Guia para docentes con niños con discapacidad intelectual by Evelyn

GUIA DE RECURSOS PARA DOCENTES CON NIÃ&#x2018;OS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

Elaborado por: Nicol Amoguimba, Michelle Cabrera, Luis Calispa, Evelyn Sagal, Pamela Valdez 1

PRESENTACIÓN

El desarrollo del niño depende de múltiples condiciones, pero así mismo poder establecerlas es tarea importante de diferentes ciencias como la psicología, la fisiología, la pedagogía, entre otras. En los últimos años se han ido investigado y promoviendo material y guías interesante para la adquisición de nuevos conocimientos sobre necesidades educativas especiales NEE, pero si no se logra obtener la correcta información, se retrasarán los resultados esperados. El propósito primordial de esta guía es brindar al docente información sobre la discapacidad intelectual leve, indicando información como los tipos, características, herramientas tecnológicas y actividades con las que se puede potencializar las habilidades sociales, cognitivas, emocionales, lingüísticas y motoras del infante durante su desarrollo. La guía busca mostrar al docente que los niños que tienen discapacidad intelectual leve, están en una etapa de desarrollo en la que necesitan el apoyo también de los padres de familia y especialistas, quienes serán los que ayuden a fortalecer las destrezas y ámbitos necesarios para poder avanzar en su nivel académico. Así mismo, el educador observará y podrá trabajar diferentes actividades en donde sacará provecho al interés que mantenga el infante, con los que impulsará su autonomía. Esta guía pedagógica brinda actividades que serán beneficiosas para todos y cada uno de los involucrados en el ámbito educativo de los niños en su primera infancia, proponiendo actividades en los diferentes ámbitos curriculares: Identidad y autonomía, Expresión, Artística y corporal, Comprensión y expresión oral y escrita, Relaciones Lógico matemático, Descubrimiento y comprensión del Medio Cultural, Convivencia. De igual forma, la guía está abierta para el público en general, pues cuenta con lenguaje sencillo y apto para todas las personas que accedan a este material pedagógico.

INTRODUCCIÓN La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito. La presente guía didáctica conceptualiza o define la discapacidad intelectual y sus tipos, con el propósito de que la/el educador disponga de la información necesaria para guiar las actividades de aprendizaje del niño con discapacidad intelectual, en el mismo grupo y con la participación de sus compañeros. La función más importante del educador es lograr conocimientos significativos en todos los niños, incluido aquél con alguna discapacidad, lo cual exige gran compromiso e interés por asumir el reto de descubrir cómo organizar las actividades de aprendizaje acorde con las características de los niños. La/el educador deben brindar al niño con discapacidad elementos suficientes para el aprendizaje, la adquisición de habilidades y la adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de inclusión social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeño individual y las competencias para la vida. La guía proporciona información elemental para identificar al niño con discapacidad que asiste al grupo, y orienta para llevar a cabo las actividades educativas. Asimismo, se sugieren actividades con sus debidos materiales, a los contenidos y al espacio destinado para el aula, y se dan indicaciones sobre la participación de los padres de familia en la educación de su hijo, con su debida evaluación. Actualmente para desarrollar un buen trabajo docente es necesario la tecnología educativa, para que oriente a labor docente y el trabajo de los niños. Por este motivo, la presente guía incluirá herramientas tecnológicas que aporten al docente, estudiante y padres de familia para una convivencia armónica más llevadera.

IMPORTANCIA

Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos los estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, es importante potenciar las capacidades y habilidades de cada estudiante. Mediante esta guía de apoyo se quiere dar a conocer acerca de la discapacidad intelectual leve y actividades didácticas que puede emplear la docente en el aula. Con el cual se espera no sólo ampliar el conocimiento y comprensión de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades específicas, que presentan algunos niños/niñas, sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los niños del nivel preparatoria.

OBJETIVOS

GENERAL Fortalecer la labor del docente en sus acciones educativas, mediante el uso de la guía estrategias lúdica didáctica y herramientas tecnológicas, con el fin de obtener aprendizajes significativos en los niños con discapacidad intelectual leve.

ESPECÍFICOS •

Orientar a los docentes en la aplicación de las diferentes estrategias de

aprendizaje. •

Brindar a los docentes herramientas tecnológicas, que los ayude a

conseguir logros a nivel académico de los niños con discapacidad intelectual leve. •

Realizar actividades lúdicas que permitan el desarrollo integral de los

niños.

INFORMACIÃ&#x201C;N COMPLEMENTARIA 7

Discapacidad Intelectual La discapacidad intelectual es cuando una persona no logra aprender los objetivos esperados y tienen dificultad en la vida diaria, en ciertos casos, depende de otra persona para realizar alguna actividad, por ende, existe ciertas limitaciones en la parte mental y un deterioro en las destrezas como: la parte cognitiva y habilidades motoras y sociales (Arcos,2014). Características -

Se origina ante s de los 18 años.

Retraso en la parte de lenguaje.

Enfermedades frecuentes.

Alteraciones en el tono muscular.

Escasa movilidad voluntaria.

Dificultad para situarse en el espacio y el tiempo.

Conductas involuntarias incontroladas

Equilibrio estático muy alterado

Limitado desarrollo emocional.

Limitada conciencia de sí mismo y los demás.

Cuidados físicos en el asea, higiene personal y alimentación.

Nula o muy baja autonomía.

Tipos de Discapacidad Intelectual

•

Por intensidades de apoyos necesario ✓ Intermitente: El estudiante no siempre requiere un apoyo, sin embargo, poder ser necesario de manera recurrente en ciertos periodos. ✓ Limitados: Este apoyo se da por un tiempo limitado y se caracteriza por su consistencia en las actividades. ✓ Extensos: El apoyo es regular en ciertos ambientes, no existe un límite en cuanto al tiempo. ✓ Generalizados: Apoyo se da en diferentes ambientes y es constante, estos pueden durar toda la vida.

•

Por nivel de inteligencia media ✓ Leve: CI entre 55 – 55 y 70 > ✓ Moderada: CI entre 30-40 y 50-55 > ✓ Grave: CI entre 20-25 y 35-40 > ✓ Profunda: CI inferior a 20 o 25 >

Áreas afectadas ✓ Cognitiva: Existe orientación en la parte del egocentrismo, poca capacidad de atención y destructibilidad. ✓ Emociones: Dificultades para expresar los sentimientos y percibir el afecto de otras personas como del mismo. ✓ Reacciones primarias: Frustración implicando conductas agresivas, autolesivos o autoestimulantes

Causas que originan discapacidad Intelectual Causas que originan discapacidad Intelectual

Discapacidad leve Presentan un retraso mínimo en áreas perceptivas y motoras pueden desarrollar las habilidades y de comunicación, además, logran autonomía personal para su rutina diaria. Sin embargo, en grados superiores pueden presentar dificultades en asignaturas como lenguaje y matemáticas (Peredo,2016).

Características -

Presente leves dificultades en la comunicación.

Desarrollan habilidades académicas hasta la adultez.

Mantiene habilidades sociales y laborales.

Tiene cierta independencia con una supervisión mínimo

APOYOS 11

APOYO -

Incentivar la participación.

Evitar la sobreprotección.

Ayudar solo cuando sea necesario.

Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión.

Mantener un nivel de exigencia adecuado, según las características del estudiante.

No estigmatizarlo.

Si es necesario, revisar los contenidos después de clases.

Apoyo de gráficos o gestuales.

Mediación de la persona adulta.

Realizar concientización de los iguales.

Proveer de objetivos y contenidos mejor secuenciados y detallados de tal forma que se facilite su aprendizaje.

En las tareas dar al alumno las ayudas necesarias y administrarlas de forma eficaz.

Utilizar lenguaje correcto, sencillo, frases cortas énfasis en la entonación, de acuerdo al nivel de desarrollo.

Trabajar independientemente del método de lectura que se emplee tales como el global o fonético.

Trabajar el proceso de análisis/síntesis.

Presentar material real y concreto, que vaya posteriormente a lo abstracto.

Presentar diferentes ambientes en el aula.

Facilitar el aprendizaje con elementos y situaciones de su propia realidad.

Utilizar métodos que fomenten la colaboración y ayuda de los estudiantes.

Evaluación Individual.

Uso de pictogramas.

La tecnología como herramienta de inclusión social

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más de 650 millones de personas viven con algún tipo de discapacidad que puede reducir sus posibilidades tanto profesionales como personales. Si bien gran cantidad de sitios web, apps y dispositivos electrónicos aún no cumplen los estándares de accesibilidad, las personas con discapacidad avanzan hacia su integración digital y social en igualdad de condiciones gracias al desarrollo de tecnologías, sistemas de apoyo y herramientas digitales para personas con discapacidad.

Las herramientas digitales ayudan a las personas con discapacidad en dos áreas principales de su vida: la laboral o educativa y la personal. Por un lado, la tecnología de la información favorece su autonomía personal a la hora de solucionar problemas y trámites cotidianos. También les facilita el acceso a la información y oportunidades laborales.

Por otro, los avances en esta materia permiten a personas con discapacidad física o sensorial utilizar un ordenador gracias a instrumentos, herramientas e interfaces adaptativas.

A continuación, se presentarán algunas herramientas que pueden utilizarse de manera eficaz para la discapacidad intelectual:

Soy Cappaz

¿Qué es Soy Cappaz?

Soy Cappaz es una aplicación de móvil. Funciona únicamente con Android. Con esta app las personas con discapacidad pueden hacer su trabajo de una forma más autónoma. Soy Cappaz es una app que también sirve a sus familiares, tutores y preparadores laborales (Maya,2016). ¿Qué hay en Soy Cappaz? Puedes encontrar cuatro opciones: Mi Calendario: Esta opción nos permite recordar citas y tareas que tenemos que hacer. Nuestra persona de apoyo puede actualizarlo si tiene conexión a internet con la herramienta Google Calendar. ¿Dónde Estoy?: Esta opción nos permite movernos con seguridad. Podemos guardar el recorrido de nuestras rutas y consultarlas cuando lo necesitemos. Nuestra persona de apoyo está informada del recorrido de nuestra ruta. Mis trabajos: Esta opción nos dice cómo tenemos que realizar las tareas del día a día. Podemos ver cómo hacer las cosas gracias a vídeos. Necesito ayuda: Para que puedas contactar rápido con tu persona de apoyo, la app te deja organizar tus contactos en el orden que prefieras.

Otismo: Juegos de Educación especial para niños. ¿Qué es Otismo? Es una aplicación certificada y premiada de juegos educativos desarrollada para niños diagnosticados con problemas de aprendizaje, autismo, síndrome de Down y otras necesidades especiales.

¿Qué hay en Otismo? Más de 50 juegos de asistencia que pretenden impartir educación fundamental de escuela en casa acerca de palabras, alfabeto, números, emociones, colores, animales y vehículos a través de juegos de coincidencia, dibujos, elecciones, clasificación y sonidos (Sánchez,2018).

Para los niños que tienen problemas del habla tiene comunicación alternativa y aumentativa, que a menudo se utiliza en terapias del habla o en escuelas de educación especial, en la sección infantil incluye juegos educativos sin publicidad que están formados de forma individual para el desarrollo mental de su hijo.

La sección familiar en la plataforma usted tiene acceso total al programa educativo de su hijo, donde puede revisar el progreso de su hijo, consultar los informes y configurar los ajustes de dificultad.

El proyecto DANE

El proyecto DANE pretende que pequeños y jóvenes con necesidades especiales aprendan los contenidos de un modo diferente. Desarrollado en Argentina, ha supuesto la creación de distintas aplicaciones para mejorar habilidades cognitivas, como la memoria, la atención o el lenguaje. Todas las apps tienen diferentes niveles de dificultad y se han diseñado para que las utilice cualquier usuario de habla hispana (DANE,2017).

Las aplicaciones DANE se descargan desde la página web del proyecto, donde se pueden seleccionar las desarrolladas para dispositivos con sistemas Android, iOS, BlackBerry y Windows.

1. Dibugrama: Estimula la construcción espacial al animar a los niños a mover a su posición inicial los objetos que desaparecen de la misma. 2. Grupolandia: Incita a la clasificación de colecciones de objetos, como frutas, juguetes o útiles escolares. 3. Tuli Emociones: Potencia el área emocional de los pequeños mediante el reconocimiento de situaciones cotidianas.

4. Sonigrama: Favorece la atención visual y auditiva con escenarios y fotografías muy llamativos. 5. Opuestolandia: Estimula el área cognitiva mediante el reconocimiento de conceptos como alto, bajo, grande, muchos o pocos. 6. Burbujo: Este es un juego de habilidad con imágenes que aparecen en la pantalla de manera aleatoria. 7. Jugamos Todos: Pensada para niños con síndrome de Down, instruye en el aprendizaje de objetos. 8. Sonidos de la Granja: Estimula el área auditiva al relacionar sonidos con los objetos que los producen.

Link para su descarga: http://www.proyectodane.org/

ACTIVIDADES 19

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

Pasito a pasito (dibujos)

Objetivo: Poner en orden los diferentes pasos necesarios pare realizar una actividad. Materiales: • •

Ficha con imágenes Pictogramas

Desarrollo de la actividad: En esta actividad, se pedirá al niño que ordene las imágenes para ayudar a Martha a lavarse las manos correctamente. Ayudará al niño para que el mismo puedo lavarse las manos solas y se acuerde de los pasos.

Evaluación: En los niveles más sencillos el niño tendrá que ordenar menos pasos, mientras que en los niveles más complicados habrá muchos más pasos para ordenar. Se pedirá al niño que realice la actividad y mirar cómo se desenvuelve.

“Este soy yo “ Objetivo: Identificar sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. Materiales: Hoja formato A 3, lápiz, colores, etc. Desarrollo de la actividad: Consiste en que el niño debe dibujar su esquema corporal (cuerpo) en una hoja de papel tamaño A3, utilizando lápiz, colores, y al finalizar el trabajo se presente frente al grupo e ira mencionando las características de cada uno.

Evaluación: Logra identificar sus segmentos corporales (partes del cuerpo) y establece semejanzas con los demás, o acciones con la vida cotidiana.

Las caras del jefe indio Papatú

Objetivo: Identificar emociones y estados de ánimo.

Materiales: Pinturas de maquillaje para niños, collares de colores, plumas, pañuelos o telas.

Desarrollo de la actividad: Los niños se disfrazan de indios con el material previsto para ello todos los niños forman una hilera y se convierten en indios Papatú al imitar al gran jefe. Así, cuando Papa tú se enfada, todos se enfadan, si Papatú se ríe todos se ríen. Y así sucesivamente.

Evaluación: Mediante gestos y mímica los niños deben identificar emociones y estados de ánimo.

Mí cuidado personal

Objetivo: Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía Materiales: Cuento, canción, pictogramas

Desarrollo de la actividad: El cuento será con pictogramas llamativos para el niño, en cada pictograma se encontrará una actividad, la cual se empezará a contar el cuento incluyendo estas actividades.

Evaluación: Se utilizará una canción para hacer una retroalimentación con el niño. Luego se pedirá al niño que practique cada hábito por una semana, hasta ver que lo logre por sí solo.

Construyendo nuestra propia identidad

Objetivo: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Materiales: Revistas, palitos de colores, plastilina, botones

Desarrollo de la actividad: Se va a realizar auto-retrato mirándose en el espejo, una vez que el niño se observe, se empieza hacer el auto-retrato; con la revista se pide al niño que recorte ojos, nariz, orejas, o si no lo pueden hacer con plastilina para realizar orejas, es importante tomar en cuenta su creatividad y se reconozcan así mismo. Y con los palitos de colores se adornará el borde del auto-retrato.

Evaluación: Identifica las partes del cuerpo, se conoce así mismo.

ÁMBITO CONVIVENCIA

Gallinita ciega Objetivo: Enseñar a convivir y compartir en el aula, así el niño tendrá más confianza en sus compañeros. Materiales: Pañuelos o tela para cubrir los ojos (una para cada niño), cinta de papel ancha.

Desarrollo de la actividad: Lo primero que hay que armar es un recorrido con las cintas de papel colocadas en el suelo del aula; con un punto de partida y un punto de llegada. Se pueden, por ejemplo, dibujar con estas una línea punteada (como la de las carreteras) como señal para que los niños caminen por ahí. Se le cubre los ojos con los pañuelos a cada uno de los niños, excepto a uno de ellos quien tendrá la función de “líder” en el grupo. En este caso nuestro con discapacidad intelectual, y así ir intercambiando roles.

Evaluación: •

Evaluar al guía, así como también el guía deberá comentar al grupo cómo se sintió.

•

Instrucciones claras y sencillas para el niño.

•

Ayudarle con la actividad al inicio, luego dejar hacerlo solo.

Hora de armar el rompecabezas

Objetivo: Fomentar la convivencia en el niño, junto con sus compañeros

Materiales: piezas para el rompecabezas en tamaño grande o gigante

Desarrollo de la actividad: •

Con ayuda de sus compañeros todos empezaran armar el rompecabezas, cada pieza será diferente la cual estarán en dialogo para lograr terminar la actividad propuesta. Al inicio será sencillo luego se puede ir subiendo el nivel de complejidad.

Evaluación: •

Diálogo entre compañeros

•

Organización

•

Inclusión

•

Respeto de opiniones.

Trabajamos en equipo

Objetivo: Dejar que los niños se expresen, y compartan con sus compañeros al escuchar música Materiales: Música y espacio (por ejemplo, un salón grande donde poder moverse) Desarrollo de la actividad: Se coloca música y se les pide a los niños que caminen alrededor del salón. Después de unos minutos se corta la música y se divide a los niños en grupos de 4. A cada grupo se le asigna una forma de comunicación. Por ejemplo; un grupo puede dibujar (no palabras), otro puede hablar sólo con gestos (sin palabras) y ruidos, otro grupo debe comunicarse a través de las letras de canciones conocida y otro podría comunicarse en otro idioma. La maestra dice: “daré una consigna a un niño de cada equipo. Ustedes deben escuchar a su compañero, tratar de entenderle y ayudarle”.

Evaluación: Integración con sus compañeros, respeta reglas del juego.

Aprendiendo normas de convivencia

Objetivo: Interactuar con el niño, mediante un cuento, motivar a niño a una comunicación y comparta sus ideas con los demás compañeros. Materiales: Cuento

Desarrollo de la actividad:

“Tomás y su abuelo siempre iban los sábados por la tarde a la plaza. Allí le daban de comer a un grupo de palomas que, felices por la visita, se acercaban rápidamente a ellos para alimentarse. Pero esa tarde Tomás y su abuelo, sorprendidos, notaron que las palomas no se acercaban a ellos pues un niño que se encontraba cerca corría asustándolas”

Evaluación: • • • •

¿Crees que alguien ha hecho algo malo en el cuento? ¿Quién y por qué? ¿Qué hubieras hecho tú en lugar de Tomas? ¿Habrías estado en el lugar del niño que asustaba a las palomas? ¿A quién crees que hubieras molestado si hubieras asustado tú a esas aves: a las palomas, a Tomás, ¿a su abuelo o a todos? ¿Por qué?

Mí Títere Objetivo: Compartir como se sienten con sus compañeros, que les agrada de cada uno, contar experiencias.

Materiales: Tijera, hilos, tela, media, colores, material reciclado

Desarrollo de la actividad: •

Vamos a crear un títere con material reciclado. Este nos acompañará durante toda la jornada de trabajo y con él podremos manifestarle nuestro estado de ánimo al docente y al resto de la clase.

Evaluación: •

Creatividad

•

Expresión con sus compañeros

•

Identificar las emociones

•

Convivencia.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CORPORAL

Pintura inflada Objetivo • Favorecer la percepción de texturas a través del untado en diversos dibujos, números o letras.

Material • Crema para afeitar, pegamento blanco no tóxico o engrudo, recipientes, hojas con letras o números, dibujos grandes para colorear y colorantes vegetales.

Descripción • Mezcla en diferentes recipientes la crema de afeitar, el pegamento o engrudo con distintos colorantes vegetales. • Da un dibujo grande o una hoja con una letra o número para que lo pinten por parejas usando las diferentes mezclas de colores. • Una vez que concluyan su dibujo déjalos secar hasta que la pintura se infle. Evaluación • Organiza una ronda infantil, donde cada niño deberá decir la letra o numero que le toco y que material utilizo para su trabajo.

Dibujos gigantes

Objetivo • Identificar imágenes por medio del sentido del tacto. • Favorecer la maduración táctil. Material • Hojas de rotafolio, papel kraft o placa de cartón, pintura digital no tóxica, brochas o pinceles, silicón. Descripción • Realiza varios dibujos de gran formato en medio pliego de hoja de rotafolio, papel kraft o cartón; los dibujos pueden ser sobre el proyecto o el tema que se esté trabajando en el Plan Semanal de Actividades, por ejemplo, flores, animales, etcétera. • Delinea los contornos de los dibujos en dos dimensiones, con silicón. • Organiza a niñas y niños en equipos o parejas y reparte los dibujos para que los pinten. • Pide que utilicen sus manos y dedos para pintar; si alguna niña o niño lo prefiere puede utilizar brochas o pinceles. Evaluación •

Cada niño o equipo deberá mostrar y explicar su dibujo al grupo.

Imitando a los Animales Objetivo • Favorecer la atención y memoria a través de diversos juegos de imitación. Material • Material diverso, foamy, papel, telas, cuerdas, palos, pizarrón y/o tarjetas con imágenes de animales. Descripción • Dibuja en el pizarrón una serie de tres animales o muéstralos en tarjetas con imágenes. • Pide a niñas y niños que los observen y los imiten, para ello pueden usar el material disponible para hacer su disfraz, por ejemplo, foamy o papel para usar como orejas, cuerdas como colas o trompas, etcétera. • Pide a niñas y niños que agreguen sonidos y movimientos propios de cada animal. • Pide que imiten todos los animales en una secuencia. • Cierra la actividad contando un cuento con personajes de animales. Evaluación La docente debe escoger de manera ordenada a los niños y escoger cualquier animal del cuento y representarlo.

Cuentos grandes

Objetivo • Favorecer la comprensión lectora por medio de imágenes. Material • Cuentos grandes tamaño doble carta con texturas, silicón, hojas tamaño doble carta, plumones de punta gruesa, pintura digital no tóxica, brochas o pinceles. Descripción • Leer cuentos cortos, con imágenes grandes y textura, el texto debe estar amplificado para que los niños y niñas lo perciban junto con las imágenes. • Cerrar haciendo un dibujo de lo que les gustó del cuento, de forma libre. Para niños y niñas con discapacidad visual apoyar la realización del dibujo con silicón o y/o plumón grueso. • Reparte a cada niña o niño los materiales necesarios para realizar el dibujo: hojas, pinturas, pinceles y brochas; los materiales de pintura pueden ser colectivos o individuales, dependiendo la disponibilidad de éstos. • Concluye la actividad con una muestra de los dibujos realizados para que todos los observen, describiendo de forma general las imágenes. Evaluación Con todos los trabajos presentados, cada niño deberá escoger la pintura que mas les gusto de todos sus compañeros y debe ir explicando de que se trata.

Guantes

Objetivo • Estimular el sentido del tacto a través de diversas texturas. Material • Guantes de tela con diferentes texturas y colchoneta.

Descripción • Reparte los guantes a cada niña o niño y pide que juegue con él pasándolo por sus brazos, cara, piernas y pies descalzos. Primero trabajan con su propio cuerpo y después, en parejas.

Evaluación La docente debe llamar a cada niño en orden, este se ubicará adelante de toda la clase y junto a su guante Debra ir reconociendo todas las partes de su cuerpo.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

¡Mira mis gestos!

Objetivo Desarrolle la parte facial para una buena articulación Materiales •

Radio o celular

•

Canciones con diferentes ritmos

Desarrollo de la actividad Inflar las mejillas y desinflarlas al ritmo de la música

Evaluación Logra gesticular de forma correcta al pronunciar palabras con diferente dificultad.

Mis compañeros

Objetivo Reconocer a su compañero

Materiales Fotos de todos los compañeros de clase incluida la docente

Desarrollo de la actividad •

Se le presentara una foto del compañero

•

Preguntar ¿Quién es él o ella?

Evaluación Logra pronunciar los nombres de sus compañeros al verlos.

La lengua juguetona

Objetivo Realizar movimientos con la lengua en diferentes direcciones

Materiales •

Mermelada

Desarrollo de la actividad •

Poner la mermelada alrededor de la boca

•

Con la lengua retirar el dulce de forma circular

•

Se puede hacer otros movimientos como arriba – abajo; izquierda – derecha, etc.

Evaluación El niño debe mejorar las articulaciones de ciertos fonemas al decir una frase.

Cuenta cuentos

Objetivo •

Expresar su imaginación con la recreación del cuento

Materiales Cuento favorito

Desarrollo de la actividad •

La docente debe leer el cuento a su estudiante en voz alta y clara

Evaluación •

Redacta cualquier escena del cuento que de forma fluida.

Mi familia

Objetivo •

Reconocer y discriminar a los miembros de la familia

Materiales •

Hojas A4

•

Lápices de colores

Desarrollo de la actividad •

Dibujar su propia familia identificando ¿quién es?

Evaluación •

Logra reconocer a la familia a través de su propio pictograma

•

La docente debe preguntar quién es mamá, papá, etc., para reforzar su lenguaje.

RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICO

Pincitas de colores

Objetivo •

Clasificar colores con objetos de la vida cotidiana.

Materiales -

Pinzas de ropa de colores

Recipientes de colores

Desarrollo de la actividad •

Colocar los recipientes de colores y ponemos encima de una mesa una serie de pinzas de distintos colores. El niño tiene que clasificarlas en función del color.

Evaluación Logra discriminar los colores de cada pinza y recipiente, gesticulándolos de forma fluida frente a la docente.

Figuras al recipiente.

Objetivo •

Asociar de tamaños similares con distintos objetos.

Materiales -

Figuras geométricas

Recipientes de color blanco en tres diferentes tamaños.

Desarrollo de la actividad

• Colocar en la mesa los recipientes y las figuras geométricas (cuadrados). El niño debe clasificar las figuras según su tamaño (grande,

mediano,

pequeño)

introduciéndolas

caja

correspondiente a ese mismo tamaño.

Evaluación •

Realizar la misma actividad, pero con diferentes materiales y objetos de la clase (lápices, tizas, legos, etc.).

Figuras al recipiente

Objetivo •

Realizar seriaciones con dos o más elementos

Materiales -

Frutas

Tarjetas con imágenes de las frutas reales.

Desarrollo de la actividad •

Iniciar con una serie de dos frutas y debe ser continuada. Al mismo tiempo se trabaja vocabulario.

Evaluación •

Realizar la misma actividad, pero con diferentes materiales y objetos de la clase.

Cuento y pego

Objetivo Reconocer los números y la cantidad que existe en cada plantilla

Materiales

Tarjetas con los números pagables

Libro con diferentes texturas con diferentes imágenes de objetos de la vida cotidiana (frutas, útiles escolares, aseo personal, animales, etc.)

Desarrollo de la actividad •

Libro manejable donde el niño colocar el número que corresponda a la imagen.

Evaluación •

Realizar la misma actividad, pero con diferentes objetos.

Descubre el número

Objetivo Reconocimiento de secuencias numéricas.

Materiales -

Tablero y tarjetas numéricas

Desarrollo de la actividad El niño debe ir nombrando cada uno de los números y reconociendo el orden en el que aparecen. A continuación, el niño se tapa los ojos y retiramos un número y él identifica el que falta cuando vuelve a mirar el tablero.

Evaluación Realizar la misma actividad y de acuerdo a la comprensión y agilidad del infante se le retira dos números.

Descubrimiento y comprensiรณn del Medio Cultural

“Tocamos y Sentimos”

Objetivo: •

Descubrir o reconocer diferentes texturas y materiales para aprender sus nombres.

•

Realizar un saquillo de tela relleno de su material favorito.

Materiales: •

Texturas: lisa, suave, dura, rugosa, áspera, porosa, regular, irregular, blanda, con relieve…

•

Materiales: arroz, arena, algodón, trozos de esponja, fréjol, maíz, canguil, piedras (pequeñas), canicas…

•

Trozo de lana

•

Tijeras

Desarrollo de la actividad:

•

Realizar un saquillo (45 min)

•

Con la tela que escogió cada uno (debe estar previamente preparada para introducir un puñado del material escogido), ahora elegir un material de su preferencia de los nueve que tienen a su elección, la tela tendrá orificios para que los niños puedan pasar lana y cerrar el saquillo.

Evaluación:

•

Juego de memoria con los sentidos (25 min)

•

Para finalizar se pedirá a los niños que cierren los ojos y vayan pasando su saquillo con sus compañeros cada vez que haya un intercambio se pide que digan en voz alta que material es el que tiene ese saquillo. Una variación puede ser dejar los saquillos en un lugar específico y con los ojos cerrados buscar el de cada uno.

“Autorretrato” Objetivo: •

Reconocer las diferentes partes del rostro a través del tacto y conocerse a sí mismo.

•

Entender el proceso de crecimiento personal, con el rostro e imaginarse en un futuro.

Materiales: •

El rostro de los niños: cabello, frente, cejas, pestañas, ojos, párpados, nariz, mejillas, barbilla y orejas.

•

Lápiz

•

Hoja A3

•

Pinturas

•

Espejo

•

Borrador

•

Fotografías de personas con diferentes edades (bebés, adultos, ancianos)

Desarrollo de la actividad: •

Realizar su autorretrato (45 min)

•

Una vez que los niños han palpado su rostro y el de sus compañeros se les pondrá en frente del espejo para que puedan dibujarlo, cada uno con su lápiz y sus pinturas la docente apoyará con indicaciones cortas o con apoyos a los que lo necesiten, los niños pueden dibujar alrededor de su rostro cosas que les gusten o les disgusten para que puedan describirse.

Evaluación: •

Dibujar su autorretrato en diferentes edades (25 min)

•

Por último, los niños se dibujarán en tres etapas de su vida, como apoyo la docente enseñara varias fotografías de personas en bebes, adultos y ancianos.

“Los tejidos de nuestra ropa”

Objetivo: •

Descubrir los diferentes tipos de la ropa y aprender sus nombres.

•

Descubrir o reconocer las diferentes texturas.

•

Construir un collage con trozos de tela de diferentes texturas.

Materiales: •

Tejidos de ropa: lana, seda, lino, algodón, cuero nylon.

•

Texturas: lisa, suave, dura, rugosa, áspera, porosa, regular, irregular, blanda, con relieve…

•

Hoja A3

•

Pegamento

Desarrollo de la actividad: •

Desarrollar un collage con los trozos de tejidos de ropa (45 min)

•

Una vez que los niños hayan tocado todos los materiales la docente repartirá de manera equitativa en grupos de 3 a 5 niños para que realicen un collage en donde se utilicen los diferentes tejidos de ropa.

Evaluación: •

Exposición de sus trabajos (25 min)

•

Para finalizar, los niños presentarán sus obras de arte explicando donde encuentran cada uno de los tejidos, por ejemplo: el cuero lo encuentro en los zapatos de mi papá.

Los paisajes naturales Objetivo: •

Descubrir, valorar y utilizar los elementos naturales del entorno.

•

Descubrir o reconocer diferentes texturas.

•

Construir un paisaje natural.

Materiales: •

Texturas: lisa, suave, dura, rugosa, áspera, porosa, regular, irregular, blanda, con relieve…

•

Elementos naturales: ramas, hojas, corteza de árbol, semillas, piedras, tierra, flores…

•

Hoja A3

•

Pegamento

Desarrollo de la actividad: •

Realizar un collage con elementos de la naturaleza (45 min)

•

Los niños realizaran un collage con los diferentes elementos naturales (ramas, hojas, corteza de árbol, semillas, piedras, tierra, flores…), la docente debe tratar de dar un significado a su collage como una estación especifica, o un paisaje especifico visitado con anterioridad.

Evaluación: •

Juego de memoria con los sentidos (25 min)

•

Para finalizar, los niños presentarán sus obras de arte. Y la docente al finalizar debe pedir que cierren sus ojos cada uno de los niños irá tocando las obras de arte y tratando de reconocer la mayor cantidad de elementos presentes en cada obra.

Guardando mi tesoro Objetivo: •

Descubrir o reconocer diferentes texturas.

•

Mejorar la coordinación óculo – manual.

Materiales: •

Texturas: lisa, suave, dura, rugosa, áspera, porosa, regular, irregular, blanda, con relieve…

•

Tesoro: algún elemento traído del hogar de significancia para la/el niño

•

Lana del color de preferencia

•

Pegamento

•

Film plástico (Plástico con el que se cubre los alimentos)

Desarrollo de la actividad: •

Realizar el “tesoro” (45 min)

•

Los niños cubrirán su tesoro con lana de manera que cubra completamente el objeto una vez que este cubierto en su totalidad, con la ayuda del docente se cubrirá con pegamento liquido y se dejará secar de ser necesario hasta el otro día para que no se suelte la lana.

Evaluación: •

Para finalizar, los niños presentarán sus obras de arte. Y la docente antes de sacar los “tesoros” de la lana se permitirá preguntar la textura, color, olor, forma, etc… Luego de esto se trata de sacar el objeto sin dañar la lana y se entrega al niño los dos tesoros.

Referencias Peredo, R. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual: datos, criterios y reflexiones.

Reflexiones

psicología.

Recuperado

de:

http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n15/n15_a07.pdf Gobierno Autónomo Departamental. (s.f.) Guía de profesores de Niños (as), y Adolescentes

con

Discapacidad

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