Núcleo: 1 Tema: Por Qué Enseñar Ciencias en el Nivel Inicial
Didactica de las ciencias naturales
Profesor Fabio Ravidá
Mail: fabioravida@yahoo.com.ar Facebook: Espacio de ciencias naturales ISFD Nº32 Año: 2011
Programación de Clase
Fecha:
¿Por qué enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Inicial? Por qué aparecen tan tempranamente en la escuela las Ciencias Naturales? ¿Qué aportan a la educación del niño? ¿Qué enseñar en este primer nivel? ¿Puede el niño de estas edades aprender contenidos científicos con la metodología científica? Estas y muchas otras preguntas son las que surgen cuando proponemos enseñar ciencias naturales en el jardín, especialmente en un momento en que los niños son parte de en una sociedad que evoluciona por el desarrollo científico y tecnológico. Frente a esta realidad se hace necesaria la reflexión que lleve a la toma de conciencia de que los niños requieren de su maestra conocimientos de Ciencias Naturales. Los chicos desde muy pequeños interactúan con numerosos fenómenos de la naturaleza y en mayor o menor medida con productos de la Ciencias y la Tecnología. Por otra parte, también debemos reconocer que hoy reciben una enorme cantidad de información a través de los distintos
medios de
comunicación, provocando numerosas preguntas y también dudas y temores. Su inagotable curiosidad asociada al interés por explorar y conocer los fenómenos naturales, permite construir lentamente su estudio en torno a tres simples preguntas: ¿Por qué? ¿Y qué? Y ¿Qué pasaría si...? las que resumen los procesos de perplejidad creativa, de extraer conclusiones y de comprobar ideas mediante la observación, proceso esencial del Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial
pensamiento científico, tanto Año 2011
formal como informal.1
Entre las actividades se deberían incluir charlas,
problematizaciones, manipular con objetos diversos, aparatos estropeados para ver lo que ocurre si..., ¿cómo es que una barra de metal se hunde pero una bandeja de metal flota?, ¿qué pasaría con una alfiler?. ¿con la tapa cortada de una lata? ¿y si usamos agua enjabonada?. Partir de problemas que conduzcan a acciones sobre los objetos para producir efectos deseados, realizar predicciones, estableciendo comparaciones y progresivamente explicar el cómo y los por qué (Kemii y Devris, 1983). En el entorno se producen hechos y fenómenos que son interpretados a través de los sentidos que le afirmar, sin mayores precisiones cómo es un objeto -
permiten
pequeño, muy duro,
bastante grande - las que no tienen el mismo significado para todos. Hablar con mayor precisión significa utilizar un lenguaje simbólico propio de las ciencias, que se va estructurando de acuerdo con las reglas específicas. Este particular lenguaje no se aprende en el medio sociocultural, es en la escuela donde el niño comienza su adquisición, para esto requiere de alguien que lo ayude a familiarizarse con él y esta es una tarea de la maestra. Para concretar lo anteriormente expuesto una alternativa es enseñar a través de problemas que permitan la indagación. Se les pueden plantear a los alumnos problemas de fácil resolución que tienen una base física, en los que es posible aislar variables más fácilmente. Experiencias realizadas han demostrado que los niños ponen más atención en el análisis de un problema cuando es posible medir y experimentar, como ocurre en las ciencias físicas. También cabe destacar que las exploraciones de diferentes medios los aproximan al descubrimiento del entorno natural y social, lo que permitirá el desarrollo de su pensamiento y una actuación más autónoma, aunque las numerosas variables y los conceptos provenientes de la física, química y la biología que utilizan complejizan el planteo de problemas . Este enfoque globalizador se enriquece con el trabajo profundizado sobre algunos elementos propios del medio físico y natural, como los animales y las plantas. El estudio de los seres vivos permite trabajar de manera funcional los procedimientos de 1 La observación científica, a diferencia de las ordinarias son diseñadas, ejecutadas e interpretadas a la luz de teorías científica. Bunge, M. 1997
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observación y recogida de datos, las actitudes relacionadas con la curiosidad, el rigor, el cuidado y la asunción de pequeñas responsabilidades, así como una serie de conceptos ligados a las características de los seres vivos. Por otro lado, es importante tener claro que el acceso de los niños a la realidad y a lo que le interesa no sólo pasa por la experimentación física o la observación, también accede a ella de manera diferente, a través de sus preguntas, las respuestas que obtiene y lo que se le presenta, aún en forma mediatizada. Desde esta perspectiva podemos considerar que el área de las Ciencias Naturales es fundamental como ámbito rico en posibilidades experienciales, en la medida en que manipule y pregunte constantemente, asimile y ordene sus experiencias, amplíe su concepción del mundo que lo rodea y de sí mismo. Es darle ocasión de construir redes de significado acerca de diferentes contenidos y así hacer su aprendizaje más rico y generativo. La integración con otras áreas surge de la realidad cotidiana, ya que los fenómenos físicos están presentes en todas las actividades humanas, generando a la enseñanza de las ciencias como una lectura de esa realidad. Así, por ejemplo durante una actividad musical o de juego trabajo hay oportunidad para abordar contenidos físicos relativos a los sonidos, (explorando en diversos objetos como influyen los
materiales, la tensión del parche) o durante el
trabajo con los bloques estudiar problemas relativos al plano inclinado. Las posibilidades para organizar estos contenidos dependen de la lectura intencionada que haga el docente de la realidad, como propone Weissmann...“ es mirar y no sólo ver, es escuchar y no sólo oír, es una trama extensa que puede entrelazarse con cualquier propuesta que se realice en el Jardín”.
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Análisis de la organización del Actual Diseño Curricular para la Educación Inicial Área de Enseñanza: El Ambiente Natural y Social Objetivos: Interpretar la organización del actual diseño curricular para la educación inicial Analizar el Marco General del capítulo: El Ambiente Natural y Social Elaborar una síntesis de los aspectos relacionados con la enseñanza del área en este nivel. Actividad Nº 1 La lectura y análisis de este documento permite conocer e interpretar el enfoque didáctico que propone la jurisdicción y de esta forma orientar a los futuros docentes en la construcción de la propuesta áulica. En relación con esto, se expresa en el nuevo diseño; “Enseñar es poner a disposición un legado cultural que incluya todas las experiencias formativas que no provee el medio social habitual de cada niño. Si la escuela enseña los que ellos ya saben o lo que pueden encontrar fácilmente en otro lado, está diluyendo su potencialidad y defraudando las expectativas que la sociedad deposita en ella. […] Deberíamos tratar que el conocimiento escolar sea una herramienta que permita salir del inmediatismo (la idea de que sólo existe el presente) y la inmanencia (la creencia en que cada uno sólo puede operar sobre sí mismo). 1- Realice la lectura del Marco General. Considere en la síntesis los siguientes aspectos:
Propósitos de la Educación Inicial (pág.19) La institución. Los distintos momentos del año (pág.2 4 y 25) Orientaciones para pensar la enseñanza (pág. 28- 34 - 38) Intervención docente (pág. 39). La evaluación (pág. 40). Las Áreas de Enseñanza en el Currículum (pág. 44).
2- Realice la lectura, análisis y síntesis del Capitulo “El Ambiente Natural y Social” considerando los siguientes puntos:
Los niños conocen el ambiente natural y social (pág. 111) Propósitos y contenidos (pág. 112- 113) Los objetos: características físicas (pág. 116- 117) Los seres vivos: animales y plantas (pág. 118) El cuidado de la salud y del medio (pág. 119) Orientaciones didácticas: Selección y organización de los contenidos (pág. 121 a 126)
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Intervención docente (pág. 127- 128) Evaluación (pág. 129)
Bibliografía: Diseño curricular para la educación Inicial / Dirección General de Cultura y Educación. 1ª ed.- La Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Año 2008.
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