CLASE Nº3 2011 DIDACTICA 2º INICIAL

Núcleo: 1 Temas: Qué y cómo enseñar Ciencias en el nivel Inicial ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?

Didactica de las ciencias naturales

Profesor Fabio Ravidá

Mail: fabioravida@yahoo.com.ar Facebook: Espacio de ciencias naturales ISFD Nº32 Año: 2011

Programación de Clase

Fecha:

Guía de trabajo Nº 1 Lectura y análisis del Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Inicial Propósitos: a- Introducir a las alumnas en el Campo de los Saberes a Enseñar referido a la Didáctica de las Ciencias Naturales. b- Analizar el marco teórico para comprender: 1) el enfoque que direcciona la Enseñanza de las ciencias en el nivel Inicial.

2) los contenidos seleccionados para este nivel de enseñanza. c- Resolverlas las actividades propuestas sobre el qué y cómo enseñar ciencias.

Materiales: Fotocopia del Diseño Curricular para la Educación Superior.

Campo de los saberes a Enseñar – Didáctica de las Ciencias Naturales. Pp. 66 a 68.

Guía de lectura para orientar el análisis del Marco teórico y Contenidos.

Metodología de trabajo: Grupo conformado por no más de cuatro integrantes.

Actividades: 1º Una vez realizado el análisis del Marco teórico, transcribir las ideas principales, fundamente la elección.

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2º Realizar por escrito una breve apreciación de los siguientes bloques de contenidos: a. El área de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. b. El planeta Tierra en el espacio exterior c. Unidad y diversidad de los seres vivos desde un enfoque sistémico. d. Continuidad y cambio de los seres y el ambiente.

Bibliografía: * Diseño Curricular para la Educación Superior.2007. Campo de los saberes a Enseñar – Didáctica de las Ciencias Naturales. Pp. 66 a 68.

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Guía de Trabajo Nº 2 ¿Qué enseñamos cuando enseñamos ciencias?

Objetivos: 1. Reconocer en los Documentos Curriculares los lineamientos orientadores de la selección y secuenciación de los contenidos.

2. Aplicar criterios de selección de contenidos.

3. Interpretar la organización de los contenidos en secuencias.

Actividad Nº1 En la Selección y Secuencia de los contenidos

se utilizan criterios que tienen en cuenta

   

La perspectiva del docente La perspectiva del alumno La perspectiva del contexto La perspectiva disciplinar

a- Análisis de los aportes que brindan para la planificación del área de Ciencias Naturales el nuevo Diseño Curricular. b- Realice la lectura para el próximo encuentro de la bibliografía entregada. c- Elaboren una síntesis del material bibliográfico entregado que incluya los Criterios de selección y secuencia propuestos por los autores.

En la selección y organización de los contenidos se pretende trascender del tradicional marco disciplinar alejado del marco social y tecnológico en que vive el alumno. En su realización debe considerarse:

  

Los ejes de contenidos del D. C. Propuesta de un contenido organizador Elección de temáticas específicas

Actividad Nº 2 a- Realice con su grupo la selección de contenidos sobre un tema *para sala de 5. b- En la selección de contenidos realizada, aplique los aspectos que se mencionan en el punto anterior. * Los temas posibles: las plantas / los animales / otro.

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Para tener en cuenta...

La selección de los contenidos nos lleva a preguntarnos: ¿qué ideas básicas deben construir nuestros alumnos?, ¿cuáles son los posibles cambios a partir de sus ideas previas?, ¿qué nuevas soluciones a los problemas podrá encontrar ahora?

Las respuestas han de ser formuladas en término de afirmaciones o hipótesis graduables, con mayor grado de complejidad en función del proceso de construcción del alumno. a- Comparen la selección de contenidos realizada con la propuesta de un libro de texto especializado correspondiente al nivel. b- Realicen por escrito una apreciación de similitudes y diferencias.

Consignen la fuente consultada.

Cómo construimos secuencias de contenidos El problema de secuenciar contenidos, no es el mismo si se trata de decidir en que orden se van a trabajar en una unidad, que si se trata de secuenciar los contenidos para un curso, ciclo o etapa. En este último caso la tarea termina cuando una vez organizadas las unidades didácticas se establece el orden en que se van a desarrollar. En la elaboración de la secuencia de los contenido se deben tener en cuenta criterios.

Tengan en cuenta que...

La organización de los contenidos debe seguir desde un principio dos ideas básicas: Una el orden general en que se abordarán y otra las relaciones más importantes que se dan entre ellas.

Actividad Nº 3 a- Desarrollen un concepto de Secuencia.

Cuál es el alcance que a los contenidos seleccionados se les debe dar...

“Para ello se propone explicitar las Ideas Básicas a enseñar (...)” es decir:

¿Qué Ideas básicas hay que construir en cada ciclo sobre un contenido determinado? b- A partir de la lectura del material entregado respondan: ¿Qué representan las Ideas básicas? ¿Para qué formular Ideas básicas? c- En pequeño grupo, desarrolle una secuencia de Ideas básicas a partir de un contenido seleccionado por ustedes. En la preparación de esta propuesta de trabajo debe considerar: para ser aplicada en sala de 4 y / o 5 año. la gradualidad propuesta.

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a- Con su grupo elaboren una secuencia de contenidos para ser aplicada en sala de 4 y / o 5 años.

En la preparación de esta propuesta de trabajo debe considerar los siguientes elementos para elaborar una secuencia de contenidos: 1. Contenido organizador en torno al cual se irán abordando todos los contenidos y se pueden representar en forma gráfica en un mapa conceptual 2. Integración de los tres tipos de contenidos – enfoque globalizador3. Selección y organización de contenidos a partir de Ideas básicas 4. Desarrollo progresivo que no debe ser lineal sino cíclico el tratamiento de los contenidos 5. La selección de objetivos a partir de los contenidos seleccionados del bloque.

6. Estructura fácil de modificar en una reconstrucción progresiva de toda la secuencia.

Bibliografía: Bahamonde, Nora. (2000). El Proyecto Curricular Institucional: Desafíos y Oportunidades para el área de Ciencias Naturales. M.E.C.y T. Bs. As. Bocalandro, Calderon, Labate, Rubistein. (2000). Algunas reflexiones sobre los procesos de selección y organización de contenidos curriculares en ciencias naturales: Formulación de ideas básicas.

Cómo seleccionar y secuenciar los contenidos a enseñar ¿Qué criterios se aplican en la seleccionar y secuenciar del contenido?

Habitualmente la selección y secuenciación de contenidos han sido competencia exclusiva de las administraciones educativas y de las interpretaciones que de ellas han hecho las editoriales. Sin embargo, desde los nuevos planteamientos, es fundamental que los equipos docentes realicen una reflexión conjunta que permita tomar acuerdos para: Hacer explícitos los criterios acerca del para qué y qué enseñar, clarificando las intenciones educativas institucionales.

Generar criterios que mejoren la coherencia y la progresión de las secuencias de enseñanza.

Centrar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos considerados más importantes.

Seleccionar las actividades más apropiadas para ello.

La reflexión y la toma de decisiones sobre los contenidos que pretenden enseñarse y la forma de secuenciarlos debe ser considerada de manera simultánea y relacionada: Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial

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Las características evolutivas de los alumnos.

Los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la secuencia (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

El grado de relación que se pretende establecer entre diferentes secuencias del área.

La organización de la secuencia a partir de un determinado tipo de contenido (conceptual, procedimental, actitudinal) que actúe como contenido organizador de la secuencia espiralada.

La definición de preguntas clave e ideas eje en torno a las que se estructurará la secuencia.

El desarrollo continuado y progresivo de dichas cuestiones o ideas eje: de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido.

La integración y tratamiento equilibrado de los diferentes contenidos, buscando la ponderación entre los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento.

La revisión y reelaboración de las secuencias a partir de los resultados de su aplicación en el aula.

Es evidente que enseñar ciencia en el contexto escolar implica una reelaboración del conocimiento de los científicos, de manera que pueda ser propuesto a los alumnos en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje. La ciencia es compleja y se enseña como si fuera sencilla. El ámbito de reproducción del conocimiento es sin duda, diferente al de su creación. Esta “transformación” de los contenidos que no puede asimilarse a una mera “simplificación” de dicho conocimiento, es una versión didáctica de ese objeto de saber y se conoce como transposición didáctica.

En general hay poca conciencia de la transformación que sufre un contenido cuando es presentado a los alumnos. Se tiende a creer que se está enseñando la ciencia tal como es producida, a pesar de que antes de ser propuesto al alumnado, el conocimiento se ha transformado a lo largo de un complejo proceso. Comúnmente se concibe como suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando extraer los más simples, concretos y particulares. Asimismo se cree que los ejemplos y experiencias se han de seleccionar principalmente en función de que salgan bien. Por todo ello, en el proceso de selección de los contenidos escolares o transposición didáctica, intervienen diversos factores, como por ejemplo: Los criterios de selección de aquello considerado importante desde la ciencia de los expertos.

La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los contenidos seleccionados, y en consecuencia, las expectativas sobre lo que pueden llegar a construir, a entender.

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Los condicionamientos socioculturales derivados del nivel de desarrollo industrial y económico.

Los objetivos que se fija el propio sistema educativo.

Entonces, en este proceso de selección, son tantas las variables y condicionantes que entran en juego, que se propone orientarlo a partir de los siguientes criterios: desde la perspectiva del campo disciplinar, la relevancia científica; desde la perspectiva de los alumnos, la funcionalidad y la significatividad de los contenidos; desde la perspectiva del contexto, la pertinencia y la relevancia sociocultural.1 “Como consecuencia de lo expuesto, se hace evidente seleccionar, a partir de las Expectativas de logro, contenidos organizadores, ya que éstos facilitan la aproximación a múltiplas objetos de estudio, relacionándolos con la diversidad, las interacciones y los cambios que caracterizan su estructura y su dinámica funcional como sistema”. (Doc. Cur.C 2)

Bibliografía: Material extraído del Documento (2001) “La organización de los contenidos desde el Diseño Curricular Jurisdiccional” elaborado por las Profesoras Zulma Borge y Alicia Brunner. Bs. As. Diseño Curricular para la Educación Inicial. (2008). Dirección General de Cultura y Educación. La Plata.

1

Recordar “las 4 R”: Relevancia, recursividad, riqueza y rigurosidad. Bahamonde, Nora

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