Fabio A. Gutiérrez B. Porfafolio - Modalidades Pedagógicas by fabioagutierrez

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOTA

FACULTAD DE ARTES ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO

MODALIDADES PEDAGÓGICAS Y EVALUACIÓN

PORTAFOLIO FINAL Arq. FABIO A. GUTIÉRREZ B.

Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Arquitecto Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Constructivismo – ejercicio practico PORTAFOLIO FINAL Junio 21 - 2014 Junio 21 - 2014

[Micro-clase]

Conductista Fabio GutiĂŠrrez y Pilar Ducuara

Justificación del ejercicio Entendemos por una clase conductista aquella que lleva al estudiante a tener un resultado definido y estipulado llevado por una serie de instrucciones concretas, entonces pensamos hacer un ejercicio que implementara la serie por sumación base del Conductivismo, que tuviera instrucciones claras, en donde no haya lugar a dudas en el proceso, también que fuera didáctico, que tuviera un premio y un castigo. Entonces pensamos en un ejercicio de origami que llevara al estudiante a resolver problemas geométricos, matemáticos y de motricidad, pero al mismo tiempo que lo condujera a tener un resultado inmodificable, que en el proceso logre comprender que si no sigue las instrucciones, el objeto no funcionará correctamente y solo hasta que funcione podrá gozar del premio.

2 _

Justificación del ejercicio 1. Objetivos El ejercicio esta propuesto para estudiantes de grado 6º, que tienen edades entre los 9 y 10 años, quienes tienen aprendizajes previos en matemáticas lo que les permite aproximarse al ejercicio sin mayores dificultades, dicho esto, podemos generar los siguientes objetivos para este proyecto:

a.Se pretende afianzar conceptos básicos de geometría tales como figuras geométricas, líneas medias y centros, también afianzar conceptos matemáticos como medidas de longitud. b.Se busca a través de la práctica que el estudiante mejore su motricidad fina, logrando un producto con medidas precisas y cortes precisos. c.Se busca también orientar la formación del estudiante en cuanto a saber seguir instrucciones, que el estudiante logre entender que a través del desarrollo de un proceso guiado, respetando las reglas y parámetros establecidos llegará a un resultado que será satisfactorio.

3 _

Justificación del ejercicio 2. Premio /Castigo a. Premio: el estudiante que logre construir la figura propuesta podrá participar con los demás compañeros que también lo logren en una dinámica de juego, donde podrá utilizar su propio helicóptero como juguete.

b. Castigo: el requisito para poder participar en el juego es tener su propio juguete correctamente elaborado, si no lo logra no podrá participar de la dinámica propuesta.

4 _

Activación de conocimientos Previos Qué es una proporción? Una proporción o razón muestra los tamaños relativos de dos o más valores.

Hay 3 cuadrados azules por cada 1 cuadrado amarillo

5 _

Activación de conocimientos Previos Una proporción se puede escribir de diferentes maneras: 3:1 Usando un ":" para separar valores de muestra ¾ en fracción, dividiendo un valor entre el total (3 de cada 4 cajas son azules) 0.75 en decimal 75% en porcentaje

Tomado de: http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/proporciones.html

Ejemplo:

Si hay un niño y tres niñas puedes escribir la proporción así: 1:3 (por cada niño hay tres niñas) 1/4 son niños y 3/4 son niñas

0.25 son niños (dividiendo 1 entre 4) 25% son niños (0.25 en porcentaje)

6 _

Ejercicio - helicóptero

Paso 1 Para la elaboración del juguete tradicional “helicóptero” se debe utilizar una pieza de papel de formato rectangular, con una proporción 1:4, el cual tiene 3 cm X 12 cm en sus dimensiones. El papel tiene impresa una cuadricula cada 5 mm (0.5 cm) que

permite orientarse durante el proceso.

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Ejercicio - helicóptero

Paso 2 Marcar las líneas medias del rectángulo (doblar y desdoblar por las mitades), utilizar como guía la cuadricula impresa en el papel.

8 _

Ejercicio - helicóptero

Paso 3 Dividir la línea media más corta en tres (3) partes iguales (cada una de 1 cm), marcarlas con lápiz. Cortar el primer y último tercio siguiendo las marcas antes elaboradas.

9 _

Ejercicio - helic贸ptero

Paso 4 Doblar el primer tercio siguiendo la direcci贸n de la flecha, posteriormente doblar el 煤ltimo tercio sobre el primero.

10 _

Ejercicio - helic贸ptero

Paso 5 Hacer un corte desde la parte superior hacia el centro de la figura con una longitud de 5 cm, siguiendo la l铆nea de centro antes marcada en el papel (paso 2), dejar un espacio de 1 cm sin cortar. Doblar la parte inferior de la figura siguiendo la direcci贸n de la flecha, el doblez se hace 1 cm arriba del l铆mite inferior de la figura. 11 _

Ejercicio - helic贸ptero

Paso 6 Curvar cada una de las aletas superiores de la figura en direcciones contrarias, con el objetivo de formar las aspas del helic贸ptero.

12 _

Ejercicio - helic贸ptero

Paso 7 Dejar caer la figura desde la altura que logres con la mano estirada hacia arriba.

13 _

Gracias

[Micro-clase]

Evaluaci贸n Fabio Guti茅rrez y Pilar Ducuara

Evaluación Clase conductista Continuando el sentido conductista de la clase, pensamos en una evaluación que si bien no refleja el aspecto de participación del estudiante en los criterios de evaluación, es una especie de reconciliación con ciertas características del conductismo que resultan necesarias en el proceso pedagógico, sobre todo para cuantificar el grado de recepción y aplicación de los conocimientos en los estudiantes.

2 _

Este primer formato busca cuantificar los aciertos y desaciertos en la realización del ejercicio, para poder detectar los posibles problemas que se pudieron dar en algunos estudiantes o posibles falencias en la concepción de la clase, pues el conductismo supone reglas claras direccionadas y no hay lugar a dudas, si hay una falencia en la concepción del método conductista en la clase, éste se debe replantear, ésta evaluación se hace posterior a la evaluación individual que presentaremos en el siguiente slide.

3 _

Este segundo formato busca cuantificar el nivel de aprendizaje de los conceptos tratados en la clase, que tanta receptividad hubo por parte del estudiante y que tanta claridad hubo en la exposici贸n de los objetivos del ejercicio.

4 _

Evaluación por colaboración Para evaluar la actividad de la realización del helicóptero desde el punto de vista colaborativo, quisimos hacer formatos que le permitan al estudiante entender los criterios bajo los que van a ser evaluados y bajo los que evaluarán, implementando así de esta manera buscamos que exista una estimación cualitativa y otra cuantitativa, y por tanto el ejercicio se evalúe de manera formativa y sumativa, entendiendo que es necesario cuantificar el nivel de recepción y comprensión del ejercicio pero dando una mayor importancia a la inclusión del estudiante en el proceso y a complementar su formación y comprensión de la temática:

5 _

A través de este formato quisimos evaluar la manera en que los estudiantes se ven a si mismos reflejados en los demás, es decir cómo perciben su nivel de inferencia con respecto al nivel general de sus compañeros, buscamos que la identificación de problemas y la exposición de posibles soluciones se cree en conjunto y esto ayude al proceso cognitivo y de formación integral del estudiante.

6 _

Éste formato trata de que el estudiante evalúe su nivel de recepción de la temática principal tratada y de involucrarlo en su proceso cognitivo haciendo que él mismo se de cuenta de cuáles fueron sus fallas y aciertos interiorizando la temática desde un punto de vista crítico. 7 _

Gracias

Concepto EL VALOR DEL ESPACIO PÚBLICO

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO – MODALIDADES PEDAGÓGICAS PEDAGOGÍA CRÍTICA – EJERCICIO UNO – ABRIL 12/14 ARQ. FABIO A. GUTIERREZ B.

http://www.eldiario.com.co/uploads/userfiles/20120607/image/Caricatura%20ESPACIO%20P%C3%9ABLICO.jpg

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Consejo Nacional de Política Económica y Social República de Colombia Departamento Nacional de Planeación POLITICA NACIONAL DEL ESPACIO PUBLICO La estrategia “Construir Ciudades Amables” de la Visión Colombia 2019, plantea que para lograr una sociedad más justa y con mayores oportunidades será de gran importancia la consolidación de un espacio público accesible, adecuado y suficiente para la totalidad de los ciudadanos. Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2010 – 2014: Prosperidad para Todos, establece la construcción de la Política Nacional de Espacio Público, mediante la cual se apoyará a las entidades territoriales en el fortalecimiento de su capacidad institucional y administrativa para la planeación, gestión, financiación y sostenibilidad del espacio público. a. Definición y componentes del espacio público Los bienes de uso público son aquellos de propiedad de la Nación o las entidades territoriales2, cuyo uso pertenece a todos los habitantes de un territorio y tienen el carácter de inalienables, imprescriptibles e inembargables3 (Artículo 63 de la Constitución Política). Bajo este contexto, y exclusivamente para los fines del desarrollo urbano o territorial, la Ley 9ª de 1989 y el Decreto 1504 de 1998 definen el espacio público como el “conjunto de inmuebles públicos y los elementos arquitectónicos y naturales de los inmuebles privados, destinados por su naturaleza, por su uso o afectación a la satisfacción de necesidades urbanas colectivas que trascienden, por tanto, los límites de los intereses individuales de los habitantes” (Artículos 5° y 2°, respectivamente). Según el Decreto 1504 de 1998, el espacio público está integrado por la suma de elementos constitutivos naturales, artificiales y complementarios b. Espacio Público Efectivo (EPE) Para efectos de garantizar la planeación y gestión del espacio público en los POT, y fundamentalmente para monitorear el déficit cuantitativo y cualitativo del mismo en las ciudades, el Artículo 14 del Decreto 1504 de 1998 estableció la categoría de Espacio Público Efectivo, que corresponde al espacio público de carácter permanente, conformado por zonas verdes, parques, plazas y plazoletas. Para efectos de su medición, se estableció un indicador de espacio público por habitante y un índice mínimo de EPE de 15 m2.

https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=DnfcXXlwbFM%3D&tabid=1475

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ESPACIO PÚBLICO, ¿ESPACIO DE TODOS Y TODAS? Reconociendo las necesidades de uso del espacio público

Miguel Villaseca Chávez

El usuario modelo del urbanismo moderno no tiene sexo, pero observándolo detenidamente se parece más a los hombres. La realidad es que hombres y mujeres usan el espacio urbano de forma distinta, lo perciben diferentemente...

el espacio público, sobre las actividades que se realizan en él, sobre quienes realizan estas actividades y sobre qué zonas del espacio público son adecuadas para uno u otro uso, finalmente todas ellas reflejan un conflicto de poder.

Olvidamos así que el respeto, la convivencia, la libertad, el anonimato, es aquello que La propiedad, “el derecho de gozar y disponer de una cosa con exclusión de otro”, finalmente debemos buscar, y que es importante que reconozcamos a “los otros” y sentir y saber que es mío. Los procesos de titulación, que en el ámbito habitacional “las otras” como parte de nuestro propio entorno, a los adolescentes, a los adultos han buscado “hacer propietarios” a los más pobres, con grandes programas mayores, a las mujeres que acompañan a los niños, pues como dice Carlos Hernández impulsados desde el aparato estatal y en concordancia con las “leyes del mercado”, Pezzi buscan hacernos pensar que para que algo funcione o tenga real valor tiene que tener “un propietario”, “un dueño”, de lo contrario no existen reglas, normas, ni leyes que “Pensar en estudiar la planificación desde el género es un acto de racionalidad. Es permitan su funcionamiento. también el primer paso para ir trabajando por ciudades más equilibradas, empezando por la situación de discriminación positiva del espacio urbano a favor de las mujeres, Bajo esta misma lógica, y con la excusa de la búsqueda de seguridad, hemos visto una filosofía de justicia que es, principalmente, una forma más de aplicar el principio como poco a poco muchos espacios públicos ya no lo son más, se han convertido en de igualdad en los ámbitos territoriales y físicos que albergan las actividades humanas, jaulas, espacios intocables o solo accesibles para unos pocos, “los de la zona”, “sus lo que ayudará irreversiblemente al desarrollo sostenible. Así, al menos, hasta que se propietarios”, “las autoridades”, “los que juegan pelota”, “los niños y sus mamás” desarrollen nuevos escenarios de equiparación en las funciones asignadas, sin tener pero, ¿Acaso no se supone que el espacio público es de todos y todas y, para todos y como consideración negativa diferentes orígenes de cada género.” todas? , ¿Es esta la manera en que debemos de “apropiarnos de lo público”?. Algunas de las razones que normalmente escuchamos y que justifican esta forma de apropiación del espacio público son: http://www.urbano.org.pe/downloads/documento/articulo_alop.pdf • El “mal uso que se le da al espacio público”. • La desconfianza del otro, la falta de seguridad y, • La necesidad de un mejor manteniendo de los espacios públicos. Estas afirmaciones lo único que hacen es mostrarnos una necesidad de control sobre

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http://www.bogota.gov.co/sites/default/files/styles/large/public/field/image/Construcci%C3%B3n%20de%20Esp acio%20P%C3%BAblico%20en%20Patio%20Bonito%20y%20Timiza.jpg?itok=CvgcjLBh

http://www.gentedecabecera.com/wp-content/uploads/2010/05/14GECAB07X019.jpg

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Gracias

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paralelo CONDUCTISMO – PEDAGOGÍA CRÍTICA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO – MODALIDADES PEDAGÓGICAS PARALELO CONDUCTISMO – PEDAGOGIA CRITICA . ABRIL 26/14 ARQ. FABIO A. GUTIERREZ B.

CONDUCTISMO

PEDAGOGÍA CRÍTICA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL DISEÑO – MODALIDADES PEDAGÓGICAS PARALELO CONDUCTISMO – PEDAGOGIA CRITICA . ABRIL 26/14 ARQ. FABIO A. GUTIERREZ B.

PEDAGOGÍA CRÍTICA

CONDUCTISMO

* el papel del maestro es “guiar” al estudiante a cuestionarse sobre las teorías y practicas del conocimiento

* el papel del maestro es “dar” información

* instrucciones claras, que no generen dudas * lograr reflejos condicionados

* No es un tema procedimental

* Lograr aprendizajes significativos en contexto

* es un modelo de trabajo individual, nunca en grupo * dinámica de premio – castigo

* La dinámica individual y grupal son fundamentales (¿Quién soy, quienes somos?) * El objetivo es lograr alcanzar un pensamiento crítico

* no es importante el proceso, solo el resultado, el cambio de conducta o el producto * la evaluación siempre es el cierre del proceso

* Son igual de importantes tanto el “que” como el “como” * Los procesos evaluativos son de diferente índole y su pueden aplicar en cualquier momento del proceso, buscando una retroalimentación de los mismos

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Gracias

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Enseñanza para la comprensión

Plan de clase 1 Taller de diseño arquitectónico Colegio Cafam – Noveno grado | Concepto significativo |

El valor del espacio público

Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Enseñanza para la comprensión – ejercicio practico. Diseño de una clase. Mayo 10 - 2014

1. Paradoja “EL ESPACIO PUBLICO…TU LUGAR MAS PRIVADO DEL MUNDO”

Fabio Gutiérrez

TALLER DE DISEÑO Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez | Desde elARQUITECTONICO punto de vista de la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas

Mayo 10 - 2014

2. Meta de aprendizaje

¿Cómo entender el valor del espacio público, que incluya la noción de espacios democráticos, con recorridos y actividades para todos los ciudadanos?

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 - 2014

3. Desempeños de aprendizaje Diseñar una propuesta para un parque urbano, en un lote cuadrado, rodeado de vías por sus cuatro costados, que incluya multiplicidad de recorridos y de actividades (permanencias), asegurando que todos los integrantes de una sociedad (niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores) tengan la posibilidad de encontrar en el una opción tanto para la recreación activa como pasiva, otorgándole a ese espacio público una fuerte carga democrática y participativa, convirtiéndolo en un ente integrador de la sociedad.

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 - 2014

4. Actividades a. b. c.

e. f. g. h.

Activación de saberes previos (a través de preguntas relacionadas con el concepto de espacio público) Socialización del concepto de espacio público. Elaborar un análisis descriptivo del parque urbano mas cercano al lugar de residencia, acompañado de fotografías. Emitir un concepto haciendo énfasis en los recorridos y actividades que provee el parque y que franja de la población las utiliza Proponer un lote imaginario, que contenga topografía y elementos naturales, tales como arboles, cuerpos de agua, rocas, cuevas, etc. Diseñar cuatro puntos de acceso (puntos de contacto con el entorno) al parque Diseñar mínimo cuatro formas distintas de recorridos , las cuales deben ser circuitos, estar interrelacionadas y una de ellas debe articular los cuatro puntos de acceso. Diseñar cuatro actividades activas y cuatro pasivas que estén en el parque, las cuales deben estar planteadas de forma que incluyan a todos los miembros de la sociedad. Diseñar dos alternativas de iluminación de los recorridos y las actividades propuestas (iluminación alta y baja), con el fin de proveer el confort y seguridad al espacio para ser utilizado tanto en el día como en la noche. Exposición grupal de los proyectos, con el objetivo de encontrar puntos de encuentro y oportunidades de mejora tanto en la propuesta personal como en las de los otros estudiantes.

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 - 2014

5. Evaluación a.

b. c.

Muestras parciales del proyecto en cada etapa propuesta (heteroevaluación), lo que permite hacer una retroalimentación del estado del proyecto en cuanto al ítem en desarrollo y las relaciones que se establecen con otros ítems ya propuestos. Valoración del propio desempeño de acuerdo a los parámetros establecidos para el proyecto. Valoración por pares en ciertos momentos del proceso proyectual, buscando enriquecer el proyecto propio y el del compañero, dejando por escrito en la bitácora las debilidades y fortalezas detectadas. Entrega final del proyecto al finalizar el periodo, donde bajo unos criterios de evaluación establecidos cada estudiante evalúa la propuesta de un compañero, pero no de forma reciproca (evalúa un trabajo de un compañero que no evalúa el propio), esto genera un sentido de justeza al eliminar la reciprocidad en la emisión del juicio de valor. Deja por escrito una nota y una serie de argumentos que la sustentan, acompañados de propuestas para mejorar, según su criterio.

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 - 2014

Ejemplos

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 - 2014

Enseñanza para la comprensión

Plan de clase 2 Taller de diseño gráfico Diseño IV | Concepto significativo |

El valor del espacio público

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

1. Paradoja “El espacio público es un espacio privado”

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

2. Objetivos

1. Evidenciar el valor del espacio público a través de la comprensión de la idea de espacio público y de qué manera es vulnerado y cómo el diseño constituye una herramienta importante para enfrentar esta problemática 2. Ejercitar el trabajo en equipo y de esta manera exaltar las habilidades de los estudiantes, explotándolas en cada una de las etapas del proyecto

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

3. Meta de aprendizaje

Lograr una puesta gráfica que resulte en varias posibles soluciones al problema del espacio público privado de inclusión y participación

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

4. Metodología Ejemplificar a través de imágenes que ilustren la problemática sumando otras en las que se muestre cómo desde el diseño se puede enfrentar ésta y se pueden proponer formas de evidenciar el valor del espacio público, con esto la idea es que los estudiantes interioricen el concepto y puedan proponer basándose en solucionar un problema propio y que tiene que ver con su entorno y su vida Luego de tener claro el concepto elaboraremos un proyecto en el que nos enfrentemos a un espacio público real y a través de las piezas gráficas desarrolladas por los estudiantes, la comunidad perciba la problemática y se incluyan en el proyecto de mejorar la manera de ver e interactuar en el espacio público

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

5. Herramientas a) Recursos visuales que sirvan de referencia para ejemplificar la problemática y distintas formas de solucionarla desde el diseño b) Registros visuales de la problemática cercana de cada estudiante en donde se evidencie la vulneración general que existe del espacio público en diferentes sectores del territorio c) Tomar uno de los lugares más problemáticos presentados por los estudiantes y como grupo dividirnos el trabajo dependiendo de las habilidades detectadas en cada integrante y diseñar un espacio gráfico en el que se evidencien los problemas a la comunidad y en el que se integren para resolver el problema juntos. d) Generar piezas gráficas (banderines, pendones, carteles, postales) que ayuden a la comunidad a darse cuenta de la actividad y se inquieten por entrar en la actividad

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

¿Qué vale la pena entender? El valor del espacio público ¿Qué debemos enseñar? La noción del espacio público y a través de ésta, cómo el diseño puede exaltar dicho valor y evidenciarlo en la comunidad para crear conciencia del mismo.

¿Cómo debemos enseñar para comprenderlo? Desarrollar una actividad en la que el estudiante proponga una nueva forma de evidenciar el problema y su posible solución desde su problemática cercana y personal; su parque, su barrio, y sus intereses, que involucren el espacio público, sin embargo hay que direccionar a los estudiantes a plantear ejercicios de diseño totalmente diferentes a los ejemplificados.

¿Cómo evaluarlo? Si el estudiante evidenció la idea de valor del espacio público planteando una intervención gráfica sobre un espacio real haciéndolo lejos de los ejemplos planteados y teniendo una repercusión en la comunidad. Preguntándose ¿Qué formas de representación utilizó?, ¿son válidas en el marco del ejercicio planteado?, ¿qué dificultades se presentaron que puedan solucionarse y surgir en posibles soluciones al problema?, ¿se elaboraron piezas que generaron emociones y situaciones de integración en la comunidad, además de su contenido argumentativo, el contenido visual es claro, comunica y se utiliza de manera armoniosa?

Tallerel depunto diseño | Desde degráfico vista de

Pilar Ducuara Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | Enseñanza para la comprensión – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 - 2014

ยกGracias!

CONSTRUCTIVISMO

Propuesta de ejercicio Taller de diseño arquitectónico Colegio Cafam – Noveno grado | Concepto |

El valor del espacio público

TALLER DE DISEÑO ARQUITECTONICO

Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Constructivismo –CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico ejercicio practico Mayo 17 - 2014 Mayo 17 - 2014

Tomando como base una de las actividades propuesta para el ejercicio anterior (enseñanza para la comprensión), se comenzara por una etapa de observación, la cual permitirá que el estudiante proponga conjeturas al respecto. ¿Qué es una conjetura? “Se define como conjetura al juicio que se forma como resultado de realizar observaciones o de analizar indicios. El término, que procede del latín coniectūra, es muy usual en el ámbito de la matemática. En el lenguaje cotidiano también puede hablarse de conjeturas para referirse a hipótesis o teorías que aún no han podido comprobarse: “Yo creo que tu hermano puso en venta la casa ya que planea divorciarse, aunque es sólo una conjetura de mi parte”, “No entiendo la reacción de Hugo: pareciera que se enojo por tus conjeturas sobre Laura”. En este caso, podemos establecer que el término que estamos analizando se usa con dicho significado tanto en el ámbito policial como en el del Derecho. Así, por ejemplo, nos encontramos con el hecho de que los policías cuando están llevando a cabo el esclarecimiento de un delito en muchas ocasiones realizan conjeturas acerca del mismo, a partir de las pistas, para poder así llegar a la verdad de lo ocurrido.” http://definicion.de/conjetura/

TALLER DE DISEÑO | Desde elARQUITECTONICO punto de vista de la Arquitectura |

Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico Modalidades Pedagógicas Mayo 17 - 2014

Actividad De acuerdo con las imágenes que vas a ver realiza la siguiente actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Identifica que son recorridos y que son actividades ¿Cuáles son las actividades predominantes en estos parques públicos? ¿Las actividades que encontraste como predominantes son realizadas en su mayoría por niños, adolescentes, jóvenes, adultos o adultos mayores? ¿Cuantas opciones de recorridos logras identificar? ¿Cómo es la relación de los recorridos y las actividades con los elementos naturales presentes? ¿Cómo es el manejo de los residuos solidos (basura) y de los residuos dejados por las mascotas?

TALLER DE DISEÑO

| Desde elARQUITECTONICO punto de vista de

Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | ejercicio practico Enseñanza para la comprensión –CONSTRUCTIVISMO– ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas Mayo 10 17 - 2014

Fotografías de parques públicos en Bogotá

Fabio FabioGutiérrez Gutiérrez

TALLER TALLER DE DE DISEÑO DISEÑO Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez | Desde elARQUITECTONICO punto de vista de la Arquitectura | ejercicio practico ARQUITECTONICO Enseñanza para la comprensión CONSTRUCTIVISMO– – ejercicioModalidades practico. Diseño de una clase. Pedagógicas

Mayo Mayo 17 10--2014 2014

Fotografías de parques públicos en Bogotá

Fabio FabioGutiérrez Gutiérrez

Mayo Mayo 17 10--2014 2014

FORMATO PARA CONSIGNAR RESULTADO DE LA OBSERVACION ACTIVIDADES PREDOMINANTES

Marque con X quien las realiza

niños

adolescentes

jóvenes

adultos

Adulto mayor

Positivo

negativo

*__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ OPCIONES DE RECORRIDOS IDENTIFICADAS (ej. Senderos, andenes, ciclo rutas, etc.)

*__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ *__________________________ Positiva

RELACION DE LOS RECORRIDOS Y ACTIVIDADES CON LA NATURALEZA TALLER DE DISEÑO ARQUITECTONICO

negativa MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS

Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico Mayo 17 - 2014

Formulación de conjeturas 1.

3. 4.

De acuerdo con la observación que hiciste al respecto de actividades y recorridos, con tus propias palabras define que es un recorrido, una actividad y cuales son las diferencias entre estas. De acuerdo con el rango de población que determinaste usan las actividades propuestas por los parques públicos en Bogotá, ¿consideras que esas actividades están bien?, ¿Qué faltaría para que hubiesen actividades para todos los integrantes de la sociedad sin importar su edad? ¿Cual es tu opinión al respecto del manejo de los elementos naturales (arboles, terreno, césped, plantas de flores y arbustos, agua, rocas, etc.) en las imágenes vistas? Al respecto del manejo de residuos (basuras y desechos biológicos de las mascotas), ¿crees que el manejo es el adecuado?, ¿Cómo podría ser?

Fabio Gutiérrez

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Mayo 10 17 - 2014

CONJETURAS ¿Qué es un RECORRIDO?

¿Qué es una ACTIVIDAD?

¿Cómo se puede determinar si un parque público es un espacio para todos los miembros de la sociedad sin importar su edad o sexo? De las actividades que lograste identificar de Parques Públicos en Bogotá, cuales consideras que están bien planteadas, cuales no, cuales harían falta?

Bien planteadas *________________ *________________ *________________ *________________

Mal planteadas *________________ *________________ *________________ *________________

Cuales faltan *________________ *________________ *________________ *________________

Cual es tu opinión sobre el manejo que se le da a los elementos naturales en esos parques?

Cual es tu opinión sobre el manejo de residuos solidos en esos parques?

TALLER DE DISEÑO ARQUITECTONICO

Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico Mayo 17 - 2014

Actividad a. b.

Lee el siguiente texto (El parque, espacio público que más queremos los bogotanos), elabora un listado con al menos cinco conclusiones que puedas extraer del mismo En tu bitácora elaborar un análisis descriptivo del parque urbano mas cercano al lugar de residencia, acompañado de fotografías. Emitir un concepto haciendo énfasis en los recorridos y actividades que provee el parque y que franja de la población las utiliza Has un listado de actividades que te gustaría tuviera el parque urbano que esta cerca a tu casa, pensando en que estas actividades las puedan usar tanto niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 17 - 2014

Texto propuesto El parque, espacio público que más queremos los bogotanos ¿Sabe usted cuál es el espacio público más apreciado por los bogotanos mayores de 13 años? el parque. Es una cifra que muestra la importancia que para los bogotanos tienen sus parques. Esto hace parte de una medición hace parte de la más reciente Encuesta Bienal de Culturas efectuada por el la Secretaría de Cultura Recreación y Deporte, a través del Observatorio de Culturas. La encuesta consultó por la percepción de seguridad, limpieza, gusto, equipamientos disponibles y tamaño de los parques. Vale recordar que la Encuesta Bienal de Culturas es una amplia indagación que se realiza en todos los niveles sociales, entre hombres y mujeres, a partir de los 13 años de edad. Tan cercanos estamos los bogotanos a los espacios de recreación, que el 40% no dejaría desaparecer ni los parques ni las zonas verdes, en caso de que se ordenase una renovación total de la localidad en la que vive. Otty Patiño, director del Observatorio de Cultura, de la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte de Bogotá, expresa claramente lo que significa tener un parque para la comunidad: “Un parque es una bendición”. De ahí la importancia de la percepción de la gente que los habita. Aquí es importante la comunidad, porque de nosotros depende mantenerlos en buen estado y por eso la Secretaría de Cultura, con su programa Amor por Bogotá, busca que quienes disfrutan los parques se incorporen a su cuidado. Por eso, las opiniones de los bogotanos cobran importancia ya sea que muestren aspectos por mejorar, como que el 37% de los bogotanos considera que los parques y espacios públicos de uso recreativo cercanos a su casa son bien equipados; o revelen su satisfacción, como cuando más del 60% opina que los parques son amplios y agradables. Datos de interés El 63,44% de los Bogotanos mayores de 13 años opina que los parques y espacios públicos de uso recreativo son amplios. El 61,63% de los Bogotanos mayores de 13 años opina que los parques y espacios públicos de uso recreativo cercanos a su casa son agradables. Tan solo el 37,03%% de los Bogotanos mayores de 13 años tiene la percepción que los parques y espacios públicos de uso recreativo cercanos a su casa están bien equipados. Tan solo el 33,42% de los Bogotanos mayores de 13 años tiene la percepción que los parques y espacios públicos de uso recreativo cercanos a su casa son seguros. Solo el 8,6% de los Bogotanos mayores de 13 años tiene la percepción que no existen parques y espacios públicos de uso recreativo cerca a su casa. Análisis La encuesta muestra que el nivel socioeconómico bajo presenta los porcentajes más bajos de percepción, en términos de parques agradables, limpios, seguros, amplios y bien equipados. La localidad de Fontibón presenta los porcentajes más altos de satisfacción frente a parques agradables, limpios, seguros, amplios y bien equipados. Ciudad Bolívar presenta los indicadores más bajos de satisfacción frente a parques agradables, limpios, seguros, amplios y bien equipados. A la pregunta ¿qué sitio, diferente de su casa, conservaría o no dejaría destruir?”. La respuesta arrojo que el 40% conservarían o no dejarían destruir los parques y zonas verdes, muy por encima de las iglesias (12%), colegios, escuelas, universidades (8,9%) http://www.barriosdebogota.com/los-parques-el-espacio-publico-que-mas-queremos-los-bogotanos/#axzz31caQWR9U

Fabio Gutiérrez

Mayo 10 17 - 2014

FORMATO PARA CONSIGNAR RESULTADO DE LA ACTIVIDAD CINCO CONCLUSIONES EN BASE AL TEXTO LEIDO

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ACTIVIDADES QUE TE GUSTARIA TUVIERA EL PARQUE URBANO CERCANO A TU CASA

Marque con X quien las realizaría

niños

adolescentes

jóvenes

adultos

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Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico Mayo 17 - 2014

Adulto mayor

¡Gracias!

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Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas CONSTRUCTIVISMO– ejercicio practico Mayo 17 - 2014

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Propuesta de ejercicio Taller de diseño arquitectónico Colegio Cafam – Sexto grado | Concepto |

Formas básicas geométricas

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Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Constructivismo APRENDIZAJE – ejercicio SIGNIFICATIVO– practico ejercicio practico Mayo 31 - 2014 Mayo 31 - 2014

Objetivo Reconocer las formas básicas de la Geometría Euclidiana.

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Activación de saberes previos Dibuje y defina en sus palabras. ¿Qué es un cuadrado, circulo y triangulo?

DIBUJO

DEFINICIÓN

Cuadrado

Circulo

Triangulo

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Concepto Geometría Euclidiana

Rama de la geometría basada en los postulados de Euclídes, la cual, en el espacio tridimensional, corresponde a nuestras ideas intuitivas sobre cómo es el espacio. Esta materia se basa en varias definiciones, como las de punto y de línea, junto con varios postulados acerca de las propiedades geométricas. http://www.mathematicsdictionary.com/spanish/vmd/full/e/euclideangeometry.htm

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Ejemplos

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| Desde elARQUITECTONICO punto de vista de

Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Fabio Gutiérrez la Arquitectura | APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO– ejercicio practico Enseñanza para la comprensión – ejercicio practico. Diseño de una clase. Modalidades Pedagógicas Mayo 10 31 - 2014

Categorías bidimensionalidad

tridimensionalidad

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| Desde elARQUITECTONICO punto de vista de

Paralelo

Ángulo – no ángulos

mundo

90 grados – ángulo recto

ortogonal

Ángulos diferentes a 90 grados

diagonal

No ángulos, superficies continuas

circular

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| Desde elARQUITECTONICO punto de vista de

ejemplo

Correlaciones mundo

Geometría predominantemente utilizada por…

Ortogonal

Hombre - razón

Diagonal

Hombre - razón

Circular

Naturaleza

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| Desde elARQUITECTONICO punto de vista de

ejemplo

¡Gracias!

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Propuesta de ejercicio Taller de diseño arquitectónico Colegio Cafam – Once grado | Concepto |

Inteligencias múltiples en el diseño arquitectónico – análisis de caso

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Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Constructivismo INTELIGENCIAS – ejercicio MÚLTIPLES– practico ejercicio practico Junio 21 - 2014 Junio 21 - 2014

Objetivo Esta presentación pretende poner en evidencia, a través de diferentes recursos, que para la actividad proyectual, en este caso específico, para el diseño arquitectónico, se deben poner en juego de forma simultanea las distintas inteligencias a las que Howard Gardner hace referencia.

Tomando como excusa una obra arquitectónica icónica, el Convento de la Tourette de Le Corbusier, se pretende, a través del análisis de imágenes y video, encontrar evidencias, rastros, de dichas inteligencias en la materialidad del edificio, en sus relaciones con el entorno, en la conceptualización del mismo, e incluso, en la relación con la luz y con el habitante tan particular de estos espacios.

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El edificio…en palabras http://www.arquitectura.com/historia/protag/corbu/corbu_9/corbu_9.asp El Convento de La Tourette: poco dinero y mucha arquitectura Los siguientes son los pasajes más salientes de las afirmaciones de Le Corbusier, según se pudo ver en el material cedido a Semanario en Linea por el Servicio Cultural, Científico y de Cooperación de la Embajada de Francia en la Argentina ¿Cómo accedió a diseñar el Convento de la Tourette? "Me interesaron mucho los ritos que me explicó un padre. Los rituales dominicanos tienen 800 años y son muy humanos. Me interesan mucho.“ "No había un centavo. Siempre me vienen a pedir cosas y me dicen si puedo hacer algo bello, pero que no tienen dinero.“ "En la iglesia, que es parte del conjunto, hay un espíritu de proporción, de armonía, con el material más simple posible. Nunca se construyó tan escuetamente. Tenía curiosidad por ver cómo salía." "El día de la inauguración, en la gran misa solemne con el canto gregoriano admirable que se cantó, quedé encantado. Logré lo que me propuse. Estaban impresionados. Hasta el arzobispo de Lyon me dijo después que se había "convertido" a Le Corbusier, porque me había tomado por un diablo y veía que yo sabía hacer, no arte religioso, sino arte del lugar del oración. El fenómeno y manifestación de lo sagrado en el hombre." "Con Pierre Jeanneret hicimos cosas revolucionarias. La gente se asombraba intuitivamente. Algunos aceptaban y otros chillaban y chillaban. Quisieron, incluso, domarme con honores, pero no acepté.“ "Los "grandes nombres del arte" querían que entrase a las Bellas Artes. Les dije que le tenía miedo al Diablo. "No. Son diablos. No me interesa. Quiero que me dejen tranquilo". Nada de academias. En una conferencia en Buenos Aires dije: "no hay que pensar académico". Piensen que quiere decir eso y quizás estén de acuerdo.“ ¿Algunos de los que se inspiraron en Usted no hicieron academicismo? "Sí. Un academicismo sin valor. Después de la guerra me encargaron capillas. No sé por qué. La Capilla de Ronchamp, que es un lugar de encuentro mundial, y también el Convento de la Tourette, muy admirado por todo tipo de gente que casi quieren ser monjes. Pero no, prefieren poder salir." "Uno de mis clientes quería que le hiciese una iglesia en la ciudad donde él es alcalde. Yo no tenía ganas. Ya había hecho dos. Ya basta. Pero pasé por la Tourette y vi esta iglesia. Pensé : "Caramba, es fantástica, puedo hacer otra". Ya que la segunda era diferente de la de Ronchamp, la tercera iba a ser vertical."

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Recursos El edificio…en video La primera estrategia para acercarnos al edificio es el video, partiremos por conocer y reconocer el Convento de la Tourette, no en fotografías o imágenes inmóviles, ya que para entender su riqueza y complejidad no serian suficientes imágenes estáticas, al menos no como primera aproximación. https://www.youtube.com/watch?v=iZSIqk2p9Gk

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El edificio…en imágenes Utilizaremos las imágenes como soporte para encontrar en ellas rastros y vestigios de las inteligencias múltiples que preceden a la creación de diferentes estadíos del edificio, ya sea en su implantación, su volumetría, su planimetría, su piel, su relación con el entorno y la luz, su espacio interior.

Inteligencia musical - música, facultad universal

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El aporte de Iannis Xenákis en el proyecto de La Tourette “La principal contribución de Xenákis en el estudio del maestro suizo-francés, fue su colaboración como hombre universalista: ingeniero, filósofo, músico y arquitecto. Podríamos decir que, se trata de un alma gemela de LC. Para Xenákis, lo coincidente no existía en el arte de alto nivel y para LC la creatividad era una búsqueda paciente. Xenákis, sostenía que la música basada en la geometría, tiene menos posibilidades de perderse que aquellas obras basadas en impulsos. Las matemáticas jugaban un rol principal en sus composiciones. Se basaba en la teoría de la música "contemplativa" (gr., stochastikís), donde contenido y estructura predefinen el resultado de una obra, contrariamente a la música aleatoria (gr., aleatorikí), donde lo casual resulta una parte del procedimiento creativo. Su lenguaje musical es como el arquitectónico de LC, balanceado entre lo racional y lo perceptivo, a la vez, equilibrado entre lo matemático y lo plástico. El sonido de la lluvia y de las manifestaciones eran los objects à reáction poétique de sus composiciones. La expresividad de su obra, como la de LC, se separa de la de sus conteporáneos por el dinamismo mediterráneo que expresa. Otorgarle vida y brillo al sonido era el objetivo de sus trabajos musicales semejante a lo que LC le daba a la forma en sus diseños. La transposición a la música de los fenómenos físicos haciendo base en las matemáticas, también es familiar a la que concibiera LC desde la naturaleza a la arquitectura. La unión de arte, ciencia y tecnología era en ambos un eje común de investigación para la aplicación, en música y arquitectura. Y aunque fenoménicamente la producción de uno y otro se muestre abstracta, sin embargo, encierran un profundo humanismo y hasta de un ligero romanticismo. Un acercamiento más directo entre LC y Xenákis, aparte de la relación formal que tenían como empleador-empleado o maestro-discípulo, se produce cuando Xenákis le propone colaborar personalmente con él en algún proyecto. El maestro acepta sin titubear respondiéndole, "…I have a project that will suit you perfectly; it is pure geometry - a Dominican monastery…". …la contribución más significativa de Xenákis en La Tourette, fue la creación de los pans de verre "ondulatoires". Este diseño es la conjunción entre matemática, música y arquitectura. Xenákis, por esa época, estaba culminando su obra para orquesta "Metástasis" , y luego de esta experiencia de cálculo combinatorio en el campo musical, lo desarrolló con elementos arquitecturales. Se trata de un juego fluctuante de densidades (número de eventos musicales por unidad de tiempo o longitud) de puntos a distancias definidos por la sección aúrea. De esta manera, los corredores cruciformes del claustro y la fachada occidental de La Tourette, están compuestos por parantes verticales de hormigón que marcan la densidad y los paños de vidrio que forman los intervalos variados. Este diseño recibe el nombre de "Undulating glass panes", debido a la ondulación que se dibuja por la densidad de los marcos.” http://www.architecthum.edu.mx/Architecthumtemp/colaboradores/conennatouret.htm

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Inteligencia cinético corporal - cuerpo para expresar emoción. El techo – terraza, permite pasear y meditar entre el cielo y la tierra, rodeado por una pared de 1,7m de altura. “es bello, porque no se puede ver el espectáculo de la naturaleza” Le Corbusier

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Inteligencia lógico matemática – habilidad para resolver problemas. “En el Modulor detallado por Le Corbusier el sistema parte desde la medida del hombre con la mano levantada (226 cm) y de su mitad, la altura del ombligo (113 cm). Desde esta primera dimensión y sumando y restando sucesivamente de igual manera la sección áurea se obtiene la llamada serie azul, y de la segunda del mismo modo la roja. Siendo cada una, una sucesión de Fibonacci y permitiendo miles de combinaciones armónicas. Se alcanza así la dimensión de un mueble, un edificio o una ciudad”. http://sobrearquitecturas.wordpress.com/2014/04/07/el-modulor-de-le-corbusier/

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Inteligencia espacial – resolución de problemas espaciales.

FORMA Y EMPLAZAMIENTO Es una cuadricula de repetición regular con un fuerte énfasis horizontal, de hormigón a la vista que lo convierte en una forma fuerte y severa. Estructurada sobre una planta libre, permite alivianar el peso visual del hormigón a la vista, permitiendo entrar a la forma las líneas del horizonte y dando lugar a un emplazamiento que se integra al lugar.

PROGRAMA Combina habitaciones privadas para los monjes, con respectivos espacios comunes Entre los que se propone es un jardín en la azotea. Estos usos diferentes fueron apilados uno sobre otros: habitaciones en los dos pisos superiores y por debajo los espacios comunes. El edificio también cuenta con una planta libre" y fachada libre que combinan espacialidad y programa http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Convento_Sainte_Marie_de_la_Tourette:_Estructura,_espacialidad_y_programa

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Inteligencia interpersonal –

leer las intensiones y deseos de las demás, así estén ocultos.

"Me interesaron mucho los ritos que me explicó un padre. Los rituales dominicanos tienen 800 años y son muy humanos. Me interesan mucho.“ Le Corbusier. “dibuje la carretera… dibuje los horizontes… puse la orientación del sol… olisquee la topografía…decidí el lugar en el que estaría, porque dicho lugar no estaba fijado en absoluto. Al escoger el emplazamiento estaba cometiendo un acto criminal o válido. Aquí, en este terreno tan móvil, tan huidizo, en descenso, resbaladizo, pensé…no voy a poner la base en el suelo porque la tierra se desliza…pondré la base arriba, en la horizontal del edificio, en la cima…y la base se fundirá con el horizonte” Le Corbusier.

“pero durante las obras un fraile observó que los relieves ásperos del rebozado de hormigón proyectado, quizás resultaran demasiado fatigosos para los largos momentos de meditación solitaria. Dicho y hecho…frente a la mesa, Le Corbusier crea una superficie de hormigón lisa, mas propicia para la contemplación y la serenidad” https://www.youtube.com/watch?v=iZSIqk2p9Gk

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Conclusión se puede concluir, ante los rastros y vestigios que el mismo edificio expresa en su materialidad y en sus relaciones internas y externas con el entorno, con la luz incluso, a través de su piel, que en una actividad creativa como lo es la actividad proyectual, el diseño arquitectónico, se ponen en juego varias de las inteligencias múltiples que menciona Howard Gardner. En la mente del diseñador y en la interacción con otros diseñadores, con el cliente, con el entorno, se activan procesos mentales de diferente índole, de diferente orden, que en conjunción pueden lograr respuestas a problemas puntuales con un alto grado de complejidad y un alto grado de acierto, que sin la interacción de varias inteligencias tal vez no serian posibles.

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¡Gracias!

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CIERRE REFLEXIVO Una vez terminado este proceso, esta primera mirada a los modelos pedagógicos mas relevantes o representativos en la educación contemporánea, debo reconocer que antes de empezar el recorrido me asaltaban muchas dudas, entre esas ¿Cuál es el modelo pedagógico mas completo, estructurado y coherente?, ¿existe tal cosa?, ¿Cuáles criterios se deben tener en cuenta para la aplicación de uno u otro?...Hoy, después de 15 enriquecedoras sesiones de aprendizaje, creo tener aún mas dudas que respuestas, pero eso si, ahora se en que dirección fijar la mirada, hacia donde enfocar mis preguntas. Aprendí el nombre de las pocas estrategias que, de buena fé, he venido aplicando en mi devenir como docente, aprendí también un sinnúmero de nuevas estrategias, de posibles combinaciones, me he cuestionado, en cada clase, como hago mi trabajo, que debo hacer para mejorar, en definitiva, como ser un mejor docente, en un campo en el que la incertidumbre es la regla. Se me plantea una pregunta, ¿Cuál de los modelos considera mas conveniente para la enseñanza del diseño?, pues bien, dada la forma en que asumí los ejercicios prácticos aquí consignados, pensando en la aplicabilidad real en el aula, con niños y adolescentes, desde el grado 6º hasta el grado 11º, basándome incluso en las temáticas que actualmente abordo en el Taller de Diseño Arquitectónico del Colegio Cafam, podría decir, a manera de respuesta incipiente, que todos los seis modelos o formas de enseñanza que abordamos durante el semestre son válidos y útiles dentro de un taller de diseño, que no hay que satanizar ninguno, que simplemente tienen cabida en momentos específicos del proceso enseñanza – aprendizaje y que es el docente, a través de su conocimiento y manejo de los mismos, quien debe decidir cuando y en que medida aplica uno u otro, es decir, es el criterio del docente el que hace útil y conveniente cualquier modalidad en el proceso de la enseñanza del diseño.

Pilar Ducuara y Fabio Gutiérrez Fabio Gutiérrez Modalidades Pedagógicas Modalidades Pedagógicas Constructivismo – ejercicio practico PORTAFOLIO FINAL Junio 21 - 2014 Junio 21 - 2014