JORNADA 2010 Tendències emergents en educació – TIC
Metodología y motivación docente en la nueva escuela. J. Hernández
Colegio El Valle (Madrid) JORNADA ESPIRAL 2010
Metodología y motivación docente en la nueva escuela J. Hernández
Colegio El Valle (Madrid) El desarrollo de infraestructuras y formación en TIC hacias las TAC requiere un análisis de fondo en la configuración de la metodología individual y grupal en las aulas. El enfoque que debemos de consensuar entre todos debe apuntar hacia la consolidación de los aspectos que refrendan una labor ya realizada y hacia la cual hemos de llevar no sólo a nuestro alumnado, sino al sector docente que todavía es reacio o reticente a dar el paso. Se debe de realizar un análisis introspectivo a la hora de establecer qué línea debemos seguir cómo debemos de hacerlo y con quién hemos de hacerlo. A día de hoy no todo el mundo está preparado para dar el paso hacia un cambio metodológico, pero tampoco debemos de excluir a aquéllos que son potencialmente inmigrantes metodológicos.
___________________________________________________________ En los claustros de profesores de este país hay dos perfiles docentes: por un lado aquellos que plantean su metodología y construcción profesional (y personal) a través del uso de las TIC. Son ésos que siempre andan hablando un código lingüístico poco inteligible para el resto: facebook, tuenti, twitter, html, blog, wiki, moodle, streaming, podcast, RSS... son los mismos que provocan (en ocasiones) una sana ansiedad de sus alumnos en sus clases. Del otro lado, están los que no necesitan un ordenador para dar clase: siguen un patrón adquirido con el tiempo y la experiencia. Un patrón que les ha dado resultado y que se acepta por individual e institucionalmente. •
¿Convivencia cordial?
Por suerte o por desgracia, la convivencia siempre origina algún tipo de roce, es inherente a la condición humana. El desarrollo TIC implica una necesaria retrospección del sentido de nuestra profesión docente y de aquellos aspectos que debemos revisar y consolidar con el objetivo claro del conocimiento, donde debemos de abarcar no sólo el lógico enfoque hacia el alumnado, sino también hacia docentes TIC y docentes que deben de virar su rumbo hacia las TIC. En este proceso de formación son tan importantes los discentes como los docentes, independientemente de su grado de conocimiento y profundización de las TIC. La transformación necesaria del espacio físico y didáctico del aula implica un cambio en la concepción tradicional de los espacios de aprendizaje. Como hemos visto anteriormente, tanto el aula, como el contexto social de alumnado y profesorado emergen hacia una nueva
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perspectiva pedagógica y social en la extensión de sus componentes y contenidos, como podemos ver en el siguiente gráfico1:
Ahora bien, hemos de constatar que el concepto educativo debe de mantener una progresión en su transformación para alcanzar su plenitud pedagógica. Para ello, debemos entender el proceso formativo TIC desde la linealidad expuesta por Roberts, Romm y Jones 2 y que debe de ir cubriendo unas necesidades claramente definidas en función del proceso educativo y madurativo (dentro de las TIC y la pedagogía) del alumnado destinatario de las mismas. Esto es, debemos de comenzar el proceso de educación tecnológica desde el punto común de partida: el aula, para así llegar a completar el círculo estratégico del proceso: individuo, comunidad, país, conjunto global. Para ello, elementos fundamentales de este proceso se erigen la formación previa al aula y la propia del aula. La formación previa al aula debe de darse en los profesionales docentes: actualización de conocimientos profesionales, conocimientos TIC referidos a la materia que imparten, actualizaciones instrumentales3 y procedimentales para llegar a conseguir una motivación constante y contínua propia y del alumnado al que Fuente de la imagen: http://www.eduteka.org/imgbd/22/2227/modelo.gif
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Nos referminos a la secuenciación establecida por Roberts, Romm y Jones: Current practice in web based delivery of IT courses. 2000 mediante la cual estratifican el proceso tecnológico educativo desde el estado más sencillo (el modelo de iniciación, al más complejo, el modelo radical, pasando por dos estadios intermedios: el estándar y el evolucionado). 3
Un excelente ejemplo de métodos instrumentales para docentes son los que exponen y desarrollan desde el Proyecto Grimm:
http://www.proyectogrimm.net/index.php? cmd=cont_mostrarindice&indice=herramientas&_mm=16 http://www.ciberespiral.org
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dirigen sus esfuerzos. Gran parte del éxito o del fracaso de la incorporación de las TIC a la enseñanza se basa en esta formación previa de los docentes y que haciendo de su tarea un constante proceso de formación profesional y personal provocarán un beneficio constante y en la actualización metodológica y pedagógica de sus enseñanzas. El alumno es el fin constante de todo proceso de aprendizaje, debiendo de tener siempre en cuenta el rol de canalizador de información que adquiere todo docente. Más que una muestra de conocimiento inalcanzable, el profesorado debe mostrarse como un elemento de ayuda que no una muestra inalcanzable de sabiduría, donde la frialdad hierética causa desmotivación y rehúso al proceso TICEducación. En otros términos, en este proceso de accesibilidad, perspectiva cooperante y colaborativo se mueve nuestro interés educativo en particular, y el de Internet en general, como así postulara V. Cerf: "Nuestra tarea es abrazar la riqueza de la revolución de las comunicaciones y dirigirla en direcciones positivas y productivas para el beneficio de todos que habiten el planeta". Docentes y alumnado deben de concurrir a un marco común del proceso de aprendizaje. En ambos casos, el proceso de formación de ciudadanos informados4 es una retroalimentación de contenidos informativos y metodológicos. ¿Cómo se produce esta retroalimentación? Desde el desarrollo de habilidades para la indagación y la comunicación que originan el desarrollo de habilidades de participación y acción responsables5, como el6 esquema establecido por Salinas7 en el que desarrolla la configuración del marco educativo en tres ámbitos: • Ámbito Pedagógico: Debe de dar cabida y desarrollo a la distribución de materiales, la comunicación e interacción entre docentes y alumnos, la generación de situaciones comunicativas y conseguir una óptima gestión de los espacios comunicativos. • Formación organizativa: Con especial relevancia al marco institucional del proceso educativo, a través del cual se obtenga una cuidada estrategia de implementación y fomentarla en el contexto en el cual se planifique. 4
Muestra del interés común de la información social y participativa de las TIC la podemos encontrar en el desarrollo de la ciudadanía expresado por Eduteka en:
http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php 5
Muestra de este interés por el proceso de integración de la ciudadanía a las TIC la encontramos (y recomendamos) en el artículo “Ciudadanía digital”; Revista Learning & Leading with Technology; Vol.32, Num.1; http://www.iste.org/LL/32/1/index.cfm 6 7
Nos referimos a dos artículos al respecto: SALINAS, J. (2004): “Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje”. Bordón 56 (34). SALINAS, J. (2005): La gestión de los Entornos Virtuales de Formación. Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tarragona, 1922 septiembre.
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Tecnología apropiada a la situación contextual y social educativa: Dotando de una tecnología física a los miembros constituyentes, bien por la adquisición de herramientas tecnológicas como por un sistema de comunicación constante que proporcione a todo el contexto informativo de una infraestructura e infraestructura acorde a la planificación desarrollada desde la estrategia y su implementación.
Nuestro planteamiento para esta comunicación radica en profundizar en los elementos didácticos y pedagógicos intrínsecos y extrínsecos que todo docente debe de consolidar y paliar desde una perspectiva del uso y convivencia con docentes que se postulan en ambos lados de la balanza.
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