Índice. Introducción……………………………………………….
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La pirámide del conocimiento…………………………..
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La transformación de la información……………………
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Estrategias de creación………………………………….
7
Estrategias de uso……………………………………….
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El diseño de una unidad didáctica……………………… 10 Modelos de aplicación…………………………………... 11 Bibliografía……………………………………………….. 12
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Introducción. Si buscamos definiciones de Estrategia didáctica de forma coloquial entre los docentes podemos encontrar varias de ellas como las que incluimos a continuación: “Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. • El aprendizaje a través del juego.( Juego con intención didáctica, juego libre y espontáneo, juego dramático o social) • El ejercicio de la expresión oral. (todos los tipos de expresión oral, descripción, narración, explicación, argumentación, cuestionamientos, expresiones de la cultura popular, etc) • El trabajo con textos. (literarios, periodísticos, de información científica, instruccionales, epistolares, humorísticos, publicitarios,) • La experimentación. • La resolución de problemas. • y la observación. (espontánea, sistemática directa o sistemática indirecta)”. “Es la forma que tiene el docente de llevar a cabo las diversas actividades con el grupo, es aquella que te sirve y que tu empleas, de forma que la actividad que estes haciendo pueda ser la idónea y la forma más amena y correcta de llevarla a cabo”. “Son aquellas acciones que tu emprendes en el trabajo con los niños, de manera tal que puedas emplear mejores formas de lograr aprendizajes en ellos”. “La propuesta o acciones que lleva a cabo el docente con el fin de enseñar (las actividades)”. “Es el o los recursos que utilizas en el procedimiento de una actividad para alcanzar su propósito”.
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Pero dentro de estas estratégicas tienen una gran cabida los contenidos de carácter didácticos desarrollados sobre herramientas de autor como Cuadernia posibilitando la creación de variados contenidos y actividades que puedan satisfacer el amplio abanico de contenidos y programaciones que doten de variedad y calidad a la oferta lectiva del docente. De todos es sabido, vivido y observado, que las TIC están trasformando la sociedad en muchos y variados aspectos, tanto comerciales como altruistas, en el caso de la educación todos tenemos claro que las TIC son herramientas que facilitan el proceso-aprendizaje, tanto por el fenómeno de la deslocalización ahora es posible aprender y formarse desde cualquier lugar con conexión a Internet, como por el de la libertad de horarios para efectuar ese aprendizaje, pues bien, Cuadernia se muestra como un claro ejemplo de ello. No sólo permite obtener y transmitir información, sino también producir y crear ambientes e interacción y cooperación entre el alumnado. Como habrán constatado durante el curso el número de ventajas que conlleva el uso de una herramienta de autor como Cuadernia dentro de la dinámica normal del aula. Me gustaría destacar las siguientes: • El uso de cuadernia en algunos niveles escolares como herramienta de autor sobre la que realizar trabajos tanto individuales como colectivos, por su posibilidades de compartición fomenta una actitud crítica. • Si utilizamos Cuadernia como herramienta de autor para el trabajo en grupo podrá fomentar el debate al crear espacios de interacción entre los alumnos. • Al utilizar las posibilidades de creación de contenidos de Cuadernia y facilitarles un formato de fácil publicación y compartición ayudamos a que Internet deje de ser un ente pasivo para pasar a ser un lugar de trabajo colaborativo. • El uso de Cuadernia proporciona material relacionado y complementario al aula permitiendo atender a la diversidad de los alumnos. • Permite el trabajo de competencias Comunicación lingüística, competencia competencia digital.
básicas tales como: en conocimiento y
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• Brinda un foro de dialogo abierto en el aula. • Permite valorar nuevas formas de aprender, los alumnos crean contenidos colaborativamente o de forma privada, incluso interactuando con el profesor y actuando éste como un mero facilitador de la información. • Funciona como herramienta colaborativa asíncrona, potenciando la cohesión del grupo y la interacción profesor-alumno, comparten una herramienta de trabajo y creación común y un espacio común comunicativo. • Permite reforzar el aprendizaje colaborativo al promover una propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en conceptos de cooperación, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. • Se aprende a colaborar y se colabora para aprender. • El docente actua como mediador en el proceso de construcción del conocimiento al existir una interacción dinámica entre el docente, entre los alumnos y las actividades propuestas. Veámos a continuación algunos de los aspectos a tener en cuenta a la hora de desarrollar una estrategia pedagógica haciendo uso de Cuadernia.
La pirámide del conocimiento. De todos es sabido como se comporta nuestra memoria con respecto al conocimiento adquirido y la relación de su decremento según el medio por el que la información llegó al individuo, conocer esta pirámide nos ayudará a poder programar y diseñar mejores ofertas lectivas, contenidos educativos y acciones formativas variadas capaces de actuar en el refuerzo de este conocimiento, un buen diseño de materiales junto a una variedad de los mismos y las metodologías empleadas con éstos ayudarán en gran medida a realizar un aprendizaje significativo y a perpetuar los conocimientos.
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La transformación de la información. Otro de los aspectos a tener en cuenta a la hora de crear contenidos educativos con Cuadernia es tener claro como se establece el proceso de transformación de la información, además Cuadernia permite que este proceso de transformación se realice de forma colaborativa ya que, por ejemplo, se puede instar a los alumnos a crear un documento digital en el que los componentes de un grupo de trabajo realice una parte del documento y todos colaboren en la realización de las conclusiones al trabajo realizado pudiendo compartir el documento en formato ZIP entre ellos y completarlo individualmente ayudándoles a establecer una coordinación y una metodología seria de trabajo. El siguiente gráfico ilustra este proceso de transformación de la información, aunque es preciso mencionar que en esta transformación de la información haciendo uso de las TIC se podrían incluir a los padres y tutores pues Cuadernia es una herramienta de fácil manejo y podría ser materia para una actividad de Página 6 de 13
investigación gratificante.
educativa
además
de
una
experiencia
seguramente
Donde se pone de manifiesto la importancia del profesor como facilitador de la información, ya que es este el encargado de seleccionar los contenidos y con ellos producir y proponer no sólo los recursos teóricos sino facilitar actividades que cooperen en el aprendizaje del alumno y si además utilizamos las TIC a modo de integrador de la información obtendremos valiosos contenidos educativos digitales capaces de apoyar la acción docente.
Estrategias de creación. Muchas y variadas son las estrategias que el docente puede adoptar a la hora de crear sus contenidos educativos digitales haciendo uso de Cuadernia, a continuación incluimos un gráfico que ilustra una propuesta de estrategia de creación y que establece dos tiempos en la creación de contenidos digitales uno asociado a una necesaria planificación previa de las actividades a desarrollar y otro que comprende el proceso puro de creación ua vez realizada la
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planificaci贸n y con un conocimiento pleno de las posibilidades que Cuadernia como herramienta de autor brinda.
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Estrategias de uso. A la hora de establecer una estrategia de uso de la herramienta de autor sería recomendable su utilización tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos actuando como una herramienta integradora de la actividad docente facilitando espacios de discusión y del trabajo en grupo, permitiendo compartir y publicar los resultados. Cuadernia permite gracias a la capacidad de evaluar automáticamente un conjunto de actividades generadas mediante asistentes como las respuestas múltiples, rellenar textos, unir con flechas, etc. realizar breves catas del avance del aprendizaje de los alumnos y tomar un fácil pulso de la situación. Otra de las características más interesantes a la hora de establecer la estrategia de uso de las TIC en el aula es la capacidad de compartir contenidos entre los usuario y Cuadernia lo integra perfectamente al permitir exportar los contenidos realizados a formato ZIP, yendo aún más lejos permitiendo a su vez la introducción de metadatos que le dotarán de un formato fácilmente integrable dentro de cualquier LMS que admita el formato Estándar SCORM 2004.
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Diseño de una unidad didáctica con Cuadernia. Hemos creído pertinente incluir este gráfico que ilustra el proceso de diseño de materiales con Cuadernia y aquellas secciones que a falta de un consenso generalizado de las mismas, son aceptadas como las imprescindibles.
En este proceso de diseño se definen tan sólo 4 secciones las cuales permiten ir definiendo la actividad en base a criterios establecidos en las secciones anteriores. Todas estas secciones pueden ser desarrolladas haciendo uso de Cuadernia, resulta tedioso la primera vez, pero una vez realizado tan sólo hemos de reutilizar los contenidos y enriquecerlos o modificarlos para que se adapten a los nuevos criterios de diseño. Sin duda la creación de estas unidades siguiendo un criterio de diseño como el planteado posibilitará tras la iteración entre los diferentes docentes la
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generación de mejores unidades didácticas fruto de compartir y consensuar contenidos. Algunos consejos a la hora de realizar un buen proceso de diseño podrían ser: • Utilizar la interacción con el alumno sólo cuando sea necesario, no deseamos distraer su atención sobre los contenidos con espectaculares efectos. • Emplear el número apropiado de contenidos multimedia para establecer un canal de comunicación con el alumno de carácter pasivo. • Evitar incluir un gran número de actividades de manera que realmente se convierta en un muestrario de actividades de la herramienta, éstas han de estar fundamentadas. • Diseñar los contenidos teniendo en cuenta la existencia o no de usuarios con alguna discapacidad, por lo habría que aplicar acciones que permitan la accesibilidad de esas personas a los contenidos. • No utilizar objetos multimedia demasiado pesados, como por ejemplo utilizar imágenes de 2 Mb para un icono de 5 cm de ancho y 5 cm de alto, es preferible tratar la imagen y dejarla previamente en el tamaño deseado. • Realizar la secuencia de actividades de manera que responda a un incremento progresivo de su complejidad y extensión.
Modelos de aplicación. A la hora de establecer los modelos de aplicación podemos distinguir entre modelos simples o modelos complejos dependiendo de la complejidad de los desarrollos, dentro de los modelos simples y concretando sobre cotenidos desarrollados con Cuadernia podríamos hablar de simples libros digitales que incluyen sólo conceptos, aquellos que implementan alguna clase de práctica y test autoevaluables, aunque podemos diseñar contenidos que obedezcan a modelos más complejos como por ejemplo completas unidades didácticas que incluyan teoría y práctica, con enlaces externos para ampliar la información o establecer pequeños trabajos de investigación, incluso experiencias de “Caza del tesoro”.
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En la actualidad Cuadernia integra un conjunto de activiades generadas haciendo uso de un asistente, en actualizaciones futuras el número de esas actividades se verá severamente incrementado con el fin de que esta herramienta de autor permita realizar los más variados diseños y modelos de aplicación.
Bibliografía. SMITH, Peter El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela primaria Psicología social de la escuela primaria. Ed. Paidós Barcelona 1992 TARRADELLAS Piferrer, Rosa La educación infantil 0-6 años Descubrimiento de sí mismo y del entorno Ed. Paidotribo Barcelona 2001 ARCÁ, María Cuadernos de Pedagogía núm 221, enero Jugar, experimentar, aprender Ed. Fontalba Barcelona 1994 THORNTON, Stephanie La resolución infantil de problemas Ed. Morata Madrid 1998 KAUFMAN, Ana María y María Elena Rdz La escuela y los textos Ed. Santillana Argentina, 1993 FREINET, Celestin El texto libre Página 12 de 13
Ed. Fontamara.Laia Barcelona 1984 Pascual, José Luis Introducción al uso de software educativo CEP Castilleja Octubre-noviembre 2008
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