Proyecto FINAL

Maestría Lingüística Aplicada Diseño y Creación de Materiales en Ambientes Digitales Dra. Dulce Ma. Gilbón Acevedo

Creación del Blog ESPACIO L2: proyecto final del diseño y la creación de materiales en ambientes digitales

Marcia SAUCEDO-VILLEGAS Octubre 2012 MLA – 2º Año

INFORME DEL PROYECTO I. Antecedentes 1.1 Inquietudes compartidas

Este proyecto es resultado del análisis y de las discusiones que han tenido lugar dentro y fuera del aula con profesores y estudiantes de lenguas extranjeras, a lo largo de mi práctica docente de español como lengua extranjera. Aunque cada uno de estos actores ha proporcionado su propio punto de vista, el cual refleja una posición diferente, sí poseen un aspecto en común. Todos hemos expresado de forma explícita la necesidad de contar con algún otro soporte que nos permita propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas), ya sea por medio de la práctica, la evaluación o la puesta en marcha de alguna actividad, ejercicio o material que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero la pregunta que siempre había (y ha) causado mayor discusión ha sido la siguiente, y a partir de ésta se han desprendido otras: -

¿Qué tipo de material? o ¿un ejercicio? o ¿una actividad?

-

¿Cuáles es la necesidad real?

-

¿Cómo poder compartir tal o cual material entre los colegas y alumnos?

1.2 Propuesta de proyecto

Ante todos estos interrogantes, es, entonces, cuando surge la idea de crear un espacio propicio que permitiera compartir diferentes soportes, entre los docentes de español como lengua extranjera, así como entre la comunidad estudiantil, que nos ayudarán a mejorar nuestra práctica docente, y a los estudiantes su procesamiento y práctica de la lengua española. Estos soportes habrían de ayudar a satisfacer, no todas pero sí, algunas de las necesidades específicas tanto de profesores como de alumnos, pues por medio de este

espacio en la Internet, ambos tendrían la oportunidad de acceder al blog con diferentes propósitos, como lo sería bajar y/o agregar infinidad de material de su interés, entre otros.

De igual forma, se deseaba ofrecer a dichos actores del ámbito educativo otras herramientas complementarias como: ligas a diferentes diccionarios, vínculos a otras páginas de apoyo y de interés, así como otros archivos de audio y video, fotos, etcétera.

1.3 “Evaluar para diseñar” Como parte de las sesiones de la clase de Diseño y creación de materiales en Ambientes Digitales, la Dra. Gilbón nos dejó como un deber, para realizar en casa, la evaluación de un material, que tuviera relación con el producto final a entregar, como parte de la evaluación de fin de semestre. El objetivo principal de evaluar un curso, una actividad, un software, entre otros materiales, era simple y sencillo: “evaluar para diseñar”.

El hecho de poder examinar, con detenimiento, otro material que se encontrara en la misma línea, de aquél que diseñaríamos, parecía un proceso muy fácil. Tendríamos que precisar el por qué de su excelente, buena, regular o insuficiente apreciación, basados en ciertos parámetros, los cuales fueron proporcionados en clase. No obstante, en este caso la tarea no fue sencilla, como se estimaba. Aunque la profesora nos proporcionó dos herramientas que nos permitirían hacer dicha examinación, con fundamentos sólidos que nos guiaran para realización de este ejercicio, fue una tarea compleja.

1.4 Previa autoevaluación En el caso particular, habría que elaborar una evaluación de aquellas actividades o materiales didácticos, de auditoría propia o ajena, que había empleado, incorporado o modificado en la actividad profesional propia, como docente de español como lengua extranjera. Es decir, habría que hacer una “auto” evaluación de todas estas propuestas, piloteadas con anterioridad, de las cuales no se tenía un registro avalado de su buen, regular o mal funcionamiento. Estas propuestas se habían realizado, de manera intuitiva, sin prestar atención al diseño y creación conscientes de materiales.

No obstante, aunque los instrumentos de trabajo, entregados por la Dra. Gilbón, proporcionaban una serie de pasos a seguir, muy claros y muy precisos, para realizar el deber a cumplir, éstos no correspondían al tipo de material con que se contaba. Las actividades y materiales didácticos propuestos requerían de otro tipo de instrumentos, aptos para hacer una evaluación más pertinente.

Por lo tanto, para la realización de la evaluación del material didáctico impreso, así como de las actividades creadas (utilizadas anteriormente a lo largo de la experiencia profesional propia) dentro de la enseñanza de español como lengua extranjera, se decidió emplear una nueva herramienta. Este instrumento fue elaborado por la Profa. María Paz Prendes Espinosa y la Profa. Isabel María Solano Fernández, de la Universidad de Murcia, España.

Cabe mencionar que dicho instrumento forma parte de su trabajo colaborativo titulado, precisamente, Herramienta de Evaluación de Material Didáctico Impreso, el cual “toma como punto de partida criterios o instrumentos de evaluación de libros de texto o material escolar a través de dimensiones básicas”. Estos aspectos esenciales son: a) Formato del texto b) Análisis de contenido c) Aspectos generales

1.5 Resultados autoevaluación

Como reflexión final podemos mencionar que prestar atención a los distintos aspectos del diseño de un material, es tan prioritario como el contenido mismo. Los elementos propios del diseño son también esenciales para la elaboración de un material didáctico original, accesible, apreciable y bien organizado. En el caso específico de las actividades y los materiales didácticos, las cuales pasaron por un proceso de “autoevaluación”, éstos tuvieron un resultado positivo, negativo y neutral, si tomamos como base el instrumento propuesto por las colegas españolas. Si retomamos los aspectos a evaluar (formato del texto, análisis de contenido, aspectos generales) podemos afirmar que se ha tratado, en lo posible, sea de manera consciente o inconscientemente, de ejecutar las siguientes realizaciones:

- Utilización de imágenes pertinentes - Empleo de tipología adecuada - Sugerencia de herramientas para la realización de ciertas actividades: actuales e innovadoras - Organización de la información inadecuada (debido a la creación del material mismo) - Comprensión y seguimientos de consignas (instrucciones) poca claras y estructuradas - Inadecuación de contexto sociocultural e ideológico - Ausencia de plan de trabajo (guía del profesor*) - Selección de la información expuesta inadecuada o escasa

1.6 Reflexión final

En este sentido, comprendí que no era ni oportuno ni adecuado el hecho de ofrecer y de compartir, simplemente, una infinidad de materiales y actividades, sin haberlas examinado antes con detenimiento y con un fundamento. Al respecto, quisiera comentar que nunca había pensado en la posibilidad de exponer ante otros el trabajo propio ni tampoco, realmente, examinar mis propuestas de trabajo a un análisis general y detallado. A lo largo de las diferentes sesiones de la clase antes mencionada, se fue asimilando poco a poco, la importancia de hacer esta autoevaluación no sólo con objetividad sino como una base sólida, como es la aplicación de la teoría. Otro aspecto que se consideró fue el hecho de no proponer una gran variedad de ejercicios y dinámicas para diferentes niveles. Nuevamente bajo la guía y supervisión de la Dra. Gilbón, se sugirió seleccionar tres actividades por cuestión de tiempo y practicidad.

II. Pre-Iniciación 2. 1 Primeras orientaciones

La Dra. Gilbón, no sólo como buena profesora y guía de la asignatura Diseño y Creación de Materiales en Ambientes Digitales, asignatura optativa del tercer semestre de la Maestría en Lingüística Aplicada del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras, me brindó tanto la asesoría necesaria como una excelente orientación, así como otras ideas para comenzar la puesta en marcha de la creación del blog. Primeramente, debía investigar cómo se llevaba a cabo la realización de un blog, cuáles eran los procedimientos a seguir para su creación y dada de alta. En segundo lugar, había que elegir un público apto para su propuesta y pilotaje, así como una selección cuidadosa de las actividades a proponer. Por último, el material didáctico debía contener tintes creativos, originales e innovadores, vinculados con el diseño y creación de materiales en ambientes digitales, de manera que el público meta tuviera interés en él.

2. 2 Otros aspectos a considerar

En este sentido, comprendí que no era ni oportuno ni adecuado el hecho de ofrecer y de compartir ningún material ni actividad, sin haberlas examinado antes con detenimiento y con un fundamento. Tampoco era viable ni aconsejable el hecho de ofrecer soportes que no fueran innovadores ni sobresalientes, o bien que cayeran en la categoría de “comunes y tradicionales”, que pudieran no interesar al público visitante. Al respecto, quisiera comentar que nunca se había pensado en la posibilidad de exponer ante otros, el trabajo propio ni tampoco, realmente, examinar mis propuestas de trabajo a un análisis general y detallado.

A lo largo de las diferentes sesiones de la clase antes mencionada, se fue asimilando poco a poco, la gran importancia de proponer soportes atractivos con una base sólida, como es la aplicación de la teoría y el respaldo de un material didáctico, como pudimos presenciar en las exposiciones de los invitados que asistieron a nuestro curso. De igual forma, se

consideró la relevancia tanto del asesoramiento externo como la implicación individual, así como el rescate de aquellos aspectos más sobresalientes de las diferentes presentaciones.

2. 3 Consideraciones de diseño

La apreciación con respecto al diseño y la creación de un material didáctico para un ambiente digital, que se tenía anteriormente, se había modificado completamente, a través de las diferentes sesiones presenciadas y las lecturas complementarias y de base. Se fue alentando y sustentando también con mayor solidez la justificación de este proyecto; es decir, la creación de un blog para profesores de español para no hispanohablantes.

El hecho de haber contado también con la participación de diferentes invitados, cuyos proyectos han sido innovadores cargados de originalidad, de igual forma, y cuyo objetivo ha sido, siempre, el beneficio directo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos y profesores de lenguas extrajeras, han sido decisivo para la determinación y consideración tanto de este proyecto como lo los futuros. La toma de decisiones de la visualización del propio proyecto ha sido crucial, pero sobre todo, la valorización y el reconocimiento de que el proceso del diseño y de la creación de materiales en ambiente digitales, posee una complejidad, que antes no se consideraba así.

No obstante, aunque, ahora ya se es consciente de que no es un proceso sencillo (al contrario), es evidente que con disciplina, paciencia y perseverancia, es posible alcanzar el objetivo y la meta deseadas, aún si no se cuentan ni con los recursos humanos ni materiales ni económicos, además de la cuestión “tiempo”. El logro y la puesta en marcha del diseño y la creación de un material didáctico radican en la originalidad y el trabajo riguroso, lo cual ha sido sumamente apreciado gracias a las diferentes intervenciones.

2. 4 Determinación de público meta En un inicio se tenía planeado hacer una cordial invitación a los tres públicos, para los cuales se había laborado recientemente por orden de aparición: Université de Rouen, Espacio Cultural Georges Dézirée y el Centro de Español para Extranjeros. Sin embargo,

bajo el asesoramiento de la Profa. Gilbón y los consejos de mis compañeros de clase, comprendí que no era oportuno ni tampoco era adecuado dar a conocer material al azar ni compartirlo con los diferentes colegas y alumnos de los diferentes ámbitos educativos, sin una planificación previa. El plan general debía comprender, como primer paso, la determinación del público como parte estratégica y temporal.

Entonces, no podrían ser invitados los diferentes actores educativos, en este caso los profesores y estudiantes, de las diversas instituciones educativas, y habría que hacer una selección factible. El piloteo de los soportes didácticos implicaría un gran desfase por diferentes razones, como lo eran los diferentes plan de estudios, así como la diferencia de los objetivos curriculares institucionales, y finalmente la facilidad al acceso de la plantilla docente y estudiantil metas, de hacer una extensa invitación.

Para la exitosa realización del proyecto, pero sobre todo para el pilotaje del diseño y creación de materiales en ambientes digitales, habría que hacer una selección pertinente. En este caso, el público elegido fue la comunidad docente del Centro de Español para Extranjeros, perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México, y los niveles comprenderían desde el nivel A1 hasta el nivel B1, de acuerdo con los lineamientos que propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Véase el cuadro No. 1

2.5 Selección del público meta

La selección del público meta surge, primeramente, gracias al asesoramiento de la Dra. Gilbón, así como a la propuesta de la Mtra. Eva Campos, coordinadora de los cursos de español que imparte el CEPE Ciudad Universitaria, cuya trayectoria profesional ha sido notable como consecuencia de sus publicaciones y su gran compromiso con los futuros profesores de español. La Mtra. en Lingüística Aplicada por el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM, me invitó a integrarme (por tiempo definido) a su equipo de trabajo para impartir, en el turno vespertino, el curso de español avanzado Español Intermedio II.

2.6 Periodo de pilotaje El hecho de prestar mis servicios durante el periodo de Otoño II (octubre 17 – diciembre 04) del presente año, sería una excelente oportunidad para poder compartir con la plantilla docente del CEPE, el material y las actividades de creación propia, que nos ayudaría a satisfacer o complementar ciertas necesidades. El objetivo de la propuesta de pilotaje de ejercicios y actividades en diferentes niveles, surge por la inquietud personal de compartir con la comunidad docente aquellos materiales funcionales, creados y diseñados con anterioridad, pues ya se había ya tenido la oportunidad de colaborar con el CEPE, a fin de proporcionarles nuevas herramientas de trabajo y enriquecer nuestro trabajo profesional.

(Véase cuadro No. 2)

III. Puesta en Marcha 3.1 Formalización del proyecto Para formalizar el proyecto es de suma importancia la consideración de ciertos aspectos necesarios, los cuales nos servirían de guía para así concretizar la propuesta inicial, que abarcaría desde la creación, la puesta en marcha hasta la retroalimentación de la plantilla docente del Centro de Español para Extranjeros. Habría que profundizar, primeramente, en la alfabetización ciberdidáctica, en combinación con el aspecto pedagógico, y la apropiación de los elementos o procesos del diseño para la creación de un material didáctico. En segundo término, sería necesario también, la creación de un mapa mental y conceptual para descartar, agregar y/o mover elementos importantes a considerar, en el diseño y la creación de materiales de ambientes digitales. Algunos de estos aspectos a considerar fueron: 1. Objetivo: Compartir actividades y materiales didácticos originales y funcionales entre la plantilla docente del CEPE 2. Meta: Pilotear los soportes didácticos por medio de la retroalimentación del profesorado 3. Público: Profesores de Intermedio II 4. Población: Alumnos voluntarios * 5. Duración: 17 octubre – 4 diciembre 6. Metodología: ???

7. Tipo de producto: Blog 8. Nombre del producto: Blog ESPACIO L2

Una vez identificada y clasificada la información, se procedió a la elaboración del último mapa conceptual como se puede apreciar más abajo. Finalmente, el hecho de haber recurrido a la elaboración y reelaboración de los mapas mentales y conceptuales, han sido determinantes para continuar con el siguiente paso a seguir; es decir, cumplir con la meta del proyecto. La creación de un pequeño blog, que incluya muy pocas actividades y ejercicios, brindaría a los profesores ELE un nuevo soporte didáctico original y funcional, y el beneficio logrado sería la contribución y retroalimentación propia.

Por último, cabe mencionar que todos estos elementos tan triviales se vuelven, al mismo tiempo, fundamentales dentro del campo del diseño, y no deben ignorarse ni tampoco restarles importancia. Gracias a su detección y seguimiento sería posible poner en marcha el proyecto propuesto para la creación de un blog y el material didáctico que sean: originales, accesibles, apreciables y bien estructurados.

3. 2 Asesoría de un experto Nuevamente, gracias al espíritu cooperativo de la Dra. Gilbón tuve la oportunidad de recurrir a un asesor experto en la materia. El Mtro. Rodolfo García Ochoa me brindo la asesoría oportuna para poner en marcha el proyecto, orientándome y aclarándome todas aquellas dudas relacionadas con la creación y la activación del blog. Anteriormente a este proceso, se dedicaron varias horas a la indagación e investigación de cómo crear un blog, no sin antes buscar la definición precisa del vocablo “blog”, para su mejor comprensión.

Se encontraron varias definiciones además de la aportada por el Mtro. García, perteneciente al Área de Diseño y Comunicación Visual, de la Coordinación de Educación a Distancia del CELE-UNAM. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su versión en línea, nos ofrece la siguiente definición: “Sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores”. Este concepto nos remonta a lo que, anteriormente la Dra. Dulce Ma. Gilbón Acevedo y el Mtro. Rodolfo García Ocho nos había hecho hincapié para el éxito de un blog: “la retroalimentación constante tanto del creador como de los participantes”. Es decir, la base del éxito de un sitio web depende, totalmente, de la actualización que el creador vaya haciendo, así como de la comunicación constante que se tenga con los participantes o seguidores.

3. 3 Oportunidad de enriquecer El curso ofrecido lleva como material de texto uno de los libros pertenecientes a la serie Así Hablamos Intermedio II, coedición de la Editorial Santillana México y la UNAM. Estos libros son una gran contribución al área de español para no hispanohablantes XXX

Además de la limitada existencia de libros de texto que hay para estudiar español como lengua extranjera, la cual es muy escasa, pero que ha sido elaborada y creada por mexicanos y en México, así como la exitosa serie de Así Hablamos, en sus diferentes niveles. Como ejemplo citaremos a dos (únicos) materiales que se encuentran en el mercado: -

Serie “XXX” Serie “Aula Latina” editado por Editorial Para ejemplificar esta afirmación

Por este medio, hago llegar a Ustedes la siguiente solicitud para realizar un año académico en la Universidad Nacional Autónoma de México, específicamente en el programa de la Maestría en Lingüística Aplicada, cuyo plan de estudios propone asignaturas muy precisas, que me permitirán la readquisición y el estudio profundo de los conocimientos y herramientas necesarios para desarrollar mi proyecto de investigación con mayor solidez.

Me encuentro cursando actualmente la Maestría en Lenguas, Ideas y Sociedades con especialidad en Español, en la Universidad de Ruán (en español) o en la Université de Rouen. No obstante, cursar un año académico en la Máxima Casa de Estudios me brindará la oportunidad de hacer una investigación de campo adecuada y certera para el trabajo de investigación ya iniciado este año.

El tema del proyecto de tesis lleva como nombre: “Las nuevas tecnologías como factor motivante en la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera”, cuyo eje central consiste en un análisis comparativo entre el sistema educativo público francés y el sistema educativo público mexicano, en relación a la enseñanzaaprendizaje para la adquisición de una lengua extranjera.

Finalmente, la realización de este trabajo de investigación no podría llevarse a cabo de forma apropiada de continuar mis estudios universitarios en Francia, pues el objetivo primordial, no sólo será el sondeo, la toma de muestras, la exploración de diferentes metodologías, entre otros. La argumentación teórico-práctica de la evolución, el compromiso y la innovación tecnológica que posee el sistema educativo público mexicano, en comparación al francés, no podrá efectuarse adecuadamente de ser negada la presente solicitud.

De hecho, como parte de los proyectos de expansión nacional y de internacionalización, la UNAM tiene diferentes centros educativos en el exterior y a nivel nacional, donde se ofrecen clases de español, literatura, geografía, historia, cultura y arte, entre otros cursos.

Dichos centros educativos son los siguientes: -

CEPE Polanco CEPE Taxco

-

Escuela Permanente de Extensión en San Antonio, Texas, Estados Unidos Escuela de Extensión en Québec, Canadá Oficina de Extensión en Chicago, Illinois, Estados Unidos Oficina de Extensión en Beijing, China

blog, espacio para poder compartir documentos textosAunque cada uno de estos actores ha proporcionado su propio punto de vista, el cual refleja una posición diferente, sí poseen un aspecto en común. apoyo de refuera lo largo de mi práctica profesional como docente de español como lengua extrajera, en diferentes contextos y países.

La institución con mayor renombre y la más importante de México es la Universidad Nacional Autónoma de México, porque XXX

CONTEXTO La Universidad Nacional Autónoma de México es la institución de educación superior más importante del país. Desde su fundación ha sido el arquetipo de la educación universitaria en México. La docencia, la investigación y la extensión de la cultura son sus tareas primordiales, mismas que se manifiestan en todos los ámbitos de la vida nacional por su labor formativa, propositiva y de servicio a la sociedad.

La máxima casa de estudios del país atiende cada semestre a más de 260,000 estudiantes de bachillerato, licenciatura y posgrado; 30,000 personas, entre docentes e investigadores, integran su planta académica, y 26,000 su personal administrativo, que en total conforman una comunidad de alrededor de 316,000 universitarios.

En sus campi, se imparten 71 licenciaturas, 9 carreras técnicas, 149 maestrías, 72 doctorados y 48 programas de especialización. Los estudios profesionales se imparten en 22 escuelas y facultades distribuidos en Ciudad Universitaria y en el área metropolitana del Distrito Federal. Cuenta con 26 institutos, 12 centros y siete programas de investigación en las áreas científicas y humanísticas.

En el Sistema Universidad Abierta de la UNAM, pionero, y líder a nivel nacional desde hace treinta años, se ofrecen 19 licenciaturas, una carrera a nivel técnico y tres especialidades en estudios de posgrado. En algunas de ellas se combinan la enseñanza presencial con la educación a distancia.

Actualmente la UNAM ofrece cada año alrededor de 4,300 actividades académicas de educación continua en sus modalidades presencial y a distancia, y 75 programas en línea en beneficio de 100,000 profesionales en ejercicio.

Como parte de sus proyectos de internacionalización, la UNAM tiene tres centros educativos en el exterior: La Escuela Permanente de Extensión en San Antonio, Texas, EU; la Escuela de Extensión en Canadá, ubicada en Québec, así como una Oficina de Extensión en Chicago, Illinois, EU. En México, uno de cada seis alumnos de posgrado estudia en la UNAM y uno de cada dos doctores del país se gradúa en nuestra Universidad. En la UNAM se realiza el 50% de la investigación de todo el país.