imaginacción colectiva by Estefanie Quispe

IMAGINACCIÓN COLECTIVA Propuesta de diseño de espacios abiertos en la I.E 1244 Micaela Bastidas, Ate -Lima.

PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Director de Carrera de Arquitectura M.S.c. Arq.Enrique Alfredo Bonilla Di Tolla Oficina de Proyectos y Eventos Académicos Arq. Angeles Maqueira Yamasaki Docentes Encargadas Ma. Arq. Inés Campos García Calderón Ma. Arq. Carmen Omonte Miraval Apoyo Arq. Boris Barriga Falcón Equipo Camila Acosta Salazar, Aleli Alvarez Lobo, Fabrizio Alexander Ameri Ingaruca, Arianna Castro Tafur, Margareth Chavez Cutti, Alessandra Ximena Contreras Scheuermann, Wei Shuenn Kevin Fu Fang, Camila Garro De los Rios, Gabriela Mosqueira Robles, Gabriela Mercedes Palacios Villon, Maria Paz Patron van Oordt, Valeria Peña Guzmán, Diego Alberto Perez Guerra, Maria Fernanda Poma Salazar, Estefanie R. Quispe Salas, Alessandra G. Rodriguez Mercado, Alejandra Maria Schaaf Buse, Maria Paula Semizo Suarez y Anthony Homero Tafur Torres. CIT Fab Lab Ulima Taller de Modelación de la Universidad de Lima Filmación Drone: Paul Cruz Lima, 2019.

PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

IMAGINACCION COLECTIVA Propuesta de diseĂąo de espacios abiertos en la entre lo imaginario y real I.E 1244 Micaela Bastidas, Ate -Lima.

FOTOGRAFÍA PROPIA: LOSA DEPORTIVA UBICADA EN EL INGRESO AL COLEGIO.

FOTOGRAFÍA PROPIA: ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA.

índice Aproximación del Taller interuniversitario PRONIED Presentación

TALLER PARTICIPATIVO Introducción Información del Colegio Blog de experiencia Actores Dibujos Imaginarios Indicadores del Taller Mapeo de Opinión Conclusiones

19 20 22 31 36 44 48 52

ENTORNO Accesibilidad Ubicación y Datos Generales Vegetación Agua Módulos espaciales Mobiliario Superficies y desniveles Juegos Coberturas Circulación Perímetros, cercos e ingresos Vientos Insalubridad y Peligro Actividades

59 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 81 82

Conclusiones

índice 03

NORMATIVA Indicadores EE.AA Matriz de acciones estratégicas Elementos de diseño según EE.AA

90 96 98

DIAGNÓSTICO Zonas de acción

116

ESTRATEGIAS Nodos Estratégicos Estrategias de Acción Aplicación Estratégica

127

PROPUESTA INTEGRAL Plotplan Master Plan Tipos de Intervenciones ETAPA 1: Patio Imaginario Equipamiento Activador ETAPA 2: Sala Multiusos Mobiliario Modular ETAPA 3: Anfiteatro Catálogo de Intervenciones Proyecto Camino Interactivo

122 124

130 132 136 138 145 152 156 166 170 185

LEGADO Reflexión Final

193

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA.

APROXIMACIÓN AL TALLER El Taller Interuniversitario PRONIED – MINEDU, realizado del 14 al 27 de enero, busca desarrollar propuestas para los espacios abiertos de 04 Escuelas en Lima. La Universidad de Lima participa en la Institución Educativa 1244 Micaela Bastidas, ubicada en el distrito de Ate. El equipo de la Universidad de Lima, conformado por 19 alumnos y 2 docentes de la carrera de arquitectura, ha desarrollado el diseño de intervenciones estratégicas con la participación de la comunidad del AA.HH Micaela Bastidas Etapa 1, apoyados en la etapa de recolección de datos en las visitas de campo; asimismo, PRONIED ha actuado de facilitador. En la propuesta se emplearán los recursos y oportunidades de la escuela y del entorno para poder activar los espacios abiertos de la institución educativa. La participación del equipo de la Universidad de Lima como parte de los objetivos del taller ha utilizado el documento de “Lineamientos Técnicos para el Acondicionamiento de los Espacios Abiertos en Locales Educativos” como punto de partida, teniendo la posibilidad de aplicarlo en el contexto actual, generar sugerencias y mejoras sobre el mismo. El PRONIED - MINEDU sugiere el diseño participativo con la comunidad educativa, para conocer el imaginario de los niños, las inquietudes de los profesores y las sugerencias de toda la comunidad, lo cual contribuirá a la apropiación y buen uso de los espacios abiertos posteriormente.

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DE LA U.LIMA INGRESANDO A LA PRIMERA SESIÃ&#x201C;N DE TALLER.

PRESENTACIÓN Director de Carrera de Arquitectura Enrique Alfredo Bonilla Di Tolla Ha sonado la campana y el patio, hace pocos segundos mustio y deshabitado, se torna violentamente en un espacio ocupado y activo. La imagen, que me devuelve a la época escolar, ha regresado varias veces a mi cabeza escuchando la propuesta que los alumnos de arquitectura Ulima están utilizando como concepto para intervenir los espacios abiertos del I.E Micaela Bastidas 1244. Mientras hablan siguen pasando las imágenes, aparece entonces las escuelas de Aldo Rossi, donde los patios cobran más importancia que el edificio. El edificio de aulas es apenas un contenedor del espacio vacío que va formando patios y hacia él convergen escaleras que dejan de serlo para ser tribunas. El vacío tomando prevalencia sobre el lleno, el patio es el triunfo del espacio sobre el objeto. El patio es también el juego y el juego es el imaginario y la vida es en realidad un juego. Todo es lúdico, vital -pienso-. Las imágenes continúan y recuerdo entonces la imagen imaginada de Domingo Savio jugando, cuando Don Bosco le pregunta: -si te dijera que vas a morir ahora ¿qué harías? Y él le contesta sin titubeo: - seguiría jugando. Sigan diseñando, sigan jugando, creo que quiero decirles.

Oficina de Proyectos y Eventos Académicos Arq. Angeles Maqueira Yamasaki Participar en este workshop es, sin duda, una experiencia importante para la formación de nuestros alumnos. La experiencia de trabajar con el estado y de confrontar su propia realidad con la de otros peruanos, nos parece fundamental para la formación de nuestros alumnos, tanto para su futuro como arquitectos, como para su futuro como ciudadanos. La intensidad impuesta por el calendario también pone a prueba el temple de nuestra escuela, lo cual nos encanta. Por ser la primera experiencia creemos que siempre será enriquecedora. Personalmente, me siento muy orgullosa de nuestros alumnos, han demostrado estar a la altura.

Docente Encargada Ma. Arq. Inés Campos García Calderón Un aprendizaje colaborativo, desde la academia hacia la Sociedad y vice versa, es lo que nos deja la experiencia compartida con nuestros alumnos y la comunidad educativa de la I.E. 1244 Micaela Bastidas de ATE. El Primer Taller Interuniversitario: Intevenciones en Espacios Abiertos de Escuelas, organizado por PRONIED, abre la posibilidad de, al mismo tiempo mostrarle a nuestros alumnos el valor de una intervención real en un espacio abierto, sensibilizarnos y fomentar la participación de los usuarios finales; en éste caso los niños, jóvenes, personal de mantenimiento, padres de familia y profesores, quienes con sus sueños y necesidades, pudimos desarrollar un proyecto consensuado: “Imaginacción”.

Docente Encargada Ma. Arq. Carmen Omonte Miraval La universidad como laboratorio de experiencias y la imaginación como derecho. Como arquitecta y ciudadana es grato presentar el proyecto semilla “Imaginacción”, postura y propuesta presentada por nuestros alumnos de la Universidad de Lima para la I.E.1244 Micaela Bastidas en Ate. Con Imaginacción se postula desde la academia que la imaginación es un derecho y que sólo desde la participación y la interacción será posible una transformación. Está comprobado que las experiencias participativas vividas inciden positivamente en la formación de mejores ciudadanos y no tengo duda que contribuirá a la formación de mejores arquitectos, justo lo que necesita nuestra ciudad.

Equipo U.Lima Desde el momento en el que llegas al colegio, te encuentras con un sinfín de emociones acumuladas, de generaciones que han vivido experiencias inolvidables en un mismo lugar. I.E 1244 Micaela Bastidas no es solo un colegio, es una comunidad, con valores, principios y emociones que muchas veces no pueden ser transmitidos. Al iniciar el proyecto pensamos primero en algo material, pero a medida que empiezas a relacionarte cada vez más con los niños, padres y profesores que buscan generar un impacto y mejora para los estudiantes, te das cuenta de que esto no es solo un proyecto de educación, esto es un proyecto de vida. Vida porque no solo estamos ayudando a un grupo pequeño de personas, estamos procurando un cambio a gran escala.

TALLER PARTICIPATIVO

introducción La metodología de la propuesta de diseño se ha desarrollado netamente en base a los talleres participativos, realizados en dos etapas. La primera etapa consta de dos visitas, la primera, de reconocimiento y acercamiento al lugar. En este encuentro conversamos y jugamos con los padres y apoderados para conocer sus memorias, experiencias y sueños y se pudo hacer un primer diagnóstico sobre los espacios abiertos a intervenir, desde lo técnico.

En la segunda visita se realizaron los talleres participativos con la APAFA, profesores, personal de mantenimiento, niños y jóvenes; fue gracias a ellos que pudimos identificar nuestra toma de partido para la propuesta. Para la segunda etapa, con la información obtenida en los talleres es que se realiza un análisis y diagnóstico, lo cual nos muestra las potencialidades del colegio para realizar la propuesta de intervención de los espacios abiertos. Los talleres participativos se realizaron en tres secciones, los más pequeñitos de edades entre 6 y 7 años, la siguiente sección entre 8 y 9 y finalmente, jóvenes de tercero de secundaria.

i.e 1244 micaela bastidas

FOTOGRAFÍA PROPIA: VISTA AÉREA DE LOS PATIOS DEL COLEGIO.

La Institución Educativa 1244 Micaela Bastidas se encuentra en el asentamiento humano, que lleva el mismo nombre del colegio, en el distrito de Ate. Fue creada hace más de 30 años junto el crecimiento de su barrio y el esfuerzo de la comunidad.

Situada a las faldas de los imponentes cerros de Ate, el colegio funciona durante dos turnos de clases. En las mañanas se realizan las clases del nivel secundario e inicial, y por las tardes, se dictan las clases del nivel primario.

GRÁFICA:DATOS GENERALES DEL COLEGIO.

BLOG DE EXPERIENCIA Asimismo, se realizaron dinámicas con los estudiantes, las cuales variaron dependiendo del rango de edades para las que fueron dirigidas. Se contó con un promedio de 20 miembros del equipo de la Universidad de Lima que se dividieron en grupos para el mayor aprovechamiento de la experiencia.

“La escuela debe ser capaz de leer la realidad concreta que rodea al niño. La geografía es la de su barrio; la historia, la de su familia”. Francesco Tonucci La constante comunicación entre el equipo técnico y los actores fue clave durante las actividades realizadas durante dos visitas a la institución llevadas a cabo en días diferentes. La metodología usada constó de reuniones abiertas con los padres de familia, miembros de la APAFA y personal de la I.E. 1244 Micaela Bastidas.

FOTOGRAFIA PROPIA: SESION CON MIEMBRO DE APOYO PRONIED

FOTOGRAFIA PROPIA: SESIÃ&#x201C;N CON PADRES DE FAMILIA

FOTOGRAFIA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

FOTOGRAFIA PROPIA: SESIÃ&#x201C;N DE COMPROMISO CON LOS ESTUDIANTES

El primer día permitió que el grupo técnico se familiarice con el contexto; se pudo observar el entorno, la llegada al colegio y sus radios de influencia. Además, se hizo un reconocimiento del espacio con el que se estaría trabajando, esto se logró mediante un recorrido guiado por el director. Hubo un acercamiento inicial a la situación de los padres de familia, con quienes se conversó con el objetivo de identificar sus preocupaciones de seguridad y de educación con respecto a la institución.

El segundo grupo estaba conformado por niños entre 8 y 10 años, a ellos se les encargaron dibujos y maquetas proyectivas. Una vez más, nos permitieron entender su percepción del espacio; para ellos eran posibles arcoíris, dinosaurios, canchas gigantes de fútbol, casas del árbol. Su imaginación era reflejo de sus deseos por sombra, posibilidad de juego y socialización; era, en palabras de Richard Wagner, creadora de realidad.

Resaltó el testimonio de una mamá que había estudiado en el colegio cuando todavía tenía construcciones de adobe, alguien que pudo aportar con un comparativo entre la situación precedente y la actual. “Mi colegio sigue creciendo”, nos comentó como una promesa del potencial del colegio. Otra exalumna también señaló el interés de la institución por el desarrollo de sus estudiantes, habían aumentado las zonas verdes en el colegio; sin embargo, habría más por intervenir.

Pero, además de las posibilidades que ofrece la infraestructura y la disponibilidad de espacios abiertos en el colegio, las capacidades del alumnado son las que dan lugar al crecimiento del proyecto. Los estudiantes mostraron compromiso por el deporte y se jugó un partido de vóley como actividad de integración con los agentes del lugar.

El primer rango de edades con el que se trabajó oscilaba entre los 6 y 7 años, con ellos se combinaron juegos psicomotrices y de carácter socio-emocional. Les pedimos que nos señalaran sus lugares favoritos y menos favoritos mediante marcas en el suelo creadas específicamente para el juego propuesto. Mientras recorríamos el colegio en busca de sus preferencias, conversábamos con los niños para entender las razones por las que escogían determinados ambientes; si bien sus respuestas eran tímidas e imprecisas, revelaban más de lo que creían. Nos demostraron que las situaciones más banales daban lugar a sus mejores esfuerzos por imaginar lo que ellos consideraban ideal. El desmonte de basura se convertía en una escalada, el área verde de propósitos contemplativos era una “Selva”, el desnivel en el suelo se convertía en “El Pantano” y la pared de doble altura era la pared de voley.

La segunda visita permitió una preparación previa en la que se realizó un cronograma de actividades conociendo la situación a la que nos enfrentábamos. Se organizaron grupos para el levantamiento del colegio, recopilación de material audiovisual, entrevistadores y líderes de las dinámicas pensadas para los alumnos; estas ultimas se realizarían mientras las primeras se llevaban a cabo.

FOTOGRAFÍA PROPIA: SESIÓN CON MIEMBROS DEL PLANTEL EDUCATIVO.

FOTOGRAFÍA PROPIA: SESIÓN CON MIEMBRO DE APOYO PRONIED.

FOTOGRAFÍA PROPIA: RECORRIENDO EL COLEGIO CON LOS ESTUDIANTES.

FOTOGRAFÍA PROPIA: ALUMNOS DEL COLEGIO

Es cierto que las apreciaciones del colegio variaron según rangos de edad, según influencias y también según el papel que toma cada uno en la comunidad académica; empero, todos los actores tuvieron algo en común: una sensible preocupación por el futuro de la institución que lo acoge.

En el tercer grupo participaron los estudiantes de 3ro de secundaria. Con ellos se organizó una reunión abierta mediante grupos de discusión. Si bien fueron los más reservados, nos proporcionaron una apreciación más madura, una que se preocupaba por la seguridad, la socialización y el ocio. Nos comentaron que consideraban necesarios lugares protegidos para sus cosas, que les gustaría sentirse seguros en las puertas del colegio, que apreciarían tener oportunidades para estar y permanecer durante las horas de recreo.

FOTOGRAFÍA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA.

FOTOGRAFÍA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

actores El equipo de la Universidad de Lima vio a la institución educativa como una oportunidad de intervención a sus espacios abiertos. Los conocimientos académicos permitieron que en la primera visita se pudieran identificar las debilidades y fortalezas en cuanto a su configuración física espacial.

El plantel educativo también fue proveedor del imaginario, pero en contraste al de los estudiantes, con un objetivo más claro en la resolución de los problemas existentes. Ninguno de estos escenarios se pudo haber llevado a cabo de no ser el Programa Nacional de Infraestructura Educativa y su búsqueda del por la activación de espacios abiertos como lugares de activación.

Sin embargo, para el diseño de un plan a largo plazo, que cumpla con ser “agente de cambio positivo en la formación del futuro del país” (PRONIED, 2018), se tuvo que entender el espacio más allá de la perspectiva teórica. Los alumnos nos dejaron ver su imaginario,y reinterpretar en su forma, las situaciones que los rodean. Los padres de familia nos permitieron comprender las razones detrás de sus temores en relación a la problemática existente en la infraestructura educativa.

FOTOGRAFÍA PROPIA: Margarita Romero la Puente (profesora de 1 grado)

FOTOGRAFÍA PROPIA: Jacqueline Tapia Molina (profesora 3 grado)

FOTOGRAFÍA PROPIA: Ada Mercedes Pérez Solis (Personal de servicio)

FOTOGRAFÍA PROPIA: Paula Rámirez Chuquisaca (Profesora de 2 grado)

FOTOGRAFÍA PROPIA: Olga Babilón Huacachi, Ambar Kathy Taipe Gamboa, Leonor Fernandéz Billalobos.

FOTOGRAFÍA PROPIA: Alumna de 8 años

FOTOGRAFÍA PROPIA: Donald Elmer Cruzado Hernández (Director General)

FOTOGRAFÍA PROPIA: Equipo Ulima

dibujos imaginarios

INDICADORES ¿ Q U É CO S A Q U I E R E N LO S N I Ñ O S E N S U CO L E G I O ?

te ar s e

10%

24%

os eg Ju

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Fútb ol

12% ALUMNOS

ar ep r T

12%

22%

Vegetac ión

8-9 AÑOS

20% rín lta Sa

Durante el taller participativo se preguntó a los estudiantes que actividades preferían hacer en su colegio. Un 24% prefiere expresarte a través del arte, música, dibujo y baile.

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

¿ Q U É LU GA R E S L E S G U S TA N ? ¿ P O R Q U É ?

24%

ALUMNOS

12%

43%

6-7 AÑOS

12%

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12%

10%

4% 9%

Tre pa r Comer

10%

Comer

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24%

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24%

Lugar d i v ert ido

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

Así mismo, se reconoció la losa deportiva como espacio favorito y divertido, con actividades como el futbol y trepar las preferidas por los niños entre 6 a 7 años.

Losas deportivas Juegos Vegetación Ladera del cerro Zona de lectura

¿ Q U É LU GA R E S N O L E S G U S TA N ? ¿ P O R Q U É ?

eo io f r a i bil Mo

Fú tb

De sm on te Basura quemada

27%

14%

27%

18%

14%

24%

ALUMNOS 6-7 AÑOS

23%

d da e i uc

Basura

18% ro ar

Se h ac e

18%

Llena d e cos as

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

Losas sin sombra

Finalmente, un 27% de los alumnos de 6 a 7 años comentaron que las losas sin sombra son los lugares menos favoritos del colegio. Un 24% no le gusta o no usa el mobiliario exterior de los patios.

Zonas de tierra Zona de lectura Ladera del cerro Patio principal

¿Q U É COS A Q U IERES ?

42% RECREACION

LOSAS DEPORTIVAS

¿ QUÉ LUGA RES T E GUSTAN ? ¿QUÉ LUGARES NO LES GUSTAN?

43%

FOTOGRAFIA PROPIA: VISTA AÉREA DE LOS PATIOS DEL COLEGIO.

27% LUGARES SIN SOMBRA

mapeo de opiniÓn OPINIÓN: ESTUDIANTIL

L Ca.

os P

orta

Pu s de

ruch

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04 02

05 03

Ca.

La L ealt ad 46.50

Pas

aje

S/N

Lugares de mayor frecuencia Lugares de estancia favoritos

20 0

120

04 01

05 02

06 03

07 04

08 05

09 06

01.Losa Deportivo Ingreso 02.Losa Deportivo Cubierta 03. Ă rea del Tanque 04. Graderia Losa Lona 05. Juegos Primaria 06. Losa Lona 07. Sala de Lectura 08. Jardin Encerrado 09. Juegos Inicial

OPINIÃ&#x201C;N:PADRES+PLANTEL EDUCATIVO

06 07 12 02 01 09 04 08

46.50

Lugares de mayor frecuencia Lugares de estancia favoritos

20 0

120

01. Enrrejamiento Jardín de Ingreso 02. Enrrejamiento Virgen 03. Losa Deportivo Descubierta 04. Falta de Gradería 05. Tanque en desuso y en peligro 06. Mobiliario deteriorado 07. Losa lona deteriorada 08. Ingreso mal diseñado 09. Deslizamiento rocas Inicial 10. Jardín encerrado 11. Basurero abierto 12. Límite entre colegio e invasiones

conclusiones

Al concluir la etapa del taller participativo, los testimonios de los estudiantes, padres de familia y plantel educativo alimentaron la premisa de entender el imaginario de los actores y su proyección de diseño en las necesidades de la escuela. El imaginario se convirtió en la toma de partido para poder comenzar a analizar el entorno como partida real y diagnosticar el estado de intervención de la escuela, con el fin de proyectar estrategias de transformación de lo real hacia lo imaginario. Entendiendo que la mente, imaginacion y creatvidad de todos los actores debe verse reflejada en el diseño.

jefferson, 9 aĂąos.

entorno

0 1. AC C ES I B I L I D A D

ón yll eA sd lá

Án

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Prolongación Av. Javier Prado

ENTORNO

ge le s

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Com

Ca.

Prolongación Av. Javier Prado

Ví a s con a ltos fl ujos Ví a s secundarias Ví a s a lternas

HABITANTES

38 558

hab. en el distrito ATE

Fuente: Mi Entorno Perú

TRANSPORTE

55 000

hab. en el distrito ATE

De la zona Lima Este usan la LINEA 1 como principal medio de transporte

UBICACIÓN Y DATOS GENERALES TA L L E R PA R T I C I PAT I V O

INGRESO INICIAL

Fu en t e: Re co p ila ci ón de d a t o s in si t u / ela b o ra ci ón p r o p i a

INGRESO VEHICULAR

INGRESO PRINCIPAL

VISTA ISOMÉTRICA Representación volumétrica del colegio y sus espacios abiertos. Vista zonificada. INTRODUCCIÓN La IIEE 1244 Micaela Bastidas es una institución Educativa de Educación Básica regular (EBR), que cuenta con niveles de enseñanza inicial, primaria y secundaria, en turno de mañana y tarde. Se encuentra ubicada en zona urbana, en el ascentamiento humano Micaela Bastidas, distrito de Ate, en Lima. Su ingreso principal se encuentra ubicado hacia la calle Los Portales de Puruchuco.

Pabellones Graderias Losas deportivas Vegetación / Canchas Accesos y circulaciones

20 0

120

PLANO DE ZONIFICACIÓN Identificación de pabellones, accesos y circulaciones, canchas deportivas y vegetación, en planta.

20 0 PLANO ESQUEMÁTICO Representación de llenos y vacios.

120

0 1. V E G E TA C I O N ENTORNO

PRODUCTIVO

CONTEMPLATIVO Higuera Huaranhuay tara Huarango

Higuera Mole Ficus

Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Borraja Ortiga

CONTEMPLATIVO Higuera Huaranhuay Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Borraja

Pasto

s tale Por s o L Ca.

ch uru de P

uco

L La Ca.

tad eal

B Higuera Laurel Falso Ficus Ortiga CONTEMPLATIVO

Higuera /N H uajea Sr a n h u a y PTasa r a Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Palmito Pasto

Borraja Ortiga

PRODUCTIVO

CONTEMPLATIVO

Tabla Calificadora de condición de espacios abiertos según los principios planteados por el Lineamiento para el acondicionamiento de espacios abiertos en Infraestructura Educativa (EE.AA) del PRONIED - MINEDU.

ÁRBOLES

ZONAS A B

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

M ATA S Y H I E R B A S

- Higuera

- Tara

- Molle

- Huarango

- Colleja - Borraja -Ortiga

- Huaranhuay ARBUSTOS

ZO N A S C O N PA S TO

- Laurel falso

- Ficus

- Chiflera

- Palmito

G -

FOTOGRAFÍA PROPIA: VEGETACIÓN DENTRO DEL COLEGIO.

0 2 . AG U A ENTORNO

SS.HH. SS.HH. E co chu

Los Ca.

s tale Por

uru de P

La Ca.

Lea

ltad

aje Pas

C S/N

ÁREA VERDE

SS.HH. INICIAL TANQUE DE AGUA

ZONAS A B

E -

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: TANQUE EN DESUSO DENTRO DEL COLEGIO. Tanque de agua (desuso)

0 3 . m o D U LO S ES PA C I A LE S ENTORNO

SS.HH.

ÁREA DE LECTURA

co chu

GRUTA

u Pur s de

Ca.

le orta os P

Ca.

L La tad eal

a Pas

/N je S

INICIAL TANQUE DE AGUA

ZONAS A

CONFORTABLE SANO

+ +

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

Módulo de lectura FOTOGRAFÍA PROPIA: VISTA EXTERNA DEL MÓDULO ACTUAL DE LECTURA.

Módulo de lectura

FOTOGRAFÍA PROPIA: VISTA INTERNA DEL MÓDULO ACTUAL DE LECTURA.

0 4 . M O B I LI A R I O ENTORNO

SS.HH.

TACHOS BASURA

MESAS Y CARPETAS

MESAS AJEDREZ MESA

co chu

TACHOS BASURA

Los Ca.

s tale Por

uru de P

B A D L La Ca.

tad eal

aje Pas

S/N

RECICLAJE MESA Y BANCAS Fijo Móbil

MESA TACHO BASURA 0

ZONAS A B C

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: MOBILIARIO EN DESUSO Y DETERIORO.

0 5. S U P ER FI C I E Y D ES N I V ELES ENTORNO

DESPERDICIO

CONCRETO

JARDÍN

C A

ARENA

ESCALERAS TIERRA

GRAS SINTÉTICO

RAMPAS

0 NIVEL DE SUPERFICIE

-0.15

0.00

+0.30

+1.00

ZONAS A B

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: LOSA DEPORTIVA DE USO FRECUENTE.

0 6. J U E G O S ENTORNO

SS.HH.

CANCHA DEPORTIVA MESAS AJEDREZ “ L A S E LVA” co c hu

CANCHA DEPORTIVA L Ca.

d les orta P os

uru eP

G I

B C

ltad Lea La Ca.

S/N aje s a P

JUEGOS “ L A C A R C E L”

JUEGOS INICIAL

“EL PANTANO” REAL

CANCHA DEPORTIVA

IMAGINARIO

ZONAS A B C

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: JUEGOS DE INICIAL. JUEGOS INICIAL

0 7 . C O B ERT U R AS ENTORNO

SS.HH.

CANCHA DEPORTIVA ÁREA DE LECTURA

co chu

CANCHA DEPORTIVA L Ca.

les orta os P

uru de P

B C E D

A La Ca. Lea ltad

a Pas

/N je S

INICIAL JUEGOS INICIAL

ZONAS A B

CONFORTABLE SANO

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: COBERTURA CON TIJERALES . Cobertura Patio 1

0 8. C I RC U LA C I O N ENTORNO

R E C O R SR SI D . HOH L. A T E R A L DE JARDÍN

RECORRIDO LATERAL DE LOSA DEPORTIVA

PASILLO PRIM/SEC

co chu

s tale Por s o L Ca.

uru de P

A C L La Ca. tad eal

a Pas

/N je S

SALIDA DE INICIAL R E C O R SR SI D . HOH H . ACIA JUEGOS

FLUJO MAYOR CONCENTRACIÓN PASILLOS ESPACIOS DE ACTIVIDADES

ZONAS A B CONFORTABLE SANO SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

FOTOGRAFÍA PROPIA: VEREDAS INTERNAS DEL COLEGIO.

Pasaje del Huerto

0 9. P E R I M E T RO S Y C E RC O S ENTORNO

SS.HH.

CERCO PERIMÉTRICO

TIENDA ÁREA LECTURA

INGRESO PRINCIPAL

co chu

Ca.

les orta os P

uru de P

E H

Ca. L La tad eal

a Pas

/N je S

G INICIAL

MURO

JARDÍN

“ L A S E LVA”

JUEGOS INICIAL

INGRESO REJA CERCO MALLA CERCO PERIMETRAL

CONFORTABLE SANO G

SOSTENIBLE I EDUCATIVO INTEGRADOR

ZONAS A B C

F G

H -

I -

FOTOGRAFÍA PROPIA: CELOSIA PERIMETRAL DEL COLEGIO.

Muro perimetral

0 5 . V I E N TO S ENTORNO

SS.HH.

Ca.

Los

e es d rtal

co chu

u Pur

L La Ca. tad eal

a Pas

/N je S

SUR SUR ESTE 15 a 20km/h (24h)

SUR 15 a 20km/h (45h)

SUR SUR OESTE 20 a 25km/h (81h)

TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES

ROSA DE VIENTOS N NNW

NNE

75 h

30 °C

50 h ENE

WNW

25 °C

100 mm

23 °C

24 °C

23 °C

24 °C

23 °C

75 mm

25 h

20 °C W

16 °C

15 °C

50 mm 15 °C

14 °C 12 °C

12 °C

13 °C

14 °C

15 °C

25 mm

10 °C WSW

ESE

5 °C

0 mm Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

SSW

Precipitación Máxima diaria media Mínima diaria media Noches frías

SSE S

0 to 5 km/h [10m] 15 to 20 km/h [10m]

5 to 10 km/h [10m] 20 to 25 km/h [10m]

10 to 15 km/h [10m]

Días calurosos Velocidad del viento

Dic

03. I N SA LU B R I DA D Y P ELI G R O ENTORNO

ZONA DEPÒSITO DE MOBILIARIO

DESLIZAMIENTO DE CERRO INCIDENTES CON PELOTA CALLES INSEGURAS DESECHOS ORGNÁNICOS

ESCALA DE POTENCIALES PELIGROS PARA ALUMNOS Muy peligroso

46.50

Peligroso Poco peligroso TIERRA Y PIEDRAS

TIERRA Y PIEDRAS LUGARES USADOS COMO DEPÓSITOS DE BASURA Acumulación casual Acumulación intencional

ACTIVIDADES ENTORNO

Patio 2

Alrededores

Patio 1

Fiestas Patronales Danzas escolares

Eventos sociales DEPORTES: Voley Futbol Pasacalles

FOTOGRAFÍA PROPIA: ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN LAS LOSAS DEPORTIVAS.

conclusiones PROBLEMĂ TICA

12 13 06 05 14

08 11 01 07 03

09 02

46.50

Lugares de interv. ante necesidades Lugares de interv. de emergencia

20 0

120

01. Ingreso (espacio de entrada) 02.Losa Deportivo Ingreso 03.Losa Deportivo Cubierta 04. Ă rea del Tanque 05. Reja de Paso entre patios 06. Mobiliario Sala de Lectura 07. Graderia Losa Lona 08. Losa Lona 09. Juegos Inicial 10. Deslizamiento Rocas Inicial 11. Encerramiento Juegos Inicial 12. Encerramiento Jardin Primaria 13. Basurero Abierto (Reciclaje) 14. LĂmite entre colegio e invasiones

OPORTUNIDADES

15 14

02 09 01

08 06

46.50

Lugares de Lugares deoportunidad oport. Lugares de emergencia Lugares deoportunidad oport. de de urgencia

20 0

120

01. Enrrejamiento Jardin de Ingreso 02.Enrrejamiento Virgen 03.Losa Deportivo Descubierta 04. Falta de Graderia 05. Área verde 06. Losas en desuso 07. Área de lectura 08. Juegos de primaria 09. Losa Deportiva Cubierta 10. Losa en Desuso 11. Área residual 12. Árboles en el Cerro 13. Encerramiento Jardín 14. Vegetación en el Cerro

normativa

indicadores ee.aa Se realizó una matriz de los indicadores que definen principios genéricos fundamentales a tener en cuenta en el acondicionamiento de los espacios abiertos de la institución educativa. Los 5 indicadores de Sano, Integrado, Sostenible, Educativo y Confortable; fueron cruzados con los principales problemas encontrados en el colegio: déficit de áreas verdes, nula integración con limites geográficos, falta de mobiliario infantil, espacios con intensos flujos sin estancia y sombra.

* EE.AA: Lineamiento para el acondicionamiento de espacios abiertos en Infraestructura Educativa del PRONIED - MINEDU.

INDICADORES EEAA

SALUD

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

Juego Activo

MANTENIMIENTO

NULA INTEGRACIÓN CON

Seguridad

LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS

Juego Activo

Seguridad Juego Activo

SIN ESTANCIA

SOMBRA

Seguridad Juego Activo

INDICADORES EEAA

SOSTENIBILIDAD

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

Plantas endémicas Biohuerto

MANTENIMIENTO

NULA INTEGRACIÓN CON LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

SOMBRA

eficiencia de recursos Mantenimiento durable

flexible eficiencia de recursos Mantenimiento durable

INDICADORES EEAA

EDUCACIÓN

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

naturalista

MANTENIMIENTO

NULA INTEGRACIÓN CON LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS

naturalista Psicomotriz Sensorial

naturalista Psicomotriz Sensorial Cognitivo espacial

sensorial

SIN ESTANCIA

SOMBRA

sensorial

INDICADORES EEAA

CONFORT A M B I E N TA L

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

biodiversidad Verde productivo

MANTENIMIENTO

NULA INTEGRACIÓN CON LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

biodiversidad Verde productivo

Heterogeneidad de pisos-suelos Confort térmico sombras y techos

Heterogeneidad de pisos-suelos Confort térmico sombras y techos biodiversidad

SOMBRA

Confort térmico sombras y techos

INDICADORES EEAA

INTEGRACIÓN

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

entorno Flexibilidad y

MANTENIMIENTO

NULA INTEGRACIÓN CON LÍMITES

entorno Accesibilidad universal

GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO

Accesibilidad universal Flexibilidad y

INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

Procesos participativos Accesibilidad universal Flexibilidad y

Flexibilidad y SOMBRA

MATRIZ de acciones n t i ifoi n cac o n cdieo ac o n es eseg t ri ca a i d e n testratégicas i fdiecac d ei ac n esc iest r at I N D I C A D O R E SI N D I C A D O R E S EEAA EEAA

SALUD

PROBLEMAS

SALUD

PROBLEMAS

Á R E A S V E R D E ÁS R E A S V E R D E S

Actividad Física Actividad Física Juego Activo Juego Activo

E S C A S A S , D I SEPSECRASSAASS , D I S P E R S A S Y CON POCO

Y CON POCO

M A N T E N I M I E NMTAON T E N I M I E N T O

NULA

Seguridad Actividad Física Actividad Física

N CON I N T E G R A C I Ó NI N C TO ENG R A C I ÓSeguridad LÍMITES

LÍMITES

G E O G R Á F I C O SG E O G R Á F I C O S

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

FA LTA D E

Autonomía Autonomía M O B I L I Actividad ARIO Física Actividad Física Juego Activo I N F A NJuego T I L Activo

ESPACIOS CON ESPACIOS CON

Seguridad I NJ T L U J OActivo S INTENSOS FLU O ES N S O S FJuego

S O M B R Seguridad A

Juego Activo

Plantas endémicas Plantas endémicas Biohuerto Biohuerto Pendiente - andenería Pendiente - andenería

Impacto natural

Construción en Construción en eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

Impacto natural Psicom Sensori

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

Impacto natural Psicom Sensori Cogniti

Seguridad Juego Activo

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

Seguridad Juego Activo

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

S I N E S T A N C I AS I N E S T A N C I A

SOMBRA

S O S T E N I SBOI LS ITDEANDI B I L I D A

Impact sensori

Impacto sensori artístico

at aseg i cas

AE D U C A C IEÓDNU C A C I Ó N

Impacto pedagógico o pedagógico naturalista lista

CONFORC T O N F O R T I N T E G R AI CN ITÓENG R A C I Ó N A M B I E N TAAML B I E N T A L

Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad Verde productivo Verde productivo

Integración con entorno Flexibilidad y adaptación

elIntegración con el entorno Flexibilidad y adaptación

Impacto pedagógico o pedagógico naturalista lista Psicomotriz motriz Sensorial ial

Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad Verde productivo Verde productivo

Integración con elIntegración con el entorno entorno Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión

Impacto pedagógico o pedagógico naturalista lista Psicomotriz motriz Sensorial ial ivo espacialCognitivo espacial

Heterogeneidad de Heterogeneidad de pisos-suelos pisos-suelos Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos

Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión Flexibilidad y Flexibilidad y adaptación adaptación

Heterogeneidad de Heterogeneidad de pisos-suelos pisos-suelos Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad

Procesos participativos Procesos participativos Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión Flexibilidad y Flexibilidad y adaptación adaptación

Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos

Flexibilidad y adaptación

Impacto pedagógico to pedagógico sensorial ial

Impacto pedagógico o pedagógico sensorial ial o-creativo artístico-creativo

Flexibilidad y adaptación

ELEMENTOS DE DISEÑO SEGÚN EE.AA 01. Vegetación Utilizar materiales simples como tubos de PVC, javas de madera o botellas de plástico recicladas. Emplear bancales y jardines. Los huertos solo pueden existir en un mínimo de 4 m. Utilizar macetas y muros verdes como estrategia de verde decorativo. Utilizar retiros de pabellones (mínimo 3 m.) y en el perímetro para acondicionar huertos.

* EE.AA: Lineamiento para el acondicionamiento de espacios abiertos en Infraestructura Educativa del PRONIED - MINEDU.

FOTOGRAFÍA PROPIA: JARDÍN INTERNO ENTRE PABELLONES.

FOTOGRAFร A PROPIA: TANQUE DE AGUA EN DESUSO.

02. Agua Usar pendientes de 20% a 50% en coberturas para las lluvias. Infiltraciรณn de agua en el terreno como objetivo.

100

FOTOGRAFIA PROPIA: ESTUDIANTES REALIZANDO ACTIVIDADES FISICAS

03. Modulos Espaciales Las graderías deberían de tener un espacio frontal de 3 metros como mínimo. Existe capacidad de adaptación a diferentes actividades. Convertibilidad de los espacios.

101

04. Mobiliario Implementar muros interactivos según una temática de parte de los alumnos. Biblioteca/gradería con posibilidades de construirse en una losa deportiva igual o menor a 3 metros. Las estructuras verticales multiuso solo se pueden ubicar en bordes de un mínimo de 3 m. La madera tiene que ser de baja posibilidad de astillamiento. Los elementos de anclaje no deben de sobresalir más de 0.8 cm. No pueden haber huecos comprendidos entre 0.8 cm y 2.5 cm . No se deben de dejar espacios comprendidos entre 8.9 cm y 23 cm.

102

FOTOGRAFÍA PROPIA: MESAS DE AJEDREZ EN ABANDONO.

103

05. Superficies y desniveles Aprovechar el piso duro para la colocaciĂłn de instalaciones fijas. Aprovechar desniveles para la creaciĂłn de andenes. Pisos interactivos aplicables en un patio o losa deportiva con borde igual o menor a 2.5 metros de ancho. MĂnimo de 30% de superficies permeables en el suelo Uso de colores claros

104

FOTOGRAFÍA PROPIA: LOSA DE CONCRETO COMO SUPERFICIE MAYORITARIA.

105

06. Juegos Oportundiad de implementar equipamiento para juegos locales/tradicionales. Existe concordancia con las tradiciones de la regiĂłn y costumbres locales. Procesos participativos y Bordes redondeados. Evitar aberturas a 60 cm. Cuando se rellena de un material blando el suelo debe de tener una profundidad de 20 cm hacia la tierra firme. Cuando la altura de un juego es mayo a 50 cm deberĂa tener un material amortiguador en la superficie de suelo. Evitar aberturas redes de menos de 23 cm x 23 cm de orificio. Evitar aberturas de 8-25 mm para evitar que los dedos se queden atrapados. Evitar aberturas de 8-25 mm en superficies de piso.

106

FOTOGRAFÍA PROPIA: JUEGOS INFANTILES DE PRIMARIA

107

07. Coberturas Techos en zonas de alta actividad. *UNESCO recomienda : De acuerdo a la necesidad seran inclinadas o planas. Considerar un material que resista bien la intemperie de gran durabilidad. Tomar en cuenta el acceso a la cubierta para su mantenimiento cumplir con los requerimientos de confort acustico, termico y visual. Sistema de evacuacion de aguas de lluvia: de facil acceso para inspeccion, limpieza y mantenimiento.

108

FOTOGRAFÍA PROPIA: LOSA DEPORTIVA CUBIERTA CON MALLA.

109

08. Circulaciones Ancho de veredas principales: 2.40. Ancho de veredas de tránsito regular: 1.50 m. Veredas de servicio: 0.60 m. Las veredas de tránsito regular tendrán una altura libre de obstáculos de mínimo 2.10 m. Los pavimientos deben de tener una superficie con materiales antideslizantes. Los corredores o pasillos como desplazamiento no pueden ser menores a 1.80m

110

FOTOGRAFÍA PROPIA: CIRCULACIONES ENTRE EL JARDÍN INTERNO DE PABELLONES

111

09. Perímetros, cercos e ingresos. Existencia de accesos independientes entre el hall central y los accesos a la zona de patio de servicio y comedor. La combinación de líneas de arbolado con barreras sólidas reduce la contaminación atmosférica dentro del entorno escolar.

112

FOTOGRAFÍA PROPIA: CELOSÍA COMO CERRAMIENTO DEL COLEGIO.

113

114

diagnรณstico

115

zonas de acciÓn SUPERPOSICIÓN DE CAPAS

46.50

Oportunidad Opinión: Padres+Plantel educativo Problemática Opinión: Estudiantil

20 40

120

ESCENARIOS ACTIVOS

Espacio Residual Patio Central Losa Deportiva “Educación Fisica”

116

46.50

Oportunidad Opinión: Padres+Plantel educativo Problemática Opinión: Estudiantil

20 40

120

ESCENARIOS ACTIVOS

Espacio Residual Patio Central Losa Deportiva “Educación Fisica”

Losa Deportiva “Futbol”

46.50

Se superpusieron los mapeos independientes para poder encontrar convergencias entre la problemática de las configuraciones físicas espaciales y las apreciaciones relativas a los actores del contexto. Es así que se pueden reconocer cuatro escenarios que requerirán mayor atención en cuanto a la resolución de conflictos. 117

ZONAS DE ACCIÓN

Zona de Desperdicios “Reciclaje”

Jardin Interno

Zona de Lectura Espacio Residual

Espacio Residual Patio Central

Espacio de Entrada

Limite Colegio e Invasiones

Losa Deportiva “Educación Fisica” Espacio de Entrada Inicial

Espacio de conexión cerro

Espacio de imaginación

Losa Deportiva “Futbol”

46.50

A partir de los escenarios activos se derivan zonas de acción de menor relevancia pero que también expresan lugares de 120 interés para el diseño del plan maestro.

20 40

0 10 INTERVENCIONES

Espacio Padres +

Nueva Entrada

Jardin Zona de + Interno Talleres

Losa Deportiva “Educación Fisica”

Patio de Actividades Sociales y Culturales

7 2

Losa deportiva + cobertura

Espacio de imaginación

118

Espacio de Juegos Entrada + Infantiles Inicial

Sin embargo, cabe resaltar que se encuentra en un nivel de 9 Biohuerto relevancia inferior. Estas delimitaciones virtuales se encuentran en la parte más periférica del colegio. Anfiteatro

Limite Colegio e Invasiones

Patio Central

Espacio de Entrada

Losa Deportiva “Educación Fisica” Espacio de Entrada Inicial

Espacio de conexión cerro

Espacio de imaginación

Losa Deportiva “Futbol”

46.50

20 40

120

10 INTERVENCIONES

Espacio Padres +

Nueva Entrada

Losa Deportiva “Educación Fisica”

Patio de Actividades Sociales y Culturales

7 2

Losa deportiva + cobertura

4 46.50

Jardin Zona de + Interno Talleres

Anfiteatro

Biohuerto

Limite Colegio e Invasiones

Espacio de Juegos Entrada + Infantiles Inicial

Espacio de imaginación

GRADERIA MOVIL

Se pudo analizar, mediante el agrupamiento de zonas según similitudes de conflicto, que la problemática de los distintos escenarios y sus derivadas zonas podía resolverse con acciones que se focalizaran en más de una a la vez. Asimismo, en las intersecciones de los escenarios activos, las cuales sólo suceden en dos casos, se resolvería mediante el mismo lineamiento.

119

120

estrategias

121

NODOS ESTRATÃ&#x2030;GICOS

PROTEGER

ENMARCAR REPOTENCIAR

ACOGER

Estrategias ubicadas sobre los puntos de oportunidad analizados

122

ACTIVAR

IMPLEMENTAR

UNIFICAR

ENFATIZAR

123

ESTRATEGIAS de acciร n LINEAMIENTOS 1.

TOPOGRAFIA Y ESPACIO ABIERTO

ESPACIOS RESIDUALES EN ACTIVOS

Reconocer el lenguaje topogrรกfico como parte el espacio abierto

Convertir los espacios residuales en activos o semi activos.

124

TRATAMIENTOS Y TEXTURAS EN PISOS

INTERVENCIONES LUDICAS PARA APRENDER

Implementar diferentes tratamientos y texturas de superficie de pisos.

Reforzar el aprendizaje a través de las intervenciones lúdicas.

125

FLUJOS EN EL DISEÑO

TESTIMONIOS DE USUARIOS

Identificar los flujos de movimiento para implementarlos en la concepción del diseño.

Priorizar los espacios de intervención según los testimonios de los usuarios.

126

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PROBLEMAS 1. Mayor área residual del colegio.

2. Ingreso con área verde

enrrejada y falta de mobiliario de permanencia.

DISEÑO ACTIVAR

Implementar zona de aprendizaje ludico.

ENFATIZAR

Resaltar la entrada con una zona confortable de permanencia.

3. Falta de graderías o mobiliario

IMPLEMENTAR

4. Transición abrupta entre patios

UNIFICAR

de contencion entre ambas losas deportivas.

genera una rotura entre las dos zonas.

5. Sala de lectura existente está en desuso.

6. Área residual triangular se usa como basural por su ubicación a pie del cerro.

7. Ingreso de inicial protegido por medio de una malla inestable.

8.Pie del cerro obstruido por desmonte y desperdicios.

ACOGER

REPOTENCIAR

PROTEGER

ENMARCAR

127

Diseñar un mobiliario modular que permita el uso de estancia.

Intervenir con sombra adecuada, protección y mobiliario adecuado.

Generar desniveles aprovechando la pendiente existente para punto de reunión.

Generar cobertura que sirva como limite entre primaria e inicial evitando la sensación de encerrado.

Oportunidad de proponer un remate del recorrido verde existente.

128

propuesta integral

129

130

1/250

PLOTPLAN 131

MASTER PLAN 3 E TAPA S

6 ZONA S

1 4 P U N TOS D E A C C I Ã&#x201C;N

132

E TAPA 1

133

E TAPA 2

E TA PA 3

La propuesta parte del objetivo de generar espacios de recreación que cumplan con los cinco indicadores de calidad identificados por el PRONIED. La preocupación por los principales usuarios del proyecto dio lugar a espacios de diferentes escalas que favorezcan la integración y encuentro de los estudiantes de diferentes edades. Asimismo, mediante la creación de estructuras adaptables, las cuales cuentan con diseños amigables, se pretende proporcionar oportunidades de juego, exploración y aprendizaje. El elemento clave en la transformación de espacios abiertos es el equipamiento activador, una estructura cónica que proporciona sombra, genera espacio y es adaptable a diferentes contextos. Análogamente, se diseñó un módulo pensado para zonas tranquilas y de permanencia.

La cantidad de espacios residuales encontrada en la institución educativa permitió su aprovechamiento para la materialización de la imaginación de los niños y aspira a satisfacer las necesidades de seguridad y confort, recogidas de los procesos participativos. Con esta meta se realizó un diseño de superficies pensando en estrategias de bajo costo y alto impacto como la creación de pisos interactivos de una implementación que podría ser llevada a cabo por la misma comunidad. Igualmente, se potenciaron las facultades de sostenibilidad mediante la conservación de una vegetación existente y el trabajo del emplazamiento. Se tomó en cuenta, en el diseño del mobiliario, que se usen materiales no solo funcionales y estéticos, sino que conjugados con otros intensifiquen la experiencia sensorial durante la permanencia y el estar en los mismos. Más aún, la distribución permite acondicionar los ambientes expuestos a la radiación y genera espacios para el descanso.

134

leyenda CONSTRUCCIÓN POR ETAPAS

ZONAS DE INTERVENCIÓN

ELEMENTOS DE DISEÑO

Etapa 1

Zona multiusos

Vegetación

Ingreso principal, dos canchas deportivas y transformación de espacios residuales.

Puntos de reunión, deporte, presentaciones y otras actividades.

Cumplimiento de funciones, distribución según área y protección de jardines.

Etapa 2

Zona ecológica

Agua

Segundo patio, una cancha deportiva, áreas verdes, sala de lectura y entrada de inical.

Interacción de los alumnos con la naturaleza. Huertos participativos.

Manejo de drenaje e infiltración de agua. Evacuación de aguas pluviales.

Etapa 3

Zona lúdica

Módulos Especiales

Intervención en el cerro con huertos, andenes y graderías.

Tratamiento de suelos , juegos y otras intervenciones lúdicas para la recreación.

Ubicación adecuada para permitir circulaciones óptimas.

Zona cultural

Mobiliario

Pensada para un gran aforo con mobiliario adecuado para presentaciones colectivas.

Posibilidades de construcción, guía de materiales y medidas de seguridad.

Zona ingreso

Superficies y desniveles

Disponen de sobra y espacio de permanencia.

Oportunidades para diferentes tipologías e indicadores de permeabilidad.

Zona deportiva

Juegos

Diversidad de deportes en una sola cancha polifuncional.

Medidas de seguridad y dimensionamiento según consideraciones de riesgos.

Coberturas Necesidades de sombra, materialidad y consideraciones para el mantenimiento.

Circulación Estándares para la circulación según relevancia y conveniencia en determinadas circunstancias.

Perimetros, cercos e ingresos Combinación de barreras sólidas, consideraciones ante usuarios y peligros externos.

135

TIPOS DE INTERVENCIONES ETAPA 1 Consta del tratado de suelos, incluyendo diseño de superficies e implementación de tipologías de pisos blandos. Transformación del espacio residual más grande en la institución mediante la implementación de un equipamiento activador.

ETAPA 2 Se ubica espacialmente en el centro del colegio. Introduce un mobiliario modular en el proyecto, el cual se implementará esencialmente en una zona multiusos.

ETAPA 3 Se reconoce la topografía como parte del espacio abierto. Considera la gestión de riesgo y la contención de la invasión. Implementación de huertos como última activación de espacios residuales.

136

137

ETAPA 1 zona LUDICA

PARQUE RECREATIVO

“patio imaginario”

138

Ubicaciรณn

Propuesta

EDUCATIVO Las dimensiones han considerado la posibilidad de que se lleven a cabo clases al aire libre.

SALUD Despierta posibilidades de movimiento y sensaciones. Protege a sus usuarios de exposiciรณn a la radiaciรณn.

INTEGRACIร N Ofrece un espacio reuniรณn y encuentro.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

139

SOMBRA de

Su recubrimientg favorece el posible tiempo de permanencia de los usuarios.

140

141

142

143

144

equipamiento activador

Equipamiento versátil, flexible tanto para fines pedagógicos, de descanso y esparcimiento. Pensado como un elemento unificador, apoya al sentido de comunidad del colegio al poder ser utilizado por todas las edades, ofreciendo los beneficios que su usuario logre encontrarle. Asimismo, se presta, en su abstracción más fuerte, como un punto medio entre lo fantasioso y lo tangible, respetivo a la propuesta general del proyecto.

Su forma poco convencional pero pensada específicamente para su máximo rendimiento, ofrece, en el ancho de su base, un lugar que evoca a la interacción social, el recreo libre, y la exploración de los sentidos, mientras que el resto de sus proporciones ayudan a la necesaria sensación de refugio y sombra, sin dejar de reservar, en lo más alto, un escape a la vista para nunca dejar de soñar.

145

funciones espaciales TECHO

ECOSISTEMA

ALGUNAS DE LAS MÁ SI MP OR TA NT

REUNION

PSICOMOTRIZ

ESPACIO-AULA

JUEGO

PEDAGÓGICO

Su adaptabilidad a distintas funciones de diferente carácter permite que se aproveche al máximo su espacio, creando un punto útil y versátil.

146

MALLA RASCHEL

TABLAS DE MADERA 1x1”, PINTADAS

PLATINA DE ACERO, 4”x 3/8”

TUBOS DE ACERO 4”

147

148

149

150

151

ETAPA 2 ZONA MULTIUSOS

SALA DE USOS MULTIPLES CATEGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

152

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

Ubicación

Propuesta

EDUCATIVO La flexibilidad de diseño está pensada en la lectura y oportunidades de aprendizaje.

SALUD La vegetación en combinación con la sombra aporta confort. Los módulos han sido pensados con una antropometría ideal para el usuario en cuestión.

INTEGRACION Su simplicidad en cuanto a diseño está pensada en usuarios de distintas edades y para distintos usos.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

153

SOMBRA Posible gracias a la vegetación del sol y sombra.

154

155

MOBILIARIO MODULAR

El módulo planteado se enfoca en un diseño flexible y versátil de mobiliario. De tal manera, le ofrece al usuario un espacio funcional en el que pueda utilizar su imaginación para darle el uso que desee. Asimismo, el diseño del mismo le permite al módulo tener distintas variaciones según su ubicación en la propuesta planteada.

156

Sala de usos múltiples

Alrededores

Suelo lúdico en áreas verdes

Espacios abiertos a la interacción de los alumnos

Eventos sociales y familiares para la comunidad

Estar de padres

Área de juegos

157

Área de lectura

Zona de refrigerio

MÓDULO EXPLOTADO

Pisos de triplay Paredes de Triplay

Estructura de madera

Base de Triplay

Garrucha de 4”

158

Patio 1

4 A .55

A .55

.65

.55

.60

.65

.60

1.25

.50

.60

.50

1.25

Nivel 1

Nivel 2

.90

.35 .30

.25

.35 .30

.90

.25

Nivel 3

Elevaci贸n 1

.35 .30

.90

.35 .30

.90

.60

.25

Elevaci贸n 3

Elevaci贸n 2

.60

Elevaci贸n 4

.60

.25 .30

.30

.35

.90

.35

.30

.90

.60

.25

.80 D4

1.25

.70

.80

.70

B 1

.90

Corte A-A'

Corte B-B'

159

CATÃ&#x201C;LOGO DE AGRUPACIONES 5

160

FORMAS DE USO Y AGRUPACIÓN DEL MÓDULO 1

Gradería simple

Consta de tres niveles de gradería, recubierta con madera en su mayoría de lados.

Gradería mesa Consta de dos niveles de gradería y uno de mesa, con la antropometría y comodidad de una carpeta de estudio.

Gradería con macetero

Jugando con la opción anterior se obtienen distintas combinaciones de alineación ondulada.

11 10

Combinación radial

Combinación dispers a

Gradería con casillero Además de poseer un espacio para vegetacion, se implementó un casillero para objetos personales.

Es una variación de la graderia radial pero tan solo con tres módulos.

Se pueden disponer los módulos de manera dispersa para terrenos complejos.

Es una variacion de la gradería mesa, implementando un espacio para macetas con vegetación.

Combinación en onda

Combinación mixta Existe libertad para agrupar los módulos obteniendo diversas formas.

Gradería con doble mesa Al disponer dos graderías con mesa, una al lado de otra, el diseno aparenta ser continua obteniendo un mayor área útil.

Graderia radial personal Disposición para el centro circular de la cancha, dándose la espalda entre sí para lograr mayor privacidad.

Graderia sobre curva Colección de módulos dispuestas una al lado de otra que forman una curva.

Catalogo del conjunto de agrupaciones del mobiliario modular para diferentes ocaciones y actividades. Presenta gran flexibidad ante el uso deseado.

Graderia radial grupal Disposición para el centro circular de la cancha, ubicicadas hacia el centro. Ideal para trabajos en grupo y reuniones.

Graderia zig-zag Alternando dos módulos hacia cada lado se obtiene una disposición en zig-zag.

161

162

163

164

165

ETAPA 3 ZONA CULTURAL

ANFITEATRO CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

166

V E R DE P R O D U C T I V O

Ubicación

Propuesta

SOSTENIBLE El concreto de las graderías requiere mínimo mantemiento.

INTEGRACION Diseñado en circunferencia tomando el encuentro como prioridad.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

167

SOMBRA Se conjuga con los equipamiento cónico para proveer confort a sus usuarios.

168

169

ETAPA 1 zona de ingreso

01 +

JUEGOS PRIMARIA CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I NT E R A C T I VA

170

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

ETAPA 1 zona de ingreso

ESTAR DE PADRES CAT EGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I NT E RAC T IVA

M Ó D U LO E S P EC IAL E S

171

V E R DE P R O D U C T IV O

ETAPA 1 zona de ingreso

SOL Y SOMBRA

172

ETAPA 1 ZONA ECOLOGICA

HUERTO VERTICAL CATEGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

173

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I VO

ETAPA 1 ZONA DEPORTIVA

DEPORTES MÚLTIPLES CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

174

V E R DE P R O D U C T I V O

ETAPA 1 ZONA DEPORTIVa

PENDIENTE INTERACTIVA CATEGORÍA

J U EG O

SU P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

175

VE RDE P R ODU C T IVO

ETAPA 1 zona deportiva

GRADERÍAS CATEGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

176

VE RDE P R ODU C T IVO

ETAPA 1 ZONA LUDICA

TORRE DE LA IMAGINACIÃ&#x201C;N

177

ETAPA 1 ZONA LUDICA

LA SELVA CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

178

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

ETAPA 1 ZONA MULTIUSOS

SUELO LUDICO CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

179

V E R DE P R O D U C T I V O

180

ETAPA 2 ZONA MULTIUSOS

SUELO LUDICO CATEGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

181

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I VO

ETAPA 2 ZONA MULTIUSOS

AGRUPACIÓN DE MÓDULOS CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

182

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

ETAPA 2 ZONA DE INGRESO

SOL Y SOMBRA

183

ETAPA 2 ZONA ludica

JUEGOS INFANTILES

184

ETAPA 2 ZONA ECOLOGICA

CAMINO INTERACTIVO CATEGORÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

185

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

186

187

ETAPA 3 ZONA ECOLOGICA

GRADERÍAS CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

188

V E R DE P R O D U C T I V O

ETAPA 3 ZONA ECOLOGICA

HUERTO Y ANDENES CATEGOR ÍA

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

189

V E R DE P R O D U C T I V O

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legado

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reflexión El equipo de la Universidad de Lima ha tenido el encargo de proveer un diseño de espacios abiertos que tiene la posibilidad de ser construido eventualmente. Esa posibilidad, después de haber conocido al genuino grupo de niños de la I.E. 1244 Micaela Bastidas, ha reforzado nuestra dedicación y ha potenciado nuestras aptitudes frente al desarrollo del proyecto.

Durante la extensión del taller interuniversitario nos volvimos parte del grupo de actores pertenecientes a la I.E. 1244 Micaela Bastidas; junto con los profesores, los padres de familia y apoderados, el personal en general, el PRONIED. Por un instante hemos sido parte del proceso formativo de los alumnos que acoge; pero, siempre teniendo en cuenta que el colegio le pertenece a sus estudiantes pues son ellos la base de su fundación. Eso es algo que, mientras han ido creciendo, han demostrado haberlo olvidado. El proyecto pretende ser una constante manifestación del imaginario inocente de los más pequeños y sobretodo, demostrarles que ellos son capaces de diseñar su colegio utilizando el poder de su imaginación, que deben aspirar a sus más internos deseos porque estos pueden hacerse realidad. Pretendemos bifurcar los límites físicos del colegio y dejarlos elevarse con sus pensamientos. Pretendemos dejar un legado de grandes huellas, capaces de ser perseguidas por sus pequeños pasos; realmente creemos que ellos son más que las circunstancias de su entorno, que son infinitas posibilidades.

El documento elaborado por el PRONIED consta de una serie de pasos que va desde un análisis de antecedentes hasta un desarrollo de lineamientos técnicos y solo después de estos se contempla la materialización del diseño. No obstante, cabe mencionar que la arquitectura no termina junto con la culminación del proceso constructivo. Es importante, en el ámbito arquitectónico, no olvidar que el espacio debe satisfacer “las necesidades que le dieron origen (1)”.

(1) Alfonso Ramirez Ponce, 2001. “Los habitadores de la arquitectura”, UNAM (México)

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“Todas las personas mayores fueron al principio niños, aunque pocas de ellas lo recuerdan” - “El principito” Antoine de Saint-Exupéry

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