecto.

Álvaro González Departamento de Comunicación de EC Andalucía www.ecandalucia.org

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Carlos Ruiz Fernández, nuevo secretario autonómico de Escuelas Católicas de Andalucía La Junta Directiva de EC Andalucía eligió el pasado 19 de octubre a Carlos Ruiz Fernández director de Relaciones Institucionales de EC, como nuevo Secretario Autonómico. Ruiz sustituye en el cargo a Francisco José González, quien ha ostentado la Secretaría durante los últimos cuatro años.

Carlos Ruíz Fernández nació en 1958 en Valdetorres (Badajoz). Es licenciado en Teología, master en Dirección de Empresas y en Proyecto Profesional en Consultoría de Empresa. Ha dedicado 14 años de su vida a la gestión de colegios, nueve de ellos como director general de centros de Las Palmas de Gran Canaria y de Ex-

tremadura. También ha estado siempre muy vinculado a Escuelas Católicas como miembro de las Juntas autonómicas de Educación y Gestión y FERECECA en Las Palmas y en Badajoz. En los últimos años ha sido director de Relaciones Institucionales y Coordinación Autonómica de la sede estatal de EC, director de los dos últimos congresos de EC, celebrados en Toledo y Madrid, y miembro del Consejo Escolar del Estado y de su comisión permanente, por lo que acredita un amplio conocimiento del sector educativo.

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Principios, reflexiones y propuestas de Francesc Riu

“Nueva evangelización en la escuela católica” Las editoriales EDEBÉ y CCS, Escuelas Católicas y la Delegación Diocesana de Enseñanza del Arzobispado de Madrid presentaron el pasado 2 de octubre el libro Nueva Evangelización en la escuela católica de Francesc Riu Rovira de Villar. El acto estuvo presidido por Monseñor Fidel Herráez, e intervinieron en el mismo la presidenta de Escuelas Católicas, Inmaculada Tuset, José Antonio San Martín, Avelino Revilla, Carlos Esteban, Koldo Gutiérrez y el autor.

Con toda una vida al servicio a la Iglesia y a la Escuela, la voz del salesiano Francesc Riu, premio Educación 2009, vuelve a estar muy presente en el debate de cómo debe ser el papel evangelizador de las escuelas católicas. Basándose en documentos de la Iglesia Católica publicados hasta la fecha, el autor analiza, punto por punto, cómo cree que debe ser el nuevo horizonte de la escuela católica y cuál debe ser su singularidad, consciente de que quizá no todos estén de acuerdo. Desde la responsabilidad, el servicio y la experiencia de tantos años, Riu considera que esta reflexión no será válida sin la implicación de toda la comu-

nidad educativa. Por ello, invita a todas las personas que tienen responsabilidades en las escuelas católicas a hacer sus reflexiones y sus propuestas, y en especial a tomar decisiones. Después de efectuar un análisis sobre la evolución de las escuelas católicas durante los últimos cincuenta años, Francesc Riu considera que no debemos demorar más tiempo el debate. La nueva evangelización que propone Benedicto XVI ha de determinar y condicionar la orientación pastoral de la educación católica. La sociedad del siglo XXI ha cambiado en profundidad. La globalización económica, las comunicaciones y la emergente pluralidad cultural y religiosa son realidades que la Iglesia no puede obviar. Al contrario, según el autor, las tiene que tener muy presentes a la hora de afrontar su discurso y su coherencia como institución en el mundo de hoy. No hay vuelta atrás y “no debemos esperar que las soluciones lleguen desde fuera”, afirma Riu. En definitiva, en este libro se habla de la necesidad de dar un nuevo impulso evangelizador que aporte respuestas adecuadas a la diversidad de situaciones en que se encuentran los alumnos y las familias. “Las fórmulas homogéneas e iguales para todos ya no son válidas”.

Inmaculada Tuset, Monseñor Fidel Herráez y Francesc Riu

Presentación en Youtube www.youtube.com/ watch?v=aK0G1aFsYf4

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País Vasco

Kristau Eskola: “lo que somos, allí y aquí” Kristau Eskola, red que aglutina 37 centros y 88 instituciones en Euskadi, acaba de editar una publicación sobre proyectos de cooperación y un videoclip protagonizado por toda la comunidad educativa para ahondar en el elemento identitario del desarrollo de la persona

Kristau Eskola ha presentado recientemente dos trabajos que confluyen en una misma idea: subrayar la identidad de su proyecto educativo. Por una parte, ha recogido en una publicación los proyectos de cooperación de las instituciones titulares en el tercer y cuarto mundo, con un despliegue de los programas impulsados ilustrados por elocuentes fotografías, todo ello bajo el evocador título de “Garena, han eta hemen” (“Lo que somos, allí y aquí”). Por otra, ha editado un videoclip en el que se descubre el lema del curso 2012-2013 (“Helburu gorena, garena”/”el objetivo supremo, lo que somos”) y en el que se plasma la idea nuclear del desarrollo del alumno como eje de la actividad educativa. Kristau Eskola ha querido dar a conocer, a través de una publicación, los proyectos de cooperación de sus instituciones titulares señalando que es el desarrollo del ser, aquí y allí, lo que le preocupa y ocupa. Tal y como expresa el prólogo, la realidad educativa de Kristau Eskola no se agota en la educación formal y no formal que se desarrolla en torno a la escuela, sino que sus instituciones siempre han tendido su mirada para desarrollar su vocación educativa y evangelizadora en espacios y modos distintos a lo que entendemos como esa educación convencional. Con el pleno desarrollo de las personas como objetivo supremo, se han sentido enviadas a los pueblos y culturas diversas del mundo. Esa mirada universal a favor de los pueblos y personas de distintos lugares de la tierra (la publicación incluye un mapa donde las instituciones titulares figuran en 77 países) hace que los centros de Kristau Eskola tengan la posibilidad de desarrollar

programas educativos en valores de tal manera que sus alumnos/as puedan desarrollar las competencias “Aprender a ser” y “Aprender a convivir” de una manera privilegiada, real y profunda. Sabedores de esta riqueza educativa y evangelizadora de las instituciones con sus centros, este año la organización ha querido, a través de esta publicación, presentar a las familias y a la sociedad en general este valor de su tarea educativa. La publicación fue presentada en el acto oficial de inicio de curso, donde Kristau Eskola defendió la educación como un elemento estratégico para el desarrollo de los pueblos y la consecución de un mundo más justo y humano. En el acto, el director general de Kristau Eskola, Aitor Bilbao, hizo alusión a un conglomerado de temas que ocupan la actualidad educativa como “la planificación, las nuevas leyes, competencias, tribunales, ajustes…” para concluir que “no hemos hecho dejación de esos temas y los trabajamos, pero queremos encuadrar todos ellos en el eje del desarrollo del alumno”. Los ejemplares se han repartido en todos los colegios y la publicación se puede descargar desde la página web de la organización: www.kristaueskola.org. Asimismo, en la web se puede ver el videoclip con el que se descubrió el lema del curso con un último plano participado por mil alumnos. Partiendo de una canción propia, el documento audiovisual descubre a distintos perfiles de la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores, directivos, titulares…) portando piezas hacia un rocódromo donde acaban confluyendo, como metáfora del trabajo compartido, todas las letras del lema.

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KDQ HWD KHPHQ

Kristau Eskolako erakunde titularren kooperazio proiektuak

/R TXH VRPRV DOOt \ DTXt

Proyectos de cooperación de las instituciones titulares de Kristau Eskola

El trabajo ha querido situar al alumno como eje central del sistema educativo y actor principal del futuro y orientar el desarrollo de la persona a la consecución de la cohesión social. También se ha reforzado la idea de la comunidad educativa y se ha recalcado el concepto de la implicación del alumno en la construcción de la sociedad futura. El estribillo de la canción dice así: Aulki edo pizarratik kalera / Barruan pilatutakoak atera / Bidaia bat eskolatik gizartera / Bidaiak politak dira batera (De la silla o la pizarra a la calle / Sacar hacia fuera lo acumulado / Un viaje de la escuela a la sociedad / Los viajes son bonitos cuando se comparten). El resto de la letra, íntegramente en euskera, dice lo siguiente: Ya que una cosa es aprender del profesor en la pizarra y otra, conocer el mundo con nuestros propios ojos / Aquí no hay ni grandes ni pequeños, ni de allí ni de aquí, el único objetivo es llegar y no necesariamente

en primera posición / Hemos visto cómo superar el gusanillo de aquel primer viaje, lanzando una mirada hacia fuera y otra hacia dentro / Muchas veces los problemas se reducen a la mitad cuando se comparten y los momentos de alegría se multiplican cuando se comparten / La preocupación de los adultos es qué mundo dejar para los hijos, la nuestra en cambio, qué quisiéramos ser nosotros para el mundo. La letra, con la explicación de su significado, ha sido traducida al castellano, el inglés y el francés y entregada a los centros con un formato DVD que incluye subtítulos y versión karaoke para su uso pedagógico. Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola www.kristaueskola.org

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Libros Cuidar la vida Los debates bioéticos, que tan de moda están, no suelen ser muy asequibles al público de a pie. El lenguaje utilizado, los temas que se tratan, las conexiones con otras ciencias hacen que no todos podamos acercarnos a leer con agrado cuestiones palpitantes y de tardes de diálogos de café. En este caso, no. Juan Masiá, jesuita, trata los temas con hondura inteligible y eso ¡se agradece tanto! Es casi imposible no estar de acuerdo con sus enfoques profundamente humanos y críticos. Plantea lo que todos, de una u otra forma, pensamos como posibilidad real, en conexión con la vida real. Lo fácil ante determinados temas es mirar hacia otro lado, silenciar las preguntas, quedarnos en las máximas –no en los máximos– históricas generales que ya para poco sirven ante los avances científicos de la medicina, la psicología, la neurobiología. Ello exige a la filosofía ética, a la teología moral, estar muy atentos a los descubrimientos y, por supuesto, muy atentos a la vida de los seres humanos que sufren, que buscan caminos en los que conjugar vida y fe, fe y cultura, vida buena y buena vida, sin concesiones al hedonismo relativista.

La maravillosa historia de la Navidad Este libro guarda entre sus páginas una fantástica recreación de Belén, con la que los niños podrán revivir todas las escenas en torno al nacimiento de Jesús, desde el anuncio a los pastores hasta la adoración de los Reyes. Además incluye figuras troquela-

Cuidar la vida es un acierto-síntesis de todos los ensayos que Masiá ha escrito para distintos foros, en culturas pluriformes. Conoce bien la ética y la teología, y, por supuesto, el campo biológico en el que la vida es don a cuidar, responsabilidad personal y comunitaria para hacernos merecedores de esa filiación divina que quiere que todos los hombres se salven, se cuiden, se salutíferen –ya sé, no existe la palabra– y así hacer de este don que nos ha sido dado un don de salud, salvación y liberación. Leí el libro en un post-operatorio auditivo y me ayudó a suavizar las ligeras molestias, enseñándome a oír más y mejor por dentro de mí mismo, del sufrimiento de otros. Es un libro para leer despacio, cada día un ensayo y rumiarlo con tranquilidad sin rasgarse las vestiduras del corazón ni de la mente. Al contrario. Trae aire, vida, oxigena y cuida la vida. Felicidades a Herder y Religión Digital por esta apuesta que amplía el horizonte y vence los miedos. Autor: Juan Masiá Clavel Editorial: Herder-Religión Digital, 2012 Nº de páginas: 228

das de los testigos de la llegada de Jesús al mundo, los pastores y las ovejas con las que se puede jugar situándolas en los distintos escenarios. También contiene un librito en el que se relata, de forma sencilla, la historia de la primera Navidad. Editorial: San Pablo, 2012 Colección: La Biblia y los niños Nº de páginas: 20

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Web Navidad, como no, también digital En este número que antecede a la celebración del nacimiento de Jesús queríamos destacar una web puramente navideña… y nos ha costado. Son muchas las páginas webs con apartados navideños, recetas navideñas, celebraciones navideñas (sin ir más lejos las que ofrece www.escuelascatolicas.es en nuestro servicio de Pastoral), imágenes navideñas… pero finalmente creemos que Navidad Digital es la que ofrece todo esto de una manera más organizada. En la red desde 1994, Navidad Digital ha ido creciendo desde sus orígenes y sumando las nuevas posibilidades que ha ido ofreciendo la web 2.0. En la actualidad está vigente todo el año gracias a la cuenta atrás que desarrolla a través de su blog y de su perfil en Facebook. Incluso ha incorporado un apartado en el que nos proporciona una selección de mensajes para felicitar estas fiestas a

través de sms, tweet o whatsapp… ¡Quién se lo iba a decir en 1994! Ha aprovechado la interacción que proporcionan las herramientas colaborativas y enriquece su contenido con las aportaciones que sus seguidores y lectores envían y desde la portada de su web agradece esta desinteresada colaboración. Os recomendamos que os deis un paseo virtual por sus recetas, por sus enlaces, por sus manualidades y por sus “consejos navideños” para decorar el belén, envolver regalos… etc., seguro que encontraréis algo nuevo e ingenioso para celebrar la Navidad en vuestros centros y mientras tanto podéis escuchar su selección de villancicos. www.navidaddigital.com

Canción Nada me sorprende (Plus rien ne m’étonne), de Tiken Jah Fakholy Se han repartido el mundo Ya nada me asombra (3) x 2

Han partido África sin consultarnos, sin preguntarnos, ay, ay, sin avisarnos (2) Se han repartido el mundo Ya nada me asombra (3) x 2

La canción “Nada me sorprende” (“Plus rien ne m’étonne”), de Tiken Jah Fakholy, cuenta con un videoclip muy especial gracias a la iniciativa conjunta de los alumnos del Instituto Joaquín Artiles de Las Palmas y los jóvenes africanos del “Mouvement Scoot et Guides de Mauritanie”. Si entráis en nuestro canal de Youtube en el apartado de vídeos favoritos, Se han repartido el mundo. disfrutaréis de la bonita experiencia vivida por ambos Ya nada me asombra (3) x 2 grupos de jóvenes, quienes con sus imágenes, su canto y la letra del tema nos invitan a reflexionar soSi tú me dejas uranio, yo te dejo el aluminio. bre el expolio de África por parte de los países ricos y Si tú me entregas tus yacimientos, yo te ayuda a persela responsabilidad que tenemos de seguir cooperanguir a los Talibanes. do por un continente tan cercano al nuestro. Si tú me das mucho trigo, yo les hago la guerra a su lado. Este tema nos recuerda lo que el “primer mundo” ha Si tú me dejas extraer tu oro, yo te ayudo a echar al gehecho con África a lo largo de la historia: el reparto neral. de tierras en función de sus intereses, los expolios, el comercio de personas y de sus materias primas… lo Se han repartido el mundo. que se ha traducido en pobreza para África. El pasado Ya nada me asombra (3) x 2 17 de octubre se celebró el Día de la Pobreza. Ojalá no se tuviera que celebrar este día para recordarnos Se han repartido África sin consultarlo. que hay otros países, muchos, más pobres que el Se sorprenden de que estemos desunidos. nuestro. Ojalá no existiera un día que nos recuerde que lo que tenemos hoy es resultado de haber usaUna parte del imperio Mandinga, fue a parar donde los do a otros países para nuestro beneficio. Ojalá. Por Wolof. el momento seguiremos recordando, reflexionando y Una parte del imperio Mossi, fue a parar a Ghana. actuando para intentar devolver, al menos, una míniUna parte del Imperio Soussou, fue a parar al Imperio ma parte de lo que no nos corresponde. Mandinga. Una parte del Imperio Mandinga, fue a parar donde los Mossi. www.youtube.com/ECatolicas Si tú me dejas Chechenia, yo te doy Armenia. Si tú me das Afganistán, yo te entrego Pakistán. Si no te vas de Haití, yo te embarco hasta Bangui. Si tú me ayudas a bombardear Irak, yo te arreglo lo de Kurdistán.

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Películas La educación prohibida: 90 entrevistas, 45 experiencias, 8 países, 1 película A pesar de haberse estrenado en verano, ya tan lejano, no queremos finalizar el año sin hacer mención de “La educación prohibida”, la película documental que proponía cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales, que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo. La escuela ha cumplido más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del siglo XXI. Su principal carencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo. Movida por esta carencia nació el proyecto “La educación prohibida”, realizado por jóvenes que partieron desde la visión de quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubrió ocho países de Iberoamérica, realizando entrevistas a más de 90 educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres, pasando por 45 experiencias educativas no convencionales.

El proyecto proponía abrir un debate y alimentar una reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje. Nació con el objetivo de recuperar las reflexiones críticas surgidas, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente, explorando sus ideas y visibilizando aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional. La película tuvo más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y fue financiada gracias a la colaboración de 704 coproductores, además tiene licencias libres, que permiten y alientan su copia y reproducción. Dio como resultado un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

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Nuestras redes siguen creciendo Al revisar en este último número de 2012 la evolución de nuestras redes sociales queremos haceros llegar sincero agradecimiento por vuestra acogida. Ya llevamos más de un año trabajando en estos canales y aunque nuestras cifras son incomparables con las de grandes empresas nos sentimos muy satisfechos con vuestra respuesta y con los mensajes de reconocimiento que nos habéis hecho llegar.

En esta ocasión queremos destacar sobre todo las novedades en nuestro canal de Youtube.

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La entrevista que nuestro secretario general, José María Alvira, concedió a Religión Digital ocupa nuestro lugar destacado. En ella, Alvira, habla de los grandes retos a los que la escuela católica se enfrenta en este nuevo curso. En nuestra Sala de Prensa podéis encontrar los vídeos de la Rueda de prensa que tuvo lugar a principio de curso en la que se trató el tema de los recortes de la escuela concertada, el vídeo de presentación de José María Alvira y también la inauguración de las jornadas de formación del profesorado celebradas en Valencia que grabó el nuevo secretario. Con motivo de la X Jornada de Orientadores escolares, el Departamento de Innovación Pedagógica elaboró una pequeña lista de vídeos de interés educativo. Podéis encontrarlos también en nuestro canal. En nuestra sección de +cultura os hemos recomendado el videoclip realizado con la canción del africano Tiken Jah Fakoly que habla del expolio de África por parte de los países ricos y que ha sido realizado por los alumnos del Instituto Joaquín Artiles en Canarias y ‘Mouvement Scoot et Guides de Mauritanie’. Podéis encontrarlo dentro de nuestros Vídeos favoritos. En cooperación encontrareis más información sobre nuestros proyectos,

en esta ocasión la contraparte del proyecto de Microacción en Petén (Guatemala) nos ha enviado un vídeo que compartimos con todos vosotros.

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Seguimos incorporando las entrevistas de los ponentes de nuestro XI Congreso. En esta ocasión podéis escuchar a Marc Prensky y Christopher Day

Y no olvides:

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Si quieres celebrar el Adviento y la Navidad con nosotros, tienes disponibles las celebraciones que todos los años elabora el Departamento de Pastoral.

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Consultar nuestro perfil de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura. Suscríbete a la lista para poder escucharlas en cualquier momento.

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EL L I DERA Z GO EDUCA T I VO Educar Emocionar Esforzarse Entender Entusiasmar Experimentar Evolucionar Emprender Empatía

Liderazgo Paz Globalizadora Aprendizaje Evangelización Fortaleza Esperanza Esfuerzo Corazón Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia Transmitir Transcendencia Tecnología Todos Testimonio Trabajar Transformar Tolerancia Templanza

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Guiar Generosidad Global Germen Generar Grandiosidad Gradual Genialidad Guardián

Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Descubrir Debatir Diversidad Diálogo Dignidad Disfrutar Desafío Dinámica Dar Implicar Igualdad Intercultural Ilustrar Integral Ilusionante Imaginación Innovadora Integradora

Universal Unión Utopía Urdimbre Ubicuidad Umbral Útil Universo Unificar Vivir Visión Valores Voluntad Viaje Vanguardia Valentía Vocación Verdad

Encuentro Escuchar Entrega Excelencia Estrategia Equipo Espiritual Emocional Experiencia

Liderar Libertad Leer Lógica Luz Luchar Lealtad Labor Libro Respetar Responsabilidad Reconocer Reto Razonar Relativizar Renovación Reflexionar Rastro

Innovar Ilusionar Imaginar Integrar Informar Instruir Inteligencia Interactiva Identidad Aprender Apasionar Autonomía Anticipación Acción Asombrarse Acogedora Abierta Actual

Creatividad Construir Conocimiento Compartir Crecer Calidad Compromiso Competencia Cercanía Orientar Opinar Organización Optimismo Opciones Orar Oportunidad Oír Ofrecer

Acompañar Alegría Amar Adaptarse Alternativas Aunar Ánimo Auténtica Actuar

Aprender lo es to do