TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR Curso: Teorías del Aprendizaje Licda. M.A. Dilia de Teos
PROYECTO FINAL
HAYDEE FABIOLA VELA 6752- 10-12180
La Antigua Guatemala, septiembre de 2015 Teorías del Aprendizaje
Página 1
CONTENIDO EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE ............................................................. 3 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 5 TEORÍAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 6 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 8 PROCESOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 9 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 11 INTELIGENCIAS MULTIPLES ................................................................................................ 12 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 14 CONDUCTISMO ....................................................................................................................... 15 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 17 COGNITIVISMO ....................................................................................................................... 18 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 20 CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................... 21 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 23 CONECTIVISMO....................................................................................................................... 24 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 26 NEUROCIENCIA ....................................................................................................................... 27 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 29
Teorías del Aprendizaje
Página 2
EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vezestrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición
de
conceptos. El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario
y
un
armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.
Teorías del Aprendizaje
Página 3
Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge
una
preocupación
teórica
caracterizada
por
el
esfuerzo
en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Teorías del Aprendizaje
Página 4
CONCLUSIONES 1. Las Teorías surgen de acuerdo al contexto donde se esta investigando, estas a su vez deben adecuarse a la búsqueda del aprendizaje.
2. El origen de las teorías de aprendizaje se remontan desde la época de Platón y Aristóteles y han venido evolucionando de acuerdo a las necesidades cambiantes de los seres humanos con respecto a su manera de aprender.
Teorías del Aprendizaje
Página 5
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo,
la teoría del
condicionamiento
clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Entre las teorías más destacadas tenemos: 1. El constructivismo: es una actitud docente que se refiere a la permanente intención del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que explique claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado.
2. Teoría del procesamiento de la información: influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
Teorías del Aprendizaje
Página 6
3. El conductismo: es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio, la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una psicología científica.
4. Aprendizaje significativo : (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos
sean
significativos
para
los
estudiantes. 5. Psicología cognitivista: el cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Página 7
CONCLUSIONES 1. El objetivo de las teorías es descubrir la manera en la cual el individuo aprende a medida que se desarrollan sus capacidades de acuerdo a los estímulos del exterior que provocan un proceso interno.
2. Cada teoría crea una base para que surja una nueva, es decir que cada una se va mejorando y adecuando de acuerdo a las necesidades que surjan en el contexto del investigador.
Teorías del Aprendizaje
Página 8
PROCESOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. todo conocer se produce por el hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la estructura del que conoce.
El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce en un organismo vivo. En este caso, el ser humano. Ahora bien, ¿cuáles son las raíces para que esto opere así? El primer paso es entender por qué “conocer es hacer”; porqué esta afirmación está enraizada en la propia organización del ser vivo. El conocer no sólo se fundamenta en el sistema nervioso; sus procesos comprometen al ser vivo como totalidad. Por eso resulta imprescindible entender cuál es la organización del ser vivo, cuáles son las relaciones que hacen que un algo sea un ser vivo.
El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio. A través de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta
y
en
consecuencia
desarrolla
conductas para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es necesario detenerse en un elemento que constituye, desde el punto de vista psicológico, la base o plataforma a partir de la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a la percepción.
Teorías del Aprendizaje
Página 9
Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del medio; pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del sujeto, o la forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.
A estas alturas del desarrollo del conocimiento sobre el tema pareciera que hay algo claro: las percepciones no son un conglomerado de sensaciones entretejidas por procesos mentales asociativos o imaginativos, como sostuvo la psicología clásica. Las percepciones, al igual que otros procesos mentales, son unidades dinámicas y estructurales que pierden su sentido si se analizan como conjunto de elementos separados. Por el contrario, la percepción es un todo estructurado compuesto de sensaciones diferentes que derivan sus propiedades de la posición y de la función que cada una tiene en relación a la totalidad. En otras palabras, una percepción implica una estructura definida de sensaciones que queda definida por ellas y, sobretodo, por la relación que tienen entre sí.
Teorías del Aprendizaje
Página 10
CONCLUSIONES 1. Toda experiencia cognitiva que el estudiante obtiene de su contexto da paso al aprendizaje, es decir todo lo que percibe y realiza provoca una fijación mayor en cuanto a conocimiento. 2. Todo lo que el estudiante hace para aprender provoca procesos internos que fortalecen el aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
Página 11
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES El doctor Howard Gardner de la Universidad de Harvard, en 1993 propuso su teoría de las Inteligencias
Múltiples.
Concluyó
que
la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, sino que está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Gardner señaló que existen nueve inteligencias hasta el momento. Se describen a continuación:
La inteligencia Lingüística-Verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Está presente en las personas a quienes les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. La inteligencia Kinestética: es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles. La inteligencia Lógica-Matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.
La inteligencia Espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Teorías del Aprendizaje
Página 12
La inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Las personas que la evidencian se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
La inteligencia Interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
La inteligencia Intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares.
La inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
La inteligencia Emocional: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.
Teorías del Aprendizaje
Página 13
CONCLUSIONES 1. Las inteligencias múltiples se desarrollan de acuerdo a la interacción del individuo con su contexto, es por tal motivo que durante las etapas de nuestra vida y de acuerdo a nuestro contexto vamos a desarrollar
diferentes
inteligencias. 2. El ser humano posee al menos nueve inteligencias las cuales combina y usa en diferentes etapas de su vida.
Teorías del Aprendizaje
Página 14
CONDUCTISMO A medida que el tiempo corre, el ser humano debe actualizarse para alcanzar el desarrollo pleno. Este desarrollo es en todos los ámbitos, por lo tanto el ámbito educativo no se queda atrás. Las teorías de aprendizaje en este caso están para adecuar el aprendizaje según las necesidades de los estudiantes, estas se remontan desde la antigua Grecia y van evolucionando a través del tiempo. El conductismo es parte de estas teorías, al igual que las demás teorías estudia la conducta del individuo en torno a la manera de aprender desde la observación de la conducta de acuerdo a estímulos y su debida respuesta.
El conductismo basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. Estimulo-respuesta, primeros condicionamientos que aparecen es una relación natural del hombre. Pavlov es muy reconocido por sus experimentos sobre la conducta humana realizada en animales.
Teorías del Aprendizaje
Página 15
Así mismo aparece Skinner quien propone que si queremos que una persona aprenda tenemos que darle un estimulo debemos canalizarlo con un estimulo a una respuesta deseada y trabajar el aprendizaje. Se debe medir al individuo y darle tiempo para que asimile el refuerzo, es decir darle tiempo para lograr el cambio para que funcione. Entonces podemos decir que el conductismo es el recuerdo del estimulo y su respuesta.
El profesor es un guía y el alumno debe participar, lo que explica el alumno debe ampliarlo. Así como el refuerzo positivo es el motivo del aprendizaje, el castigo es la omisión del mismo por lo tanto hay que tener un buen método de implementar el castigo
para
lograr
el
aprendizaje
adecuado.
Teorías del Aprendizaje
Página 16
CONCLUSIONES
1. El condicionamiento operante propuesto por Skinner tiene una mejor respuesta en cuanto a la aplicación en los estudiantes ya que si realmente queremos que aprendan los docentes deben generar estímulos precisos para que la respuesta sea efectiva.
2. El ser humano se mueve en torno a muchos estímulos que constantemente emitimos, por lo tanto si genero estímulos agradables a mí alrededor probablemente reciba esa misma respuesta. Lo mismo pasa en el ámbito educativo.
Teorías del Aprendizaje
Página 17
COGNITIVISMO A través del tiempo han surgido distintos métodos en cuanto a como el ser humano aprende, estos pretenden que la enseñanza sea más efectiva de acuerdo a las necesidades que el estudiante presente. El cognitivismo pretende partir de la experiencia del estudiante para enriquecer el aprendizaje, al contrario del conductismo, requiere una participación activa del estudiante, pues es quien debe generar la información para su reorganización y reestructuración en el nuevo aprendizaje, es decir afianzar el aprendizaje anterior, de una manera dinámica.
Las
habilidades
cognitivas
que
se
pretenden desarrollar en el estudiante se encuentran muy directamente con el contenido específico, es así que el cognitivismo nos presente tres etapas en el proceso de enseñanza aprendizaje las cuales constan de:
1. La preparación del estudiante a través de la búsqueda de conocimientos previos. 2. Activar los conocimientos previos antes del contenido a enseñar. 3. Estimular la integración y la transferencia de información.
Teorías del Aprendizaje
Página 18
Para Ausbel, el aprender es sinónimo de comprender y de tener una visión de los procesos internos del estudiante antes de las respuestas externas, es decir que para él era muy importante que se enfocaran en los saberes previos para facilitar el aprendizaje. Un aprendizaje significativo a través de la motivación.
Es entonces que según los aportes de Ausbel y Bruner que comprendemos cuán importante es que
el conocimiento sea descubierto por los propios esfuerzos del
estudiante, claro que sin dejar a un lado la guía del docente. Teniendo presente que cada persona procesa la información de una manera distinta y el conocimiento que genera será de acuerdo al previo.
Así mismo el ser humano posee tres sistemas de pensamiento los cuales motivarán el aprendizaje, estas son: 1. El sistema Inactivo: Basado en la acción manipulativa del niño. 2. Sistema Irónico: Basado en la representación a través de imágenes. 3. Sistema Simbólico: Basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.
Teorías del Aprendizaje
Página 19
CONCLUSIONES 1. El aprendizaje como diría Bruner es mejor, si la persona lo descubre con sus propios esfuerzos y es que el ser humano aprende más haciendo que solo como un receptor pasivo de la información.
2. El aprendizaje debe ser dinámico para que la respuesta sea significativa en los estudiantes y el proceso de enseñanza- aprendizaje sea efectivo.
Teorías del Aprendizaje
Página 20
CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de
la
base
de
enseñanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) . Teorías del Aprendizaje
Página 21
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
Teorías del Aprendizaje
Página 22
CONCLUSIONES
1. El aprendizaje en la teoría constructivista debe ser activa, donde el estudiante forje su propio conocimiento con la guía del profesor quien debe adecuarle las herramientas necesarias para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea efectivo.
2. El papel del docente es estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante para que construya su propio conocimiento.
Teorías del Aprendizaje
Página 23
CONECTIVISMO El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
Teorías del Aprendizaje
Página 24
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos debe
estar
conectado
con
las
personas precisas en el contexto adecuado
para
que
pueda
ser
clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo referirse
a
no los
tratan
de
retos
del
conocimiento y la transferencia organizacional.
Teorías del Aprendizaje
Página 25
CONCLUSIONES 1. El punto de partida del conectivismo es el individuo que aprende por distintos medios, especialmente por medio de herramientas tecnológicas que están al alcance de cada estudiante.
2. El conectivismo recalca que el aprendizaje puede darse por medio de dispositivos no humanos pero es necesario saber diferenciar la información para facilitar el aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
Página 26
NEUROCIENCIA La
tarea
central
de
las
llamadas
neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas
células
están
influidas
por
el
medioambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos.
Precisamente,
las
neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes.
En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la naturaleza misma del aprendizaje”. El aprendizaje sería, entonces, el puente que une las neurociencias con la educación.
Teorías del Aprendizaje
Página 27
La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que merece ser archivada.
Esta decisión se basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la amplia gama de estímulos, los órganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar conscientemente. A los niños les encantan las sorpresas y a sus cerebros también… un entorno cambiante y variado que cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automático a aprender
Teorías del Aprendizaje
Página 28
CONCLUSIONES 1. Actualmente la neurociencia está contribuyendo en gran manera con respecto al estudio de los procesos de aprendizaje del cerebro humano, como afecta la motivación y los estímulos positivos que perciba en el exterior para que sean procesados internamente.
2. La gran mayoría de investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
Página 29