20 fichero en digital by Esther Jimenez

ÍNDICE ÍNDICE

COMPARAR

RESUMIR

OBSERVAR

CLASIFICAR

INTERPRETAR

FORMULAR CRÍTICAS

HACER SUPOSICIONES

UNIR Y ORGANIZAR DATOS

IMAGINAR

FORMULAR HIPÓTESIS

TOMAR DECISIONES

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES

CODIFICAR

CONDUCTUALIZAR

COMPARAR Campo Formativo: Exploración del Mundo

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Situación de aprendizaje: Comparamos objetos que encontramos en el jardín Inicio Se comenzará pidiendo que salgan a buscar algún animal, hojas o trozos de tronco Cada alumno deberá juntar al menos tres objetos Desarrollo

Cada niño en una hoja deberá poner los objetos recogidos y deberá explicar que tienen de similitud, si algunos son iguales, donde se pueden encontrar entre otras.

Cierre:

Deberán pasar y observar los de sus compañeros y decir si alguno recogió los mismo que él, cuál les gusto más y por qué. Finalmente se regresarán los objetos a donde los encontraron.

Recursos: Objetos que encuentren en el jardín. Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

RESUMIR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

y Competencias: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aspecto: Lenguaje oral Aprendizaje esperado: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Inicio: Situación de aprendizaje: Mis actividades fuera de la escuela Inicio Se les contará el cuento de Caperucita Roja y se les cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué hacía Caperucita? ¿Quiénes eran los personajes del cuento? ¿Quién quiere contar que paso en la historia? Desarrollo Se les entregará una hoja, en cuál deberán dibujar lo que les gusta hacer fuera de la escuela. Después deben exponer al grupo que hacen fuera de los horarios de clase, quién los acompaña, en dónde lo hacen. Cierre: Se les cuestionará cuál actividad de sus compañeros les gusto más y de que trataba. Recursos: Cuento de caperucita roja Hojas de maquina Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

OBSERVAR Campo Formativo: Exploración del Competencias: Mundo Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Aspectos: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la lluvia? Inicio Se comenzará contando el cuento de la lluvia y se le cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Cómo llueve? ¿Han visto como se ve el cielo cuando llueve? Desarrollo Se sacarán a los niños al patio y recostados irán platicando como se ve el cielo, si creen que vaya a llover. Dibujarán en una hoja como se ve cuando llueve Cierre:

Se les pedirá a los niños que platiquen al resto de grupo que les gusta más cuando llueve o cuando no llueve y porqué

Recursos: Cuento de la lluvia Hojas Crayolas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

CLASIFICAR Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo natural Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Situación de aprendizaje: ¿Dónde viven los animales? Inicio Se les mostrarán una serie de imágenes de diferentes hábitats, los niños participaran diciendo las características que tiene y que animales se imaginan que pueden vivir ahí. Preguntar ¿qué es un hábitat? ¿Qué hay en ellos? ¿cuáles conocen? Desarrollo

cierre

Entregar diferentes imágenes de animales a los niños colocar los hábitats en diferentes partes del salón, que los niños peguen sus animales en según corresponda. Hacer equipos entregar animales, que observen y los clasifiquen primero por el hábitat, después por número de patas, etc. Compartir como clasificaron a los animales, que participen como lo hicieron los demás equipos.

Recursos: Imágenes de animales Imágenes de hábitats Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

INTERPRETAR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

Competencias: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Aspectos: lenguaje oral Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la receta? Inicio Mostrar imágenes de diferentes platillos, preguntar ¿qué desayunaron? ¿qué van a desayunar? ¿saben cómo se prepara una comida? Desarrollo

Mostrar diferentes recetas a los niños decir paso por paso como se prepara y al final preguntar como se hacía, que los niños participen diciendo la receta con sus propias palabras. Entregar a los niños los ingredientes para hacer barras de arroz, decir paso por paso como se hace la receta y que los niños la hagan al mismo tiempo. Cuando terminen de hacer el postre, entregar hojas y dibujen los pasos que siguieron para hacerlo.

Cierre:

Los niños se sentaran formando un semicírculo, los niños pasaran al frente explicando sus dibujos como es que se hace la receta.

Recursos: Arroz inflado Bombones Mantequilla Hojas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

FORMULAR CRÍTICAS Campo Formativo: comunicación

lenguaje

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aspectos: lenguaje escrito Aprendizaje esperado: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Situación de aprendizaje: Inicio Comenzar a leer un cuento de los valores, “tita la cotorrita desobediente” en la que se destaca la actitud y comportamiento de los personajes, al terminar preguntar a los niños como creen que se comportó, que opinan de la historia que cambiarían. Desarrollo Mostrar un video en el que se muestren diferentes actividades en las que los personajes actúen de buena o mala forma, que los niños identifiquen y opinen como actuó que evalúen la situación hagan una crítica de lo que ocurrió. Cierre:

Recursos: Cuento Videos Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

Tres niños van a contar una historia que hayan visto en la tele en un cuento o lo que se les ocurra, los demás van a opinar si creen que se hizo lo correcto, porque, que hubieran hecho, etc.

HACER SUPOSICIONES Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características

Aspectos: Lenguaje escrito Aprendizaje esperado:  Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos  Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Situación de aprendizaje: ¿Cómo termina la historia? Inicio Se iniciará comentándoles a los niños, lo que es una historia, seguido de lo que es una obra de teatro… Se les mencionará una breve información de lo que es el teatro, y las partes principales que lo conforman Desarrollo Se organizará al grupo en media luna para que todos puedan ver la siguiente actividad. Con la ayuda de un escenario pequeño, y marionetas se les contará una historia, que se dará de una forma espontánea hasta llegar al final Final Al omitir el final de la historia, se les pedirá a los niños que hagan suposiciones de cómo sería el mejor final de la historia según sus puntos de vista y que lo hagan saber por medio de un dibujo Recursos:  Teatro  Marionetas  Hojas  Colores Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

UNIR Y ORGANIZAR DATOS Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Final

Se realizará una representación de este ciclo tomando en cuenta los puntos clave de los vídeos que se vieron anteriormente, y con material que se encuentra en el aula de clases, ejemplificando algunos aspectos con situaciones que pasan en casa, por ejemplo, la evaporación del agua, relacionándolo a cuando se calienta agua en una tetera, u olla Una vez ejemplificado el ciclo del agua, los niños en su libreta tendrán que colorear que datos acerca del proceso y como están ordenados según lo que recuerden, ejemplándolos con algunos hechos de casa

Recursos:  Vídeos acerca del ciclo del agua  Material para la representación del ciclo Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

IMAGINAR Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aspectos: Mundo natural Aprendizaje esperado:  Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Situación de aprendizaje: El cuento Inicio Comenzaremos explicándole a los niños lo que es un cuento, sus partes y les daremos ejemplos de estos Se les dirá que los cuentos son relatos llenos de mucha imaginación, para que lo que ocurre en el relato sea interesante o agradable Desarrollo Se les dirá a los niños de forma general, 3 palabras que no tengan una relación entre sí, (por ejemplo: gato, tornillo, cohete) y que piensen que puede pasar con esas 3 palabras dadas al azar Final Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica

Después de imaginar las posibilidades de historias, los niños de manera colectiva deberán de armar un cuento que incluya las 3 palabras en cuestión

FORMULAR HIPÓTESIS Campo Formativo: : Exploración y conocimiento del mundo.

Competencias: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aspecto: Mundo natural. Aprendizaje esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Situación de aprendizaje: Hagamos experimentos. Inicio INICIO: Conversamos grupalmente sobre ¿Qué son los experimentos?, cuestionamos a los alumnos con preguntas como ¿conocen los experimentos?, ¿han realizado alguno?, ¿han realizado un registro?, etc. Registramos sus respuestas y después les preguntamos si les gustaría realizar un experimento. Desarrollo

Cierre:

Recursos: Agua Colorante Hojas

Comenzamos explicando lo qué es un experimento y que antes de realizar uno primero debemos de hacer cuestionamientos y registrar las respuestas, así como reunir los materiales necesarios. También que posteriormente de la realización del experimento también se realizan registros. Realizaremos el experimento del “arcoíris líquido”, repartimos los materiales y los niños los registran, posteriormente les preguntamos qué creen que pasará con los “ingredientes” o materiales, ¿se mezclaran?, ¿se separaran? Y por qué creen que pasará eso, cada quién registra sus respuestas y pasamos a realizar el experimento, explicando paso a paso cómo hacerlo. Al concluir en su hoja de registro realizaran un dibujo del resultado final del experimento y conversaremos entre todos sobre lo qué pasó y por qué sucedió eso, comparamos su hipótesis con el resultado final, ¿se parecen?, ¿tenían razón o no?, etc. Compartirán y compararán sus trabajos con el resto del grupo.

Criterios de evaluaciĂłn: RĂşbrica Evidencias de trabajo

TOMAR DECISIONES Campo Formativo: personal y social.

Desarrollo

Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aspecto: Identidad personal. Aprendizaje esperado: Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo. Situación de aprendizaje: ¿Correcto o incorrecto? Inicio Comenzamos dialogando con los niños sobre la importancia de seguir las reglas y normas, en la escuela y fuera de ella. Platicamos sobre ¿en su casa hay reglas?, ¿cuáles?, ¿las cumplen?, también platicamos sobre en qué otros lugares hay reglas y qué pasaría si no hubiera. Desarrollo

Cierre:

Se le entregará a cada alumno distintas tarjetas con imágenes de niños realizando alguna acción y ellos tendrán que decidir si la acción es correcta o incorrecta y si el niño está actuando acorde a las normas o no, por ejemplo, tirar basura en el piso, golpear a un compañero, robar, correr en las escaleras, tirar la basura en su lugar, guardar silencio en la biblioteca, escuchar con atención, etc. Daremos un tiempo para que observen sus imágenes y decidan si es una acción correcta o incorrecta, después uno por uno irán pasando al pizarrón, que estará dividido en dos, por un lado se pegarán las acciones correctas y por otro las incorrectas, los niños explicaran si la imagen es de una acción buena o mala y por qué, después la pegan dónde corresponde. Dialogaremos sobre si están de acuerdo con la decisión de su compañero y por qué, compararemos sus opiniones y después les plantearemos diversas situaciones como “Si se encuentran dinero de un compañero ¿lo entregan o lo toman?, ¿por qué?”, “Si rompen algo que no es de ellos ¿Dicen la verdad o culpan a alguien más?, ¿por qué?”, entre otras situaciones del mismo tipo, registrarán sus respuestas

en una hoja y las compartirán con el resto del grupo. Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Campo Formativo: Desarrollo físico y salud.

Competencias: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de esta.

Aspecto: Promoción a la salud. Aprendizaje esperado: Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia. Situación de aprendizaje: Aprendemos a cuidarnos. Inicio Conversaremos grupalmente sobre los accidentes que pueden pasar en casa o en la escuela y cómo evitarlos, cuestionamos a los alumnos sobre las medidas de seguridad, ¿qué son?, ¿cuáles conocen?, ¿las siguen? También discutiremos sobre las acciones que nos ponen en riesgo, como correr en las escaleras, abrir la puerta a extraños, etc. Registraremos sus respuestas en el pizarrón. Desarrollo

Cierre:

Recursos: Revistas

Repartiremos diversas revistas y tijeras a cada alumno y les indicamos que recorten las acciones peligrosas y acciones preventivas que encuentren, pondremos un tiempo límite para que busquen las imágenes y después dividiremos el pizarrón en dos, por un lado pasan a pegar las acciones peligrosas y explican cómo nos ponen en riesgo y por otro lado pegan las acciones preventivas y explican por qué nos mantienen seguros. Formamos equipos y les entregamos material como tijeras, lápices, pintura, revistas o periódicos, colores, así como una cartulina por equipo. Les indicamos que haciendo uso del material entregado realicen un cartel sobre ¿Cómo mantenernos seguros en casa y en la escuela?, cuando lo terminen lo explicaran a sus compañeros del salón y después los pegaremos por todo el jardín para que los demás compañeros también conozcan las medidas de prevención de accidentes.

Tijeras Pegamento Criterios de evaluaciĂłn: RĂşbrica Evidencias de trabajo

CODIFICAR Campo Formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aspectos: Número Aprendizaje esperado:  Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Situación de aprendizaje: Seamos chefs Inicio Comenzaremos preguntándoles a los niños si saben qué son los números y para qué se utilizan, se armará una definición general a partir de las respuestas que ellos den con la ayuda de la docente. Se ejemplificará el concepto que acabamos de crear a partir de la actividad simple de contar cuántos de ellos están presentes en la clase y, por lo tanto, cual es la asistencia del grupo y qué cantidad de niños faltó. Desarrollo

Final

Se dividirá a los niños en equipos de 6 integrantes y con ayuda del docente se realizará una “Receta” simple: se preparará un sándwich por cada mesa de trabajo. Los niños tendrán que estar atentos a las indicaciones de la maestra para que sepan qué cantidad de cada ingrediente deben poner. Luego se les preguntará en cuantos trozos deben partir el sándwich al final para que a cada miembro del equipo le toque uno. Se resaltará la importancia de los números preguntándoles a los niños que pasaría si en la receta que hicimos y otras más complicadas no respetáramos la cantidad de ingredientes que hay que poner ¿Seguiríamos teniendo buenos resultados? De la misma manera, se les hablará de la congruencia que debe existir entre las cantidades presentes y los números determinados para ellas porque no podemos contar elementos más o menos de los que hay en realidad.

Recursos: -Ingredientes para un sándwich de jamón y queso amarillo -Platos

Criterios de evaluación: Rúbrica

CONDUCTUALIZAR Campo Formativo: Desarrollo físico y salud

Competencias: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio Aprendizaje esperado:  Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos. Situación de aprendizaje: Los soldados Inicio Se les hablará a los niños de la importancia de seguir leyes y órdenes cuando éstas proceden de alguien con un nivel de mando superior al nuestro, se les pondrá por ejemplo que la maestra debe obedecer a la directora y ellos, como alumnos, deben hacer caso a la maestra. Luego de la breve introducción se les ejemplificará acerca de la disciplina y obediencia de los soldados, que siguen las órdenes de su general y hacen siempre lo que se les pide para evitar accidentes y problemas. Desarrollo Se saldrá al patio con los niños y se les explicará que haremos una serie de ejercicios militares y que, como todos los soldados siguen siempre las indicaciones exactas, si ellos quieren permanecer en la tropa deben seguirlas también. Se les darán un conjunto de instrucciones simples como “Todos sentados”, “Todos parados solo con el pie derecho”, “Levantar las dos manos”, “Dar dos vueltas” o “Hacer diez sentadillas”. Se acomodará a los niños por parejas y se les colocará uno frente a otro, a continuación, se les dará una pelota y se les pedirá se coloquen a un lado de la cancha. Ellos tendrán que trabajar en equipo y coordinar sus movimientos para que sean iguales y puedan llevar la pelota sin usar las manos, sosteniéndola entre el abdomen de ambos. Ganaran un dulce los primeros tres equipos que lleguen al otro lado sin que se les haya caído la pelota. Final Se acomodarán las dos cuerdas de forma paralela en el suelo y se pedirá a los niños que hagan una fila en el espacio central que queda entre ambas; después, el

docente comenzará a dar instrucciones sobre “Un salto a la izquierda/derecha” cierto número de veces, se pueden agregar también las indicaciones de agacharse o saltar hacia arriba. Luego de algunos minutos, se les contará a los niños que estaban en una prueba militar y que el espacio a la derecha de las cuerdas era un río de lava ardiendo y el de la izquierda un lago con cocodrilos. De esta manera, se concluirá en que siguiendo las indicaciones pudieron salvarse de ambas cosas al quedar de nuevo en la zona segura (el centro). Recursos: -El patio de la institución -Dos cuerdas largas -Pelotas Criterios de evaluación: Rúbrica

Contenido ¡A observar por todos lados!..................................................................................3 Observo mi entorno................................................................................................4 ¿Cómo son las figuras…?......................................................................................5 Juguemos a clasificar a los seres vivos.................................................................5 Hagamos gráficas...................................................................................................6 Recreando un cuento.............................................................................................7 ¿somos sanos?......................................................................................................7 ¿Qué comemos?....................................................................................................8 Los problemas........................................................................................................8 Cuentos y leyendas................................................................................................8 Oceanía..................................................................................................................9 ¿Quién se comió los dulces?.................................................................................9 La esfera flotante....................................................................................................9 Las emociones.....................................................................................................10 Pensamos antes de hacerlo.................................................................................11

“Los deportes”......................................................................................................12 “El dulce de leche”................................................................................................14 “Conocemos los animales prehistóricos”.............................................................17 ¿Qué alimentos consumimos?.............................................................................19 Conozcamos los diferentes oficios y profesiones................................................20 Vamos a plantar....................................................................................................21 Hagamos un cuento.............................................................................................23

Fichero de actividades para estimular el pensamiento I.

Nombre de la Situación de Aprendizaje:

¡A observar por todos lados! Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social Competencia: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Aprendizaje esperado: Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Secuencia de Actividades:  Se pedirá a los niños llevar a cabo una observación por toda el aula para buscar objetos escondidos (pelotas pequeñas de colores) que se habrán colocado anteriormente  Cada niño tendrá un objeto y describirá sus características por medio de un dibujo  Posteriormente, se formarán dos equipos y se repartirán hojas de trabajo diferentes para cada equipo  Se evaluará de manera individual a cada uno de los alumnos las hojas de trabajo al igual que los dibujos.  Se anexan las hojas de trabajo

II. Nombre de la situación de aprendizaje:

Observo mi entorno Campo Formativo: Exploración y conocimiento de mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:  Se llevarán a cabo equipos de tres alumnos, después saldremos al patio y por equipos irán a buscar objetos que observar (hojas, piedras, insectos).  Regresaremos al salón y ahí mostraran a sus compañeros lo que recaudaron de su observación por el patio.  Hablaremos sobre similitudes que puedan tener entre objetos de los demás equipos.  Después realizaremos un cuadro donde pondremos algunas características (color, textura, forma, olor) de cada objeto.  Al finalizar, de manera individual se realizará una gráfica sobre una característica que presenten todos los objetos, con ayuda de la docente III. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Cómo son las figuras…? Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Secuencia de actividades:  Poner el material de construcción sobre la mesa y lo van a juntar por color, no importando la forma, al finalizar la agruparan en forma de torre y observaran cual tiene más.  Se les pedirá a los niños que junten todas las figuras (de foami) que sean iguales, es decir por forma. Después lo harán por tamaño.  Poner las figuras en el centro pedirles que construyan formas como un pino, casitas, semáforos etc., la idea es potenciar la creatividad de cada niño  Proporcionarles a los niños hojas blancas en la cuales dibujen el contorno de lo que formaron y que expliquen por qué y que figuras geométricas ocuparon, así como los colores.  Compararan varias figuras, para ver que figuras que se logró reproducir lo que se construyó.  Registrar lo observado explicar en se identificaron aciertos y dificultades, tanto al dar instrucciones como al recibirlas.

IV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Juguemos a clasificar a los seres vivos Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:  Los alumnos se dispersan en círculo, de manera que todos tengan una buena visión de sus compañeros y por turnos realizaran el siguiente procedimiento:  Uno de los alumnos imitará el sonido de un animal conocido, repitiéndolo tantas veces como sea necesario, y los demás compañeros en una ficha que contendrá imágenes sobre los animales (repartida anteriormente) cuatro características: 1. Nombre del animal, 2. Su clasificación, 3. Ovíparos, ovovivíparos y vivíparos, 4. Hábitat y su alimentación.  Ellos lo tacharan o lo marcaran sobre las imágenes  Todos los alumnos imitarán un animal y el maestro supervisará las fichas corrigiendo dudas y explicando términos que fuesen necesarios.

V. Nombre de la situación de aprendizaje:

Hagamos gráficas Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número Competencia: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Aprendizaje esperado: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Secuencia de actividades:  Cuestionarlos acerca de ¿si saben para qué sirve el contar? ¿Si ellos saben contar?, ¿qué podemos contar?,  Enseguida invitar a los niños que observaran una canasta de frutas reales, que mencionaran que fruta observa, y se invitaran para que ellos tomen la que deseen, la que a ellos más les guste,  Se forma a los niños en equipo y se invita para que la cuente, así como clasifiquen la fruta por color, tamaño, figura, etc. Observen de cual fruta has y de cual menos.  Después se les muestra una gráfica hecha en una hoja de papel bond solo con los números, y los dibujos o recortes de la fruta que ellos tienen en su mesa, cada uno pasara a iluminar un cuadrito de la barra empezando por el

numero uno hasta el diez de acuerdo a la fruta que tengan y así hasta que todos los niños registren las frutas que tiene,  Después observaran la gráfica, para ver que barra es la más gran y cual más pequeña, que fruta es la preferida y cual no.  Se comentará con ellos la utilidad de las gráficas y que podemos contar y registrar otras cosas como: animales, personas, verduras, juguetes, etc.

VI. Nombre de la situación de aprendizaje: Recreando un cuento Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

Secuencia de actividades:  Se preguntará: ¿Qué es un cuento?, ¿Para qué sirven los cuentos?, ¿Es posible cambiarle el final a un cuento?, ¿Cómo podemos saber qué final es el indicado para el cuento?  Se invitará a un padre de familia para que lea a los niños un cuento e irá pausando la lectura para preguntar ¿Qué creen que sucederá?, se continuará el cuento y antes del final se detendrá y se preguntará ¿Cuál creen que sea el final?, ¿Por qué creen que ese es el final?, ¿Cómo saben que ese es el final?  Se repartirá un cartoncillo, pasta de harina de diferentes colores y se creara un final al terminar se escucharán las creaciones para después escuchar el final del cuento  Se preguntará ¿Cuál de los finales que se crearon se parece más a la del cuento, se cuestionará ¿Por qué esa creación se parece más a la del cuento?, ¿Cómo supieron que final crear? VII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿somos sanos?

Secuencia de actividades:  Para comenzar se necesita un conocimiento previo sobre la salud, al comenzar con la actividad se preguntará ¿Qué es la salud?, ¿la salud solo

es no tener alguna enfermedad?, ¿Qué necesitamos hacer para estar sanos?  Se leerá un cuento sobre la salud, en donde hace referencia a una persona sana, a una persona enferma, para terminar, haciendo comentarios de cada una de las personas, sus semejanzas, sus diferencias y que pueden hacer para todos estar sanos.

VIII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Qué comemos? Secuencia de actividades:  Retomando la actividad de aprendizaje de salud se hablará sobre la comida saludable y la chatarra, llevaran envolturas de las dos comidas; por lo general las personas suelen llevar más paquetes de comida chatarra, por lo que se mencionara que es lo que generalmente comemos y no es bueno.  Se presentará un video seguido de imágenes que se vea cómo afecta nuestro organismo cada una de las comidas y en que las ayuda. Para finalizar hacer un dibujo de como ellos están (sanos/enfermos) y cada uno exprese como se dibujó y lo que puede comer para estar sano.

IX. Nombre de la situación de aprendizaje:

Los problemas Secuencia de actividades:  Presentar a los alumnos una secuencia de problemas el primero dirá: “si lupita va a la papelería a comprar dos lápices y gasto cuatro pesos, ¿Cuánto costo cada uno?” se dejará que cada uno de los niños lo dibuje en su libreta y resuelvan el problema. Al terminar una persona por mesa pasara al pintarrón a presentar sus respuestas; después de que pasen se mencionara que puede que cueste cada uno $2, porque dividimos la cantidad entre dos; pero de igual manera puede costar un lápiz $1 y el otro $3 mencionando que no sabemos realmente el precio de cada lápiz, pero suponemos uno.

X. Nombre de la situación de aprendizaje: Cuentos y leyendas

Secuencia de actividades:  En el campo de lenguaje y comunicación podemos trabajar los cuentos y leyendas, presentando un cuento al grupo y que ellos dibujen lo que recuerdan del cuento, y dejar que ellos lo cuenten a como ellos lo conoce; se mostrara que existe otro tipo de textos llamado leyenda y se contara una. Al terminar de contarla se les mencionara que, si creen que el cuento es verdadero, y se dirá que los cuentos solo es fantasía, sin embargo ¿creen que la leyenda es verdadera? Se mencionará que puede ser un hecho verdadero pero que mientras que las personas lo van platicando de generación en generación cada una de las personas lo van modificando y así tiene una parte de verdad y una de fantasía.

XI. Nombre de la situación de aprendizaje: Oceanía Secuencia de actividades:  Después de presentar el continente de Oceanía al grupo junto con su cultura tales como comida, vestimenta, música, baile, lugares turísticos, fauna, flora, localización, banderas se les dirá que imaginaremos ser de otro continente y otro país, imaginaremos la vida en dicho lugar mientras estamos en clases. Se tendrá en el espacio un puente de Sídney, un especio para sillas para la opera de Sídney, espacio de bufet de la comida típica, y se les dirá que imaginen como si fueran un niño de dicho lugar, pasen a comprar, pasen a vender y todo lo que ellos creen que hacen. XII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Quién se comió los dulces? Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos Aprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Secuencia de actividades:  Se cuestionará a los niños: ¿han jugado a sumar y restar objetos en una colección?, les gustaría hacerlo de una manera más divertida, vamos a jugar a quien se comió los dulces, se trabajará con galletas.  Posteriormente, se plantearán preguntas sobre el número de dulces en donde impliquen agregar y quitar, dirá que ella va decir, por ejemplo: si juanita tiene 5 dulces y alguien se come 3 dulces, ¿cuantos le quedaron?,

permitiendo al niño que resuelva el problema manipulando los dulces y así sucesivamente planteará con diferentes cantidades.  Se cuestionará a los niños: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿se les hizo divertida?, ¿que aprendieron?, ¿les gustaría volver a jugar?

XIII. Nombre de la situación de aprendizaje: La esfera flotante Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Aprendizaje esperado: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Secuencia de actividades:  Se cuestionará sobre, ¿saben que es una esfera? ¿Alguna vez han visto que flote algo? Pues en esta actividad veremos como una esfera flota y es por eso que se llama “La esfera flotante”, los niños se organizarán de forma grupal, el primer paso es llenar con agua la botella hasta la mitad, agregaremos unas gotas del colorante verde, con el embudo vaciaremos unas cucharadas de aceite, después agregaremos el alcohol y observaremos muy bien como la capa de aceite se pliega por la mitad, seguiremos agregando alcohol hasta que la capa de aceite se convierta en una esfera que flota en medio del líquido, los niños tiene que observar el experimento.  En cada paso del experimento se les preguntará a los alumnos que, si van entendiendo el procedimiento, además de decirles que se vallan fijando en los ingredientes que se están utilizando, los niños comentarán en grupo, para pensar en cómo es que la esfera flota.  Se comentará en grupo lo que observaron y se les realizaran las siguientes preguntas: ¿Qué lograron descubrir con el experimento?, ¿Alguna vez habían visto algo parecido?, ¿En dónde?

XIV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Las emociones Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Aprendizaje esperado: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Secuencia de actividades:  Se les preguntará ¿saben que son la emociones? ¿ustedes cómo se sienten hoy?  Se les comienza a explicar que son las emociones y se les irá mostrando unas caritas de fomi con diferentes emociones y los niños tendrán que decir que emoción tienen las caritas (triste, feliz, enojado, etc.), al terminar de mostrar las caritas se les preguntará a los niños ¿cómo se sienten el día de hoy?, los niños comenzarán a responder y se les pedirá que pasen a sus mesas para que en una hoja blanca dibujen como se sienten. Ya que todos terminen de dibujar pegaran “las emociones” en la pared.  Se cuestionará: ¿Les gustó esta actividad?, ¿Qué fue lo que más les gusto?

XV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Pensamos antes de hacerlo Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aprendizaje esperado: Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Secuencia de actividades:  Se les comenzara cuestionando los siguiente; ¿crees que hacer las cosas deprisa es bueno?, ¿o tal vez resulta más conveniente pararse a pensar ates de actuar y hacer las cosas con calma?  Se les lera una narración, sobre las prisas no son buenas; se muestra a continuación: Las prisas no son buenas Marina y Rosa son hermanas y su mamá les ha pedido que recojan sus juguetes en el baúl para que nadie se pueda caer. Ha acabado el juego y ahora toca cenar. Rosa se pone a recoger el puzle, la excavadora y el cuento. Marina, sin embargo, no hace caso a su madre y prefiere seguir jugando un poco más. La comida ya está en la mesa y mamá vuelve a llamar a Marina, aunque, esta vez, en un tono mucho más serio. Marina empieza a recoger muy deprisa, porque no quiere que mamá se enfade

más. Las prisas no son buenas y a la niña se le olvida guardar dos piezas de su juego de construcción. Más tarde, mamá entra en la habitación de las niñas en busca de sus pijamas y…. ¡Ay! ¡Qué daño! Se ha tropezado con una de las piezas y se ha torcido el tobillo. ¡Le duele mucho! Marina se siente muy mal. No pensaba que se le iba a olvidar ninguna pieza y, mucho menos, quería que mamá se lastimara. Después de un rato, y cuando el dolor del tobillo ya no le molesta, mamá le pide que piensen juntas qué ha pasado y cómo se podría haber evitado. Tras la conversación con mamá, Marina ha aprendido que es mejor hacer las cosas despacio. Es importante hacer caso siempre a lo que mamá dice y, sobre todo, es necesario pensar antes de actuar.  Se les pedirá a los alumnos que de manera grupal se analice lo que se expuso en el texto, todas las dudas y comentario que quieran realizar  Posteriormente se les cuestionará sobre; ¿crees que es importante pararse a pensar antes de actuar?, si tomamos una mala decisión, ¿qué puede suceder?, ¿y si tomamos una buena decisión?, ¿Por qué la actitud de Marina no ha sido la correcta?, ¿Qué consecuencias ha tenido?  Para finalizar deberán realizar un dibujo sobre la historia y lo que ocurrió, agregando a este un final alternativo si la protagonista hubiera tomado una decisión correcta. XVI. Proyecto:

“Los deportes” Lenguaje oral:  Se pide a los niños que investiguen sobre el deporte y las olimpiadas. Traer un reporte de lo investigado en casa.  Partir de las investigaciones de los niños y padres de familia.  Invitar a los niños a hablar enfrente de sus compañeros, sobre lo que investigaron en casa.  Cuestionar a los niños sobre que creen ellos que son las olimpiadas: ¿Quiénes participan en ellas?, ¿Qué actividades se realizan?, ¿en qué lugares se llevan a cabo?  Finalizar comentando que en el jardín se realizarán unas mini olimpiadas, se les invita a observar cómo se llevan a cabo. Para retomar el tema al siguiente día. Aspectos a evaluar:   

¿Todos los niños investigaron en casa? ¿Les fue difícil a los niños compartir la información? ¿Lograron expresarse?

Aspectos para la reflexión: ¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Expresión y apreciación artística:  Comenzar hablando sobre lo ocurrido en las mini olimpiadas llevada a cabo en el jardín de niños.  Proponer ver un video que muestre distintas disciplinas deportivas, “las olimpiadas”. Al finalizar se puede comentar sobre las diferencias de las olimpiadas y las mini olimpiadas. Se anotan en un papel bond las conclusiones.  Nombra a un niño para que pasa al frente, los demás niños forman una media luna sentados en el piso para observar al niño antes mencionado, éste realizará gestos y movimientos de un deporte determinado y los demás deberán descubrir de que deporte se trata. Aspectos a evaluar:   

¿Lograron improvisar la situación descrita? ¿Qué imprevistos surgieron? ¿Lograron exponer la información sobre el tema dado?

Aspectos para la reflexión: 

¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:   

Video Urna con los diversos deportes a interpretar. Papel bond

Desarrollo físico y salud: Secuencia de actividades:  Recortar de periódicos y revistas, fotos de personas practicando algún deporte.  Pegar en un papel bond.  Se coloca el papel en una pared, y pasar a distintos niños para que sobre las imágenes recortadas y pegadas sombreen con colores llamativos las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por ejemplo; piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.  Se finaliza hablando sobre los distintos deportes, y cuestionar a los niños que deportes hasta ese día conocen.

Evaluación:  

¿se les dificultó el uso de las tijeras? ¿Identificaron con facilidad los distintos deportistas?

Aspectos para la reflexión. 

¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:  Periódicos y revistas.  Papel bond XVII. Proyecto:

“El dulce de leche” Fundamentación Al plantear la idea de un proyecto considerando que los alimentos en el ser humano son el motor principal en la vida del mismo, se vislumbra la idea de reunir varios conocimientos en una sola receta. Partiendo del animal que produce LA LECHE uno de los alimentos más importantes en los primeros años de vida y sus derivados para una buena alimentación siempre, la energía que proporciona el azúcar, un patrimonio cultural, seguir los pasos que indica una receta y trabajar las normas de higiene que se necesitan para llevar a cabo este arte culinario. Este proyecto se va a llevar a cabo con niños de 5 años, la docente y las mamás de los niños para lograr una integración desde la responsabilidad con las familias y la institución. Se pretende lograr los siguientes contenidos Conceptuales:  Cambios artificiales provocados por las personas.  Materias primas de origen animal: LA LECHE.  Usos de la leche.  Las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Procedimentales:  Experimentación y observación de cambios irreversibles.  Preparación de dulce de leche en el marco de un proyecto que responda a una situación problemática.  Aplicación de normas de seguridad e higiene en el trabajo que se realiza para resolver situaciones problemáticas. Actitudinales:  La curiosidad y apertura ante situaciones trabajadas.  La participación activa y el disfrute por el trabajo.  La valoración de los resultados conseguidos en relación al trabajo y el esfuerzo.

Objetivo general: “Elaborar dulce de leche usando un producto primario: LA LECHE” Objetivos específicos:  iniciar a los niños en la recolección de datos para identificar diferentes características.  Descubrir la transformación de un alimento.  Transmitir en forma oral los conocimientos adquiridos y las conclusiones encontradas durante la realización del trabajo.

Actividades  Registrar hipótesis de los niños sobre lo que saben de “la vaca” y sus derivados.  Aprender la canción de “la vaca”, comentar lo que dice la letra de la canción.  Traer de la casa envases de alimentos y armar un friso con todos los derivados de la leche.  Conversar con los niños: ¿cómo creen que se elabora la manteca, la crema, el queso, el dulce de leche?  Contar la historia del dulce de leche.  Presentar la receta del dulce de leche y destacar la importancia de cada ingrediente, contar cuántos son.  Invitar a las mamás para que nos ayuden a realizar esta receta.  Registrar todos los pasos a través de lo que observamos.  Plasmar en la carpeta todos los pasos que se siguieron utilizando técnicas grafo-plásticas.  Hacer las etiquetas para la presentación de los frascos donde se envasará el dulce.  Rellenar masitas de hojaldre con dulce de leche para compartir y disfrutar de nuestro producto.  Registrar los relatos de los niños de todo lo experimentado. Evaluación: Participación activa. Observación directa.

XVIII. Proyecto: “Los dinosaurios” Fundamentación:

Este proyecto surge a partir del interés de los alumnos de la sala naranja por los dinosaurios, iniciamos el mismo con una experiencia directa al Museo de Ciencias Zig Zac. Se pretende desarrollar actividades donde los niños investiguen, formulen y comprueben hipótesis. Formando parte de esta propuesta se invita a un paleontólogo a la sala por considerarse una experiencia enriquecedora para los alumnos. Objetivos:      

Iniciarse en una actitud de investigación. Ampliar sus conocimientos explorando y registrando material bibliográfico. Ampliar su vocabulario. Observar, describir y formular hipótesis de los dinosaurios Elaborar portadores de textos. Conocer y valorar el trabajo de los paleontólogos.

Contenidos: El Ambiente Natural y Social.  Indagación de características comunes de los Dinosaurios: partes del cuerpo, cobertura del cuerpo, descendencia, entre otros.  Comparación de las mismas partes en los Dinosaurios (diferentes tipos de picos, dientes, etc.) los Dinosaurios tiene diferentes extremidades (patas, alas, aletas).  Relaciones entre las características de las bocas y los distintos alimentos que consumían: los dientes de los dinosaurios herbívoros y los carnívoros.  Iniciación en el uso de algunos registros de la información: dibujos, fotos, etc.  Indagación acerca de la diversidad de comportamientos en los dinosaurios: la defensa del territorio, la comunicación; la protección de las crías, la búsqueda del alimento.  Inicio en el uso de instrumentos, por ejemplo: lupas, cepillos.  Inicio en la participación de algunas entrevistas a expertos.  Aproximaciones al uso bibliográfico, multimedia, audiovisuales, etc. Para obtener información.  Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas y cuadros. Practicas del lenguaje. Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:  Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.  Explorar libremente los textos de manera habitual.  Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.  Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

 Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (DVD-video-Internet-etc.).  Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector (informarse, seguir instrucciones, disfrutar del mundo imaginario, etc.).  Localizar donde leer.  Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto y las ilustraciones. Actividades:  Dialogo previo sobre qué y para qué existen los museos.  Vistamos el Museo de Ciencias Naturales de La Plata.  Comentario grupal sobre la información recolectada y confrontación de hipótesis de la información. Realizamos una red conceptual o cuadro.  Buscamos información en videos y libros sobre los dinosaurios terrestres, aéreos y acuáticos: hábitat, hábitos alimenticios.  Lectura de datos sobre dinosaurios, su tamaño, morfología, carnívoros, herbívoros, sus dientes, patas.  Modelamos dinosaurios en arcilla, plantas, árboles, huevos y todo lo relacionado con la era de estas especies.  Confeccionamos una maqueta con los dinosaurios en arcilla, las plantas, árboles, etc.  Nos informamos de os dinosaurios que habitaron en nuestro territorio.  Armamos un álbum con las características principales de cada uno.  Observamos en libros huellas y fósiles de dinosaurios.  Armamos huellas y huevos.  Conversamos sobre el trabajo el trabajo del paleontólogo.  Conversamos y vemos videos, laminas, sobre la extinción de los dinosaurios.  Recibimos la visita de un paleontólogo al jardín para que los niños puedan hacerles preguntas, estas mismas son elaboradas previa la visita con los alumnos. Juego trabajo: “Somos Paleontólogos”  Exploramos el terreno y encontramos huesos en distintos lugares de la sala.  Medimos, limpiamos y analizamos el material. (huesos, dentaduras)  Registran en una tabla de investigaron el material encontrado. Evaluación: Mediante la observación y el dialogo se evaluará las múltiples instancias de comparación, reflexión, registros y resultados de sus exploraciones, proporcionando para ello materiales y objetos acordes a los temas del proyecto. Además, se evaluará, la organización del tiempo y el espacio; como así también la convivencia y el respeto por el otro. Recursos: Humanos: docentes, profesional, alumnos.

Materiales: láminas, afiches, CD, arcilla, témperas, distintos soportes, lápiz, fibras, pinceles, huesos, cepillos, lupas, centímetros, paletas, delantales. Literarios: cuentos, poesías, adivinanzas, rimas, trabalenguas. Juegos: domino y recorriendo casilleros.

XIX. Proyecto:

“Conocemos los animales prehistóricos” Fundamentación: La propuesta surgió espontáneamente, a partir del diálogo con los niños y del interés que demostraban en el momento del intercambio, ya que algunos nenes traen de sus casas juguetes de dinosaurios. Por lo cual creo pertinente partir del interés del grupo para que conozcan las características de los animales prehistóricos; alimentación, locomoción, etc Objetivos: Qué los niños logren:  Diferenciar textos informativos.  Incorporar nuevos vocablos.  Representar plásticamente situaciones reales o imaginarias con distintos elementos o materiales.  Agrupar objetos por su peso, tamaño y características adaptativas.  Crear movimientos grupal e individualmente.  Construir recorridos y laberintos. Contenidos Lengua:  Función de la lengua informativa.  Búsqueda y selección del material impreso de la información requerida. Matemática:  Relaciones espaciales en los desplazamientos.  Iniciación en el conocimiento del peso y la capacidad.  Descripción de la ubicación de un objeto o persona en el espacio, en relación a sí mismo y en relación a otros objetos. Ciencias naturales:  Animales prehistóricos: adaptaciones, relaciones de los animales prehistóricos entre sí y con el ambiente.  Planteo del problema partiendo de conocimientos previos.  Recolección de información de diversas fuentes 

EL MUSEO:

             

Ubicación geográfica Características edilicias. Función: para que sirve Pautas y normas de convivencia durante la visita  PERSONAS Roles y funciones Personas que visitan el museo Personas que trabajan: Seguridad - maestranza – guías  OBJETOS Esqueletos (huesos)  DINOSAURIOS ; reconocimiento de seres vivos y no vivos Diferentes especies: herbívoros - carnívoros Movilidad Tamaño Comparación con animales de la actualidad Extinción

Actividades: Actividades de inicio:  Anticipaciones grupales con apoyo de material bibliográfico.  Búsqueda de información sobre los dinosaurios: características, tipos, lugares en donde habitaron, alimentación (carnívoros – herbívoros), comportamiento, tamaño (se solicita a las familias búsqueda de información).  Elaboración de un cuento partiendo de la imagen de 3 dinosaurios.  Dibujos de dinosaurios utilizando diferentes materiales y herramientas  Observación de las películas “Pie pequeño”  Visita guiada al museo de Ciencias Naturales.  Anticipaciones sobre la idea de Museo y función. Búsqueda de significado de la palabra en el diccionario.  Acuerdo grupal sobre las pautas de convivencia durante el paseo.  Observación de la ubicación geográfica del museo  Características edilicias: Carteles, señalizaciones.  Confrontación con lo anticipado en el registro realizado. Actividades de desarrollo:  Investigamos en casa sobre las características de las diferentes especies de dinosaurios y los clasificamos según alimentación, patas, dientes etc.  Jugamos con adivinanzas a partir de las características de diferentes animales.  Inventamos adivinanzas a partir de las características de los dinosaurios  Dibujo de lo observado utilizando diferentes materiales y herramientas.  Investigamos que información deberá tener nuestro “libro de Dinosaurios”; imágenes, dibujos, texto, índice, número de las páginas.

Por grupos, cada uno confecciona una página que formará parte de nuestro libro de los animales de “Dinosaurios”. Pegamos figura del animal elegido, registramos con ayuda de la docente qué come, dónde vive, cómo es su cría.  Modelamos los animales con masa de sal y elementos (palillos, cucharas, cuchillos plásticos) Juego trabajo:  Arte: Incorporamos lanas, plumas, figuras de dinosaurios  Juegos tranquilos: Ordenamos secuencias temporales (nacimiento y crecimiento de animales). Jugamos con correspondencias entre los animales y sus crías.  Construcciones: Armamos el hábitat de los dinosaurios con pequeños bloques, incorporamos dinosaurios de juguete.  Biblioteca. Incorporamos libro confeccionado por los chicos. 

Actividades de cierre:  Armamos entre todos de un libro de “los Dinosaurios”  Construcción de dinosaurios con materiales de deshecho aplicando lo experimentado en tridimensional.  Confección de tarjetas de invitación a los padres (“Expodino”)

XX. Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Qué alimentos consumimos? Secuencia de actividades:  Inicio: La actividad comenzará por hacerles cuestionamientos a los niños sobre ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos consumen? ¿En qué momento del día se alimentan? ¿Qué alimentos les gustan más? Posteriormente se realizará una encuesta entre los alumnos que consiste en las preferencias sobre sus alimentos preferidos y/o lo que más se consume en sus casas.  Desarrollo: Se formarán cuatro equipos para que investiguen en sus casas ¿Qué es alimentación? ¿Cuál es la importancia de la alimentación saludable? ¿Qué nos aportan los alimentos? ¿Qué es el plato del buen comer?  Se les pedirán recortes de alimentos para poder clasificarlos en el plato del buen comer para pegarlas en una cartulina.  Se investigará como era la alimentación de nuestros padres, abuelos etc. se reunirán los datos sobre cómo es en el presente y cómo será la alimentación de nuestro futuro basándose en una alimentación saludable, con esto se realizará una tabla en donde estén los 3 para poder realizar la comparación.  Cierre: Se presentarán imágenes de alimentos que nos hacen bien y mal si se comen en exceso para hacer una clasificación.

 Se hará un experimento para ver el daño que hace en nuestra salud el consumir demasiada comida no saludable.  Reunir y organizar datos

XXI. Nombre de la situación de aprendizaje: Conozcamos los diferentes oficios y profesiones Secuencia de actividades:  Inicio: Se comenzará por dialogar y comprender las diversas profesiones que existen en mi comunidad (zapatero, enfermero, barrendero, maestro, bombero, etc.) en especial las de sus padres.  Se les habrá dejado con anterioridad la tarea de hacer un registro de las profesiones u oficios que tienen sus padres.  Posteriormente se deberá de elaborar una lámina en donde se ilustren las diferentes situaciones en donde el niño pueda deducir que profesión es la que corresponde, por ejemplo, una lámina donde este una casa incendiándose y el niño trate de deducir quien es el encargado de apagar el fuego, lo que se pretende es entablar un dialogo, haciendo preguntas como, ¿Quién crees que es el encargado de apagar el fuego de la casa?, y a la vez se entabla un dialogo preguntándole por las profesiones de sus padres para poder elaborar el dibujo correspondiente y que ellos lo relacionen.  Se les entregarán a los niños 10 fichas y una canasta el cual en la parte de afuera va tener un número y una figura - van a estar enumerados del 1 al 7y le explica que dependiendo el número que le haya tocado en la canasta y la figura, va introducir las fichas que se relacionen con esta, por ejemplo si a un niño le toco la canasta con el número 4, y el símbolo o la figura es el fuego, se le pregunta ¿Quién crees que apaga el fuego?, o ¿Crees que un barrendero puede apagar el fuego?, etc. y el niño responde no, el que paga el fuego es el bombero, entonces el alumno deberá buscar entre sus fichas al bombero y diferentes instrumentos que el utilice o lleve puestos, e introducir 4 de ellos.  Es importante hacerle preguntas dejándoles un espacio para que ellos reflexionen e incentivar el dialogo, entre profesora y alumnos.  Cierre: se le entregará a cada alumno un octavo de cartulina el cual ira dividido en dos columnas, en la primera estará varios dibujos uno abajo del otro de diferentes profesiones, y al otro lado estará en blanco, a la vez se les repartirá unas fichas en las cuales estarán diferentes instrumentos de trabajos que utilizan sus padres, para conocer cuánto interés tienen en las profesiones u oficios de sus padres y cuanta atención y capacidad de reunir y organizar datos poseen por ejemplo, medicamentos, pizarrones, lápices, agua, libros, mangueras, termómetro, tableros, etc. Se les explicara a los niños que deben colocar el instrumento u objeto con los cuales trabajan

esas personas al lado en el espacio en blanco. Durante la actividad se deberá ir orientando y estimulando a los niños a través de la observación para ver el desenvolvimiento y participación que ellos tienen y su capacidad para organizar los datos con los que cuentan.  Después de haber terminado se les invita a los niños para que describan lo que se encuentra en sus fichas o cartulina de trabajo, y los puede ayudar por medio de preguntas como:  ¿En qué lugar encuentras a una enfermera?  ¿Qué hace la enfermera con la medicina?  ¿Qué pasaría si el bombero no tuviera agua?  Se les ayudará a responder algunos interrogantes que tengan.

XXII. Nombre de la situación de aprendizaje:

Vamos a plantar Secuencia de actividades:  Inicio: Se les preguntará a los niños si quieren jugar a realizar experimentos, pero para que podamos empezar ellos tendrán que ayudar a decir que reglas debemos tomar en cuenta para poder trabajar.  Una vez dadas sus reglas, se les explicará que trabajaremos con una planta y se les harán distintos cuestionamientos: ¿Han plantado alguna vez? y ¿Les gustaría hacerlo?, ¿Cómo crees que crece una planta?, ¿Por qué crees que crece una planta?  Desarrollo: Al terminar de hacer los cuestionamientos se anotarán las respuestas dadas por los alumnos para ver qué tan cierto es lo que dicen y para cuando ya esté lista nuestra planta comparar las respuestas que dieron y lo que en realidad pasó, se les dirá en que consiste la actividad en una botella pondremos un pedazo de algodón con un poco de agua y un fríjol para ver qué es lo que pasa, y se le repartirá el material botella, agua y fríjol a cada uno de los alumnos.  Cierre: Para finalizar la actividad se les dirá que la planta la pondremos en un lugar seguro dentro del salón, para que día a día; observemos como la semilla del fríjol va cambiando y registremos en una hoja (individualmente, con su planta los avances de la misma).  Por último, se les preguntará: ¿Qué creen que pase con sus plantas?, ¿si les gusto realizar esta actividad?  También se les pedirá que realicen un dibujo de cómo es que esta la planta en día de hoy para que se pueda hacer una comparación cuando crezca.

XXIII. Nombre de la situación de aprendizaje: Conociendo los fenómenos

naturales Secuencia de actividades:  Inicio: Se comenzará cuestionando a los alumnos acerca de los diferentes fenómenos naturales cuales conocen (arcoíris, sismos, huracanes, erupción volcánica, incendios)  ¿Qué son los fenómenos naturales?  ¿Qué sucede cuando llueve y sale el sol?  ¿Qué ocurre y por qué hace un volcán erupción?  ¿Cómo debemos actuar frente a un fenómeno natural que ponga en peligro nuestra vida?  Desarrollo: Se anotarán las respuestas de los alumnos en una hoja para saber que conocimientos tienen o que tan cierto o falso es lo que nos dicen, se les expondrá a los niños estos 4 fenómenos naturales apoyándonos en carteles, maquetas, videos e imágenes para que les quede claro a los alumnos.  Cierre: Para concluir con la actividad se elaborará diferentes experimentos que nos ayuden a entender los fenómenos naturales. Incendio forestal: Materiales: hoja de papel, lupa y sol. En un día soleado se colocará una lupa de manera que los rayos solares incidan sobre ella enfocando unos minutos, observar y anotar lo que pasa. Arcoíris: Materiales: Un balde, un espejo, hoja blanca, agua y sol. Primero llenaremos el balde de agua. Luego meteremos el espejo dentro para permitir que el sol se refleje en él. Pondremos el balde en un lugar soleado y el papel frente al espejo, para conseguir que la luz se refleje en el papel. ¿Qué sucede? Cuando la luz del sol atraviesa el agua se fragmenta en los 7 colores del arcoíris, lo mismo que hemos hecho en este experimento. Elaborar un arcoíris como el que pudieron observar en el experimento, en una hoja blanca con acuarelas. Al finalizar cada tema verificar hipótesis y concluir temas. Cerrar el tema invitando a compañeros de otros salones y explicarles los productos realizados por los niños, sus investigaciones y conclusiones.

XXIV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Hagamos un cuento Secuencia de actividades:  Inicio: Se comenzará por preguntarles a los alumnos, ¿Les gustan los cuentos?, ¿Por qué les gustan los cuentos?, ¿Qué es un cuento?  Se anotarán las respuestas de cada uno de los alumnos en el pizarrón, y pasaremos a la actividad a realizar.  Desarrollo: Se elaborará un cuento con ayuda de los alumnos comenzaremos diciendo había una vez…  Y ellos deberán de ir aportando ideas, esto con el fin de favorecer su imaginación, se deberá de ir llevando una secuencia, después del inicio alguien deberá decir una palabra y se deberá de ir acomodando o nosotros debemos de ir dándole una forma a dicho texto, pero se debe de tomar en cuenta que todos deben de participar, y cada alumno deberá de aportar una idea.  Cierre: Se les preguntará a los niños si les gusto la actividad y se leerá en cuento en voz alta para posteriormente hacerlo en un papel y exponerlo en el patio para que los demás compañeros del jardín puedan leerlo y decirnos su opinión sobre él.

Contenido COMPARAR........................................................................................................... 3 RESUMIR................................................................................................................. 3 OBSERVAR.............................................................................................................. 3 CLASIFICAR............................................................................................................ 4 INTERPRETA............................................................................................................ 4 FORMULA CRÍTICAS............................................................................................... 5 BÚSQUEDA DE SUPOSICIONES.............................................................................. 5

IMAGINAR............................................................................................................. 5 REUNIR Y ORGANIZAR DATOS.............................................................................. 6 FORMULAR HIPÓTESIS............................................................................................ 6 APLICA HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES................................... 7 TOMA DECISIONES................................................................................................ 8 DISEÑA PROYECTOS O HACE INVESTIGACIONES................................................ 8 CODIFICA.............................................................................................................. 9

Comparar Procedimiento: Identificar en recipientes de la misma capacidad pero con distinto nivel de contenido, tiene mayor volumen conforme fue llenado, de igual manera el que tiene menos o detectar si tienen la misma cantidad. Y posteriormente ordenarlos de manera ascendente y descendente. Materiales: o Recipientes del mismo tamaño o Objetos para poder llenar cada uno de los recipientes como frijoles, lentejas, garbanzos, piedras, arena, etc.

Resumir Procedimiento: Se realizará un cubo con una pregunta por cara, ¿Cómo se llama el cuento?, ¿Cómo se llama el personaje principal?, ¿menciona algún animal?, menciona tu parte favorita del cuento, ¿Qué no te gusto del cuento?, ¿Cuál fue el problema principal? Se les narrara un cuento y al término de éste pasara cada niño a lanzar el dado, dependiendo de la cara que salga tendrá que responder la pregunta. Materiales: o El cuento que se les narrará o El cubo previamente elaborado por la docente

Observar Procedimiento: Se realizará el experimento de la lámpara de lava, el cual consiste en verter en una botella aceite y agua con colorante y diamantina, después se agregara una pastilla efervescente, observaran el efecto de efervescencia a través de las burbujas que se originen y comentaran al respecto.

Materiales: o botella de 350 ml para cada uno de los niños o agua

o o o o

colorante diamantina pastilla efervescente aceite

Clasificar Procedimiento: Se utilizarán las fichas de dienes, consisten en figuras geométricas las cuales son círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo de los colores amarillo, rojo y azul, de dos tipos de grosor y tamaño. Como primer indicación se le pedirá que los agrupe según su color, después por tamaño, luego por grosor y por ultimo por figura. Materiales: o fichas de dienes, son 48 fichas en total. De tres colores distintos: amarillo, rojo y azul, con dos tipos de grosor y de tamaño.

Interpreta Procedimiento: Se reproducirán canciones de diferente género, y al término de cada una de las canciones, los niños tendrán que dibujar lo que sienten o lo que les provoca, se les repartirá una hoja pequeña para cada una de las canciones. Y al término de esta, se regresará a la educadora la hoja. Materiales: o hojas para cada uno de los niños. o colores o lápices de cada uno de los niños.

Formula críticas Procedimiento: Se le contará el cuento de caperucita roja y el de los tres cochinitos, después se hablara del mismo, si estuvo bien que caperucita desobedeciera a su mamá o no, cual fue la casa más resistente etc. De esta manera los niños formularán críticas acerca de cada uno de los cuentos.

Materiales: o diferentes cuentos, entre ellos el de caperucita roja

Búsqueda de suposiciones Procedimiento: Se comenzará cuestionando a los niños acerca de los conocimientos que tiene de algunos fenómenos naturales (arcoíris, fases de la luna, incendios forestales, erupción de volcán etc.) Estas preguntas no serán resueltas hasta el final de las actividades. Se les pedirá a los niños que investiguen cada uno de los temas de los que se estuvieron hablando (esto con ayuda de sus papás) Al día siguiente los niños expondrán a sus demás compañeros lo que aprendieron. Por último se resolverán las dudas que cada niño tenga. Materiales: o imágenes que le ayuden a la educadora sobre los distintos fenómenos naturales de los que se va a hablar durante el día.

Imaginar Procedimiento: Se contará a los niños un cuento sin mostrarle las imágenes que este incluye, luego se les pedirá a los niños que hagan un dibujo del personaje que les gustaría ser, y la historia que este vivió, el ambiente en que se encontraba, etc.

Luego cada niño platicará cual dibujo y por qué. Materiales: o cuaderno de cada niño o lapicera de cada uno de los niños o diferentes tipos de cuentos

Reunir y organizar datos Procedimiento: Se llevará flores de cuatro distintos colores, se dividirá al grupo en dos equipos, cada uno de estos tendrá que organizar las flores para que estén con su color correspondiente. Al terminar, se acomodarán las flores de tal

manera que se puedan ver todas y que también los niños puedan verlas. Se les entregará una hoja la cual contendrá una tabla con 4 columnas que es específicamente de cada uno de los colores de las flores, y de filas tendrá de 10 a 15. Los niños tendrán que contar las flores de un color y tendrán que colorear las filas según el número que ellos contaron, así con cada una de las flores. Al final, se contarán las flores para saber si los niños colorearon adecuadamente cada una de las columnas. Materiales: o cuatro colores distintos de flores, cada una con distinta cantidad de flores. o Hoja de la actividad para cada uno de los niños o Colores de cada niño.

Formular hipótesis Procedimiento: Se hará un experimento, pero antes de que se realice el paso siguiente se les preguntará ¿Qué creen que pase si…?. El experimento es un arcoíris líquido, el cual consistirá en que en la miel, el jabón, el alcohol y el aceite se le agregarán unas gotas de colorante, y en el vaso de cristal se irán vertiendo de uno por uno de los ingredientes. De esta manera se podrá apreciar cómo es que se separan y se ven de distintos colores. Al terminar se les preguntará a los niños ¿Por qué creen que ocurre esto? Se abrirá un espacio para que varios niños digan su punto de vista, después se les explicará porque ocurre esto. Materiales: o o o o o o o o

Vaso de cristal grande Colorante rojo, amarillo, azul y verde Cuchara colorante Miel o jarabe de maíz Jabón para lavar los platos Alcohol Aceite

Aplica hechos y principios a nuevas situaciones Procedimiento: Se mostrará la piedra y el caracol, se mencionaran las características de ambas y se describirán las diferencias y similitudes que presentan, se

complementará precisando las características de objetos inanimados y seres vivos. A continuación el pizarrón se dividirá en dos columnas con los títulos de seres vivos y materia inerte. A partir de la información recopilada y lo aprendido anteriormente, los niños tomaran una imagen contenida en una caja con varias de ellas, referentes a humanos, animales, platas y diversos objetos. Por ultimo deberán clasificarlas pagándolas con cinta en el apartado que crean correcto. Por último la educadora revisará si están ene l lugar correcto y las que no lo está decir por qué no están en el lugar que les corresponde. Materiales: o o o o o o

1 piedra 1 caracol Imágenes de seres vivos Imágenes de materia inerte 1 caja cinta

Toma decisiones Procedimiento: Se mostrará cada una de las imágenes que representan valores y se explicará en que consiste cada uno de ellos contrastándolos con las experiencias que comparten los alumnos. A continuación se reproducen varios videos animados que representan conflictos que surgen en la vida cotidiana donde es necesario poner en práctica los valores, las temáticas hacen referencia a estacionamiento en zonas para minusválidos, ayuda mutua en diversas ocasiones, importancia de respetar objetos ajenos, entre otros. Posteriormente se darán opciones a los alumnos para resolver las problemáticas como: a) b) c) d)

respetar áreas prohibidas estacionarse sin importar a quien perjudique pedir disculpas justificarse argumentando que se necesitaba ese lugar para estacionar el carro.

Después de que seleccionen una de las respuestas se plasmará mediante un dibujo y los colorearán. Materiales: o imágenes que representan valores

o videos sobre situaciones problemáticas o hojas o colores

Diseña proyectos o hace investigaciones Procedimiento: Se les entregará cuatro hojas de maquina con impresiones de animales (león, ballena, oso polar y camello) cada una. Se les pide que de tarea investiguen las características más importantes de cada uno. Al día siguiente se comentan los resultados que cada niño investigó, se abre el espacio para comparar similitudes y diferencias entre cada animal. Luego se hace un censo sobre quien tiene mascota y de qué tipo es, para así compararlas con los animales que ellos investigaron. Posteriormente se hace una pequeña campaña para promover el cuidado de los animales. Materiales: o hojas de maquina impresas o cartulinas plumones, imágenes de animales

Codifica Procedimiento: Se les pide que en una hoja de maquina realicen un dibujo sobre el significado o lo que representa para ellos el día de muertos. Cuando terminen cada uno pasara a explicar lo que realizó. Al termino de las explicaciones, en el pizarrón se pone lo que verdaderamente es el día de muertos, se analiza si todos los niños estaban en lo cierto o quien pensaba diferente, para esto se hace una división donde se anota lo que verdaderamente es y en otro espacio, lo que es falso. Materiales: o hojas de maquina o gises o marcadores