Taller: MODELOS ANALÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Taller: MODELOS ANALÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Propósitos a)
Delimitar el significado de conceptos polisémicos involucrados en el tema, tales como “modelo”, “analogía” y “modelo analógico”.
b) Identificar, caracterizar y evaluar modelos analógicos utilizados por los docentes en el aula, así como sus formas de presentación. c) Elaborar modelos analógicos que respondan a las recomendaciones que se desprenden de la investigación sobre el tema.
CONCEPTO DE MODELO EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
Un modelo es una representación simplificada de un sistema, el cual concentra la atención en un aspecto específico de dicho sistema. Ingham y Gilbert (1991)
Un modelo es una representación de un fenómeno, inicialmente producida para un propósito específico. Gilbert y Boulter (2000)
1. FORMACIÓN DEL MODELO El estudiante construye una representación interna de algún fenómeno, utilizando el conocimiento existente, nueva información y las demandas de la tarea.
2. PUESTA A PRUEBA DEL MODELO EXITO
Reforzamiento
FRACASO
Elaboración
Revisión
Rechazo
TIPOLOGÍA DE MODELOS
Expresado
Consensuado Mental
Científico
MODELO
Histórico
De enseñanza
MODELOS Y MODOS DE REPRESENTACIÓN MODOS DE REPRESENTACIÓN
Concreto
p 2: 2 pq: q2
Matemático
Verbal
Visual Gestual
“El ADN es como una escalera de caracol”
RELACIONES ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MODELOS
MODELO CIENTÍFICO
debe ser consistente con debe ser consistente con
MODELO PEDAGÓGICO
debe ser consistente con MODELO MENTAL CONSTRUIDO POR EL ESTUDIANTE
CONSIGNA: a.- piense en un tema de su conocimiento. b.- seleccione un concepto (objeto, situación, proceso…). c.- e indique cómo explicaría dicho concepto utilizando analogías.
LOS MODELOS ANALÓGICOS EN EL AULA 1. LOS MODELOS DE LOS ALUMNOS
Los cromosomas están en el núcleo de la célula…
Los cromosomas tienen membrana, ¿no?
MODELOS ANALÓGICOS DE TA IE N Ó N RAM ACI HER ESTIG INV REC DID URSO ACT ICO
MODELO
SEMEJANZAS
RELATIVO A
DIFERENCIAS
BLANCO (TARGET)
ANALOGÍAS Y MODELOS MENTALES CONSTRUCCIÓN DE UNA ANALOGÍA
MODELO MENTAL
MODELO MENTAL
FUENTE
RELATIVO A
TARGET
Recoge los atributos y las relaciones que se comparan
MODELOS ANALÓGICOS "... aquellos aspectos del discurso explicativo de los ANALOGÍA profesores en el cual una situación familiar similar es usada para explicar un fenómeno no familiar". ”... estrictamente hablando, (Dagher, 1995) una analogía es un proceso: es el proceso de identificar ”...comparaciones que similaridades entre diferentes comparten conceptos” (Glynn, 1991) primariamente El ADN es como una escalera de caracol...
información relacional" (Gentner, 2001)
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Características de la analogía
• Contenido • Categoría semántica de la fuente • Rango • Tipo de relación entre la fuente y el blanco • Condición de la analogía
Presentación de la analogía
• Posición de la fuente • Orientaciones dadas a los alumnos • Grado de explicitación del mapeo entre la fuente y el blanco • Limitaciones de la analogía
CONCLUSIONES Las prácticas de los maestros se distanciaron notablemente de las recomendaciones que figuran en la literatura
PRINCIPALES NECESIDADES
Planificar cuidadosamente el uso de analogías Utilizar analogías elaboradas y extendidas Orientar a los estudiantes Indicar las limitaciones de la analogía utilizada
“BUENAS” ANALOGÍAS
ANÁLOGO Y BLANCO
AD D I AR ICA L I SIM MÁNT SE
Thagard (1992)
CORR ESPON DENCI ESTRU CTURA A L
Para el estudiante el análogo fuente debe ser más familiar que el blanco No se debe ser demasiado críptico ni demasiado explícito en la presentación de correspondencias entre la fuente y el blanco Debe proporcionarse a los estudiantes señales semánticas que les faciliten la recuperación del análogo (fuente)
Glynn (1991)
Criterios para evaluar una analogía:
Número Similitud Significatividad conceptual de las características comparadas
”...el poder explicativo de una analogía generalmente se incrementa cuando aumenta el número de características compartidas por el análogo y el blanco. Sin embargo, es posible trazar una ´buena' analogía sobre la base de unas pocas (o incluso de una) características similares, si esas características son directamente relevantes para las metas específicas del profesor o del autor"
Gentner (1997, 2000,2001)
Poder inferencial --- abstracciones relacionales
necesidad de equilibrio
Facilitación del acceso --- similaridades literales y correspondencias de “mera apariencia” apariencia PRINCIPIO DE SISTEMATICIDAD
VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS …
MODELO ANALÓGICO
Analogía simple entre el cromosoma eucariota de 2 cromátidas y un diskette o CD.
Un cromosoma entero podría ser comparado con un diskette o un CD.
Los genes están almacenados como secciones de nucleótidos a lo largo de la retorcida y doble hebra en escalera de ADN, que compone cada cromátida.
En cierto sentido, los genes son como archivos de información almacenadas en capas magnéticas de un diskette.
El ADN es como un videotape
El ADN es una cadena lineal
El ADN es con frecuencia denominado “proyecto genético” de un organismo. Pero el ADN es más un “videotape” que un proyecto. EL VIDEOTAPE ES UNA CINTA LINEAL QUE PORTA INFORMACIÓN. Tal información se encuentra codificada y debe ser traducida. Nosotros utilizamos una videoreproductora y un TV para traducir la información.. La información produce sonidos e imágenes. Podemos hacer copias del videotape. Podemos editar un vieotape. Por ejemplo, podemos tomar una escena de una película y empalmarla electrónicamente en una copia de una segunda película. Podemos hacer copias de las cintas editadas. Las cintas de dos películas distintas están componiendo una misma cinta, pero la información almacenada en ellas es diferente. las cintas pueden venir en formatos diversos, p.e. VHS o Beta
El ADN porta información… información genética. La información está codificada. La información debe ser traducida. La célula traduce la información desde el ADN. La información del ADN produce ARNs funcionales. Las células pueden copiar el ADN. El ADN puede ser “editado” (transferido). Por ejemplo, podemos tomar ADN de un animal conteniendo un gen para insulina e introducirlo en el ADN de una bacteria. La bacteria puede multiplicarse y su descendencia contendrá el gen de la insulina. Esas bacterias pueden fabricar insulina. El ADN de diferentes organismos tiene químicamente el mismo formato (a diferencia de los videotapes). Por consiguiente el gen de una bacteria puede ser insertado y expresarse en una planta o en un animal.
Como todas las analogías, ésta también se rompe en algún punto. Sólo el ADN se copia a sí mismo y sólo las células crecen; los videotapes no pueden copiarse a sí mismos y no son organismos, además de las otras diferencias obvias.
¿CÓMO UTILIZAR MODELOS ANALÓGICOS EN EL AULA?
Previo a la clase
Considerar las dificultades del contenido a ser enseñado (tanto para el profesor como para el estudiante).
Determinar los conocimientos previos que el alumno posee.
Seleccionar una fuente y analizarla, determinar si es adecuada; particularmente, resultará familiar para el estudiante.
de modo de considerar si
Durante la clase Proporcionar
orientaciones. Introducir el concepto o la
situación - blanco.
Verificar que los alumnos estén familiarizados con el análogo – fuente.
Realizar
el mapeo (cartografiado) de similitudes entre la fuente y el blanco.
Señalar los límites de la analogía, destacando explícitamente las diferencias entre la fuente y el blanco.
Extraer conclusiones acerca del concepto o la situación – blanco.
Después de la clase
Evaluar el interés, la claridad y la adecuación del modelo utilizado.
Si se consideró adecuado, registrarlo como recurso didáctico potencialmente útil.
ACTIVIDAD: ANALISIS DE MODELOS ANALÓGICOS
SALUD Y FERTILIDAD
¿Qué abre la válvula? La apoptosis antes y después del nacimiento.
Reserva de ovocitos
¿Qué incrementa el ritmo? La quimioterapia. La radiación. Toxinas ambientales.
¿Qué disminuye el ritmo? Ovocitos muertos
MENOPAUSIA
El bloqueo de bax y caspasa-2. La sobreexpresión de bcl-2.
MUCHAS GRACIAS!!!