Espacio como contenido

Comentario En base a la lectura analizada "Estrategias didácticas para favorecer las nociones espaciales de espacio" cuya autoría es de Claudia Broitman, quien nos habla sobre los problemas y confusiones que han surgido en la enseñanza de las relaciones espaciales en el Jardín. Quaranta (1998) señala que estas confusiones se deben a la escasa investigación en didáctica sobre su enseñanza.

Existen ciertos cuestionamientos acerca de este tema, uno de ellos se refiere a la concepción del espacio como contenido.

Los niños utilizan el espacio y construyen conocimientos prácticos que permiten dominar sus desplazamientos. Los conocimientos vinculados con el desplazamiento del propio cuerpo son parte del desarrollo espontáneo de un sujeto desde sus primeros meses de vida. Algunas concepciones como la anterior que nos dice que los niños adquieren esos conocimientos de forma espontánea, nos hace pensar, que el espacio no debe considerarse como un tema a ser abordado en la enseñanza en el nivel incial, a lo que que Berthelot y Salin (1994) nos dicen que la gran cantidad de conocimientos espaciales útiles para resolver problemas no se adquieren de forma espontánea sino que son el resultado de un trabajo sistemático.

Es por esta razón que debe incluirse como objeto de estudio y por lo tanto, la tarea de la escuela consistirá en ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver problemas que involucren un grado de análisis o reflexión sobre el espacio real, y de esta manera sean capaces de realizar conceptualizaciones.

Por otra parte surge el cuestionamiento de por qué el trabajo con el espacio tiene unas relaciones complejas con el conocimiento matemático y esto se debe a ciertos elementos que involucran la actividad matemática a la hora de trabajar con el espacio, tal como la anticipación. La cual se refiere a que los conocimientos geométricos permiten anticiparse a acciones aún no realizadas, efectuar deducciones en el terreno intelectual sin recurrir a realizaciones empíricas.

Los conocimientos espaciales tienen relaciones complejas ya que están ligados a prácticas sociales, al espacio real y al quehacer matemático. Tal como lo menciona la autora que la actividad matemática está dada en la capacidad para resolver problemas que exigen la anticipación y que no son resolubles exclusivamente en forma empírica.