MEMORIA
IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN ACADÉMICA CIUDAD DE MÉXICO
5-6 | mayo | 2016
Este II Encuentro, La enseñanza del diseño en Iberoamérica, da continuidad al ejercicio de proyectar el futuro académico de manera que podamos contrastarlo con las prácticas del presente que llevan a cabo distintas universidades de Iberoaméricas. Con esa finalidad, proponemos tres temáticas que serán abordadas a través de la presentación de casos que funcionarán como detonadores concretos para conducir la discusión de las temáticas propuestas: la investigación, la didáctica y la evaluación del diseño. En la investigación en diseño abordaremos los siguientes puntos: 1. Los proyectos de investigación que se realizan en nuestras universidades ¿están proponiendo el diseño como estrategia efectiva de desarrollo económico y social? De ser así, ¿cómo lo logran o proponen lograrlo? 2. ¿Cómo se integra el programa de investigación de la institución educativa en los programas de licenciatura y posgrado? 3. ¿Cómo participa el diseño en programas interdisciplinarios de investigación en nuestras instituciones? En la didáctica del diseño revisaremos: 1. El estado del arte en torno a los métodos y teorías que hoy en día se proponen en la enseñanza del diseño. 2. La especificidad de las prácticas educativas en el ámbito de la enseñanza proyectual. 3. Las modalidades de vinculación existente entre el quehacer académico y el profesional en nuestras instituciones. En la evaluación del diseño se revisarán las prácticas, criterios y resultados de la evaluación en las tres escalas esenciales del quehacer académico: 1. La evaluación de los programas curriculares. 2. La evaluación de los docentes. 3. La evaluación de los alumnos. De este modo, hemos organizado tres bloques con tres mesas de discusión cada uno como puede verse en el programa de actividades.
TEMÁTICA
E
n mayo del 2014, el Istituto Europeo di Design, Madrid organizó el I Encuentro de Innovación Académica: El futuro de la enseñanza del diseño. A lo largo de un programa de trabajo de tres días, en el que participaron un grupo de universidades representativas del mundo iberoamericano, la discusión se centró en los escenarios profesionales, los procesos y el rol de usuario.
BIENVENIDA / 8:30 EL DESIGN FRENTE A LOS ESCENARIOS DEL FUTURO / 9:00 a 9:45 / Auditorio del CAD Francisco Jarauta
Mesa 2. Prácticas educativas / Aula 2 Raquel Hernández/Heidy Herrera, Universidad Anáhuac México Erika Rivera/Alejandro Higuera, UAEM Raúl Ruiz, Centro
PANEL DE EXPERTOS / 9:45 a 11:15 / Auditorio del CAD
Moderador: Mabel Larrechart, Universidad Anáhuac México
Investigación: Dr. Julio Frías, UNAM Didáctica: Mtro. Luis Antonio Rivera, UAM C Evaluación: Mtra. Marcela Castro, COMAPROD
Secretario: Rocío Muñiz, Universidad Anáhuac México
LA INVESTIGACIÓN EN DISEÑO / 11:30 a 14:00 Mesa 1. La investigación en diseño como estrategia efectiva de desarrollo económico / Aula 1 Jorge Rodríguez, UAM A
Moderador: Mauro Hidalgo, Universidad Anáhuac México
Óscar Mas, UCAL, Perú Karla Paniagua, Centro Moderador: Mónica Puigferrat, Universidad Anáhuac México Secretario: María Fernanda Azuara, Universidad Anáhuac México
Mesa 2. La investigación en diseño en los programas de licenciatura y de posgrado / Aula 2 Óscar Salinas, UNAM Angélica Martínez, UAM C Martha Tappan, Universidad Anáhuac México Moderador: Carlos Magro, IED Madrid Secretario: Diana Pérez, Universidad Anáhuac México
Mesa 3. El diseño en programas interdisciplinarios de investigación / Aula 3 María Carolina Mont, Universidad del Pacífico, Chile Luis Soto, UAM A Héctor López Aguado, CIDI, UNAM Moderador: Hada Martínez, IED Madrid Secretario: José Antonio Díaz, Universidad Anáhuac México
COMIDA / 14:00 a 15:00 / Salón del Diseño DIDÁCTICA DEL DISEÑO / 15:00 a 18:00 Mesa 1. Métodos y teorías / Aula 1 Luis Rodríguez, UAM C Matilde Breña, Centro / EDINBA Sergio Ricupero, Instituto Profesorado de Arte Nº4 Tandil Moderador: Maritza Becerra, Universidad Anáhuac México Secretario: Víctor Martínez, Universidad Anáhuac México
Mesa 3. La academia frente al ejercicio profesional / Aula 3 María Eugenia Morales, UIA, Sta. Fe Víctor Guijosa, Universidad Anáhuac México Secretario: Yolanda Magaña, Universidad Anáhuac México
VIERNES 6 DE MAYO EVALUACIÓN / 9:00 a 12:00 Mesa 1. Evaluación de los programas curriculares y su ejecución / Aula 1 Fernando Rodríguez, EDINBA Mónica Solorzano, Universidad Anáhuac Sur Juan Pablo Salcedo, Universidad El Bosque, Colombia Hugo Cabrera, UPAEP, Puebla Moderador: Ana María López, Universidad Anáhuac México Secretario: Eduardo Aguirre, Universidad Anáhuac México
Mesa 2. Evaluación de docentes / Aula 2 Carmen Castañeda, UIA, León Inés Botero, Universidad Anáhuac México Jorge del Castillo, Universidad Tadeo Lozano, Colombia Moderador: Hada Martínez, IED Madrid Secretario: Blanche Toffel, Universidad Anáhuac México
Mesa 3. Evaluación de alumnos / Aula 3 Maricarmen Razo, Universidad Anáhuac México Lucía Peña, Universidad Anáhuac Querétaro Vianney González, UIC Carlos Magro, IED Madrid Moderador: Mónica Puigferrat, Universidad Anáhuac México Secretario: María Fernanda Azuara, Universidad Anáhuac México
TRABAJO DE SÍNTESIS / 12 a 14 hrs. / Moderadores y secretarios COMIDA / 14 a 16 hrs. CONCLUSIONES / 16 a 18 hrs.
PROGRAMA
TEMÁTICA
JUEVES 5 DE MAYO
En el transcurso de los dos días, se asignarán 3 horas a cada temática en donde, de manera simultánea, se estarán desarrollando las tres mesas de debate, tal como lo indica el programa. Cada mesa estará integrada por tres panelistas, un moderador, un secretario y los escuchas de las otras mesas.
Presentación de casos
Cada panelista tiene a su cargo un caso. La presentación de cada caso tendrá un tiempo de 20 minutos. Los panelistas deberán enviar su semblanza curricular (máximo 150 palabras) y el resumen de su presentación a más tardar el 1 de abril considerando los siguientes lineamientos para su publicación en las memorias del evento. Resumen - Título - Autor - Adscripción, correo electrónico. - Resumen de entre 500 a 1000 palabras en tipografía Arial o Times new roman, 11 ptos. El resumen deberá contener el planteamiento del caso, la metodología, resultados y unas conclusiones en donde se aborden problemáticas detectadas y proyecciones a futuro. Se les solicita enviar su presentación a más tardar el 15 de abril. Envío de materiales a: mtappan@anahuac.mx (archivos mayores a 3 Mb, enviar por WeTransfer).
METODOLOGIA
Metodología de trabajo
METODOLOGIA
Debate
Tras la presentación de los casos, el moderador guiará el debate en el que participarán tanto los panelistas como los escuchas. Los escuchas son los participantes de las mesas de los otros bloques que podrán integrarse a la discusión de las mesas que sean de su interés (10 a 15 escuchas por mesa). El secretario estará a cargo de llevar a cabo el registro. Al término de las presentaciones (máximo una hora y veinte), el moderador detonará la problematización de los casos con la participación de panelistas y escuchas. El objeto del debate es: identificar similitudes y diferencias en los planteamientos expuestos; detectar las problemáticas centrales del tema de la mesa; y proyectar escenarios a futuro.
Conclusiones
Los moderadores y secretarios de cada mesa se reunirán para llevar a cabo la síntesis del tema en el que les tocó participar con la finalidad de presentar las conclusiones generales a los participantes, tal como lo indica el último bloque del programa.
PONENCIAS
Francisco Jarauta
que han venido a interpretarse bajo los conceptos de globalización y mun-
Director Científico del IED España
dialización, son la causa de una nueva situación planetaria marcada por
fjarauta@gmail.com
una fuerte complejidad e interdependencia. Se trata de un nuevo orden
Catedrático de Filosofía de la Universidad de Murcia. Ha realizado estudios
del mundo que ha modificado cualitativamente el sistema heredado de la
de Historia, Historia del Arte y Filosofía en las Universidades de Valencia,
primera mitad del siglo XX, dando lugar a un nuevo escenario en el que
Roma, Münster-Westf., Berlín y París. Profesor invitado de universidades
son cuestionados buen número de postulados estratégicos, obligando a
europeas y americanas, sus trabajos se orientan especialmente en el cam-
nuestro tiempo a un esfuerzo reflexivo a efectos de una mejor compren-
po de la historia de las ideas, la filosofía de la cultura, la estética y teoría
sión de la nueva complejidad. Bastaría asomarse al debate sociológico de
del arte.
las últimas décadas para observar el intenso y apasionado análisis de los
Entre sus numerosas publicaciones citamos los ensayos: Kierkegaard.
procesos, las transformaciones que los acompañan, y su posible futuro en
Los límites de la dialéctica del individuo (1975), La filosofía y su otro (1977),
una deriva compleja y difícil de pronosticar. Una lectura de los estudios de
Fragmento y totalidad: los límites del clasicismo (1988). Es editor igual-
Daniel Bell, Alain Touraine, Ulrich Beck, David Held, Richard Falck, Jürgen
mente de La crisis de la Razón (1985), Razón, Ética y Política (1988), La
Habermas o Manuel Castells, entre otros, podría darnos el horizonte
transformación de la conciencia moderna (1991), Walter Benjamin. Tiempo,
crítico para orientar nuestra mirada sobre la época.
Lenguaje, Metrópoli (1992), Pensar el presente (1993), Tensiones del arte y
2-. Zygmunt Bauman en uno de sus recientes ensayos We, the Global
la cultura en el fin de siglo, (1993), Barroco y Neobarroco (1993), Pensar-
Bystanders, daba cuenta de un síndrome particular que caracteriza el com-
Componer / Construir-Habitar (1994), Otra mirada sobre la época (1994),
portamiento intelectual de muchos de nosotros. Las rápidas y profundas
Nuevas Fronteras/Nuevos Territorios (1996), Globalización y fragmentación
transformaciones que ha sufrido nuestra época en las últimas décadas, la
del mundo contemporáneo (1997), Escenarios de la globalización (1997),
imprevisibilidad de los cambios, la agitación de los acontecimientos, nos
Mundialización/periferias (1998), J. Ruskin: Las piedras de Venecia (2000),
han convertido en “espectadores globales”. Ante nosotros discurre con
Poéticas/Políticas (2001), S. Mallarmé: Fragmentos sobre el libro (2001),
aceleración insospechada una serie de situaciones y hechos que hay que
Teorías para una nueva sociedad (2002), Desafíos de la Mundialización
pensar en su articulación para poder entender la dirección de los mismos
(2002), Nueva economía. Nueva sociedad (2002), Después del 11 de Sep-
y sus consecuencias. Entre la ya inmensa literatura sobre la cuestión sigue
tiembre (2003), L.B. Alberti: Momo o del Príncipe (2003), Oriente-Occidente
siendo de obligada lectura el trabajo dirigido por David Held y Anthony Mc-
(2003), Gobernar la globalización (2004), Escritura suspendida (2004), Pon-
Grew, Global Transformations Politics, Economics and Culture y la discu-
tormo: Diario (2006), Viollet-Le-Duc: Conversaciones sobre la arquitectura
sión generada por el mismo.
(2007). Ha sido curator de varias exposiciones internacionales, entre las
En esta dirección la globalización se ha convertido en el punto central de
más recientes Arquitectura radical (2002), Micro-Utopías. Arte y Arquitectu-
todos los análisis. La profunda reorganización de la economía mundial ha
ra (2003), Desde el puente de los años. Paul Celan – Gisèle Celan-Lestran-
generado cambios fundamentales tanto en el sistema político como en las
ge (2004), Matisse y La Alhambra (2010), Colección Christian Stein (2010),
formas de organización social, sin olvidar la tendencia a la homologación de
El hilo de Ariadna (2012), Colección IVAM. XXV Aniversario (2014). Ha sido
las diferentes culturas y concepciones de la vida, procesos estos acelera-
Vicepresidente del Patronato del MNCARS, siendo actualmente miembro
dos por la planetarización de las tecnologías de la comunicación.
del Patronato del Centro Andaluz de Arte Contemporáneo y del Consejo
El resultado de estos procesos es la aparición de una nueva complejidad
Rector del IVAM. Forma parte del Comité Científico de la Fundación Botín,
frente a la que nuestros viejos instrumentos de análisis resultan insuficien-
del World Political Forum y del Istituto Europeo di Design (Madrid). Dirige en
tes, obligándonos a construir nuevos conceptos con los que interpretar las
Murcia el Foro de la Mundialización desde 1990.
transformaciones actuales del mundo así como las tendencias que rigen la
Igualmente, forma parte de los Comités Científicos de Iride, Experimenta,
configuración del futuro.
Pluriverso, Le Monde diplomatique. Participa en el grupo Géo-philosophie
3-. A lo largo de estos últimos años la necesidad y urgencia por identifi-
de l’Europe y es coordinador del Grupo Tánger. Igualmente, es director de
car este futuro ha llevado a diferentes instituciones internacionales a explo-
la colección Arquilectura.
rar los posibles escenarios del futuro. Sabemos cómo la aceleración de los procesos que recorren nuestra época hace cada vez más difícil imaginar
El Design y las sociedades del futuro
cómo serán las sociedades del futuro, cuáles los elementos dominantes
1-. Pocas épocas como la nuestra se han visto sometidas a procesos
en el proceso de su articulación, en definitiva, su forma de vida y funciona-
de transformación tan profundos y acelerados que recorren por igual sus
miento. Una lectura comparativa de estos informes podría llevarnos a las
estructuras económicas, políticas, sociales y culturales. Estos procesos,
siguientes conclusiones.
El escenario principal será el de la Comunicación. Manuel Castells lo ha
de homologación de las culturas. En un mundo fuertemente globalizado el
estudiado en su The Information Age. Las transformaciones que han ex-
problema de la identidad es central, dando lugar a posiciones confronta-
perimentado las sociedades contemporáneas se deben básicamente a la
das, desde aquellos que defienden a ultranza las identidades particulares,
revolución tecnológica fundada en los nuevos sistemas de información y
étnicas, lingüísticas, religiosas, etc., dando lugar a conflictos que los dife-
comunicación, a la reestructuración del sistema de producción y a la di-
rentes integrismos han potenciado como mecanismo de defensa. Por otra
fusión de la lógica de las redes en todas las formas de organización. Re-
parte, se observan posiciones más abiertos que asumen las formas del
sultado de dichos procesos ha sido la formación de un nuevo modelo de
mestizaje cultural en sus diferentes dimensiones y que termina siendo la
estructura social que tiende a generalizarse en todo el planeta. Atrás que-
base de referencia de un futuro capaz de integrar la complejidad de pueblos
dan intuiciones fantásticas como la que McLuhan imaginara en su Global
y sociedades. Homi Bhabha habla de Cultures In-between definiendo así el
Village. Lo que entonces era solamente un relato utópico, hoy pasa a ser un
espacio de comunicación social y cultural. Se trata como el mismo Bhabha
acontecimiento real, resultado de las tecnologías de la comunicación, que
indica de un cambio antropológico fundamental agenciado por los nuevos
determinarán todavía más nuestro futuro.
sistemas de comunicación e integración social.
Nadie duda de que la generalización de los nuevos sistemas de infor-
Un quinto escenario en el que representarnos el futuro y que está di-
mación y comunicación además de modificar la forma de las sociedades
rectamente relacionado con la complejidad del mundo contemporáneo es
contemporáneas, han sido decisivas para la construcción de la llamada
un escenario ético. Es urgente asumir una nueva responsabilidad frente al
Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento. Se trata de un
futuro inmediato de nuestro mundo y de la humanidad. Un ideal moral que
cambio radical de los procesos de acceso, apropiación y uso del saber
se convierta en el horizonte de toda experiencia humana. Se trata de cons-
y del conocimiento, que modifican los comportamientos de aprendizaje e
truir un nuevo pensamiento crítico que haga suyo un nuevo proyecto utópico
instrumentalización del saber. La sociedad red nace como una nueva uto-
que no solo piense sino construya lo que el pensamiento ético-político define
pía, como modelo y proyecto al que tienden las sociedades del futuro. La
como lo common, aquel bien común innegociable y que pasa a ser la garantía
adecuación a este modelo representa hoy en día uno de los desafíos prin-
necesaria de una historia humana acorde con la dignidad y derechos de la
cipales a cualquier política educativa. En efecto, todos los sistemas de for-
humanidad. Se trata de pensar tanto la cultura del proyecto como los procesos
mación se sienten interrogados por los grandes cambios que la Sociedad
de formación desde una perspectiva cosmopolita y ética.
del Conocimiento presenta. Se trata de inducir, formar, adecuar la percep-
4-. El design nunca ha tenido una historia autónoma. Ha sido siempre
ción, las actitudes intelectuales a las condiciones del saber de las nuevas
considerado como parte de la cultura industrial o como componente de los
sociedades. Es la base de un Smart Planet construido sobre la base de las
sistemas de vida. Desde William Morris a Norbert Elias puede recorrerse
nuevas condiciones de la Sociedad de la Información.
una secuencia perfectamente articulada y que señala los diferentes mo-
Un tercer escenario tiene que ver con los cambios relacionados con los nuevos modelos profesionales. Hemos heredado una serie de modelos que
mentos que la sociología de la cultura asocia a la historia del gusto o de las costumbres.
se definieron en el contexto de la primera Revolución Industrial y su gene-
En nuestra época podemos observar cómo partiendo del impulso que
ralización a lo largo del siglo XIX. Hoy podemos decir que estos modelos
la Revolución Industrial inaugura pasamos a definir las formas concretas de
han resultado obsoletos. El gran debate en los Politécnicos o en las nuevas
los sistemas de objetos de la vida doméstica o pública con la coherencia
Instituciones dedicadas a las formación lo muestran. Es una consecuencia
que el estilo de una época da a las cosas. De esta idea vivió el Movimiento
natural derivada de la propia Sociedad del Conocimiento. Por una parte,
Moderno al hacer suyo el proyecto de la construcción de un nuevo sis-
se problematizan los modelos de aprendizaje y acceso al saber, por otra
tema cultural en el que la relación entre design y arquitectura constituye
se redefinen los tipos de profesión que en el nuevo contexto de saberes y
una lógica o una idea que muchos de sus representantes consideraron
competencias flexibilizan y abren los modelos de competencia. Se trata de
ética. Pienso en Walter Gropius o en la Bauhaus para probar esta forma
un nuevo desafío especialmente para aquellas instituciones que trabajan
de pensar a la hora de enfrentarse a los presupuestos de la cultura del
en el campo de la formación. Richard Sennett en su estudio Together nos
proyecto. Bien es cierto que la unidad propuesta por el Movimiento Mo-
plantea un mapa de cuestiones que revisa no solo la herencia recibida
derno, basada en una jerarquía rígida de decisiones, estalló hace tiempo
sino también la situación actual. Para Sennett la emergencia de new com-
dejando un espacio abierto a un conflicto entre las disciplinas que hoy en
munities virtuales es ya uno de los elementos que mejor definen el futuro,
día vuelve a plantearse en contextos diferentes como son los derivados de
constituyendo la plataforma operativa del futuro.
las sociedades postindustriales, construidas sobre la base de una creciente
Todos estos procesos y cambios han transformado los estilos de vida,
complejidad y al mismo tiempo con capacidades tecnológicas nuevas que
surgiendo unos new life styles que, como Paul Virilio señala, trazan la línea
hacen posible un tipo de innovación inédito hasta la fecha. Partiendo de
esta complejidad puede observarse cómo a lo largo de los últimos años se
Making Things Public de Bruno Latour y Peter Weibel, podrían ser referen-
ha producido una dilatación progresiva del campo teórico y operativo del
tes orientativos para una discusión abierta sobre estas cuestiones.
design. Sus programas han venido a definirse desde una relación permea-
Lo importante es construir una nueva forma de pensar acorde con las
ble a las grandes transformaciones de los sistemas de vida de la sociedad
condiciones de la nueva complejidad. Si nos situamos en esa perspectiva,
postindustrial, marcados principalmente por la homologación cultural y la
todo lo que tienen que ver con la cultura del proyecto debe ser repensado;
internacionalización de la producción. Es fundamental tener en cuenta a
John Berger lo recordaba recientemente. La primera tarea de una civiliza-
este respecto cómo las fases de la creciente globalización no deben solo
ción es proponer una comprensión del tiempo, de las relaciones del pasado
entenderse bajo enfoques económicos o políticos, sino que al final son los
con el futuro, entendidas en su tensión, en la dirección en la que convergen
aspectos culturales los que terminan por definir el verdadero campo de
contradicciones y esperanzas, sueños y proyectos. “Comme le rêve le des-
consecuencias o efectos. Tras la comunicación y el mercado –los dos ver-
sin!”. Sí, como el sueño, el proyecto, en esa extraña relación en la que se
daderos agentes del proceso de mundialización –debe individuarse la ge-
encuentran las ideas y los hechos, la tensión de un afuera que la historia
neralización de nuevos cultural patterns que terminan por definir los nuevos
transforma y el lugar, el momento.
modelos de referencia simbólica sobre los que se construyen los procesos de identidad y diferencia del mundo contemporáneo.
El design entra así como uno de los instrumentos más significativos a la hora de definir las nuevas formas de la cultura. En su intención pertenece
En efecto, son estos los contextos problemáticos sobre los que la actual
por derecho propio a la cultura del proyecto. En sus aplicaciones es el
cultura del proyecto se debate. Se trata de reconocer una complejidad inicial
momento en el que se deciden todos aquellos elementos que modernizan
en la que se dan la mano todas las variantes que subyacen al proyecto. Hay
y transforman no solo los usos, sino también los gustos, las formas de
que partir de una dimensión reflexiva sobre las condiciones culturales, sociales,
percepción y hasta las necesidades. Toda reflexión sobre el design termina
antropológicas de las sociedades contemporáneas, del individuo, su identidad
siendo una reflexión sobre las tendencias de la cultura y sus proyectos. A
y sus derivaciones cada vez más complejas de su inscripción social y los mo-
nadie escapa que estas reflexiones adquieren un mayor fuerza si el contex-
delos de pertenencia políticos y culturales. Será así que aparezca un espacio
to que las define es el de una cultura como la nuestra, sometida a procesos
diferente mucho más complejo y con el que el design debe dialogar.
de aceleración e innovación profundos, cuyo alcance atraviesa todos los
Ciertamente un proyecto puede entenderse como una invención para
dominios de la ciencia y la vida, la producción y la sociedad. Intervenir en
responder a un problema cultural sea cual sea su dimensión o tipología.
estos procesos es una de las responsabilidades de quienes hacen suya la
Para unos, el design debe producir nuevos espacios o nuevos objetos,
tarea de la construcción de las sociedades del futuro.
nuevas relaciones. Debe entenderse como un ejercicio utópico, un fragmento del futuro que acontece sin respetar la ruta del tiempo. Para otros,
Dr. Julio Frías
el proyecto debe mediar entre las diferentes circunstancias, debe ser quien
Posgrado, UNAM
articule los diferentes contextos, respondiendo a las condiciones de uso
julio@disenamexico.org
e incluso al sistema de funciones previstas. Se trata de un equilibrio me-
Presidente del Premio Nacional de Diseño, antes premio Quórum. Es
surado, inteligente, en el que se encuentran la pasión cívica junto al juego
director de Diseña México, A.C., que es el Consejo Certificador de la
creativo, a la idea, que va de la producción de los nuevos objetos a los
Innovación y el Diseño, organismo encargado de otorgar la marca:
futuros sistemas de servicios.
Mexican Good Design. Obtuvo su doctorado en el área de innovación en
Se proyecta con ideas, pero estas deben cruzarse con el mapa del espa-
la Nottingham University Business School en Inglaterra. También estudió
cio sobre el que se edifican. Esta dificultad ha sido interpretada de maneras
el tema de la innovación en productos y servicios en la Universidad de
bien distintas a lo largo de la historia. De ahí la necesidad de una relación
Cambridge. Su tesis de doctorado fue invitada al concurso de las mejores
crítica con la tradición, con la historia, con la teoría, con la cultura del pro-
tesis del Reino Unido. Posterior a su doctorado estudio en la Sloan School
yecto. Relación crítica que, por otra parte, debe ayudar a interpretar la com-
del Instituto Tecnológico de Massachusetts, (MIT). Su Maestría la cursó
plejidad que acompaña a las formas del habitar contemporáneo. Es desde
en la Universidad de Arte de Tama, en Japón, y realizó una estancia de in-
esta mirada crítica que el design debe establecer su reflexión y práctica.
vestigación en la Universidad de Arte y Diseño de Tokio. Se graduó como
Es acertadísima la opinión de Jeffrey Kipnis al insistir en la pertinencia de
diseñador grafico en la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM.
considerar el valor social y cultural de la libertad como una de las metas
Actualmente es profesor del Posgrado en Arte y Diseño, así como del
de lo individual y lo colectivo. Una frontera que resulta, políticamente ha-
Posgrado de Diseño Industrial, ambos posgrados de la UNAM. Fue coordi-
blando, cada vez más problemática. Ideas como las propuestas por Rem
nador de la Cátedra de Innovación del Tecnológico de Monterrey y Director
Koolhaas, Stefano Boeri y Sanford Kwinter entre otros con Mutations, o el
de la Carrera de Diseño Industrial de la misma institución. Durante su es-
tancia en el Tec de Monterrey fue reconocido en tres ocasiones como unos
nocimiento socialmente extendido, es decir, cuando una teoría o una serie
de los mejores profesores del Campus Ciudad de México.
de axiomas científicos son traducidas en artificios que permiten su vulga-
Colaboró en IBM de México, empresa donde ganó el Premio al Mejor
rización y en este proceso logran influir en las actividades de las personas
Empleado de la unidad de negocios de la división de productos, así como
de diversas comunidades. Asimismo, se parte de una noción de didáctica
en la Consejería Comercial de México en Tokio, Japón. Es autor de dos
según la cual esta es la parte instrumental de la pedagogía que ordena las
libros y publicado más de 50 artículos y capítulos de libros sobre cultura,
acciones de enseñanza y aprendizaje y, por último, se conceptualiza al di-
innovación y diseño. Ha sido miembro del Comité Editorial del Periódico
seño como una actividad proyectual de invención y desarrollo de imágenes,
Reforma y es actualmente miembro del Comité Editorial de la FAD de la
objetos, sistemas y servicios que son útiles a comunidades de usuarios;
UNAM. Es miembro del Comité Científico del Consejo Internacional de
actividad proyectual que se lleva a cabo de forma interdisciplinaria que vin-
Historiadores del Diseño. Es miembro de la Asociación de ex becarios de
cula las teoría y los procesos de análisis con las condiciones prácticas de
México en Japón donde coordina el área académica y de investigación,
realización.
también pertenece a la asociación de ex becarios mexicanos en el Reino
A partir de lo anterior, se proponen reflexiones y acciones necesarias
Unido. En el 2015 fue invitado a realizar una estancia de investigación en la
para la innovación de la enseñanza y el aprendizaje en el campo educativo
Universidad de Stanford. En su trayectoria ha recibido diversos reconoci-
del diseño. Superar el pensamiento dicotómico que separa de manera ex-
mientos, distinciones y premios.
cluyente las nociones de teoría/práctica, forma/contenido o cuerpo/mente, es condición necesaria para la innovación; incorporar la TIC´s y el trabajo
Paradigmas de la investigación en el área de diseño en México
colaborativo e interdisciplinario son aspectos fundamentales de dicha in-
El objetivo de esta presentación es tratar de responder la siguiente pregun-
tención innovadora.
ta de investigación: ¿Por qué se hace tan poca investigación en el área de
Por último, el trabajo propone un modelo que de cauce a las diversas ac-
diseño en México?. El fenómeno es observable al ver tan pocos títulos pu-
ciones de innovación.
blicados por investigadores mexicanos en esta área, esto a pesar de que la practica y enseñanza del diseño en nuestro país, al menos en la Universidad
Marcela Castro
Nacional Autónoma de México, data desde hace más de 230 años y cuan-
COMAPROD
do menos más de 50 años en dos reconocidas instituciones de educación
ejecutivocomaprod@gmail.com
superior de la Ciudad de México. Varias son las posibles respuestas que se
Diseñadora Industrial por la UNAM, con maestría en Gestión del Diseño
abordan en este estudio explicativo, sin embargo, el estudio va mas allá al
por la Universidad Intercontinental y estudios de maestría en Teoría del
demostrar que muchas de las situaciones que causan este fenómeno son
Diseño por la UNAM. Al finalizar la licenciatura obtuvo la medalla “Ga-
salvables y reversibles.
bino Barreda” por el mejor promedio de la generación de la facultad de Arquitectura de la UNAM y la medalla a “Los mejores estudiantes de
Dr. Luis Antonio Rivera
México” y al finalizar la maestría recibió la presea “Ducit et Docet” al me-
UAM, Cuajimalpa
jor promedio de la generación. Laboró como docente en la Universidad
arivera49@yahoo.com.mx
Intercontinental por más de 25 años, fue directora de la licenciatura en
Luis Antonio Rivera Díaz es pedagogo por la UNAM y maestro en Gestión
Diseño gráfico de 1989 a 1997 y Directora General Académica desde
del Diseño Gráfico por la Universidad Intercontinental. Trabaja en el campo
1997 hasta 2009 en dicha institución. Además ha participado como do-
de la investigación educativa en el campo del diseño desde hace más de 25
cente en el CIDI de la UNAM y la Universidad Iberoamericana de León
años. Es autor de artículos y libro dentro de los que destacan la antología
Guanajuato y obtuvo la Cátedra en la UAM Xochimilco “Héctor Marko-
Ensayos sobre Retórica y Diseño, editado por la UAM Xochimilco y La Nue-
vich” 2010-2011. Ha participado como ponente en diversos foros nacio-
va Educación del Diseñador Gráfico, editado por Designio. Actualmente
nales y publicado numerosos artículos relacionados con la enseñanza y
es profesor e investigador de la carrera de Diseño de la UAM Cuajimalpa y
el ejercicio profesional del diseño gráfico. Es miembro fundador tanto
asesor pedagógico del Consejo Mexicano de Acreditación de Programas
de la Asociación de Escuelas de Diseño Gráfico, ENCUADRE como del
de Diseño, COMAPROD.
Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño, A.C. (COMAPROD) del que actualmente es presidenta.
Innovación didáctica en el campo del diseño
Fundadora del despacho CC&A, Diseño y comunicación que inició sus la-
El trabajo se organiza a través de los tres conceptos del título que lo anun-
bores en 2001 y ha desarrollado trabajos para empresas privadas y guber-
cia: innovación, didáctica y diseño. El primero, innovación, se refiere al co-
namentales de muy diversa índole. (Algunos de los proyectos más significa-
tivos son el manual de Imagen y de señalización de Aeropuertos y Servicios
http://administracionytecnologiaparaeldiseno.azc.uam.mx/
Auxiliares (2003-2005) y de las terminales aéreas I y II del aeropuerto Benito
http://zaloamati.azc.uam.mx
Juárez de la CDMX; campañas de gobierno para el Estado de Coahuila
https://uam-mx.academia.edu/DrJorgeRodriguezMartinez
(1990 y 2005); campañas de igualdad de género entre mujeres y hombres para la Secretaría de la Defensa Nacional (desde el 2011 al 2016), manual
La investigación en diseño: evolución, retos y consideraciones
de imagen y comunicación de la Secretaría de Desarrollo del Estado de
Investigar viene del latín investigare, y la RAE lo define como: “indagar para
Guanajuato (2003), numerosos proyectos de identidad institucional, diseño
descubrir algo”. El diseño comparado con la arquitectura o ingeniería es una
y comunicación orientados a la comunicación organizacional y materiales
disciplina proyectual relativamente joven. Al diseño se le puede analizar desde
para el área comercial de la industria farmacéutica, las artes gráficas y la
diferentes perspectivas. A nivel del consumidor y/o usuario, el diseño busca me-
industria de la construcción entre otros.
jorar la calidad de vida de las personas mediante productos o servicios que sean útiles, fáciles de usar, con atractivos estético y con el menor impacto ambiental.
Procesos de acreditación en México
A nivel de las empresas, hay desde quienes lo aplican al final del proceso de
En esta presentación se hará una breve semblanza sobre cómo se for-
desarrollo hasta aquellas que lo aplican de manera estratégica para diferenciar
malizó la acreditación en nuestro país.
su oferta de sus competidores. A nivel gobierno hay iniciativas que reconocen la
Se revisará la diferencia entre evaluación y acreditación y el papel
correlación entre diseño y capacidad de innovación, lo que se refleja en políticas
de COMAPROD como el organismo acreditador de los programas de
de innovación que posicionan al diseño como un eje estratégico de desarrollo.
Diseño en nuestro país, avalado por el COPAES que es la instancia gu-
La investigación en diseño se origina en la década de los 60, basándose en las
bernamental que regula a los organismos acreditadores nacionales. Se
metodologías de las ciencias sociales, con un grupo de investigadores interesa-
considerarán los elementos más significativos del marco de referencia
dos en conocer el valor, significado, historia e impacto de los objetos y sistemas
de COMAPROD y las recientes modificaciones en los procedimientos e
hechos por el hombre. Lo que dio origen a congresos, seminarios, conferen-
instrumentos. Para concluir se expondrán algunas de las dificultades en
cias, edición de libros y revistas que se dedican al estudio del diseño (Archer,
la pedagogía del diseño que han sido detectadas en los procesos de
1981; Cooper y Press, 2007). Víctor Margolin (2010) menciona que las primeras
acreditación así como las acciones de COMAPROD a favor de la mejora
conferencias que se enfocaron a la educación a nivel doctorado en diseño se
continua de la enseñanza del diseño en nuestro país.
celebraron en 1998, sin embargo su crítica es que a pesar de que la oferta de doctorados en diseño ha crecido a nivel mundial, existe una “cacofonía” de los mismos. El argumento es que el enfoque y lo que se enseña cambia radicalmen-
INVESTIGACIÓN
te de un país a otro e incluso de una universidad a otra; esto es debido a la falta de un cuerpo de conocimientos propios y metodologías maduras en diseño.
MESA 1. LA INVESTIGACIÓN EN EL DISEÑO COMO ESTRATEGIA
En México el diseño tiene poco más de medio siglo, surgió como parte
EFECTIVA DE DESARROLLO ECONÓMICO
de una política de sustitución de importaciones con el propósito de diseñar
Mtro. Jorge Rodríguez
y producir productos de mediana tecnología orientadas principalmente al
UAM Azcapotzalco
mercado doméstico. El campo del diseño en México ha crecido y se ha
rmj@correo.azc.uam.mx
consolidado con más de 300 escuelas de diseño a nivel nacional, de donde
Diseñador industrial por la UAM Azcapotzalco, y Maestro en Diseño Indus-
se han graduado miles de diseñadores empleados en la industria o sector
trial por el Pratt Institute de Nueva York; Maestría en Administración (MBA)
servicios, o que trabajan por su cuenta como freelance, diseñadores inde-
por el New York Institute of Technology, en Estados Unidos. Doctor en
pendientes o como empresarios. El diseño es reconocido a nivel social, sin
Administración (PhD.) por la University of Sheffield, Reino Unido. Profesor
embargo no ha encontrado el mismo reconocimiento a nivel gobierno, aun-
investigador, tiempo completo en la Universidad Autónoma Metropolitana-
que hay iniciativas interesantes como la designación para el 2018 de la Ciu-
Azcapotzalco; jefe del área de investigación de Administración y Tecno-
dad de México como capital mundial del diseño, o el lanzamiento en 2016
logía para el Diseño. Perfil PROMEP como profesor de tiempo completo
del Premio Nacional de Diseño. Un reto pendiente es que se reconozca al
(PTC) del 2006 al 2016. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores
diseño como un área de conocimiento específico por organismos naciona-
(S.N.I), nivel 1 para el período 2008 al 2010, y del 2015-2017. Los temas
les evaluadores de ciencia, tecnología y cultura como: Sistema Nacional de
de investigación son: innovación, internacionalización de Pymes, propiedad
Investigadores (S.N.I), y el Sistema Nacional de Creadores (S.N.C).
intelectual, y gestión del diseño. Tiene en su haber varias obras y artículos publicados que pueden ser consultados en:
Las primeras maestrías en diseño en el país surgieron en la década de los 80, la mayoría con un enfoque profesionalizante; años más tarde apa-
recen los primeros doctorados en diseño orientados a la investigación. A
contenido nuevo en el área de especialidad de la institución; integrar a los
manera de caso de estudio se presenta la historia, evolución y forma en que
expertos del sector e implementar buenas prácticas internas de acuerdo con
la investigación está organizada en la UAM Azcapotzalco en su División de
los lineamientos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
Ciencias y Artes para el Diseño (CYAD), con un esquema académico depar-
En este trabajo se dará cuenta del estado actual del Centro de inves-
tamental, donde la investigación se organiza por grupos y áreas de inves-
tigación, sus líneas de investigación vigentes, sus proyectos, productos y
tigación, con profesores-investigadores. Las investigaciones se registran y
asignaturas pendientes. ¿Cuáles son los temas de relevancia que se están
se evalúan por medio de un Comité Divisional, y sus productos son evalua-
estudiando? ¿Cómo se incorporan los resultados de los estudios a la vida
dos tanto por las Comisiones Dictaminadoras, como por otros Comités que
cotidiana de la institución? ¿Cuáles son los retos que enfrentaremos en los
premian a las mejores áreas de investigación y a los mejores investigadores.
próximos años? Son algunas de las interrogantes que se abordarán.
Cada año se presenta una exposición de los avances de los proyectos de investigación en forma de infografías y se publica un catálogo, Cyad Investi-
D.I. Óscar Mas
ga, en papel y en formato electrónico, y se difunde por medio del repositorio
Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL)
institucional. Un análisis de la investigación en Cyad (Ramírez, Casarrubias
omas@ucal.edu.pe
y Soto, 2015) arrojó datos estadísticos relevantes como que en 2013 se
Tiene estudios en las disciplinas de diseño, marketing, comunicación y edu-
presentaron 102 proyectos de investigación, las temáticas principales fue-
cación. Con una trayectoria de más de veinte años en proyectos para organi-
ron: 32% enseñanza, 24% investigación aplicada, 21% historia del diseño,
zaciones de carácter comercial como Librerías Crisol, World Bank (Water and
20% urbanismo; 4% semiótica, y 1% diseño sustentable. En el 2014 los
Sanitation Program), Technoserve Inc., Volkswagen, Santillana, International
proyectos de investigación generaron 205 productos de investigación, los
Finance Corporation, Suzuki, Bosch, Ilaria Interantional, Schibsted Media
más importantes fueron: 37 artículos científicos, 33 ponencias, 26 modelos
Group, entre otras. Ha sido colaborador de Gestión, La República, Mercado
y prototipos, 24 material didáctico, 21 reportes de investigación, 17 libros
Negro y ANDA News. Ha impartido conferencias en los temas de desarrollo
científicos y 16 Memorias. A manera de conclusión es que hay mucho por
del pensamiento creativo y es coautor de pro.seso creativo®, una metodo-
hacer, la investigación en diseño tiene que madurar y sistematizar su me-
logía que desarrolla el pensamiento creativo en la Universidad de Ciencias
todología siguiendo el ejemplo de otras áreas del saber más maduras. La
y Artes de América Latina (UCAL). Actualmente es director de la carrera de
investigación puede enfocarse desde el análisis y propuestas de solución
Diseño en UCAL.
a los problemas nacionales; el documentar la gran cantidad y variedad de diseños que se han producido local y nacionalmente y su impacto social y
El valor estratégico del diseño
económico; propuestas multi e interdisciplinarias a problemas y oportuni-
En 1759 Josiah Wedgwood, pensador creativo y emprendedor, funda su em-
dades para el diseño.
presa de artículos de cerámica, iniciando la fabricación de vajillas a precios muy accesibles. En 1887 se funda AEG (Allgemeine Elektrizitats Gesellschaft),
Mtra. Karla Paniagua
empresa de origen alemán que incorpora el Diseño a toda la organización. En
Centro de Diseño, Cine y Televisión
1915 se funda The Design and Industries Association, organización enfocada
kpaniagua@centro.edu.mx
en promover el buen diseño1. A lo largo de su evolución, esta disciplina ha
Comunicóloga por la UAM-X, Maestra en Antropología social por el CIESAS
luchado por convertirse en una profesión por derecho propio, interviniendo
y candidata a Doctora en Estudios Transdisciplinarios de la Cultura y Comu-
en diversos campos profesionales como el industrial, arquitectónico, artístico,
nicación por ICONOS (México). Desde el 2013 desempeña como Coordina-
comunicacional, gráfico, ambiental, producto, moda, publicitario, de marcas,
dora de investigación en Centro de Diseño, Cine y Televisión, donde también
entre muchas otras especialidades.
funge como docente en grado y posgrado y editora en jefe de la revista
Lo maravilloso del Diseño es que se encuentra en constante evolución, tal
Economía Creativa. Conferencista, columnista y autora, en el 2007 publicó
como la propia naturaleza humana. El Diseño entonces es humano, relacio-
por primera vez el libro de texto El documental como crisol. Análisis de tres
nada con un proceso y con un resultado al mismo tiempo busca soluciones
clásicos para una antropología de la imagen, recientemente reeditado por el
u oportunidades en diversas situaciones o problemas, sirve, además, para
CIESAS y la Universidad Veracruzana.
mejorar el producto o servicio de manera constante.
Centro de Investigación en Economía Creativa (CIEC)
corto plazo, pero olvidamos que tanto los productos como los servicios que
En el 2013, Centro de Diseño, Cine y Televisión fundó el Centro de Investi-
se relacionan a través de sus marcas con sus audiencias, deben re-diseñar-
gación en Economía Creativa (CIEC) con los objetivos de generar y divulgar
se constantemente y revisarse con la finalidad de brindar experiencias más
En la práctica nos enfocamos en la comunicación de marca porque es el
felices a sus usuarios. Compañías orientadas al diseño como Apple, Coca-
Posgrado e investigación para el diseño. El caso de la UNAM
Cola, Ford, Herman-Miller, IBM, Intuit, Newell-Rubbermaid, Nike, Procter &
En esta presentación se analiza el caso del Posgrado en Diseño Industrial
Gamble, Starbucks, Starwood, Steelcase, Target, Walt Disney y Whirpool,
de la Universidad Nacional Autónoma de México, primer programa de este
gozan de una brecha de diferencia de 228% versus aquellas compañías
tipo en México y América Latina, fundado en 1980.
ubicadas en el índice Standard & Poors. Mientras que el índice S&P crece 75% desde 2003 hasta 2013, las com-
En un principio el contenido y los objetivos de la maestría respondían a un contexto que requería diseñadores preparados para las necesidades del
pañías orientadas al Diseño crecen 299% en el mismo período2.
mercado, si acaso orientados para desarrollar estudios teóricos vinculados
El Diseño genera valor para los ingresos de esas compañías, haciendo más
con la práctica profesional.
felices a sus usuarios. El ingreso es una consecuencia de concebir un pro-
Este posgrado siempre se ha caracterizado por una multidisciplina que
ducto o servicio cercano a través de un diálogo constante entre una marca
ha integrado alumnos de diversas profesiones (han pasado mas de treinta
y sus usuarios (principio de Proximidad), al entregar de forma permanente
diferentes disciplinas por sus cursos), diferentes universidades, diferentes
el mismo servicio o producto (principio de Repetición), con toda la organiza-
estados de la República, y diferentes países de Iberoamérica, y un cuerpo
ción enfocada al cumplimiento de la promesa (principio de Alineamiento) y
docente versátil y con diferentes especialidades que le han otorgado la
diferenciado por empatía, en brindar soluciones a las necesidades a través
diversidad que ha caracterizado a este programa durante mas de 35 años.
de productos o servicios, permitiendo esto estar, siempre, un paso adelante
Una de las características de su maestría es que nunca ha compartido sus
(principio de Contraste).
estudios con otros programas de la llamada área del conocimiento derivada de la arquitectura y su espacio de influencia, como puede ser el urbanismo,
MESA 2. LA INVESTIGACIÓN EN DISEÑO EN LOS PROGRAMAS DE
el diseño de paisaje, de interiores arquitectónicos, etc., como se ha plan-
LICENCIATURA Y POSGRADO
teado en otras instituciones de nivel superior.
Dr. Óscar Salinas
Los resultados han derivado en la formación de un notable número de
Posgrado en Diseño Industrial, UNAM
egresados de treinta y tres generaciones, que han destacado como do-
osalinas@unam.mx
centes con un nuevo perfil de conocimientos, profesionales que han pro-
Óscar Salinas cuenta con una trayectoria de 40 años de actividad pro-
fundizado en la solución de nuevos productos, profesionales que se han
fesional, centrada en tres áreas de desarrollo: Práctica Profesional, Do-
interesado en la investigación, y la formación de líderes y directores de insti-
cencia y Gestión Académica, e Investigación. Actualmente es Profesor
tuciones universitarias de diseño, en buena parte de los Estados de México
de Carrera titular “C” definitivo, tiempo completo. Es responsable de
y países como Colombia, Brasil, Ecuador, Cuba y Guatemala.
los proyectos institucionales de investigación en el Posgrado en Diseño
Hacia el cambio de siglo, este posgrado evaluó sus resultados y analizó
Industrial, UNAM en donde ha dirigido y coordinado diversos proyec-
el futuro próximo en el entorno local y global para decidir la transforma-
tos de investigación interdisciplinaria. Es miembro del Sistema Nacional
ción y evolución del Programa, iniciando la estrategia que hoy sostiene los
de Investigadores del CONACyT; miembro permanente del International
estudios y las experiencias de los maestrantes. El sentido principal de las
Committee Board de la International Conference of Design History and
actividades institucionales es la investigación en sus diversas expresiones,
Design Studies y miembro del Design Research Society, con sede en
la internacionalización de los miembros de esta comunidad, la experimen-
Londres, Inglaterra, así como miembro de diversos comités científicos
tación e innovación como un objetivo primordial, y una interacción creciente
encargados de seleccionar conferencias y ponentes en reuniones inter-
con los diversos grupos sociales que pudieran beneficiarse con los proyec-
nacionales. Ha sido Presidente y miembro fundador del CODIGRAM,
tos y actividades de los nuevos perfiles profesionales del diseñador, que se
Colegio de Diseñadores Industriales y Gráficos de México; Secretario y
estudian y ponen en práctica dentro del currículo de la maestría.
miembro fundador de la ALADI, Asociación Latinoamericana de Diseño
Para lograrlo, el posgrado buscó una renovación del claustro de profeso-
Industrial, sección México; y Vicepresidente y miembro fundador de la
res, combinando la experiencia de profesionales reconocidos por su labor
Academia Mexicana de Diseño. Ha impartido cursos y más de 90 con-
en la docencia, la investigación y la práctica profesional, así como por sus
ferencias en diversos eventos académicos y profesionales en México
múltiples publicaciones, que hoy articulan su trabajo con jóvenes profesio-
y otros países como Argentina, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Gua-
nales docentes que se han preparado en la inter y transdisciplina para dirigir
temala, Panamá, Uruguay, Italia, Turquía, España, Portugal, Finlandia,
los nuevos proyectos que demanda el contexto actual.
Inglaterra, Japón, Brasil, Bélgica y Escocia. Es autor de una extensa obra bibliográfica.
Asimismo, fue importante integrar laboratorios equipados con nuevas tecnologías para desarrollar la cultura de la experimentación e innovación, con la visión que puede aportar el diseño en interacción con otras
áreas de desarrollo que se han acercado para colaborar en la integra-
una maestría única, ya que ofrece una formación interdisciplinaria en estos
ción de nuevas propuestas.
campos de estudio. El programa está pensado para que el alumno interac-
No obstante, se ha cuidado que las áreas de investigación tecnológica y
túe de modo permanente con pensamientos, teorías y metodologías que
de ergonomía, se articulen con una sólida preparación de los alumnos en el
problematizan fenómenos muy recientes mediante el trabajo colaborativo a
análisis conceptual y metodológico del pensamiento del diseño, para darle
lo largo de los dos años de estudio.
sentido y orientación a la aplicación de los recursos tecnológicos.
El plan y programa de estudios de la MADIC menciona que su objetivo
Esta labor colocó a este programa de posgrado en diseño como el pri-
general es formar profesionales e investigadores competentes en el campo
mero en incorporarse en México al Programa Nacional de Posgrados de
integrado del Diseño, la Información y la Comunicación, a partir de propiciar
Calidad del Conacyt hace quince años, y el primero en acceder al nivel
experiencias educativas interdisciplinarias, con el fin de fomentar la aplica-
internacional, obteniendo como resultado que todos los alumnos estén be-
ción compuesta de saberes para la solución de problemas pertinentes a los
cados por el Conacyt, que gocen de una beca mixta para desarrollar una
contextos social, humanístico y tecnológico, en los ámbitos local y global.
estancia académica y de investigación de un semestre en el país que elijan,
El plan de estudios abarca seis trimestres, dos años, durante los que se
y el apoyo económico para asistir y participar en congresos internacionales.
imparten 22 Unidades de enseñanza-aprendizaje (UEA´s) teórico prácticas.
¿Cuál es el estado que guarda este programa de posgrado y cual ha sido
El alumno debe escoger y cursar en su totalidad una de las siguientes lí-
su producción? En esta presentación se analizan los elementos utilizados
neas de desarrollo: a) Diseño de información, cuyo objetivo es desarrollar
para su desarrollo y se muestran las acciones llevadas a cabo para cons-
sistemas de comunicación a través de imágenes y textos organizados que
truir un posgrado de investigación.
sean comprensibles para usuarios específicos; b) Sistemas para la interacción: que busca identificar y analizar problemas en las áreas de sistemas
Dra. Gloria Angélica Martínez de la Peña
interactivos, sistemas de información y redes de comunicación electrónica
UAM, Cuajimalpa
para proponer soluciones tecnológicas viables; c) Estrategias en comuni-
gmartinez@correo.cua.uam.mx / angelicamtz_mx@yahoo.com.mx
cación, cuya meta es diseñar, modelar, instrumentar y evaluar estrategias
Profesor Investigador Titular del Departamento de Teoría y Procesos del
de comunicación que propicien transformaciones a favor del desarrollo en
Diseño, en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Cuajimalpa. Doc-
diversos ámbitos sociales.
tora en Ciencias y Artes para el Diseño con especialidad en Teoría e Historia
El caso que se busca exponer en este Encuentro responde a la UEA
Críticas, por la UAM con la tesis “La percepción y su importancia en la
denominada Problemas de Diseño de Información: ubicación en el espacio,
generación de un diseño háptico para personas con discapacidad visual”,
durante el curso que impartí en el trimestre 15I (de enero a abril de 2015).
que obtuvo Mención Honorífica en el Tercer Concurso Nacional sobre Dis-
En este curso se planteó a los estudiantes de la línea de Diseño de Informa-
capacidad 2010, organizado por el DIF y el Gobierno Federal. Miembro del
ción el problema de diseñar un sistema de mapas que coadyuvara a que
Sistema Nacional de Investigadores (SIN) Nivel 1. Ha publicado varios artí-
las personas con discapacidad visual pudieran ubicarse y desplazarse de
culos indizados, capítulos de libros y publicaciones tanto nacionales como
forma autónoma e independiente por el edificio de la Unidad Cuajimalpa.
internacionales. Sus investigaciones versan principalmente sobre el diseño
Este proyecto se encuentra íntimamente relacionado con mi línea de inves-
háptico; el diseño socialmente responsable e incluyente; el diseño centrado
tigación denominada Diseño incluyente para la calidad de vida. El proyecto
en los usuarios de forma específica vinculando el diseño con las personas
se desarrolló en un momento crucial para la universidad ya que también al
con discapacidad visual. Posee diversas publicaciones dictaminadas, tanto
mismo tiempo se estaba diseñando todo el sistema de información, señali-
individuales como en coautoría, abordando los temas del diseño háptico,
zación y wayshowing para nuestro nuevo edificio.
diseño accesible, diseño social; el sistema braille y sus aplicaciones, entre
El proyecto de investigación se vinculó con todos los alumnos de la
otros. Es autora del libro El diseño háptico un paradigma diferente. (2011)
línea del posgrado antes mencionada y con nuestra universidad, lo que
Leipzig: EAE; y coautora de la antología Diseño para la Discapacidad (2014)
estableció una excelente oportunidad para el aprendizaje situado. Además
México: UAM.
tuvimos la oportunidad de aplicar el método de diseño hapto gráfico que tiene una eminente esencia colaborativa y de co-creación. Por principio,
Encontrando el camino UAM Cuajimalpa. Un caso de wayshowing e investigación para personas con discapacidad visual
este método integra a las personas con discapacidad en todas las fases de
La División de Ciencias de la Comunicación y Diseño de la Unidad Cuaji-
su evaluación e implementación. Para este fin, fuimos acompañados por
malpa de la Universidad Autónoma Metropolitana ofrece un posgrado de-
integrantes de la Asociación Ojos que Sienten de la Ciudad de México,
nominado Maestría en Diseño, Información y Comunicación (MADIC). Es
quienes enriquecieron significativamente el proceso.
su desarrollo, desde la investigación, el bocetaje, la realización de modelos,
El resultado generó un sistema de siete mapas hápticos, que fueron
En este contexto, visualizamos la investigación como la acción estratégi-
diseñados exclusivamente para nuestro campus y cuyos usuarios espe-
ca a través de la cual se hacen explícitas las diversas perspectivas teóricas
cíficos son personas ciegas. Actualmente estos mapas ya se encuen-
y metodológicas desde las que se revisa la acción del diseño así como la
tran producidos e instalados en la universidad. Son un complemento al
variedad de contextos que acotan los procesos de enseñanza-aprendizaje
sistema de información espacial general que incluye sistema Braille en
del diseño. Desde esta perspectiva, la investigación se entiende como
toda su propuesta.
una práctica que es configurada y configura a su vez el modelo peda-
Este proyecto de investigación aplicada ha permitido generar una conciencia importante en la comunidad universitaria sobre los temas de la in-
gógico y, desde ese horizonte, articula su vinculación con un ejercicio profesional visionario.
clusión, la discapacidad y el diseño para todos. Aunque somos la primera
De tal modo, se postuló que la misión del CID sería promover “progra-
universidad en el país que cuenta con un sistema de mapas hápticos fun-
mas de investigación en donde confluyeran la indagación, el análisis y la
cional, estamos conscientes de que todavía falta mucho camino por reco-
reflexión crítica que generan conocimiento sobre los complejos procesos
rrer, ya que este tipo de sistemas deberían ser la regla, no una excepción.
involucrados en el diseño a fin de sustentar decisiones estratégicas en tor-
En este proyecto participaron diez estudiantes de la línea Diseño de infor-
no al diseño y evaluación de planes de estudio asociados a la disciplina,
mación, de la MADIC: Miguel Ángel Andrade; Ricardo Castañeda, Beatriz
prácticas docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje del diseño,
Cedillo, David Hernández, Mercedes Lozano, Carlos Andrés Pardo, Carlos
programas estratégicos de vinculación profesional derivados, a su vez,
de Jesús Pérez, Paulo César Portilla, Cecilia Rivera y David Iván Vargas.
del análisis de las tendencias del diseño”.
Dra. Martha Tappan
ciosos objetivos es una labor compleja dada la diversidad de variables que
Universidad Anáhuac México
confluyen en donde varias de ellas están fuera de la esfera de decisión de la
mtappan@anahuac.mx
Escuela de Diseño. Sin embargo, la pertinencia de un programa de investi-
Maestría y doctorado en Historiografía por la Universidad Autónoma Me-
gación que se gesta en el aula docente (es decir, el taller) es una propuesta
tropolitana, Azcapotzalco. Licenciatura en Comunicación colectiva por la
bondadosa y vigente porque se centra en la realidad más contundente de
UNAM-ENEP Acatlán. Es egresada del Programa para la Formación de
la vida académica: los actores principales son los docentes y los alumnos.
Traductores de El Colegio de México. Ha impartido cursos, talleres de
A presente, podemos decir que nuestro avance ha consistido en perfilar
escritura y seminarios de investigación en los programas de diseño de
esta planteamiento en términos de un programa de investigación en Didác-
diversas universidades de la República mexicana. Desde hace 20 años
tica del diseño que se ha materializado en el lanzamiento de una colección
ha sido docente y coordinadora académica en la Escuela de Diseño de
editorial y la propuesta de un doctorado que tienen como propósito reflexio-
la Universidad Anáhuac. Actualmente coordina el Centro de Investiga-
nar en torno a la especificidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
ciones en Diseño y el proyecto editorial Didáctica del Diseño. Sus cen-
propios de las disciplinas proyectuales, entre las que destacan el diseño, la
tros de interés son los procesos creativos en la investigación proyectual,
arquitectura, y, en términos generales, los procesos de codificación multi-
los formatos y géneros de escritura, y el análisis del discurso divulgativo. Es
mediática (i.e. las artes gráficas, plásticas y escénicas, y su recontextualiza-
autora de diversos artículos que pueden consultarse en:
ción digital). En todos estos casos la modalidad de enseñanza es el taller,
anahuac.academia.edu/Martha Tappan
espacio inherente a las actividades donde se lleva a cabo la exploración
Hacer una valoración del porcentaje de cumplimientos de estos ambi-
conceptual a través del bocetaje como metodología conducente tanto a la Propuesta conceptual de un programa de investigación en diseño
detección como a la reformulación de problemas; y la aplicación de marcos
Hace 10 años, cuando la Universidad Anáhuac impulsó la creación de cen-
teóricos y metodológicos multidisciplinarios en el discernimiento y la labor
tros de investigación, la Escuela de Diseño generó la idea de un progra-
de proyectar soluciones posibles.
ma de investigación que surgiera de la actividad docente. Esta propuesta obedeció a las realidades del momento. En tanto institución privada, no se
MESA 3. EL DISEÑO EN PROGRAMAS INTERDISCIPLINARIOS DE
contaba con recursos financieros del estado para hacer investigación y por
INVESTIGACIÓN
lo tanto tampoco con cuadros de investigadores con el perfil exigido por
D. I. Carolina Montt Steffens
el CONACyT. Por otro lado, el plan de estudios, centrado en objetivos de
Universidad del Pacífico
aprendizaje y, posteriormente, en la adquisición de competencias, estaba
cmontt@upacifico.cl; montt.carolina@gmail.com
lejos del esquema de aprendizaje por proyectos que pudiera acercarnos al
Magíster en Artes, Mención Teoría e Historia del Arte, Universidad de Chile.
financiamiento privado.
Licenciada en Arquitectura. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Diplomado en Gestión Universitaria. Universidad Católica de Temuco. Par
nos y Territoriales de la Universidad Católica. Se da cuenta que se está
evaluador internacional de SINAES (Sistema Nacional de Acreditación de
ante una oportunidad única e irrepetible, por una parte de encontrarse con
Educación Superior, Costa Rica). Durante 16 años se ha dedicado a la
un tema no solo interesante sino poco estudiado en nuestro país y por
docencia y gestión académica en educación superior, liderando equipos de
otra con el potencial de analizarlo desde distintas disciplinas, tanto pro-
trabajo y proyectos de innovación en unidades académicas y vinculadas a
yectuales (diseño, arquitectura) como de las ciencias sociales (sociología,
los planes de desarrollo estratégico institucional. Ha realizado clases en dis-
antropología) o de ciencias biológicas (salud pública).
tintas instituciones de educación superior y desde el 2003 es Directora de
Investigadores de ambas instituciones invitan a estudiantes de dichas
la Escuela de Diseño de la Universidad del Pacífico. Ha participado en se-
universidades, a alumnos de la Universidad Alberto Hurtado, docentes y
minarios y congresos nacionales e internacionales y desarrollado investiga-
profesionales, con el propósito de participar en la discusión, generación
ciones y publicaciones en asociación con entidades privadas e instituciones
de conocimiento y desarrollo de proyectos. Este colectivo reconoce las
de educación superior. Ha combinado la actividad docente y académica
especificidades y valor de las distintas disciplinas, integrando de manera
desarrollando asesorías y actividades profesionales en el ámbito del diseño,
transversal e inclusiva la diversidad de sus aportes que concluye con una
arquitectura e interiorismo.
investigación, publicación y propuestas de diseño de soportes para la venta de la comida callejera.
Escenas de la comida callejera en Santiago Planteamiento
Metodología Se realizó a través de investigación de campo de tipo descriptiva- ex-
Uno de los elementos más representativos de una cultura es su comida,
ploratoria, de carácter etnográfica para determinar entre otros aspectos los
forma parte de las tradiciones, de los rituales, de las creencias, de la me-
componentes culturales de la escena urbana de la comida callejera como
moria colectiva y de la cotidianeidad de una sociedad. A su vez, constituye
fenómeno social, sus conductas e interrelaciones existentes, lo que implicó
parte del individuo de manera única y personal, al ser conducto de sensa-
la interpretación de los significados y funciones de las actuaciones huma-
ciones que remiten a emociones, historias y vivencias propias.
nas, propios de este tipo de investigaciones.
Los usos y costumbres asociados a la venta y consumo de comida en el
Se decide investigar cuatro escenas de consumo en Santiago: la pri-
espacio público se caracterizan por su evolución y dinamismo, responden a
mera asociada a la venta de comida a estudiantes universitarios en hora
necesidades particulares y se distinguen de los comercios tradicionales por
de almuerzo, la segunda la salida del trabajo y su vinculación con los inmi-
su capacidad de apropiarse de la ciudad y expresar activamente las cuali-
grantes y el mundo popular, la alimentación de oficinistas y la alimentación
dades identitarias de una cultura. La identidad local manifiesta se relaciona
a altas horas de la madrugada. Se acuerda determinar los aspectos del
no solo con la oferta existente, sino también en quién lo consume, cómo lo
fenómeno a abordar, considerando la experticia profesional y preferencias
come y la apropiación del espacio público que configuran los vendedores.
personales de cada uno de los investigadores entre estos la relación entre
En Chile el debate acerca de la de venta y consumo de la comida calleje-
vendedores y clientes, las redes formales e informales que permiten la
ra ha sido enfocado fundamentalmente desde los componentes negativos
existencia del negocio de la comida callejera, su relación con el entorno
que produce su actividad que se especifican en materias como el comercio
urbano y diversos problemas de diseño, que hasta hoy han limitado su
informal, la salud y la ocupación del espacio público, no siendo reconocidos
crecimiento.
sus elementos positivos de valor patrimonial, su función social, expresión
Resultados
cultural, estrategias de diseño y marketing y formación de nuevos e innova-
El carácter etnográfico y experimental de la investigación permitió la ge-
dores mercados entre otros.
neración y publicación de conocimiento original, dar respuesta certera al
Mucha de la literatura existente vincula esta actividad con las econo-
fenómeno observado y aportar al conjunto de análisis sobre las condiciones
mías de subsistencia propias de los países en desarrollo, sin embargo las
sociales en el escenario contemporáneo y realidad futura. Esta dualidad en-
necesidades de alimentación económica y sobre todo entregada y consu-
tre la investigación acción y la producción de nuevas experiencias vincula-
mida con rapidez son también una necesidad de quienes habitan en las
das al mundo productivo, logra dar respuesta a la necesaria determinación
grandes ciudades. Esta globalidad permite concluir que aunque las auto-
de nuevos ámbitos de acción multidisciplinar, consolidar a aquellos en los
ridades locales procuren impedirla, no desaparecerá pues tiene atributos
cuales el diseño ya es parte fundamental y vincular a la universidad con
significativos en nuestras ciudades.
actores del mundo económico, cultural y gubernamental.
Todas estas ideas estaban comenzando a ser abordados a nivel de pre
Conclusiones
y post grado tanto en la Universidad del Pacífico por alumnos de la Escuela
Los resultados de la investigación son consistentes y logran poner en valor
de Diseño como por estudiantes del Magíster del Instituto Estudios Urba-
el fenómeno de la comida callejera desde su dimensión social, cultural y
económica, como una oportunidad de mejorar la vida urbana de Santiago.
Asumir la importancia de la transdisciplinariedad, implica la aceptación
Los proyectos realizados por los estudiantes de diseño logran integrar
de la integralidad y complejidad de la realidad y a su vez del conocimiento,
los conocimientos para nuevas prácticas vinculadas a la alimentación sa-
así como su correspondencia y complementariedad.
ludable, la movilidad de los puntos de ventas y el desarrollo de soportes
La formación de los investigadores en diseño requiere del dominio de
vinculado a estrategias sustentables de eliminación de residuos así como
competencias profesionales, que les permita trabajar conjuntamente con
las variables de desplazamiento, circulaciones, guardado y posiciones de
otros en la solución de problemas complejos, conocer sus metodologías
cambio durante el día.
de generación y aplicación del conocimiento y la construcción de nuevas
Sin embargo, nos hubiera gustado incorporar por una parte algunas consideraciones sobre la higiene y “lo saludable”, a través de la partici-
formas de trabajo compartidas que permitan aprovechar las fortalezas de todos los participantes en igualdad de circunstancias
pación de instituciones de salud pública y por otra abordar el problema
En los últimos años han empezado a surgir fuertes cuestionamientos
de diseño desde sus distintas especificidades como la indumentaria, la
sobre el paradigma imperante que establece qué investigar, cómo in-
gráfica, lo urbano. Para otra vez será.
vestigar y cómo valorar esa investigación. Las estructuras de investiga-
Este trabajo se hizo en colaboración con: Liliana de Simone, Valentina
ción que han ido generando las universidades, las han respaldado con
Pozo, Marisol Rojas, Elisa Salvat, Daniel Muñoz, Domingo Moreno, Enzo
una serie de prácticas que aseguran que los resultados sean sólidos
Borroni, Tomás Pastene, Alejandro Durán y Rodrigo Salcedo.
desde el punto de vista científico y se han organizado en disciplinas del conocimiento, que facilita la gestión y acreditación del trabajo y
Dr. Luis Jorge Soto Walls
la especialización del conocimiento, para su aplicación técnica de
UAM, Azcapotzalco
manera parcializada.
sjw@correo.azc.uam.mx
El Diseño como un conjunto de disciplinas que se caracteriza por
Profesor Investigador Titular C de la Universidad Autónoma Metropo-
generar conocimiento dentro del contexto de aplicación, tuvieron que
litana Azcapotzalco. Doctorado en Arquitectura por la UNAM. Candi-
replantearse al establecerse dentro del ámbito universitario, ya que no
dato a doctor en Educación por la Universidad Anáhuac, Maestría en
era posible llamarlas “ciencias aplicadas” de manera rigurosa, porque
Diseño Industrial por la UNAM, Licenciatura en Diseño Industrial por la
les faltaba cumplir con una serie de reglas que las calificara como
Universidad Iberoamericana. Tiene una trayectoria de 35 años como
ciencia pertinente, pero que genuinamente eran nuevas formas que
profesor investigador en la Licenciatura en Diseño Industrial y en la
generaban conocimiento.
Maestría y Doctorado en Diseño de la UAM Azcapotzalco. Desde el
Gibbons propone cuatro rasgos del trabajo transdiscipliario:
2014 coordina el Grupo de Investigación de Educación para el Dise-
1. Desarrolla un marco bien delimitado pero en evolución que sirve de guía
ño. Es Coordinador académico y editorial del Anuario de Investigación
en la solución de un problema, un marco que se genera y se sostiene en
en Arte y Diseño MM1 y ha sido Coordinador General de Desarrollo
el contexto de aplicación.
Académico y Coordinador Divisional de Docencia. Recibió la Medalla
2. Puesto que la solución comprende componentes tanto empíricos
al Mérito Gabino Barreda de la UNAM; ha sido Embajador de Diseño
como teóricos, constituye sin lugar a dudas una contribución al cono-
Latino 2015- 2024 en la Universidad de Palermo, Argentina. Tiene en
cimiento, pero no necesariamente al conocimiento de una disciplina.
su haber una extensa obra publicada.
3. Los resultados se comunican en tiempo real a los que han participado
Competencias de un diseñador transdisciplinario
4. El carácter transdisciplinario es dinámico, es la capacidad para resolver
y a medida que lo hacen. La pertinencia de la investigación universitaria en el Siglo XXI, acorde
problemas en movimiento.
a los cambios que se generan dentro de la sociedad del conocimien-
La transdisciplina obliga a los participantes a modificar sus intereses
to, parte del cuestionamiento sobre la organización disciplinaria y sus
hacia el estudio de las propiedades de sistemas complejos que no respetan
estructuras de producción, promoción y evaluación. La producción del
la estructura tradicional de las disciplinas, por lo que para poder entender
conocimiento y su divulgación, así como el impacto en la actividad do-
esos sistemas se requiere un enfoque centrado en los problemas y cuando
cente, ya no son actividades independientes y que se llevan a cabo un
se logra su comprensión, no es posible dividirlos en los componentes de las
relativo aislamiento del trabajo individual, sino que ahora la universidad
disciplinas que la integraron ni reducirla a ellos.
es una institución que debe albergar el trabajo transdisciplinario de sus académicos para poder dar respuesta a los problemas complejos que nos plantea la sociedad.
Pérez Escoda, propone que el investigador debe dominar cuatro grandes tipos de competencias para el trabajo transdisciplinario:
1. Competencias relacionadas con la capacidad de desarrollo per-
cir, que la solución al problema planteado en la investigación requieren la
sonal y profesional:
integración de las distintas aptitudes disciplinarias que sustentan cada uno
Lo anterior implica la capacidad de conocerse a sí mismo, de autode-
de los participantes dentro de un marco de acción y el consenso es tem-
sarrollo y autogestión; cultivo de actitudes y valores; capacidad creativa,
poral de acuerdo con el grado en que se cumplen los requisitos impuestos
para identificar problemas, soluciones, procedimientos y evaluar resul-
por el contexto de aplicación específico.
tados; aplicar conceptos abstractos y dar sentido a las acciones que correspondan; trabajo autónomo, espíritu emprendedor y condiciones
MESA: INVESTIGACIÓN MULTIDISCIPLINARIA
para la adaptación a situaciones emergentes; desarrollar destrezas psi-
D. I. Héctor López
comotoras en función de los requerimientos propios de cada investiga-
CIDI, UNAM
ción; manejar las presiones del trabajo.
tesis1@aim.com
2. Competencias relacionadas con la capacidad reflexiva:
Licenciado en Diseño Industrial por la Facultad de Arquitectura de la UNAM.
En este sentido se requiere la capacidad para resolver problemas, orien-
Tiene estudios en la Maestría en Innovación y Diseño Estratégico. Cuenta
tados no solo a la repetición de esquemas conceptuales tradicionales,
con una especialización en Transferencia Tecnológica. Ha tenido puestos
sino a la búsqueda de enfoques alternativos; de aceptar el carácter com-
destacados en ámbitos asociados a la academia y profesión del diseño.
plejo del sistema, con la consecuente necesidad de emprender e intentar
Fue Presidente de Di INTEGRA AC (Asociación Mexicana de Instituciones
controlar las diversas variables de la realidad en su contexto estratégico;
y Escuelas de Diseño Industrial) en el periodo 2013-2015; Coordinador
de visión de futuro.
General del Centro de Investigaciones de Diseño Industrial (CIDI) de la Fa-
3. Competencias relacionadas con la capacidad de actuar y gestionar:
cultad de Arquitectura de la UNAM en el periodo 2010-2014; y Director de
Capacidad para desarrollar la comunicación tanto en el aspecto cien-
la Escuela de Diseño y miembro del Consejo de Investigación y Desarro-
tífico y tecnológico como de origen cultural; de resolver problemas y
llo en la Universidad Politécnica de Nicaragua. Es profesor “Ad Honorem”
desarrollar proyectos; de negociación eficiente en un sistema de varia-
por la misma Universidad. Cuenta con una trayectoria 25 años como do-
bles múltiples y de alta subjetividad; desarrollar estructuras organizativas
cente en programas de diseño en diversas universidades. Ha dirigido más
descentralizadas y articuladas en función del sujeto; del manejo de re-
de 40 tesis de licenciatura. Es miembro del equipo de profesores para el
cursos; tener una actitud proactiva, de curiosidad al flujo de información
desarrollo de proyectos multidisciplinarios con la Universidad de Stanford
disponible y para identificar, acceder y utilizar información relevante en el
en conjunto con la Facultad de Ingeniería de la UNAM. Durante más de
momento oportuno; la búsqueda, captura y transferencia de información
18 años fue Coordinador del Área de Difusión, Promoción y Extensión del
y la administración de sistemas dinámicos.
CIDI, dedicándose a la promoción del diseño industrial, difusión del diseño
4. Competencias relacionadas con la capacidad de convivir y relacionarse:
y a la promoción de intercambios con varias universidades a nivel nacional
Adaptabilidad y capacidad de convivir en situaciones de cambio pro-
como internacional. Ha coordinado exposiciones, concursos y diferentes
nunciado; para percibir y relacionarse con otros en diversos escenarios;
publicaciones del Centro de Investigaciones de Diseño Industrial (CIDI).
afrontar las tensiones surgidas permanentemente entre el sujeto y la so-
Profesionalmente se ha desarrollado como Director General de Artefactum
ciedad; conocer el contexto social en que practicarán su profesión; tra-
Servicios de Diseño S.A. de C.V. Su experiencia se ubica en el desarrollo de
bajar en red y en grupos de carácter interdisciplinario y transdisciplinario;
equipo médico destacando el diseño de equipos odontológicos y el diseño
establecer relaciones de compromiso y colaboración, redes de apoyo y
de una línea de incubadoras neonatales. Es asesor del Euro Centro Nafin
de influencia, para generar procesos de trabajo en equipo bajo objetivos
para el desarrollo de las pequeñas y medianas empresas, y socio de la
comunes, alineados con el resto de la organización.
empresa Arroba Conforma. Ha sido conferencista numerosas veces a nivel
Capacidad para la comunicación de la información y de las ideas; para el
nacional e internacional, y tiene en su haber diversos premios y menciones
manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios; flexibilidad
honoríficas por su trabajo de diseño.
y apertura a influencias así como influir y conducir con liderazgo tomando El carácter interdisciplinario y transdisciplinario dentro de un contexto
Modelo interdisciplinario de enseñanza del diseño industrial diseño, investigacion y vinculacion
de aplicación, es mucho más que la reunión de un conjunto de especialis-
La enseñanza del diseño en México se enmarca en un entorno altamente
tas que trabajen en equipo en problemas que se plantean en un entorno
competitivo. La cantidad de escuelas de diseño, específicamente aquellas
complejo, requiere de un consenso entre los investigadores participantes,
relacionadas con el manejo de objetos tridimensionales, ha crecido en los
condicionado por el contexto de aplicación y evolucionando con él. Es de-
últimos años de manera importante, así como el número de estudiantes de
con base en criterios éticos.
las carreras de diseño industrial, diseño de producto, diseño de empaque y
politana-Cuajimalpa. Ha sido Jefe del Departamento de Teoría y Procesos
embalaje, diseño de moda e incluso diseño de interiores.
del Diseño (2010-2014), profesor en la Maestría Diseño Industrial (UNAM),
Las siguientes consideraciones son el punto de partida para los plan-
en la Maestría en Teoría y Crítica del Diseño (EDINBA) y en otros cursos de
teamientos de lo que hemos denominado “método CIDI de enseñanza del
posgrado como la Universidad de Guadalajara y la Autónoma de San Luis
diseño industrial”:
Potosí. Ha sido profesor Invitado en Cuba, Brasil, Ecuador, Guatemala y
• El diseño industrial es una disciplina compleja y la enseñanza del mismo
diversas universidades nacionales; e investigador invitado Laboratorio Bra-
en México requiere adecuaciones particulares. • Enseñamos diseño industrial, por tanto los docentes deben formar diseñadores industriales.
sileño de Diseño (Brasil). Ha publicado artículos de investigación en revistas nacionales e internacionales y es autor de las obras: Para una teoría del Diseño. Tilde. México. 1988; El tiempo del Diseño. UIA. 2000. Diseño: Es-
• La formación del diseñador industrial debe ser multi e interdisciplinaria.
trategia y táctica. Siglo XXI. México. 2003. El diseño antes de la Bauhaus.
• Aplicación del principio aprender haciendo y reflexionando.
Designio. México. 2011. El diseño y sus debates. UAM-X. México. 2012.
• Vinculación según el principio ganar-ganar con empresas e instituciones
De los métodos proyectuales al pensamiento de diseño. UAM-A, 2015.
que quieran aprender conjuntamente con nosotros. • Tránsito de la inteligencia individual a la inteligencia colectiva.
Docencia del Diseño: de los escenarios a la vinculación
• Comunidad de aprendizaje.
En la actualidad podemos observar en la docencia en general y en las
• Estructura dinámica, flexible y arriesgada
escuelas de diseño en particular, una tendencia a desarrollar proyectos
• Parámetros de UNESCO.
“vinculados”, es decir procurar que en los ejercicios proyectuales que
• Plan de estudios de 3 áreas, Diseño, Cultura del Diseño y Tecnología, de
usualmente forman la columna vertebral de la formación profesional, se de-
las cuales, Diseño es la aglutinadora de los contenidos.
sarrollen soluciones a problemas reales, ya sea en diversas comunidades o
El denominado Método CIDI para la gradación del conocimiento en el
con empresas. Sin duda este enfoque ofrece grandes posibilidades para la
taller de configuración de objetos-producto es la columna vertebral del pro-
formación de los estudiantes y se han presentado abundantes argumentos
ceso de enseñanza aprendizaje. Se maneja en cuatro bloques que integran
que señalan los beneficios que esta postura ofrece.
ocho cursos semestrales cuyos ejercicios incrementan su complejidad.
Sin embargo si recordamos los inicios de la docencia del diseño, enton-
En el método CIDI, se considera que el diseñador industrial colabora en
ces es fácil identificar que muchos de los ejercicios que se desarrollaban
el proceso de creación y definición del objeto-producto que incluye aspec-
(algunos de los cuales hoy consideramos como clásicos o “iconos” del
tos relativos a los factores funcionales y productivos y que se especializa en
diseño) surgían no de enfrentarse a la realidad sino de proyectar para esce-
el dominio de los factores humanos con relación a sus valores en el ámbito
narios, en tanto que visiones sobre el futuro o bien promoviendo soluciones
sociocultural (Soto Curiel, Carlos, comunicación personal).
que, más que atender a lo que en su momento se consideraba como “real”,
En el CIDI, la columna vertebral de este método es el Taller de Diseño
buscaban modificar esa realidad. En muy buena medida esos proyectos,
Industrial, cuyos ejercicios van incrementando su complejidad al ir incluyen-
que podemos llamar “no vinculados”, permitieron cimentar la disciplina del
do nuevas variables que corresponden a los requerimientos de los factores
diseño y su práctica profesional, en tanto que un esfuerzo para ofrecer a la
condicionantes del diseño industrial.
sociedad productos capaces de crear una nueva cultura. Ante esta aparente disyuntiva entre proyectos vinculados y aquellos que se desarrollan con base en escenarios o situaciones utópicas, en el presen-
DIDÁCTICA
te trabajo se presentan, en primera instancia, argumentos sobre oportunidades y beneficios que ofrece la realización de proyectos vinculados, para
MESA 1. MÉTODOS Y TEORÍAS
analizar las bondades que los proyectos basados en escenarios ofrecen a
Dr. Luis Rodríguez
la formación profesional. En la parte final se exponen algunas reflexiones
UAM, Cuajimalpa
con la intención de establecer orientaciones que permitan valorar tanto un
lrodríguez@correo.cua.uam.mx
tipo de proyecto como otro, pensando en la formación de profesionistas no
Doctorado en Teoría e Historia de Arquitectura (UNAM); Maestría en Di-
solo capaces de resolver los problemas que se nos presentan, sino también
seño Industrial (UNAM); Maestría en Desarrollo de Productos (Inglaterra);
de proponer nuevas visiones encaminadas hacia el futuro.
Especialidad en Desarrollo de Productos (Holanda); Licenciatura Diseño Industrial (Universidad Iberoamericana). Miembro del SNI y Perfil PROMEP. Actualmente es profesor-investigador en la Universidad Autónoma Metro-
D. G. Sergio A. Ricupero
Mtra. María Angélica Matilde Breña Sánchez
Instituto Profesorado de Arte Nº4 Tandil
Centro / EDINBA
ricuperosergio@hotmail.com
mbrenas@centro.edu.mx
Diseñador en Comunicación Visual por la Universidad Nacional de La Plata
Estudió la licenciatura de Diseño Textil en la Escuela de Diseño del INBA
Facultad de Bellas Artes; post-título de Capacitación Docente por el Insti-
(EDINBA). Al concluir, trabajó para la industria textil y de forma indepen-
tuto Superior de Formación Docente Nº 10 de Tandil; Seminario de capa-
diente elaborando diseño de estampados. Es maestra en Diseño Industrial
citación Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje por la Universidad
por la UNAM. Se tituló en marzo de 2014, bajo la línea de Teoría e historia
Nacional de La Plata-Facultad de Bellas Artes. Docente en el Instituto de
del diseño, con la investigación “El estudio del color de acuerdo con el
Profesorado de Arte Nº 4 (Tandil),desde 1996 y continúa. En las siguientes
pensamiento de diseño”. Obtuvo mención honorífica y la candidatura a la
materias: -Taller de Diseño 1,2,3 y Diseño de la Información, Tipografía 1 y 2 y
medalla Alfonso Caso. Desde 1992 colabora en la Escuela de Diseño del
Tecnología1. Miembro fundador del Foro Latinoamericano de Escuelas de Dise-
INBA como docente. De forma paralela coordinó las áreas de Diseño, Pro-
ño. Publicaciones: Diseño Grafico en el aula. Guía de trabajos prácticos, editorial
cesos Técnicos y Expresión y Representación de la licenciatura en Diseño.
Nobuko, 2007. Actas de Diseño 2, 1 Encuentro Latinoamericano de Diseño
En 2014 se incorporó al cuerpo docente de la Maestría en Estudios de
“Diseño en Palermo” agosto 2006 Semblanzas y Resumenes.docx. Notas en
Diseño, en Centro de Diseño, Cine y Televisión donde imparte la asignatura
Revista Institucional “Huellas” IPAT, Arte y Comunidad 2009, 2011, 2013.
Didáctica y Docencia del Diseño. Actualmente se dedica a la investigación de la enseñanza del Diseño.
La carrera de Diseño en el Instituto Profesorado de Arte de Tandil (IPAT)
Tendencias de enseñanza en el campo del Diseño
Dentro de las carreras orientadas hacia el arte, una de las opciones que
La enseñanza del diseño en la actualidad se gesta bajo la influencia de tres
brinda el Instituto del Profesorado de Arte Tandil es la carrera de Diseño
líneas de pensamiento en torno al Diseño como actividad formal. Estas
Gráfico, de 4 años de duración, esta Institución es dependiente de la
tres tendencias no se hallan claramente definidas, sino interactúan cons-
Dirección General de Escuelas del Ministerio de Cultura y Educación de la
tantemente a través de los modos de pensar de los docentes, las confi-
Provincia de Buenos Aires. Esta Institución es de nivel terciario y gratuita.
guraciones didácticas -mismas que son acordes al estilo y personalidad
La propuesta educativa de esta carrera está integrada tanto por materias
intelectual de cada docente-, los planes de estudio propuestos por las
teóricas como prácticas.
escuelas y la visión que del Diseño proponga cada institución. Estos cuatro
Tengo a mi cargo los Talleres de Diseño en todo en trascurso de la
elementos básicos propician la interacción de los principios y visiones que
carrera. En cada uno de ellos planteo distintas dificultades mediante tra-
sustentan a cada una de las tendencias lo que posibilita el intercambio de
bajos prácticos. Algunos de estas consignas de trabajo se encuentran
ideas y posiciones, pero también cierta confusión sobre el estado del arte
plasmados en mi libro “El diseño gráfico en el aula” guía de trabajos prác-
de la enseñanza del Diseño.
ticos (editorial Nobuko )
Con el propósito de dilucidar esta circunstancia, así como de identificar
La carrera brinda a los alumnos conocimientos para diseñar en dis-
los factores que las promueven y de abrir el debate sobre esta situación,
tintos soportes; tienen materias relacionadas con diversas áreas que
expongo estas tres tendencias que considero guían y rigen los perfiles de
les aportan elementos introductorios y herramientas para trabajar en las
enseñanza en las escuelas de Diseño.
principales áreas del diseño gráfico. La identidad de empresa, lo editorial
La clasificación e información que aquí se presenta, sintetiza el estudio
abarca revistas, diarios, catálogos, para mencionar sólo algunas publica-
bibliográfico realizado para la investigación de maestría que, sobre la ense-
ciones gráficas, y el diseño urbano en locales comerciales, stands, llama-
ñanza del Diseño, llevé a cabo, así como la información que las institucio-
dores visuales, etc.
nes educativas publican sobre sus metodologías de enseñanza, espacios
El diseño gráfico ha adquirido tal relevancia que resulta difícil concebir
de trabajo, programas de estudio y visión del Diseño. Por tanto, se trata,
nuestra actual sociedad sin el aporte disciplinar del diseñador, responsa-
esencialmente, de una investigación de publicaciones académicas en tor-
ble de la transformación de nuestro entorno visual. Nuestro medio local,
no a la formación de diseñadores y las habilidades que caracterizan su
socioeconómico y cultural, siempre en expansión, requiere del aporte
desempeño y/o se persiguen desarrollar con su enseñanza, y de las pá-
de recursos humanos altamente capacitados. Los egresados del IPAT
ginas informativas de las escuelas e Diseño más reconocidas de Estados
pueden ejercer su profesión como técnicos expertos y como docentes
Unidos, Inglaterra y México. Las páginas de universidades del exterior, revi-
ofreciendo su aporte al progreso de la calidad visual de nuestro entorno.
sadas regularmente son: Stanford, MIT, Harvard, Carnegie Mellon, Oxford y el Royal Collage of Arts, por ser las instituciones que marcan la línea de
pensamiento, de investigación y de prácticas del diseño, mientras que, de
sobre nociones del conocimiento alternativas a aquellas que predominaron
México, son las de la Ibero, la EDINBA, la Anáhuac, la UAM, la UNAM y
hasta los años 70. La premisa fundamental de esta propuesta gira en torno
Centro. Ahora bien, el criterio aplicado para la selección de la información,
al aprender haciendo, de forma semejante a como solía hacerse en los
restringe los contenidos a aquellos relativos a las formas didácticas, de ahí
talleres de oficios de las escuelas de diseño (serigrafía, maderas, plásticos,
que la revisión de las páginas se centre en los fundamentos, los perfiles y
tejido, estampado, ilustración) pero, sobre una lógica de operación muy
las metodologías, así como en los programas relativos a la investigación y
distinta, apegada a las ideas que apoyan la actual revolución educativa en
la enseñanza del Diseño.
cuanto a la pertinencia del conocimiento, a la experiencia como sustrato
La primera tendencia a considerar, la tradicional, deviene del decurso
esencial del aprendizaje, al trabajo colaborativo y el afrontar la contingen-
de los contenidos, las configuraciones de estudio y las metodologías de
cia y la incertidumbre. A su vez, esta tendencia alienta el uso y operación
enseñanza que se instauraron con la formalización de la educación en
de la tecnología digital y su implementación, tanto como el desarrollo de
Diseño. Bajo esta línea se conservan valores, significados y objetivos pro-
destrezas manuales y dominio de herramienta y maquinaria, sin realizar
pios de la era industrial que, si bien, han modificado sus algunos de sus
una clasificación o jerarquización del conocimiento dado que se afirma en
planteaminetos, incluyendo temas desarrollados entre las otras líneas de
la capacidad creativa, como cualidad innata y fundamental del hombre y,
pensamiento y enseñanza, conservan un perfil y una visión de Diseño, cen-
con base en esta proposición, en la experimentación de carácter lúdico
trados en los objetos, en su configuración y en su inserción en los medios
sin desdeñar la reflexión y el detenimiento. La didáctica maker, a diferencia
comerciales con el objetivo de alentar el consumismo, por lo que procuran
de los dos modelos anteriores, exige espacios dispuestos para el trabajo
una formación de carácter sustancialmente técnica.
colaborativo y/o individual que deben de estar equipados con una gran
La segunda tendencia la llamo reflexiva tanto por su origen e intere-
diversidad de materiales, instrumentos y maquinaria especializada de muy
ses, como por sus medios. Ésta despuntó al comienzo de los años 80,
distintas prácticas, con el objetivo de prestar las condiciones idóneas para
marcando una clara escisión con respecto de los giros semiótico y me-
resolver todo tipo de proyecto o problema de configuración material. Esta
todológico que caracterizaron la investigación y educación del Diseño en
condición obliga a las instituciones educativas a considerar con mucha
las dos décadas anteriores, aunque sí conserva los desarrollos teóricos
seriedad la instrumentación de un espacio de esta índole, tanto como la
de Horst Rittle y Herbert Simon relativos a la complejidad, la indetermina-
implementación del modelo educativo que el mismo alienta, dado que los
ción y la contingencia de los problemas que el Diseño puede abordar. Su
efectos de su formación afecta la totalidad de las currículas. No obstante,
inicio lo marca, en un primer momento, la publicación del libro Designerly
y pese a su riqueza formativa, se trata de una configuración didáctica que
Ways of Knowing de Nigel Cross. En él, el investigador inglés argumenta
para la enseñanza del diseño sólo funciona como complemento del corpus
las cualidades que distinguen al pensamiento de diseño del pensamiento
de conocimiento que en la actualidad se exige de este campo de estudios,
científico y del pensamiento artístico, instaurando así una forma episté-
por lo que, aun cuando tiende a aumentar el número de laboratorios maker
mica diferente de estudiar y comprender cualquiera de los ámbitos del
en México, esta es una tendencia de enseñanza que debe considerar la
campo del Diseño, ya sea el profesional o el académico, a partir del es-
ampliación de miras del giro reflexivo y las limitaciones de la enseñanza
tudio de sus prácticas, hábitos, taxonomía y lenguaje. El segundo evento
basada en la ‘prueba y el error’ de la tendencia tradicional.
que demarcaría esta línea, fue la publicación del estadounidense Donald Schön, en 1983, The Reflective Practitioner: How Professional Thinks in
MESA 2. PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Action que, dada la transversalidad de su investigación, impactó las no-
M. en A.E. Erika Rivera Gutiérrez
ciones que imperaban sobre la generación del conocimiento en general,
UAEM
favoreciendo la investigación pedagógica y epistémica de las disciplinas
eriverag@uaemex.mx
creativas y de metodologías de investigación centradas en la acción y la
Licenciada en Diseño Gráfico, Especialidad en Publicidad Creativa, Maestra
experiencia. Sería a partir de estas dos publicaciones que los estudios
en Administración de Empresas. Profesora Investigadora de Tiempo Com-
sobre el Diseño giraran, radicalmente, hacia la multidisciplina, los aspectos
pleto de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UAEMéx. Perfil PROMEP
socio-culturales, las neurociencias y la fenomenología, abordando desde
(2012-2015), integrante del Cuerpo Académico Sustentabilidad y Desarro-
estas perspectivas problemas tales como la comunicación, la tecnología,
llo Estratégico del Diseño de la UAEMéx. Experiencia docente 18 años en
la creatividad y la transdisciplina.
diversas IES, en la Licenciatura en Diseño Gráfico, en la Maestría en Diseño
Finalmente, la tercera tendencia, que en la actualidad tiene un especial
y en la Maestría en Práctica Docente. Autor de diversos artículos arbitrados
influjo sobre la concepción que las instituciones educativas cultivan sobre
e indexados y capítulos de libros. Conferencista y ponente en Congresos
la enseñanza del Diseño, es la maker que, como la anterior, se sustenta
Nacionales e Internacionales sobre Diseño. Subdirectora Académica de la
Facultad de Arquitectura y Diseño, de la UAEMex. (2010–2012), Coordi-
como lo harán durante su actividad profesional, es decir, valorando e
nadora del Programa de la Licenciatura en Diseño Gráfico (2002 – 2009) y
integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias
Coordinadora de Difusión Cultural (2000) de la misma institución.
profesionales. Asimismo Branda (2001) “plantea que con éste se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de proble-
M. en D. Mayra Berenice Ortega Barrón
mas/situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo pro-
UAEM
cedimiento de razonamiento que utilizará cuando sea profesional” (p. 79).
mayraberenice@yahoo.com.mx
Asimismo, este proyecto se desarrolla mediante el uso de la meto-
Licenciada en Diseño Gráfico, Maestra en Diseño. Experiencia docente 14
dología de diseño instruccional ASSURE basada en el constructivismo
años en diversas IES, en la Licenciatura en Diseño Gráfico y Licenciatura
(Heinich, et al. 2002)(véase figura 1). La que se caracteriza por anali-
en Comunicación. Autor de artículos arbitrados. Conferencista y ponente
zar: las características de los estudiantes; establecer los objetivos de
en Congresos Nacionales e Internacionales sobre Diseño. Responsable del
aprendizaje; seleccionar y utilizar las estrategías, tecnologías, medios y
Área Editorial de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UAEMéx. (2006
materiales; la participación de los estudiantes; desarrollar escenarios de
- 2011), Experiencia en la publicación de ediciones universitarias. Colaborado-
aprendizaje, así como evaluar y revisar la implementación y los resultados
ra en el Área de Difusión Cultural (2006 - actualidad) de la misma institución.
del aprendizaje. Considerando en esta última un análisis sobre los resultados obtenidos del curso, permitiendo identificar áreas de oportunidad
El diseño instruccional y su práctica educativa
para la mejora del mismo.
El diseño instruccional de este proyecto surge de la importancia que tiene
El curso, Proyectos de Evalucaión Profesional I, pertenence al plan de es-
para la formación profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Dise-
tudios de Licenciatura en Diseño Gráfico, en el área de metodología, de
ño Gráfico, de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx) en
la subárea de diseño, de tipo práctico y es obligatorio, cuyo objetivo es
introducirse al ámbito de la investigación mediante la incorporación de las
demostrar por parte del estudiante la adquisición de competencias cog-
tecnologías de la información y las telecomunicaciones. Por consiguiente,
nitivas, disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias; así como de
el objetivo de este trabajo es presentar la fase de planificación de diseño
competencias genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas,
instruccional para una unidad de aprendizaje del programa académico an-
adquiridas dentro de su trayectoria formativa, que le permitan justificar
tes citado.
y desarrollar el protocolo de investigación del tema de tesis propuesto.
Este curso on line se implementa en la Facultad de Arquitectura y Di-
Por tanto, considerando la importancia que tiene esta UA en la for-
seño, Universidad Autónoma del Estado de México, la cual se ubica en
mación integral del estudiante se hace indispensable apoyarse del uso
la ciudad universitaria del Municipio de Toluca y cuenta al 2015 con una
de las nuevas tecnologías de la información y telecomunicaciones. Cabe
matrícula de 1,676 alumnos distribuidos en un programa de doctorado, tres
señalar, que el programa tiene uso estrictamente docente; se imparte ac-
de maestría y cuatro programas académicos (PA) de licenciatura. Dentro
tualmente como proyecto piloto en la Liceneciatura en Diseño Gráfico, de
de éstos está la Licenciatura en Diseño Gráfico (LDG) y como parte de
la Facultad de Arquitectura y Diseño, de la UAEMéx. Se contemplan las
su estructura curricular, la unidad de aprendizaje (UA) que será objeto de
etapas de monitoreo, evaluación y control del curso; el seguimiento debe
este curso es Proyectos de Evaluación Professional I. Por consiguiente, se
ser una tarea permanente, sólo así se está en la posibilidad de detectar
presenta el plan de acción, el contexto de análisis, audiencia, fases y estra-
un adecuado funcionamiento.
tegias, así como los posibles recursos didácticos on line. Marco Contextual En la fase de planeación de diseño instruccional se contempló el desa-
Mtra. Heidy Gabriela Herrera Romo Universidad Anáhuac México
rrollo de una estructura a partir de las metas, objetivos, características de
gabriela.romo@anahuac.mx
los participantes, el currículo, el contenido y los profesores. Este diseño
Egresada de la Facultad de Artes y Diseño FAD de la UNAM. Maestría en
instruccional se sustenta mediante la metodología Aprendizaje Basado
Creatividad para el Diseño por la Escuela de Diseño del INBA en donde
en Problemas (ABP), misma que se inserta en el modelo educativo por
obtuvo mención honorífica por su proyecto de investigación Estrategias
competencias de esta institución. Bernabeu, T. M. D., & Tomàs, F. M.
de ecodiseño para el desarrollo de envases sustentables. Proceso ex-
(2014) señalan que el ABP es un método de enseñanza-aprendizaje, mis-
perimental en base a la metodología Design Thinking. Tiene el diploma
mo que se centra en el estudiante, donde éste adquiere conocimientos,
en Ilustración y la especialidad en Creatividad y Estrategia Publicitara
habilidades y actitudes mediante situaciones de la vida real. Su objetivo
del EDINBA. Es investigadora independiente y creadora de proyectos de
es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas
Food Design. Es socia fundadora de Orgánica Desing Studio, despacho
de diseño con una amplia experiencia en el diseño de sistemas de identi-
ligadas a comprender y diseñar para una economía verde en los nego-
dad corporativa y diseño de la información para más de 30 marcas. Varios
cios (economía cíclica), en la cual se considere el metabolismo biológico,
de sus proyectos han sido merecedores de reconocimientos como a! Di-
técnico, tecnológico, productivo, estético, económico, funcional y de co-
seño, y la Bienal Internacional del Cartel en México. En Orgánica Design
municación del diseño propuesto. Lograr este equilibrio y nivel de innova-
dirige una línea de investigación en food design que ha formado parte de
ción, desde la perspectiva de la acción del diseñador, implica replantear
importantes exhibiciones y ha obtenido premios importantes: Homena-
su formación profesional, no sólo en los conocimientos que se adquieren
je a la gramática ornamental, exhibición que tuvo lugar en el Museo del
–para que sean de verdadera pertinencia y vanguardia—; sino cuestionar
Chocolate, Ciudad de México; presencia de las piezas Diseño comestible
los estrechos moldes y límites culturales, sociales, productivos y medioam-
en el Abierto Mexicano de Diseño 1a y 2a edición 2013 y 2014. El pro-
bientales que existen, y que por lo general no ven más allá de los efectos
yecto, Polen: Envases comestibles & compostables, fue ganador en la
inmediatos de las acciones.
8va. Bienal Nacional de Diseño del INBA, Conaculta, 2015 en la categoría
Apuntando hacia el diseño de envases, los cambios e innovaciones
de Diseño Social. A través de las metodologías como el design thinking,
tecnológicas aunados a las necesidades de consumo, han detonado nue-
system thinking, critrios de sustentabilidad y biomímesis, Orgánica Design
vas oportunidades de enseñanza. Los alumnos entienden la relevancia de
explora nuevos caminos creativos, como la poética de de la paradoja
un trabajo desde las perspectivas interdisciplinaria y transdisciplinaria, al
patente en su actual investigación: El no envase del envase, presentado
abordar casos en los que se expone la complejidad de los diseños y se in-
en la 2a edición del Abierto Mexicano de Diseño, con el que obtuvieron
volucran redes de conocimientos paralelos, tratando de que su experien-
mención de Plata en el Premio a! Diseño 2014. Es docente en la Escuela
cia sea dirigida desde la perspectiva de un proyecto lo más real posible.
de Diseño de la Universidad Anáhuac Norte en donde imparte las materias de Envase, Diseño de la Información y Diseño sustentable.
Durante los proyectos se analiza la aplicación de metodologías sistémicas activas –como punto de partida para el diseño—; en las que alumnos y profesores procuran que el verdadero aprendizaje se origine desde los
Mtra. Raquel Hernéndez White
cuestionamientos y miradas específicas que cada alumno decide traba-
Universidad Anáhuac México
jar durante el proceso de búsqueda de soluciones que elabora para el
rhwhite77@gmail.com
proyecto. La experimentación y la actitud hacia la incertidumbre sobre la
Diseñadora Industrial por la Universidad Autónoma Metropolitana, Xochi-
posible respuesta; es uno de los ejes formativos y de relevancia que tra-
milco, donde obtiene la Medalla al Mérito Universitario. Mastría en Crea-
tamos de detonar pues creemos; es en dónde se pueden encontrar opor-
tividad para el Diseño por la Escuela de Diseño del INBA donde obtuvo
tunidades para integrar tecnologías, materiales, técnicas y herramientas
mención honorífica por su trabajo: Proceso de diseño y desarrollo de la
emergentes en el diseño de las propuestas; mismas que deberán respon-
Especialidad y Maestría en Ecodiseño. Especialidad en Gestión de Marca
der a las necesidades emocionales, funcionales, estéticas, económicas,
por la Universidad La Salle México en donde obtuvo la Medalla Hermano
medioambientales y tecnológicas de un mercado global conectado por el
Miguel. Así mismo tiene el diploma en Aplicaciones, tendencias y control
intercambio de datos en tiempo real.
de materiales de envase y embalaje, y el diploma en Envase y Embalaje de la Universidad Iberoamericana. Es investigadora independiente y creadora
Mtro. Raúl Ruiz
de proyectos en Food Desing. Es socia fundadora de Grupo Muzé-Ludí
Centro
Diseño y White & White Studio con experiencia profesional de 21 años
Rauliii99@gmail.com
desarrollando proyectos diversos, espacios lúdicos, consultoría, y diseña-
Maestro en Artes Visuales con especialidad en Escultura por la Academia
dora invitada en diversos proyectos. Es docente en la Escuela de Diseño
de San Carlos. A lo largo de 20 años se ha desempeñado como gestor
de la Universidad Anáhuac México y de la Universidad La Salle México.
cultural. Cuenta con una sólida carrera en producción, escenografía, curaduría, museografía y en Docencia del Arte y el Diseño.
Innovar de lo ignorado: redefiniendo el hilo negro
Ha sido beneficiado con distintas becas de instituciones como el Fondo
Los sistemas en la naturaleza son perfectos. En ellos hay un embone pre-
Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA), Secretaría de Relaciones Ex-
ciso de todas las entradas y salidas de elementos y recursos, pues en su
teriores (SRE) la UNAM e instituciones privadas.
interior nada se desperdicia y todo tiene sentido. Nada sobra y nada falta.
Una de sus especialidades es la gestión, dirección y asesoría de proyec-
Por ello, los sistemas naturales son realmente modélicos para la actividad
tos de producción e investigación para cine, artes visuales y artes escéni-
humana en general y para el diseñador en particular.
cas. Actualmente se desempeña como coordinador del área de dibujo en
Las verdaderas soluciones de diseño e innovación estarán estrechamente
Centro de Diseño, Cine y TV.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Dibujo en Centro La reflexión académica que tiene lugar en la academia de dibujo en Centro
Nuestro posgrado está vinculado de manera permanente con el ejercicio profesional a través de tres cuestiones: En primer lugar por su carácter multidisciplinario, ya que recibimos alum-
busca ahondar en las relaciones entre dibujo y diseño:
nos que provienen de muchas carreras, administración, comunicación,
a) ¿Por qué se enseña dibujo en una escuela de diseño?
mercadotecnia, arquitectura, diseño (industrial, gráfico, textilo e interactivo),
b) ¿Qué se enseña en la asignatura de Dibujo?
psicología, ciencias políticas, e ingenierías entre las más presentes actual-
c) ¿Cómo contribuye esta asignatura en la formación del diseñador?
mente; los cuales están trabajando en diferentes áreas, algunos en empre-
La relación entre diseño y dibujo es intrínseca a los modelos de definición
sas, otros en agencias de publicidad o despachos de diseño y de consul-
e instrucción de la mirada. Con la enseñanza de Dibujo el alumno conoce
toría en diseño, otros en instituciones públicas o privadas y algunos más
las nociones de tiempo y espacio y aprende sistemas de representación y
en organizaciones no gubernamentales. Todos ellos ingresan a la maestría
producción icónica.
buscando aplicar los conocimientos que están adquiriendo a su trabajo
En la enseñanza del dibujo los procesos de materialización de tiempo y espacio en cuerpos-objeto, definen: a) concepciones del objeto. b) principios de la mirada y c) procedimientos de representación o producción icónicas.
cotidiano, pero además, ellos mismos están llevando la práctica al aula al compartir sus distintas experiencias con sus compañeros y maestros. La segunda vía a través de la cual enfrentamos el campo profesional es la de los proyectos vinculados, cuyo fundamento es la teoría de la cogni-
MESA 3. LA ACADEMIA FRENTE AL EJERCICIO PROFESIONAL
ción situada, la cual considera que la construcción social de la realidad se
Dra. María Eugenia Rojas Morales
basa en la cognición y en la acción práctica que se da en la vida cotidiana.
Universidad Iberoamericana, Ciudad de México
En ella se afirma que el conocimiento forma parte y surge como resultado
maru.rojas@ibero.mx
de la actividad, el contexto y la cultura; y se cuestiona la enseñanza tra-
Académica de la Ibero desde 1980, en donde actualmente es Académica
dicional que no ocurre en contextos significativos que permitan al alumno
Numeraria. Estudió la Lic. en Diseño Industrial en la Ibero. Cursó la Maes-
enfrentar problemas reales promoviendo la reflexión en la acción y la trans-
tría en Diseño Industrial en la Universidad Nacional Autónoma de México,
ferencia de lo aprendido a situaciones distintas.
en donde obtuvo la Medalla Alfonso Caso. Estudió también la Maestría
Desde hace tres años decidimos incorporar proyectos vinculados en el
en Investigación y Desarrollo de la Educación en la Ibero y cuenta ade-
posgrado, hasta ahora hemos generado soluciones de diseño estratégico
más con un Doctorado Interinstitucional en Educación. Tiene experiencia
para organizaciones no gubernamentales como Techo, se elaboró también
en Diseño de productos, empaques, catálogos y joyería. De 1995 a 2003
la propuesta de un Centro de Emprendimiento Social para la Ibero y ac-
fue Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Industrial, de 2007 a 2012
tualmente estamos trabajando con la Asociación Mexicana de la Industria
representó al Sector Académico ante el H. Senado Universitario y desde
Farmacéutica AMIF. Algo muy importante de estas experiencias son los
2015 a la fecha es Coordinadora de la Maestría en Diseño Estratégico e
procesos de co-creación que se llevan a cabo con los clientes de los pro-
Innovación. Cuenta con diversas publicaciones entre las que destaca el
yectos, lo que permite que los estudiantes utilicen una de las metodologías
libro La creatividad desde la perspectiva de la enseñanza del diseño. Ha
más recurrentes en el diseño estratégico.
impartido numerosas conferencias y talleres y ha participado como jurado en varios concursos.
Y el tercer camino que nos vincula con el ejercicio profesional son los proyectos de titulación de los alumnos, ya que éstos deben partir de problemáticas reales identificadas por ellos mismos ya sea en el contexto la-
La academia frente al ejercicio profesional: El caso de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación
boral en el que se desenvuelven o bien fundamentadas en la identificación
La maestría en Diseño Estratégico e innovación está enfocada a tres
propios por ejemplo. Gracias a esto hemos tenido la creación de startups
aspectos fundamentales: la innovación, utilizando procesos de co-
que actualmente están en operación como lo es AKÚN, un modelo de
creación, estudiando la oferta de valor de productos, servicios o expe-
negocios enfocado en servicios y asesoría de mobiliario infantil o Zona
riencias, visualizando nuevos escenarios, etc.; el emprendimiento y la
Sana, una empresa dirigida al cuidado de la salud a través de productos
creación de startups con base en un análisis de tendencias y la identifi-
alimenticios saludables por mencionar algunos. Cabe citar también el caso
cación de brechas de oportunidad; y la investigación etnográfica, ya que
de Cirklo, una consultora de dos egresados de la maestría que trabaja
proveemos a los estudiantes de herramientas de investigación que les
con empresas, organizaciones civiles, universidades y gobierno para crear
permitan entender a las distintas audiencias involucradas en procesos
valor a través de estrategias y la ejecución de soluciones que resulten en
de innovación.
oportunidades; o de Tekio, consultoría co creativa especializada en diseño
de brechas de oportunidad claras o en problemas que surgen de negocios
de estrategias, fundada por dos exalumnos del posgrado.
Este programa parte de la premisa de que las actividades de complementa-
Además de estos casos están también aquellos estudiantes que habiendo
ción académica son una alternativa para vincular, en un proceso de enseñan-
identificado una problemática en la empresa en la que trabajan, deciden re-
za – aprendizaje, los contenidos teóricos con la práctica profesional. Los re-
solverla a través de sus proyectos de titulación, cabe citar el caso de una
sultados obtenidos, aunque medidos de manera parcial, permiten adelantar
alumna que se encuentra generando una solución estratégica de comuni-
que, a mediano y largo plazo, una estrategia que complemente un proceso
cación interna para Pepsico, o el de un alumno que maneja la marca Tena
formal de enseñanza – aprendizaje del diseño, produce resultados favorables
en SCA Group, y que propuso una estrategia de educación enfocada al uso
que impactan positivamente el perfil de egreso de los alumnos.
de pañales desechables para adultos que padecen incontinencia. Podría ci-
Se presenta evidencia estadística de la relevancia de este tipo de accio-
tar muchos ejemplos más, pero lo importante es hacer evidente que lo que
nes en la consolidación del proyecto educativo de la EDUAMN (resultados),
caracteriza a este posgrado es precisamente la relación permanente que se
considerando como parámetros de medición el impacto en el aprendizaje,
tiene entre la teoría y el ejercicio profesional.
tanto a nivel conocimientos como a nivel habilidades, así como el cambio
En la Ibero contamos con más de 60 años de experiencia formando pro-
de actitud hacia el estudio de los alumnos participantes en algunas de las
fesionales en áreas de diseño, la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación
actividades de complementación, en específico en los talleres especiales
está cumpliendo 10 años a lo largo de los cuales hemos avanzado en nuestra
(workshops) después de cursarlos.
selección de profesores, tenemos docentes con amplia experiencia en pro-
Una premisa fundamental de la que parte la enseñanza del diseño en
cesos de innovación y diseño estratégico y nos enfocamos a la formación de
la UAMN es que las actividades de complementación son una herramien-
personas que apliquen sus conocimientos colaborando en la construcción
ta estratégica necesaria para lograr un egresado con mayor información y
de un mundo mejor.
capacidad para enfrentarse a las nuevas exigencias del mercado laboral, un egresado con una visión de una realidad pragmática.
Mtro. Víctor Guijosa
Estas actividades de complementación, en la medida de lo posible, deben
Universidad Anáhuac México
estar vinculadas de manera formal con los procesos formales del proceso
vguijosa@anahuac.mx
de enseñanza – aprendizaje y ser evidentes para todos los actores de este
Licenciado en economía aplicada por la UAM-A, maestría en administración
proceso. Consideramos, sin embargo, que aun no estando formalizadas a
por la UIA, doctorado en evaluación educactiva por la Universidad Anáhuac.
nivel curricular (Plan de Estudios), estas actividades contribuyen al logro del
Cuenta con especializaciones en finanzas, docencia del diseño y fotografía.
perfil de egreso de un alumno en virtud de que le aportan información, cono-
Coordinador del área de gestión y administración de la escuela de diseño de
cimientos e inclusive competencias profesionales.
la Universidad Anáhuac México norte desde 1996. Ha impartido clases en
Consideramos que los esfuerzos por complementar la formación acadé-
las áreas de gestión y administración del diseño y mercadotecnia del diseño
mica a través de actividades como conferencias, exposiciones, workshops,
tanto a nivel licenciatura como a nivel posgrado. Ha escrito diversos artícu-
congresos y otras actividades de este tipo, son una alternativa estratégica en
los e impartido conferencias a nivel nacional e internacional en las áreas de:
la vinculación del proceso formal de enseñar y aprender teoría y práctica, tan
administración y gestión de proyectos de diseño; investigación en diseño;
necesario en épocas actuales y tan necesarias para un profesionista que se
comportamiento del consumidor y diseño y, diseño y mercadotecnia. Par
debe destacar por su “saber hacer”.
evaluador del Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Dise-
Así, sistematizadas y evidentes curricularmente o bien de manera “oculta”,
ño, Comaprod, miembro del Comité de Honor del Diseño Latinoamericano.
las actividades de complementación pueden otorgar resultados académicos
Secretario de la Asociación Nacional de Escuela de Diseño en el período
estratégicos y favorecedores a una escuela o programa de diseño, redun-
2009-2011. Cuenta con experiencia profesional en las áreas: administración y gestión de proyectos de diseño; planeación estratégica; planeación financiera; estrategias de desarrollo de producto y fotografia.
Estrategias de enseñanza aprendizaje en programas de diseño: el caso del programa de complementación académica de la Escuela de Diseño de la Universidad Anáhuac México En este texto se presenta el Programa de Complementación Académica establecido por la Escuela de Diseño de la Universidad Anáhuac México Norte (EDUAM) en al año 2004 y actualmente vigente.
dando en una mejor percepción de ese programa por parte de los alumnos, docentes, padres de familia, empleadores y pares académicos, entre otros, constituyéndose en un motor de la dinámica de la propia escuela o programa, otorgándole inclusive vida propia y ventajas competitivas.
EVALUACIÓN
posgrado de especialidades, así como el impulso de una maestría con un enfoque en la creatividad para el diseño y un modelo educativo integrado.
MESA 1. EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES Mtro. Fernando Rodríguez Álvarez
Esa transformación no estuvo exenta de dificultades administrativas, académicas y de organización, lo que condujo varios años después a revisiones continuas, que sistematizaron la operación, atendieron múltiples
EDINBA
cambios en las condiciones institucionales, educativas y profesionales y
frodriguez@escueladediseno.edu.mx
procuraron resolver nuevas necesidades académicas. En 2006, el Plan de
Desde 1992 es profesor de diseño y asesor de proyectos de titulación
Licenciatura se renovó y en 2012 se consolidó el posgrado con la modifica-
de Licenciatura, de especialización en Diseño Editorial y de tesis de
ción de los programas de las especialidades (Diseño Textil, Diseño Multime-
grado en la Escuela de Diseño del INBA. Fue secretario académico de
dia, Creatividad y Estrategia Publicitaria y Diseño Editorial) y la apertura de
esa institución de 2001 a 2010. Colabora profesionalmente en diversas
una nueva Maestría en Teoría y Crítica del Diseño.
empresas, instituciones y editoriales. Ha intervenido en distintas fases
Esas adecuaciones y actualizaciones se desarrollaron mediante pro-
del proceso editorial como diseñador de libros, revistas y suplementos;
cesos de evaluación curricular; de valoraciones de la eficiencia del pro-
como coordinador de publicaciones, corrector de originales y editor.
grama académico; de la aplicación de un programa institucional de eva-
Conferencista en foros académicos como la Bienal Latinoamericana de
luación docente; de estudios de los procesos de admisión; revisiones
Tipografía, la Bienal Nacional de Diseño y los Encuentros Nacionales de
de las evaluaciones de nivel colegiadas; del seguimiento de egresados
Escuelas de Diseño Gráfico.
entre otras auditorías académicas. Estas tareas las elaboraron comi-
Ha publicado artículos sobre diseño y tipografía en Foro Alfa (ISSN
siones internas de la escuela junto con especialistas de la Dirección de
1851-5606) y en libros y revistas de la Asociación Nacional de Escuelas
Asuntos Académicos de la SGEIA, así como instancias de evaluación,
de Diseño Gráfico, Encuadre. Desde 1994 es diseñador de la revista de
acreditación y certificación como el Comité de Arquitectura, Diseño y
fotografía Cuartoscuro (ISSN 1405-7913), hasta la fecha.
Urbanismo de los CIEES.
Evaluación curricular del Diseño integral
rricular de la EDINBA son los pertinentes para la educación superior como
La Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes (EDINBA) es
son: normatividad y políticas generales; modelo educativo y plan de estu-
una instancia educativa federal, es una escuela profesional del área de artes
dios; alumnos y el personal académico; servicios de apoyo e infraestructura
plásticas y visuales que hasta 2015 dependía orgánicamente del Instituto,
escolar; productividad académica; vinculación con sectores sociales y eco-
así como de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Consejo Nacio-
nómicos, entre otros indicadores de diagnóstico.
Los elementos y agentes que se han considerado para la evaluación cu-
nal para la Cultura y las Artes (Conaculta). En la actualidad, forma parte de
Ahora, con la creación de la Secretaría de Cultura, las reformas es-
la Secretaría de Cultura (SC) y la dirige la Subdirección General de Educa-
tructurales del gobierno federal y otras iniciativas políticas y culturales, es
ción e Investigación Artística del INBA (SGEIA).
evidente la distancia que separa la concepción original de la educación
En 1994-1996, como resultado de diversos estudios de investigación
artística del INBA de las necesidades actuales de la sociedad mexicana y
educativa, la Escuela de Diseño del INBA integró los planes de estudio de
eso compromete a las comunidades de las escuelas del Instituto —incluida
las tres carreras profesionales que impartía hasta entonces en una sola: la
su Escuela de Diseño— a perfilar un nuevo modelo educativo del siglo XXI.
Licenciatura en Diseño. Ese modelo curricular pretendía hacer frente a los
La selección de las dimensiones que contribuyen a caracterizar un nuevo
retos del momento, como la crisis económica y social; la globalización in-
modelo es una tarea primordial para iniciar la revisión del proyecto educa-
minente; los enfoques teóricos y del diseño inéditos; las nuevas políticas de
tivo del Instituto Nacional de Bellas Artes. Ese proceso implica también
la educación superior; los avances tecnológicos en información y comuni-
una convergencia de miradas para trascender las divisiones disciplinares
cación; los nuevos procesos de producción del diseño, entre otros desafíos
y acordar aquello que se comparte y puntualizar qué significa actualmente
educativos y profesionales.
la formación en diseño y enriquecer esa definición desde otras visiones.
Simultáneamente, en esa época se inauguró la Unidad de Posgrado
Después de dos décadas de vigencia del programa de diseño integral,
de EDINBA, lo que permitió ampliar los servicios educativos de la Es-
es posible valorar los alcances, logros y trascendencia de esa perspectiva
cuela y atender una demanda creciente de especialización y profesio-
curricular innovadora y entender cómo se consolidaron algunas buenas
nalización en diseño.
prácticas educativas en la EDINBA y cómo deben emprenderse con res-
Los fundamentos de esa integración curricular se establecieron en un nuevo Plan de estudios de Licenciatura y en la creación de programas de
ponsabilidad los retos futuros del Diseño sin apellidos.
Mtra. Mónica Solórzano Zavala
que permitieron conocer la valoración de egresados y empleadores, así
Universidad Anáhuac México Sur
como del logro de las competencias por parte de los alumnos.
monica.solorzano@anahuac.mx
El proceso de actualización 2016 constó de dos fases: En la primera se
Mónica Solórzano Zavala es diseñadora gráfica por la Universidad La Salle
evaluó el modelo formativo, el plan de estudios y las asignaturas, el estado
y fotógrafa profesional por la Escuela Activa de Fotografía. Tiene estudios
del arte de la profesión y las necesidades actuales dentro del ámbito la-
de diseño periodístico, revista y página web por el Poynter Institute for Me-
boral de la licenciatura; la segunda consistió en la actualización curricular
dia Studies, San. Petesburgo, EUA. Obtiene la maestría en Diseño Edito-
del plan y los programas de estudio con base en los resultados obtenidos
rial por la Universidad Anáhuac México Norte, donde también estudió la
en la fase anterior. Dicha fase se realizó en seis etapas: Redacción del
maestría en Semiótica. Fue miembro fundador del Diario Reforma, donde
ideario de la carrera; Justificación de la actualización; Definición el perfil
trabajó por siete años. Ha desarrollado su trabajo profesional de manera in-
del profesional Anáhuac; Desarrollo del Plan de Estudios; Elaboración de
dependiente desde el año 2000. Se inició como docente en la Universidad
los programas de asignatura; y elaboración de las tablas de equivalencias
Anáhuac México Norte en 2005 y en 2010 se integra al cuerpo académico
entre el plan vigente y el 2016.
de la Universidad Anáhuac México Sur, donde es coordinadora de la licen-
Como parte de los derivaciones de la revisión curricular, se puede men-
ciatura en Diseño Gráfico desde octubre de 2015.
cionar la modificación de contenidos hacia una fundamentación teórica, el fortalecimiento de procesos de producción y la inclusión de asignaturas
Evaluación del plan de estudios de la licenciatura en diseño gráfico de la Red de Universidades Anáhuac para su actualización en el año 2016.
que explícitamente integran herramientas de investigación del diseño des-
La presente ponencia tiene como objetivo dar a conocer las prácticas, los
de evaluación continua de resultados de aprendizaje, así como su registro.
de la licenciatura. Asimismo se trabajó en la actualización de la bibliografía en el 100% de las asignaturas; se explicitaron y se alinearon instrumentos
criterios y los resultados sobre la evaluación realizada al plan de Licencia-
También se optimizó el número de competencias genéricas dentro el
tura en diseño gráfico, que se llevó a cabo con el objetivo de actualizarlo
modelo educativo, permitiendo mayor congruencia entre los programas
para el inicio del curso 2016, concluida ya una generación de estudiantes
educativos y la misión institucional. En lo relativo al desarrollo de la re-
del plan 2010. Este proceso es relevante para las siete escuelas de di-
visión, se incrementó la participación de las escuelas de la RUA en la
seño que pertenecen a la Red de Universidades Anáhuac (RUA) a nivel
evaluación, análisis y actualización de los programas de asignatura. Esto
nacional. Éstas comprenden a los siguientes campus: el Instituto de Es-
permitió a su vez el conocimiento y reconocimiento entre planteles y el
tudios Superiores de Tamaulipas (IEST), la Universidad Anáhuac Cancún,
inicio de una comunicación productiva hacia una mejora continua dentro
la Universidad Anáhuac Mayab, la Universidad Anáhuac México Norte, la
de la Red.
Universidad Anáhuac México Sur, la Universidad Anáhuac Puebla y la Universidad Anáhuac Querétaro. La revisión periódica de los planes de estudio tiene diversos pro-
De manera general, esta presentación expone las prácticas, los criterios y los resultados de la evaluación de los programas del plan de licenciatura de diseño gráfico de la RUA, realizados para su reciente actualización.
pósitos, según queda establecido en el documento oficial del plan de
Este proceso permitió conocer necesidades específicas en torno a
estudios. Entre ellos se encuentran la identificación de su eficiencia,
la modificación de los programas hacia una formación del diseño mejor
pertinencia y eficacia, respecto a las competencias que el estudiante
fundamentado, vinculando la teoría, la praxis y la investigación con las
de diseño gráfico adquiere a lo largo de su formación; así como cono-
necesidades sociales locales y globales.
cer la efectividad del método de trabajo, en función de los resultados
Se reconoce la tendencia hacia una actividad multidisciplinaria, que se
de aprendizaje esperados. De tal manera, se resumen dos grandes
adapta a los cambios, pero manteniendo su esencia de una disciplina
objetivos: la evaluación del aprendizaje y la actividad docente. Los re-
enfocada a la resolución de problemas de comunicación visual y la ge-
sultados del estudio permiten una retroalimentación y fundamentación
neración de propuestas de mejora en la calidad de vida de los usuarios.
para la modificación y actualización del plan de estudios. Es decir, el trabajo es continuo y constante. Este trabajo se fundamentó en los lineamientos y la calendarización
Mtro. Juan Pablo Salcedo Universidad El Bosque
establecida por la Secretaría Ejecutiva de la RUA (SERUA). Dicha labor se
salcedojuan@unbosque.edu.co
realizó de manera interna con la participación de directores, coordinadores
Estudió Diseño Industrial en la Pontificia Universidad Javeriana. Es
y profesores de las diferentes escuelas y el apoyo de un asesor en peda-
candidato a Doctor en Diseño, Gestión y Fabricación de Proyectos In-
gogía de la RUA. Así mismo, se emplearon instrumentos de evaluación
dustriales por la Universidad Politécnica de Valencia, España. Tiene el
Certificado de suficiencia investigativa para el Doctorado en Imagen,
semi-presencial y a distancia, domina varias plataformas para la elabo-
Tecnología y Diseño por la Universidad Complutense de Madrid, Es-
ración de cursos asistidos con tecnología de información, así como al
paña y Master en Teoría y Práctica de las Artes Plásticas Contem-
desarrollo de procesos de diseño. En el ámbito profesional, ha desarro-
poráneas por esta misma institución. Tiene una especialización en
llado diversos proyectos de señalética y señalización para Caminos y
Diseño urbano por la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano en
Puentes Federales de I.S.C. Así como supervisado diversos proyectos
Bogotá, Colombia, y postgrado en Diseño de Producto por la Pon-
relacionados con los sistemas de impresión y producción para distintas
tifica Universidad Javeriana. Se ha desempeñado como diseñador y
empresas, ha participado como par evaluador de programas de calidad
asesor en diseño en diversos programas y organismos públicos y pri-
en Diseño en más de 30 Universidades del País. Actualmente es Direc-
vados. Ha impartido cursos, conferencias así como exposiciones en
tor de la Facultad de Diseño en UAPEP, además de ser Secretario de
diversas sedes a nivel nacional e internacional. Entre sus actividades
COMAPROD (Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de
de investigación destaca la dirección del grupo de investigación del
Diseño) y representante por parte de UPAEP en ENCUADRE (Asociación
que también fue miembro fundador, Diseño Imagen y Comunicación
Mexicana de Escuelas de Diseño), es miembro del Consejo Técnico de
de la Universidad de El Bosque. Es coautor de las obras Bogotá siglo
CENEVAL en el área de Diseño Gráfico para el Examen General de Egre-
XX y Espacio público por la ciudad. A presente dirige el proyecto de
so de Licenciatura (EGEL).
Industrias Creativas y Culturales de la Universidad de El Bosque en donde es Decano Encargado de la Facultad de Artes.
Evaluación de programas curriculares: el programa de Diseño Gráfico en UPAEP, otoño 2013
Evaluación curricular
La presente investigación tiene como objetivo la evaluación del programa
Evaluación curricular enfocada en conocimientos fundamentales, apren-
curricular de Diseño Gráfico en la Universidad Popular Autónoma del Es-
dizaje autónomo, dimensión humana, compromiso con el aprendizaje y
tado de Puebla, realizada durante el 2012, para su implementación en el
capacidades de aplicación e integración de conocimientos. La evaluación
periodo de Otoño 2013.
por competencias verifica la aplicación de lo aprendido en diferentes con-
Los factores que se consideraron para la evaluación del programa en
textos integralmente con actividades de evaluación mixta. Se realiza la
Diseño Gráfico, están sustentados en la postura que se tiene dentro de la
evaluación de proyectos de todos los estudiantes en el marco del Salón
facultad de Diseño de UPAEP sobre la profesión del diseño gráfico, partien-
Académico de Diseño para reconocer el alcance de competencias de
do de una definición que ha sido desarrollada y analizada desde hace más
diseño y el trabajo docente. También se verifica el impacto de las accio-
de 10 años. Otro factor que compone la evaluación del programa curricular,
nes de aprendizaje en la sociedad en proyectos con el sector real en las
está relacionada con el proceso de diseño, considerando que las reflexio-
prácticas empresariales con el seguimiento del trabajo del estudiante y
nes sobre el “actividad de diseñar como proceso” son fundamentales para
manteniendo relación con el empresario que recibe al practicante dando
la evaluación y construcción de un programa curricular, permitiendo evaluar
éste un concepto de su desempeño y haciendo el proceso participativo y
y analizar la distribución de las asignaturas, así como los contenidos curri-
heterogéneo. Se perfecciona la cultura de evaluación con la capacitación
culares. Un factor adicional se relaciona con las actividades y los proyectos
docente en el manejo de estrategias transparentes y válidas para medir
que se planean en cada una de las asignaturas, definiendo los grados de
el aprendizaje.
complejidad y profundidad que los estudiantes deberán desarrollar.
Dr. Hugo Cabrera
nas del pensamiento se han interesado por los productos sígnicos como
UPAEP, Puebla
objetos susceptibles de revelar conocimientos sobre la significación social
hugoalberto.cabrera@upaep.mx
de los signos, de manera que en la actualidad se plantea la exigencia
El Mtro. Hugo Cabrera, cuenta con la Maestría en Procesos de Diseño
de entender qué es y cómo actúa la significación visual y comprender
egresado de la UPAEP y con la Licenciatura en Diseño Gráfico egresado
que la resolución de configuraciones visuales se aborde de manera más
de la Universidad Iberoamericana, es docente en la Facultad de Diseño
precisa y verificable.
La concepción del diseño gráfico ha cambiado desde que las discipli-
Gráfico de la UPAEP desde 1992. Las áreas de especialidad académica,
La posibilidad de analizar la profesión desde la evolución que está te-
están orientadas a los sistemas para impresión y producción, a la ges-
niendo, exige analizarla desde las definiciones de la profesión que presen-
tión en los procesos de diseño y a la planeación de sistemas integrales
tan los especialistas en el tema, razón por la cual se analizarán las concep-
de diseño. En el área educativa se ha desarrollado en el uso de Tecno-
tualizaciones del diseño que ofrecen diferentes autores utilizándolos como
logías de Información y Comunicación (TIC) orientadas a la educación
argumento de autoridad para comprender la necesidad de replantear el
programa de estudios y orientarlo hacia nuevas tendencias en el diseño.
MESA 2. EVALUACIÓN DE DOCENTES
El tipo de comunicación generada por el diseño gráfico donde interviene un
Dra. Carmen Castañeda
flujo unidireccional de mensajes que pasan del diseñador al receptor, pro-
Universidad Iberoamericana León
voca que los receptores tengan relativamente poca capacidad para aportar
carmen.castaneda@iberoleon.mx
algo al curso y al contenido del proceso comunicativo; hacen que resulte
Ma. Del Carmen Castañeda Pineda es licenciada en Diseño de la Co-
más apropiado hablar de transmisión de mensajes que de verdadera co-
municación Gráfica por la UAM-Xochimilco, Maestra en Semiótica por
municación, ya que ésta implica investigar la sociedad a la que se dirige, im-
la Technische Universitaet de Berlín, tiene estudios de Maestría en Lin-
plica conocerla, saber cómo dirigirse a ella y de que manera, para formular
güística Aplicada por la UNAM, doctora en Educación por el sistema
una intención comunicacional y además garantizar que se identificará con
UIA-Iteso. Labora en la Universidad Iberoamericana, León como Inves-
un mensaje gráfico construido específicamente para ellos, reconociendo en
tigadora y además coordina la Maestría en Diseño Fotográfico. Sus
los objetos gráficos una identidad con sus valores culturales.
temas de interés son el diseño colaborativo, la enseñanza del diseño
Para el análisis se darán respuesta a las siguientes preguntas,
en la era de la información y la comunicación. Es coautora del libro
• ¿Cuáles son las necesidades sociales que tiene actualmente la región?,
Didáctica del Diseño Gráfico y ha publicado diversos artículos de estu-
• ¿Qué problemas son generados por estas necesidades?,
dios sobre la imagen.
• ¿Cómo se manifiestan esos problemas? • ¿Cómo se presentan a nivel nacional? • ¿Cuál es el comportamiento de esos problemas en otros países? • ¿Qué otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional? • ¿Qué problemas, relacionados con la profesión, derivan de ellas?
Calidad académica en las actividades de los profesores y alumnos de la comunidad del Departamento de Arquitectura y Diseño de la UIA León. ¿Qué los motiva al hacer? El objetivo de la investigación es caracterizar el objeto de actividad de la comunidad del Departamento de arte y Diseño de la UIA León integrada
Es importante mencionar que las respuestas a éstos cuestionamientos,
por coordinadores, profesores y alumnos que colaboran en las licenciaturas
están basadas en el trabajo en academia y se presentan a manera de pun-
de Diseño y Arte visual, Diseño de Producto y Diseño Digital Interactivo.
tos concretos de observación y análisis de resultado.
Se establecen las contradicciones integradas al sistema de actividad de
Las conclusiones de la evaluación son:
tal forma que se puedan establecer futuras estrategias para la mejora de
Los profesionales del diseño aún tienen problemas para garantizar la
la calidad académica.Bajo el marco de la teoría de la actividad es que la
efectividad de su trabajo, situación que pone a esta profesión en des-
caracterización del objeto de actividad resulta relevante para la mejoría de
ventaja con otros servicios profesionales.
los sistema, en esta caso se trata de un sistema de aprendizaje del diseño,
El diseño gráfico es una profesión que sigue posicionada como ma-
dicha teoría considera: las motivaciones de los sujetos, las herramientas
nual o de desarrollo motriz, esto refleja que los conocimientos importa-
que median entre ellos y las actividades que realizan. Bajo este enfoque
dos al diseño como son: semiótica, retórica, hermenéutica, comunica-
la unidad de análisis es la actividad y el encontrar las contradicciones en
ción o mercadotecnia no han permeado aún en la práctica estratégica
el sistema serían la clave para pensar estrategias de implementación de la
para la asesoría del diseño.
calidad del aprendizaje.
El desarrollo que el diseño ha tenido a lo largo del tiempo, importan-
La metodología es de tipo cualitativa. Se realizaron 15 entrevistas pro-
do conocimientos de otras disciplinas ha fortalecido el trabajo profe-
fundas a los profesores de más antigüedad y que imparten materias en más
sional de manera transdisciplinar, pues es notable que los diseñadores
de una licenciatura en Diseño, por ejemplo que son titulares tanto en Diseño
pueden trabajar con áreas ajenas al diseño.
de Producto como Diseño Digital, 3 entrevistas a coordinadores de progra-
Los conocimientos de retórica empiezan a reflejarse en el mercado
ma y 10 entrevistas a alumnos. Las entrevistas promueven la narración de
laboral, aunque sin llegar a su estado ideal, los diseñadores empiezan
historias en torno a la calidad académica. Se analizan bajo las propuestas
a operar sus estrategias profesionales ligadas a los recursos que ofrece
de la teoría narrativa. También se incluye el análisis de documentos (de
la retórica con la persuasión.
evaluación docente y documentos institucionales de inicio de semestre).
Sabiendo que el diseñador gráfico posee dominio de recursos que le
Se encontró que hay contradicciones primarias a nivel del objeto de ac-
permitirían obtener grandes beneficios a cambio de sacrificar la dimen-
tividad entre los sujetos, estas contradicciones no consideran la diferencia
sión ética de su ejercicio, resulta interesante observar que los profesio-
sujeto profesor/ coordinador/ alumno. También se encontraron contradic-
nistas no pervierten su profesión.
ciones en el eje: herramientas –sujetos, es decir, contradicciones entre las motivaciones de los sujetos y lo que la institución evalúa en los instrumen-
tos de evaluación docente. Se ubican acuerdo entre los sujetos en acti-
significativamente su manera de evaluar y han encontrado en este recurso
vidades que relacionan la academia con “los proyectos reales” y con la
una manera sencilla y práctica de atender las necesidades de los alumnos
actividad del diseño como un proceso de innovación.
de realizar una evaluación objetiva. La idea central de esta ponencia es relatar la experiencia evaluativa y la intervención en la escuela de diseño.
Mtra. Inés Botero Universidad Anáhuac México
D.I. Jorge del Castillo
ibotero@anahuac.mx
Universidad Tadeo-Lozano
Coordina el Centro de Formación y Actualización Docente (CEFAD) de
jorge.delcastillo@utadeo.edu.co
la Universidad Anáhuac, desde hace 14 años. Área fundamental de la
Diseñador industrial y especialista del Istituto Europeo di Design IED, Mi-
Universidad, responsable de impulsar la formación integral de los maes-
lán, Italia 1989 y Diseñador Industrial de la Universidad El Bosque, Bogo-
tros bajo el marco de la misión institucional. Es un área que cuenta con
tá 2012. En Italia trabaja en el sector de Ergonomía aplicada y desarrollo
diversos programas enfocados a la formación del profesorado, dentro
de productos haciendo proyectos para Fiat, Alfa Romeo, Ferrari, Citroen,
de los que sobresalen el seguimiento de los resultados de la evaluación
Whirlpool Zanussi entre otras. En Colombia Asesora instituciones y em-
docente, así como la formación docente a través de cursos, talleres y
presas como la Cámara de Comercio de Bogotá, Ministerio de Desarrollo
coaching educativo.
Económico, Alcaldía de Bogotá y Artesanías de Colombia entre otras en
Es egresada de la carrera de Psicología, cuenta con la Maestría en Edu-
Desarrollo de productos, formulación y gestión de programas para la pro-
cación y la Maestría en Humanidades por parte de la Universidad Anáhuac.
moción e inserción del diseño en empresas. En academia dirigió los depar-
Además de sus funciones académico-administrativas, es docente de la
tamentos de diseño industrial en la Universidad Javeriana y en el IED, Milán.
Facultad de Psicología.
Actualmente trabaja en la Facultad de Artes y diseño de la Universidad
En la Universidad ha apoyado diversos proyectos de desarrollo curricu-
Tadeo Lozano. Asesor académico, profesor invitado y conferencista para
lar, dentro de los que destacan la creación y desarrollo del examen de se-
universidades como los Andes, Eafit, Icesi, Central St. Martin School, Les
lección y clasificación de matemáticas y español, ha trabajado como orien-
Ateliers y Los Andes Mérida.
tadora vocacional, apoyado el cambio de modelo curricular de objetivos a aproximación por competencias originado en el 2010 y fortalecido de manera significativa el seguimiento de la evaluación y actualización docente.
Evaluar, un efecto positivo El aprendizaje del estudiante es el indicador distintivo de la calidad educativa”. (Stewart, 2012)
Evaluación del profesorado de la Escuela de Diseño de la Universidad Anáhuac: una experiencia exitosa
La evaluación de la calidad en la educación es un tema que debe poder
La evaluación docente del profesorado universitario se ha convertido en
identificar los elementos constitutivos de dicha calidad educativa para
un asunto prioritario en las diversas instituciones educativas. En la Univer-
poder actualizar sus conceptos, enfoques y modelos. Estos elementos o
sidad Anáhuac la evaluación docente tiene una larga trayectoria, llevamos
actores de la calidad educativa constituyen el sistema mismo de la educa-
más de 20 años realizándolas de manera sistemática e integral. Dentro
ción y por ello debemos enfocar nuestros procesos de evaluación de forma
de este proceso sobresale la participación de los alumnos a través de un
sistémica para abarcar las distintas instancias.
evolucionar de la misma forma como evoluciona la sociedad y así poder
instrumento denominado SEPRAD (Sistema de Evaluación de la Práctica
La evaluación profesoral es uno de estos elementos y conlleva a una se-
Docente) el cual consta de reactivos cerrados y un espacio abierto que
rie de consideraciones importantes para entender el modelo de evaluación.
permite al estudiante realizar comentarios positivos y negativos.
Es una herramienta necesaria para aumentar la calidad de la educación en
Una evaluación que se hace sin una intervención no tiene valor alguno,
cualquier nivel (ya sea de cursos tecnológicos, pregrado o de postgrado)
por estos motivos en la universidad se cuenta con un sistema que permite
y esta debe ser entendida no solamente como evaluación individual sino
analizar los resultados que se obtienen en el SEPRAD y dar seguimiento a
que debe ser una entre los varios elementos que determinen la calidad
los resultados obtenidos por el profesorado. En el caso de la Escuela de
educativa de una institución. En la evaluación docente se determinan di-
Diseño, hemos encontrado en los últimos años una marcada inquietud de
versos factores los cuales permiten identificar las variables para dicha eva-
los alumnos, de contar con evaluaciones justas y objetivas por parte de los
luación. Uno de estos factores es el de la participación activa en donde la
profesores, así como retroalimentar de manera efectiva. Por este motivo
evaluación no solo se hace al docente sino que se determina también la
una de las intervenciones más eficaces ha sido la implementación de un ta-
importancia de la participación del estudiante en la misma. Hoy en día el
ller de Rúbricas. A través de esta experiencia los profesores han mejorado
docente no es el único responsable en el proceso de aprendizaje sino que
el estudiante es elemento activo en la misma así como el mismo entorno
MESA 3. EVALUACIÓN DE ALUMNOS
educativo institucional.
Mtra. Maricarmen Razo
Por lo mismo, la evaluación deberá tener en cuenta no solo el des-
Universidad Anáhuac México
empeño del profesor y sus habilidades comunicacionales y relacionales
maria.razo@gmail.com
sino que también deberá considerar todos los elementos que permiten el
Es candidato a doctor en Educación: Evaluación y Medida de la Intervención
desempeño del mismo, de tal forma que se tienen que considerar aspec-
Educativa, por la Universidad Anáhuac México Norte y se encuentra en el
tos como la infraestructura institucional, las herramientas pedagógicas,
desarrollo de su tesis doctoral bajo la línea de la enseñanza y evaluación del
las relaciones con el medio y su conexión con la realidad y los conoci-
diseño. Se tituló con mención honorífica de la Maestría en Creatividad para
mientos didácticos del contenido. Así, esta contextualización del entorno
el Diseño de la Escuela de Diseño del INBA con la tesis Un juego llamado
educativo nos da una perspectiva del alcance que debe tener en cuenta
diseño. Estrategias de creatividad para el diseño de representaciones y jue-
la evaluación del docente.
gos. Como Diseñadora de la Comunicación Gráfica egresada de la Universi-
Para una evaluación acertada es indispensable entender el perfil del
dad Autónoma Metropolitana–Azcapotzalco, se ha dedicado al desarrollo de
docente y el rol que desempeña en la formación del estudiante. No es lo
proyectos editoriales que han sido reconocidos por el Premio Quórum y por
mismo hablar de un profesor de inicios de carrera y de un director de pro-
el Premio a! Diseño. Ha integrado su trabajo profesional al ámbito educativo
yecto de grado, o hablar de un profesor de pregrado vs uno de postgrado
como coordinadora académica de la Licenciatura en Diseño Gráfico en la
y por lo tanto se evidencia la importancia de los modelos diferenciados en
Universidad Anáhuac México Norte, con la visión de consolidar un programa
una evaluación docente de tal forma que los modelos de evaluación de-
académico de calidad en la formación de profesionistas.
berán contemplar variables que se determinan a través de la relación entre
Evaluación del alumno de nuevo ingreso en diseño
estudiantes y docentes y los roles que cada uno de estos tienen a lo largo
Planteamiento del caso
de la vida académica del estudiante.
La Escuela de Diseño recibe en primer semestre a alumnos inscritos para
El modelo de evaluación de la Tadeo es muy sencillo. Con el fin de
cuatro licenciaturas en diseño: diseño gráfico, diseño industrial, diseño mul-
garantizar la calidad de los procesos educativos y pedagógicos al interior
timedia, y moda, innovación y tendencia. Cuatro expectativas profesionales
de la Universidad y enmarcado en la visión de aprendizaje centrado en el
que se manifiestan a partir de las cualidades propias de cada estudiante
aprendizaje del estudiante, la Universidad aplica una herramienta de En-
que no sólo tienen que ver con la personalidad o con la licenciatura elegi-
cuesta de Evaluación a la Docencia a través de su plataforma tecnológica
da, sino también con las habilidades y conocimientos que provienen de su
durante 12 días y a la cual los estudiantes acceden desde su portal. La
formación media superior.
información obviamente será utilizada de manera anónima y se garantiza
Lo anterior muestra un caso complejo en términos de las estrategias
al estudiante que es completamente confidencial, es decir, ningún profesor
que se deben plantear para que en un grupo tan diverso, tanto en inte-
o miembro de la Facultad podrá saber qué respuestas dio un estudiante.
reses como en habilidades y conocimientos, se logren ejecutar ejercicios
Es importante que cada estudiante asuma este compromiso con ho-
de diseño que funcionen para todos y que desarrollen o fortalezcan las
nestidad, cumplimiento y creatividad, en la medida que de ello depende
competencias requeridas para ese primer momento en que el alumno ini-
el mejoramiento continuo de los procesos educativos de la Universidad.
cia sus estudios profesionales, y que corresponden al entendimiento de
Es por ello, que al momento de diligenciar la evaluación se debe tomar el
los fundamentos del diseño, es decir, las bases para cualquier diseñador,
tiempo necesario para leer y responder cada una de las preguntas, evaluar
llámese gráfico, industrial, multimedia o de moda, innovación y tendencia.
al profesor en las fechas establecidas, identificar oportunidades de mejora del docente y proponer soluciones viables.
Es en el planteamiento de los ejercicios a realizar donde la evaluación del alumno se convierte en un factor relevante, ya que a partir de ésta se
En la evaluación Se diferencia, además del rol de los docentes, el nivel
debe mostrar un progreso paulatino en el rendimiento académico para que
educativo del programa. Por ello y en miras a determinar una diferencia
los estudiantes alcancen el nivel que les permita apuntalar los cimientos del
en la pedagogía de los programas existe un modelo de evaluación dife-
diseño para después encausarse hacia la disciplina en particular que haya
renciado entre los programas de carrera o pregrados y los programas de
elegido estudiar.
postgrados.
Metodología
Nuestro caso plantea las características fundamentales del programa
El proceso que se lleva a cabo en la Escuela de Diseño respecto a lo an-
de evaluación docente en la especialización en Gerencia de Diseño, pro-
terior, consiste en hacer una valoración del estudiante de primer ingreso a
grama de postgrado que lleva 17 años.
partir de cuatro aspectos y que se consideran esenciales para una formación integral en la disciplina del diseño: habilidades psicomotoras y con-
trol de los instrumentos de trabajo, habilidades perceptivas, sensibilidad
Internacional de Artes, Ciencias y Humanidades “El Cuerpo Descifrado” y
estética y valoración compositiva. Esto se hace a través de una serie de
publicada en Memorias de VI Congreso. 2013. La monstruosidad cyborgi-
ejercicios que no pretenden que el alumno diseñe, sino que fortalezca más
zada de Nicolas Sénégas, ensayo publicado en Adolescencia y Posmoder-
los aspectos formativos, enlazados con aprendizajes específicos orienta-
nidad: Malestares, vacilaciones y objetos. Fontamara, México. 2013. Arran-
dos hacia el entendimiento de lo que es el lenguaje visual.
caré de su cuerpo el corazón de piedra, conferencia presentada durante el
Cada ejercicio ejecutado por el estudiante es evaluado a través de un
Simposio Internacional Retrato y Visualidad, en la Facultad de Bellas Artes
instrumento (rúbrica) que explica detalladamente los rubros considerados
de la Universidad Autónoma de Querétaro. 2012. Cuando una mariposa
en la ejecución de las tareas. Los resultados de estas evaluaciones propor-
produce tornados. Conferencia presentada en Congreso de Educación del
cionan información sobre el desarrollo, progreso y nivelación de las habi-
Diseño en el 12BICM, Querétaro. 2012. Cibercorporalidad: la desaparición
lidades de cada uno de los estudiantes, lo cual permite observar de igual
del cuerpo. Ponencia presentada en II Coloquio Internacional: Prototipos,
manera los aspectos a fortalecer para la mejora en su desempeño integral.
Cuerpo, Género y Escritura. En Centro de Información, Arte y Cultura de
Conclusiones
la UMSNH Morelia Michoacán. 2012. Violentos reflejos: desde Sade hasta
Los esfuerzos que se destinan hacia la evaluación en el taller del primer
Slocombe. Ensayo publicado en ACADEMUS 4. 2011. Cyborg: ficciones
semestre en la Escuela de Diseño se acotan en un nivel muy básico, en
de la belleza. Conferencia presentada en la Facultad de Psicología de la
donde no se pretende que el estudiante diseñe, sino que se prepare en
Universidad Autónoma de Querétaro. 2011. Atrás de Warhol: La fábrica
su mayor parte desde las acciones disciplinarias y autogestivas que tienen
sicodélica, ensayo publicado en Fenomenología de la drogadicción. Fon-
que ver más con la organización del tiempo y de los recursos, la realiza-
tamara. México. 2011. La resistencia desde la Morada del Caos. Ponencia
ción del trabajo con iniciativa y responsabilidad, el interés por explorar
presentada Memorias del Primer Congreso de Arte y Silencio, Querétaro,
sobre diversos contenidos, la capacidad de ser autocrítico, entre otros.
Universidad Autónoma de Querétaro y publicada en Arte y Silencio, Po-
Si bien, este programa de evaluación busca formar un estudiante con un
rrúa, México. 2010. La catástrofe en el cuerpo intervenido. Conferencia
desempeño integral y sólido desde el inicio de los estudios profesionales,
presentada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de
no se puede dejar de lado que también se podría generar un malestar en
Querétaro. 2010. Una mirada apocalíptica: Cyberpunk emanación del caos.
el alumno cuando sus primeras expectativas sobre la disciplina (gráfico,
Conferencia presentada en la Semana Cultural en la Facultad de Ciencias
industrial, multimedia o moda, innovación y tendencia) lo llevan de forma
Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Querétaro. 2010.
recurrente sólo a la capacidad creadora plasmada en diversos objetos
Darwinismo transhumano: Ascendiendo al cyborg, ensayo publicado en
de diseño. Es por ello que la evaluación debe ser acompañada de otras
Los nuevos círculos del nuevo infierno, México, Porrúa, 2011.. Metamorfo-
estrategias didácticas que fortalezcan en el estudiante sus expectativas y
sis corporales o como salir de fase en las alas de la nueva carne desde el
confianza hacia su formación profesional.
body-haking. Ponencia presentada en Memorias de IV Congreso Internacional de Artes, Ciencias y Humanidades “El cuerpo descifrado”, Puebla,
Mtra. Lucía Peña Molatore
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y publicada en las Memorias
Universidad Anáhuac Querétaro
de IV Congreso. 2009. El erotismo poético de Octavio Paz. Conferencia
lucia.molatore@anahuac.mx
presentada durante la Semana Cultural en la Facultad de Ciencias Políti-
Es diseñadora, maestra en arte contemporáneo y es candidato a Doctor
cas y Sociales de la Universidad Autónoma de Querétaro. 2009. Puentes
en Historia del Arte por la Casa Lamm. Su tesis doctoral Entrefronte-
desnaturalizados: del erotismo en la literatura a la imagen pospornográfica,
ras e-in-migraciones es una investigación que cruza los fenómenos de
texto electrónico disponible en: http://issuu.com/revistafeature/docs/featur
migración y el arte. Ha sido maestra de diseño por más de veinte años.
e1?viewMode=magazine&mode=embed Método de evaluación y autoeva-
Actualmente es directora de la Escuela de Diseño de la Universidad Aná-
luación para estudiantes de diseño
huac Querétaro. En 1998 fundó el despacho 213Diseño dedicado principalmente al diseño de promoción cultural. Doctorado en Historia del Arte.
Evaluación
Casa Lamm. Maestría en Arte Contemporáneo. Universidad Autónoma de
La docencia del diseño supone grandes retos: la conversión de teoría en
Querétaro; Maestría en Humanidades. Universidad Anáhuac Querétaro;
práctica, la aplicación de principios geométricos a objetos funcionales, la
Licenciatura en Diseño Gráfico. Universidad Anáhuac del Sur.
traducción simbólica en imágenes. Al finalizar sus estudios los alumnos han
Textos presentados y publicados: Alquimias paradójicas: evolución an-
de saber aplicar todos estos principios, deben considerar el buen uso del
tropomecánica, ensayo publicado en Ficciones del cuerpo. La Cifra. Mé-
color, de la forma y de la composición, cuestiones que no tienen otra forma
xico. 2015. Friné 2.0, Ponencia presentada en Memorias de VI Congreso
de aprender más que a través de la prueba y el error. El papel del profesor
evoluciona de guía constante a consultor espontáneo, supone un trabajo
implique el cambio de la forma de pensar y de actuar de un auditorio especí-
de observación y apreciación profunda que retroalimente constructivamen-
fico con el fin de realizar las acciones y estrategias convenidas con el cliente.
te al alumno.
Se plantea la inclusión e interacción de los alumnos de Diseño Gráfico de 7º
Entre los retos que supone el enseñar diseño está la evaluación: ¿cómo
semestre de la Universidad Intercontinental con el trabajo de Ucapsa (centro
evalúo un proyecto que debe y será perfeccionado?, ¿qué es lo que he de
de adiestramiento canino) para lo cual construyeron una propuesta integral
tomar en cuenta: la idea o la realización?, ¿cómo impulsar al alumno a adquirir
con dos líneas de trabajo principales, dotar de información constructiva en
la autonomía sobre su trabajo? Cuando se trata de proyectos lo adecuado pa-
torno a la responsabilidad con los perros y ampliar la cartera de clientes para
rece que es a través de una rúbrica que, por un lado proponga los elementos
el club a través de la promoción y posicionamiento de la marca.
necesarios del proyecto y la metodología sin ser invasiva ni determinante y de-
Las características que busca el proyecto es que el alumno construya la
jando el espacio suficiente para la libertad de creación; por otro lado, debe se-
campaña de promoción gráfica dirigida a 4 aspectos principales:
ñalar los aciertos y desaciertos del proyecto, motivando aquellas grandes ideas
a) La construcción de un discurso principal para la marca (Ucapsa)
a las que les falta realización e impulsando el estilo propio de cada uno de ellos.
b) La elaboración de una campaña social
La evaluación del diseño, poco o nada, tiene que ver con las calificacio-
c) La construcción de la campaña de promoción de Doggy Land (programa
nes que tradicionalmente se aplican en las escuelas como porcentajes de
de educación canina para niños).
aprendizaje, dado que aprender diseño obliga a ser capaz uno mismo de
d) La elaboración de productos gráficos y sus aplicaciones.
saber cuando un proyecto es funcional y puede dejar de trabajarse en él
Forma de evaluación
aún sabiendo que siempre puede mejorar.
La evaluación se realizó en 4 etapas con entrega de reportes, bitácoras de
Los principios de evaluación en las rúbricas utilizadas por la Universidad
trabajo y su presentación final al cliente, todas ellas, desarrolladas en equipo:
Anáhuac Querétaro están basados en la descripción de la “Buena Forma”
1. Investigación a través de una comparación de metodologías
de Ulm que implica: etapa de información, la investigación, diseño, deci-
2. Interpretación de las causas y determinación de la controversia, es decir,
sión, cálculo y prototipo. Esto garantiza un producto funcional, eficiente,
el objetivo del discurso
estético y que cumpla las expectativas del cliente y del usuario final.
3. Estructuración y ordenamiento de los elementos discursivos y produc-
Mtra. Vianney González Luna
4. Desarrollo de estrategias de difusión y presentación de la propuesta.
ción de elementos gráficos UIC
Los alumnos trabajaron de forma conjunta desde el inicio del semestre
vianneygonzalezluna@gmail.com
a manera de algunas agencias de publicidad. Primero desde una junta de
Diseñadora gráfica por la Universidad Intercontinental, tiene la maestría en
organización se determinaron los roles de participación y se distribuyó el
Diseño y Producción Editorial por la UAM Xochimilco. Ha colaborado y edi-
trabajo para la investigación, luego se entrevistaron con el cliente y desarro-
tado varios libros para distintas instituciones, como la Comisión Nacional
llaron investigación de campo, además entrevistaron a colaboradores del
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) y la Universidad
proyecto y a algunos especialistas de apoyo.
Autónoma del Estado de México. Imparte clases en distintas universidades
A partir de la recolección de datos obtenidos en las entrevistas, los
como la UAM y la Universidad Intercontinental, donde actualmente imparte
alumnos estructuraron el argumento de diseño tomando en cuenta público
las materias de Diseño Editorial y Tipografía. Es cofundadora y directora
meta, determinaron el estilo y tono de la comunicación e identificaron los
de arte en el proyecto comunitario del periódico La Marcha de Malinalco.
canales apropiados para su difusión.
Sus líneas de investigación son la edición institucional, la gestión de
Durante la etapa de desarrollo de propuestas gráficas se jugaron los
procesos editoriales y el papel del editor en la divulgación científica. Ha
roles propios de una agencia de publicidad: dirección de arte, copy (redac-
publicado diversos artículos asociados a estas temáticas.
ción), corrección, ilustración y diseño para, finalmente, mostrar al cliente una serie de propuestas para su evaluación.
Doggy Land, Programa de educación canina para niños
Los instrumentos de evaluación fueron: reportes de investigación, la bi-
Antecedentes
tácora de trabajo por actividad y por clase, y por último la presentación al
Se parte del objetivo de que los alumnos de la Licenciatura en Diseño Gráfico
cliente y a la comunidad universitaria.
de 7° semestre deben ser capaces de resolver problemas de diseño a partir del conocimiento del proceso retórico que abarca la producción de signos, su interpretación y la expresión gráfica de los mismos para la construcción de argumentos y con ello los productos de diseño cuya intención persuasiva
Dr. Carlos Magro IED Madrid
Sabemos que la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona profundamente lo que se enseña y cómo se enseña y, por tanto, de-
c.magro@madrid.ied.es
termina qué aprendemos4 y cómo aprendemos y puede limitar o promover
Actualmente es Director Académico del Istituto Europeo di Design (IED Ma-
los aprendizajes efectivos5 y profundos. Cómo estudia (aprende) un alum-
drid) y Vicepresidente de la Asociación Educación Abierta. Trabaja en pro-
no6 depende de cómo pregunta el profesor, depende en última instancia de
yectos de transformación digital, especialmente en el ámbito educativo y la
la evaluación esperada por el alumno.
comunicación corporativa. Especialista en innovación educativa, estrategia
No son pocos los profesionales de la educación que sostienen desde
y comunicación digital. Imparte formación presencial y online sobre identi-
hace años que la clave para la transformación educativa radica en modificar
dad digital, redes sociales y competencias digitales profesionales para el
nuestra manera de evaluar: revisando cómo evaluamos, repensando los
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del profesorado
objetivos de la evaluación, fomentando una evaluación formativa y experi-
(INTEF), la Comunidad de Madrid, el Instituto Cervantes, el Istituto Europeo
mentando con nuevas maneras de evaluar.
de Design (IED), la Cámara de Comercio de Madrid, Telefónica Educación
En este contexto, deberíamos preguntarnos si hacemos las cosas que
y otras entidades privadas. Entre 2008 a 2012 fue Director de Innovación y
hacemos porque estamos convencidos de que son mejores para nues-
Director de Comunicación, Marketing y Proyección Institucional de EOI Es-
tros alumnos o porque son más fáciles para nosotros7. Estamos seguros
cuela de Organización Industrial. Ha sido responsable del Programa Ciencia
de que aprenden más cuando les ofrecemos a todos lo mismo, con un
y Sociedad de la Comunidad de Madrid, director de la Oficina de Informa-
curriculum normalizado y dividido en materias; cuando solo nosotros de-
ción Científica de la Fundación mi+d en la Consejería de Educación de la
cidimos lo qué deben aprender y cómo lo deben aprender; cuando igno-
Comunidad de Madrid y responsable de la Feria Madrid es Ciencia y de la
ramos su voz y no les dejamos espacio para decidir sobre su aprendizaje;
Semana de la Ciencia. Es Licenciado en Ciencias Físicas por la Universidad
cuando les evaluamos a todos de la misma manera; cuando ignoramos o
Complutense de Madrid (UCM) y en Geografía e Historia por la Universi-
prohibimos en clase la tecnología con la que viven a diario.
dad Autónoma de Madrid (UAM) y MBA por EOI Escuela de Organización
El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se
Industrial. De 1994 a 1997 fue doctorando en el Programa de Doctorado
trata de verter información en la cabeza de nuestros alumnos. Apren-
Lógica y Filosofía de la Ciencia de la Universidad Autónoma de Madrid y
der es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo
participó en el Programa de investigación sobre Producción de Objetos
mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la re-
Científicos y Mundialización de la Ciencia en el Centro de Estudios Históri-
flexión8. No adquirimos ideas. Las construimos9.
cos del CSIC, realizando estancias de investigación en las Universidades de
Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar datos. Es ser ca-
Harvard (1995), Paris VII (1996), Universidad Nacional de México (1994) y
paces de trabajar colaborativamente, compartir y comunicar10. Aprender
en el CNRS (París 1996). Escribe sobre educación y sobre el impacto digital
hoy es aprender a pensar, hacer y conectar. Aprender hoy sería entonces
en las organizaciones en el blog Co.labora.red.
aprender a editar. Aprender es también explicar, argumentar, preguntar, deliberar, discriminar, defender tus propias ideas y creencias. Aprender es
Evaluar para aprender. Aprender para evaluar Antecedentes
aprender a evaluar. Cada vez que evaluamos deberíamos preguntarnos cuál es la finalidad
Del placer de aprender se pasa a la obligación de aprobar, lo que provoca
de esa evaluación y si es adecuada para esa finalidad. Deberíamos pre-
la pérdida de la inocencia intelectual. Álvarez Méndez.
guntarnos cuáles son las consecuencias, pretendidas y no pretendidas,
“Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la
de esa evaluación.
dinámica de las instituciones hace que la evaluación se convierta en una es-
¿Qué ocurriría si en lugar de exigirles que repitan lo que han memo-
trategia para que los alumnos aprueben,” afirmaba hace unos años Miguel
rizado, les pidiéramos que resolvieran problemas, realizaran proyectos
Ángel Santos Guerra en un recomendable texto titulado 20 paradojas de la
significativos y nos demostraran su autonomía y su sentido crítico?. ¿Qué
evaluación1. Puestos ante la disyuntiva de elegir entre aprobar o aprender2,
ocurriría si en lugar medir la adquisición de conocimientos que quedarán
la práctica totalidad de nuestros alumnos optaría por aprobar y después, si
obsoletos rápidamente les evaluáramos por su capacidad de aprender a
se puede, aprender. En demasiadas ocasiones hemos confundido el acto
aprender y trabajáramos para favorecer grandes capacidades que pue-
de aprender con el de aprobar exámenes. No es lo mismo evaluar que exa-
dan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida11?. ¿Qué
minar, ni evaluar que calificar. Evaluar con intención formativa no es igual a
ocurriría si les permitiésemos poner en práctica estrategias de autoeva-
medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni
luación, coevaluación y de evaluación entre iguales? ¿Qué ocurriría si les
es examinar ni aplicar tests3. Aprender no es aprobar exámenes.
evaluásemos por su capacidad para transformar sus entornos?, ¿por su
capacidad para transformar la sociedad?. ¿Qué ocurriría si evaluásemos
Nuestro desafío es crear instrumentos de evaluación más versátiles
su capacidad para pensar, construir y conectar?. Evaluásemos su criterio
capaces de reconocer las competencias. Tenemos que diversificar los
y su capacidad para evaluar lo incierto. ¿Qué ocurriría si evaluásemos su
agentes que intervienen en la evaluación, de modo que los estudiantes
capacidad para vivir y trabajar en la incertidumbre?
participen y se puedan poner en práctica estrategias de autoevalua-
Nuestro objetivo debe ser potenciar la capacidad creadora y de inno-
ción y de evaluación entre iguales13. Debemos ser capaces de hacer
vación, la creatividad y la imaginación de nuestros estudiantes a través
visibles no solo los aprendizajes formales sino también los aprendizajes
de la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje. Desarrollar su
informales y los no formales. Debemos hacer uso de opciones como
autonomía e independencia, su espíritu emprendedor, su capacidad para
los portafolios, las dianas de evaluación, las rúbricas, las entrevistas
gestionar proyectos y resolver problemas. Su capacidad de análisis, orga-
en profundidad y explorar nuevos formatos como los microcertificados,
nización, gestión y toma de decisiones. Sus habilidades para trabajar tanto
los badges, los pasaportes de habilidades, las credenciales basadas en
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. Su ca-
competencias, el reconocimiento entre pares, las insignias digitales, las
pacidad de gestión de riesgos y de manejo de la incertidumbre.
huellas digitales.
Sabemos que la evaluación debe estar diseñada en relación con los ob-
Debemos ser capaces de evaluar si hemos formado personas indepen-
jetivos y los resultados de aprendizaje buscados. Ha de ser coherente con
dientes que pueden adquirir, retener y recuperar nuevos conocimientos por
la metodología. Debe estar vinculada al nivel de contenidos trabajado y
sí mismos. Si hemos formado personas a prueba de futuro. Si les hemos
responder a criterios relevantes y transparentes. Debe promover el que los
preparado para “habitar en la incómoda e incierta pero fértil condición de
estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan proble-
la duda”14.
mas, tomen decisiones y realicen proyectos reales. “La evaluación tradicional responde con agilidad al reto de las competencias específicas, en tanto que apenas puede atender a las competen-
Al final, un buen sistema de evaluación sería aquel “del que el estudiante no puede escapar sin haber aprendido.” Sería aquel que evalúa para aprender. Y en el que aprendemos para evaluar.
cias transversales o genéricas, aquellas que nuestros estudiantes necesitan para convertirse en ciudadanos del siglo XXI, para participar en la sociedad de la información, para participar y sobrevivir en un proceso de globalización nunca antes vivido en este planeta12”
Referencias 1 Miguel Ángel Santos Guerra (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad es-
9 Resnick, M (2014) Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
pañola. AUFOP. Disponible aquí http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf
10 Antonio de Lafuente, Andoni Alonso, Joaquín Rodríguez. Todos sabios.
2 Elena Cano, ed. (2012) Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. Universitat
11 Elena Cano, ed. (2012) Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. Uni-
de Barcelona. Disponible aquí http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
versitat de Barcelona. Disponible aquí http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
3Juan Manuel Álvarez Méndez (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Editorial Morata
12 Elena Cano, ed. (2012) Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. Uni-
4Neus Sanmartí (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Editorial Grao
versitat de barcelona. Disponible aquí http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
5Gordon Stobart (2010). Ediciones Morata. Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación.
13 Elena Cano, ed. (2012) Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. Uni-
6 http://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf
versitat de barcelona. Disponible aquí http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
7 Will Richardson (17/3/2016). We’re Trying To Do “The Wrong Thing Right” in Schools. Disponible
14 Willliam Deresiewicz. Citado en http://www.amaliorey.com/2016/02/22/aprender-a-pensar-escribir-
aquí https://medium.com/modern-learning/we-re-trying-to-do-the-wrong-thing-right-in-schools-210ce-
hablar-y-a-aprender-post-491/
8f85d35#.u4fcg2bqt 8 Mitchel Resnick. Rethinking Learning in the Digital Age (MIT). Disponible aquí https://llk.media.mit.edu/
papers/mres-wef.pdf
CONCLUSIONES
BLOQUE DE INVESTIGACIÓN La investigación en diseño puede plantearse desde tres perspectivas: la
una espiral comprensiva de la modalidad proyectual inherente al diseño
investigación en torno al diseño, entiéndase, el diseño considerado desde
y que es, hoy, el camino de la innovación. Sobre este tema hay sin duda
otras disciplinas; la investigación en diseño, en donde desde el quehacer
múltiples resultados y prácticas que podemos compartir. En este contexto
del diseño se genera nuevo conocimiento o sinergias innovadoras; y una
debería plantearse un plan de capacitación que integre los componentes
tercera, la investigación que puede forjarse desde la reflexión recursiva de
de la triada diseñador / docente / investigador.
los procesos que tienen lugar en la enseñanza y aprendizaje del diseño. La
Hablar de la vinculación entre diseño y economía dirigió la atención hacia
naturaleza del diseño es transdisciplinar y por lo tanto la gestión de vincula-
el tema de la identidad del diseño debido a la sensación o al hecho de que
ciones inter y multidisciplinarias le es inherente. Esta facultad debe permear
el gremio del diseño no se deja oír y no es tomado en serio por la economía.
sin tardanza todos los niveles de los programas en diseño, desde los ciclos
Se mencionaron diversas problemáticas que dan cuenta de ello y surgieron
formativos hasta los programas de investigación y vinculación. Se requiere
numerosas propuestas, caminos y posibles soluciones que pueden resu-
una mayor participación de la investigación en diseño en los journals de la
mirse en la idea de que para que el diseño tenga impacto en la economía
disciplina internacionalmente reconocidos pero también abrir cauces para
primero tiene que articularse a sí mismo a través de la capacidad de gene-
la investigación de diseño que se desarrolla en el mundo iberoamericano.
rar un lenguaje común, ser competente en la construcción argumentativa y
En ese sentido, una acción concreta es generar redes y bases de datos
tener claridad sobre lo que es la investigación en diseño y la constitución de
con los productos de investigación generados por nuestras universidades.
líneas y programas de investigación.
Aunado a lo anterior, se reconoció que, si bien hay centros de investi-
Ya se ha probado la capacidad estratégica del diseño para desanquilo-
gación en diseño que tienen líneas de investigación bien definidas (el caso
sar economías y coadyuvar a procesos de modernización nacionales, pero
del programa de posgrado de diseño de la UNAM y el planteamiento in-
esto no termina de suceder en el mundo iberoamericano. Quizás se trate de
terdisciplinario de la UAM Cuajimalpa, por mencionar dos de los que se
un problema de re-enfocamiento que consiste en pasar a segundo plano
presentaron en las mesas), en el mundo académico iberoamericano hay
los problemas de la identidad del diseño y centrarse en los procesos de
mucho camino que recorrer en ese sentido.
la rentabilidad y de desarrollo económico. A ese respecto, se apunta un
Por otra parte, frente a las disciplinas que tienen un rancio abolengo
curioso fenómeno interdisciplinario que en el seno de esta discusión es una
académico, la incursión del diseño es reciente, por lo tanto se ha cuestio-
paradoja: las escuelas de negocios se apropian de teorías y metodologías
nado la pertinencia de los formatos de divulgación y evaluación que quizás
del diseño para generar modelos de negocios que la academia del diseño
funcionen para disciplinas de las ciencias sociales y naturales pero que
recibe como nuevos paradigmas teóricos desde dónde considerar el que-
guardan una correspondencia parcial con la realidad de las disciplinas pro-
hacer del diseño.
yectuales como es el caso del diseño. Por lo tanto, el desarrollo de forma-
Imaginar una comunidad de diseño iberoamericano es definitivamente
tos de divulgación de la investigación en diseño y de su evaluación es un
un problema de identidad cultural. ¿Cuál sería el objeto de generar dicha
área de oportunidad que debemos abordar.
comunidad en el seno de la problemática debatida en esta mesa? Esta
La articulación de líneas de investigación sensibles a la riqueza cultural
pregunta puede plantearse como una gran línea de investigación con prin-
de los grupos sociales y a las necesidades apremiantes, enmarcadas cada
cipios teóricos que permitan, a través de la investigación y la publicación,
vez más en el ámbito de la responsabilidad social y menos en las leyes del
dar a conocer la cultura iberoamericana del diseño. Ahora bien, lo distintivo
mercado, así como planes estratégicos de su divulgación, permitirán forta-
de esta cultura no deberá carecer del valor esencial del diseño, a saber, la
lecer el campo simbólico del diseño de modo que se haga ver, efectivamen-
usabilidad y la experiencia de lo diseñado en una sociedad que aglutina la
te, el valor estratégico de nuestra disciplina para el desarrollo económico a
manera de ser de las personas (la diversidad de los sistemas de valores y
nivel local, regional, nacional y global.
creencias implicados en el entramado social). Frente a esta complejidad so-
Se planteó el problema de la falta de financiamiento para la investigación en diseño desde el esquema de la investigación profesional que abalan, en el caso mexicano, instituciones como el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT). Como respuesta a este problema, la actividad docente se perfila como un área de oportunidad que nos puede llevar hacia el financiamiento público y privado si se le considera desde la perspectiva de la investigación-acción, un enfoque que, desde la práctica docente, genera
cial y cultural, hay un hecho relativamente sencillo que es mérito del diseño, a saber, el discernimiento que reconoce lo que está bien hecho.
BLOQUE DE DIDÁCTICA Discutir sobre práctica educativa implicó tratar temas como las estrate-
Se discutió el uso de las nuevas tecnologías; si bien son herramientas
gias y metodologías, la planeación docente e institucional, el trabajo co-
de nuestro tiempo que es apremiante integrar al modo de hacer, se re-
laborativo, el análisis y la problematización del contexto. Se detectó una
quiere un discernimiento crítico que nos libre de caer en una mala práctica
confrontación entre la rigidez de los programas curriculares y la velocidad
por desgracia frecuente que consiste en enseñar los mismos contenidos
característica de la vida contemporánea; en este contexto, la práctica
obsoletos bajo estos nuevos formatos tecnológicos.
docente es el lugar en donde se pueden generar estrategias que ayuden
Se señaló también la relevancia de las condiciones laborales del claus-
a acercar a éstas. Quizás ese es en parte el cometido de traer al aula la
tro docente como plataforma para plantear cualquier estrategia con miras
presencia de las nuevas tecnologías y una serie de las metodologías en
a enfrentar los retos del mundo contemporáneo. Al final del día es en la
boga (se mencionaron el design thinking, la biomímesis, el co-design). Lo
interacción del aula/taller en donde está ocurriendo el encuentro más vital
que definitivamente se subrayó fue la relevancia de generar sinergias inter-
de la vida académica, lo que en un esquema laboral óptimo implica con-
disciplinarias como un cometido del diseño del planes del curso.
siderar el tiempo de la investigación, diseño de ejercicios e instrumentos
Se presentó un modelo basado en tres elementos, innovación, didác-
de evaluación y planeación del curso. En segundo lugar de importancia
tica y diseño, en donde se propone que la disciplina de diseño sea una
deberán estar las condiciones que generen una interacción efectiva del
actividad proyectual que incluya teoría y procesos prácticos dirigidos a
claustro académico donde se lleve a cabo una reflexión sistemática del
usuarios, concentrándose en que los alumnos aprendan (didácticamente)
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas son condiciones esenciales
y en que el conocimiento se extienda socialmente.
para generar investigación académica en torno a las prácticas docentes,
En la mesa de “Métodos y teorías” se expuso un planteamiento pano-
métodos y teorías.
rámico de perspectivas conceptuales del diseño que han impactado en
Uno de los ideales de la práctica educativa es que los estudiantes se
los modelos utilizados de enseñanza y aprendizaje del diseño. Por otro
apropien de la investigación interdisciplinaria a partir de los procesos de
lado, se presentó una revisión de episodios paradigmáticos en la historia
enseñanza-aprendizaje y los apliquen en su práctica profesional. Desde
del diseño con el objetivo de entender su peso en el presente y de ahí
la práctica docente, el reto es formar diseñadores conscientes de la com-
proyectar escenarios de futuro. Asimismo, se presentó un análisis de los
plejidad del contexto social y cultural.
modelos de enseñanza del diseño y su clasificación en tres tendencias: tradicional, reflexiva, maker.
La vinculación del quehacer académico frente al ejercicio profesional en los programas de licenciatura ha seguido varios cauces: desde pro-
Se hizo ver la relevancia del enfoque histórico y teórico en la formación
gramas sistematizados que estructuran prácticas profesionales en los
de diseñadores. Los fundamentos teóricos no deben seguirse impartien-
últimos semestres de las carreras, pasando por la integración de casos
do sólo como el conocimiento de teorías y herramientas conceptuales
o problemáticas reales que se resuelven en algún taller de diseño, hasta
en abstracto, sino como la lente desde la que se valora críticamente un
la presencia de los llamados concursos. Ahora bien, cada uno de estos
proyecto en donde el diseño es uno de los actores participantes. Por
formatos presenta una serie de bemoles.
ejemplo, el caso de la historia del diseño, en lugar de estudiarse desde
Las prácticas profesionales se enfrentan al problema de garantizar un
una perspectiva historicista, debería abordarse desde una perspectiva
ejercicio significativo de aprendizaje para el alumno. La adopción de una
cultural y con un enfoque historiográfico crítico.
problemática real en un taller de diseño está subordinada a los contenidos
Una de las conclusiones derivadas de la discusión en las mesas ha
de aprendizaje y a los tiempos de ese curso. Finalmente, los concursos
sido reconocer la rapidez con la que se está sucediendo el devenir de la
han sido fuertemente cuestionados porque muchos de ellos prueban ser
contemporaneidad; la impresión de que estamos viviendo en una época
casos de arribismo empresarial que busca tener diseño gratis.
en donde están convergiendo distintas temporalidades es el trasfondo de
En la Universidad Anáhuac se han ideado diversas maneras de vin-
esta popular constatación: “maestros del siglo XX enseñan a jóvenes del
culación profesional a nivel licenciatura que van desde el diseño de un
siglo XXI, con metodologías del siglo XIX”.
instrumento de evaluación para prácticas profesionales que debe llenar en conjunto la parte académica y profesional; la presentación de proyectos finales a un sínodo integrado por profesionistas destacados; el programa
de cátedras que ofrece la Universidad destinado a facilitar los encuentros entre empresa y academia; un programa de emprendimiento coordinado por la Facultad de Negocios; y un programa de complementación de actividades extra curriculares con destacados representantes del diseño a nivel nacional e internacional que ha impactado positivamente, de acuerdo a análisis estadísticos presentados, en el rendimiento académico de los alumnos y en sus actitudes frente al aprendizaje y en un mejor posicionamiento internacional de sus programas académicos. Sobre este tipo de programas y soluciones se apunta la necesidad de registrar y sistematiza el diálogo entre las partes involucradas, coordinadores académicos, maestros, alumnos y profesionistas. En términos generales, se tiene la impresión de que la academia está siempre a la zaga de las necesidades y los tiempos profesionales. Sin embargo, es importante hacer ver que quizás la profesión podría ganar un buen espacio de autorreflexión crítica si se dejara seducir por la veta humanista (filosofía, artes, letras, cultura) rasgo esencial del espíritu universitario. En ese sentido, el caso presentado de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación de la Universidad Iberoamericana de Santa Fe constituye un espacio en el que la academia y la profesión se encuentran en el entramado de su propuesta curricular. El contexto académico (marcos teóricos provenientes de la pedagogía y antropología) es el sustrato en el que se recibe a profesionistas de distintas disciplinas que podrán reflexionar sistemáticamente sobre su práctica profesional para generar proyectos vinculados y desarrollar el proyecto de titulación. Bloque de Evaluación
BLOQUE DE EVALUACIÓN Al reflexionar sobre las prácticas evaluativas en el contexto de los planes
Los resultados de la evaluación en las escalas mencionadas deben refle-
curriculares de carrera y su práctica, a saber, el desempeño docente y
jarse en programas de capacitación docente y en el diseño de actividades
de alumnos, la reflexión siguió el discernimiento de lo que es afín, lo
complementarias a nivel institucional que actualicen el plan curricular de
que es diferente y, el lugar de la evaluación como el espejo que refleja
manera continua.
dónde se encuentra el desempeño académico del diseño frente a los escenarios del futuro.
Por lo tocante a las diferencias percibidas en los planteamientos asociados a la evaluación, destacan tres aspectos importantes: (1) la concepción
Como resultado del trabajo del Consejo Mexicano para la Acreditación
de diseño implicada en cada plan curricular, y (2) los ámbitos institucionales
de Programas de Diseño en México (COMAPROD), la Dra. Castro expuso,
que acotan el diseño de los planes que contemplan por un lado los orga-
en su conferencia, tres deficiencias comunes en los programas académicos
nismos de Estado (en el caso mexicano la Secretaría de Educación Pública,
de diseño en nuestro país.
por ejemplo) y la institución que alberga el programa; (3) el contexto del
Los programas no reflejan una postura teórica o al menos no se ve refle-
mercado en el que se ofrece el programa de diseño que es una variable
jada en sus intenciones académicas; existen incongruencias entre plantea-
fundamental que deben contemplar las instituciones privadas que ofrecen
mientos, intenciones, y resultados finales; y no presentan fundamentos del
programas de diseño.
diseño en la conceptualización de sus planes de estudio.
Sobre estas instancias que acotan el planteamiento y ejercicio de un
Por lo que toca al diseño curricular, se encontraron una serie de pers-
programa curricular de diseño fue interesante constatar los intereses y las
pectivas afines en los casos presentados como el diseño de programas de
variables que, escapan al alcance de la reflexión conceptual del diseño pro-
evaluación integrales que contemplan tanto el ámbito interno como externo
puesta por los expertos en diseño curricular y los mecanismos que mos-
de la institución; la necesidad de vincularse a los contextos sociales y cul-
traron los casos presentados para copar con la compleja realidad de las
turales del diseño, y a las realidades locales-globales de la sociedad; así
instituciones y el mercado.
como la necesidad de llevar a cabo una evaluación continua de la actualización y desempeño de los planes curriculares. Una parte fundamental de la evaluación continua interna es la que se lle-
Al considerar los casos sobre evaluación de desempeño docente y del alumnado se reconoce una diversidad y un terreno fértil para reflexionar y atender problemáticas comunes, y compartir buenas prácticas.
va a cabo sobre el desempeño docente y del alumno. En estos dos ámbitos
La reflexión en torno a la evaluación de los programas curriculares con-
intervienen distintas instancias que contemplan desde la escala macro, que
duce necesariamente a tener como parámetro valorativo los escenarios del
se desprende del ideario de la institución, pasando por los planteamien-
futuro que la conferencia del Dr. Francisco Jarauta ha perfilado certera-
tos conceptuales y formativos del plan curricular, hasta los instrumentos
mente. Ante estos escenarios, se confronta la realidad de los alumnos, do-
de evaluación sobre la práctica docente efectiva, a saber, la interrelación
centes e instituciones y el reto consiste en desarrollar una actitud que sea
docente / alumno.
acorde al espíritu de estos tiempos: capacidad de adaptación, sensibilidad histórica, pensamiento crítico y responsabilidad social.
Las instituciones deben abandonar los esquemas rígidos y fomentar y confiar más en el poder autogestivo de sus integrantes: simiente básica del pensamiento creativo y de la potencial capacidad de desarrollar el pensamiento y la acción innovadora socialmente responsable. Las instituciones y los programas de diseño deben considerar una integración de realidades contextuales que reflejen efectivamente las escalas de lo local-global; también deben desarrollar medidas que motiven la autogestión de los docentes con la finalidad de acortar la brecha generacional entre profesor y alumno. Se señaló la necesidad de dejar ver la evaluación como una instancia coercitiva y de poder institucional y más como el espacio “bisagra” en el que tiene lugar la intercomunicación entre la diversidad de instancias involucradas: la institución, los docentes, los alumnos, las empresas del sector público y privado, los padres de familia, las nuevas tecnologías, las comunidades aledañas, etc. De este modo se pueden diseñar acciones y objetos destinados a la mejora continua ya que, como lo hizo notar la Dra. Castro, la educación en diseño debe verse como un proceso continuo y de cambio social.
CONFERENCIAS
MESA 1 INVESTIGACIÓN MESA 1. LA INVESTIGACIÓN EN DISEÑO COMO ESTRATEGIA EFECTIVA DE DESARROLLO ECONÓMICO AULA 1 Participantes María Fernanda Azuara / Universidad Anáhuac México Julio Frías / UNAM Francisco Jarauta / IED Madrid Riccardo Marzullo / IED Madrid Óscar Mas / UCAL Karla Paniagua / Centro Lucía Peña Molatore / Universidad Anáhuac Querétaro Mónica Puigferrat / Universidad Anáhuac México Sergio Ricupero / Instituto Profesorado de Arte No. 4 Tandil Jorge Rodríguez / UAM Azcapotzalco Ricardo Salas / Universidad Anáhuac México Juan Pablo Salcedo Obregón / Universidad El Bosque
Presentaciones 1. Jorge Rodríguez 2. Óscar Mas 3. Karla Paniagua
1.
2.
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MESA 2 MESA 2. LA INVESTIGACIÓN EN DISEÑO EN LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA Y POSGRADO AULA 2 Participantes Matilde Breña Sánchez / Centro/EDINBA Carmen Castañeda Pineda / Universidad Iberoamericana León Alejandro Higuera Zambrón / UAEM Carlos Magro / IED Madrid Angélica Martínez de la Peña, UAM Cuajimalpa Mayra Berenice Ortega Barrón / UAEM Diana Eugenia Pérez González / Universidad Anáhuac México Alejandro Ramírez Lozano / UAM Azcapotzalco Maricarmen Razo Aguilar / Universidad Anáhuac México Erika Rivera Gutiérrez / UAEM Fernando Rodríguez A. / EDINBA Luis Rodríguez Morales / UAM Cuajimalpa Óscar Salinas Flores / UNAM Mónica Solórzano Zabala / Universidad Anáhuac Sur Martha Tappan Velázquez / Universidad Anáhuac México
Presentaciones 1. Oscar Salinas 2. Angélica Martínez 3. Martha Tappan
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MESA 3 MESA 3. EL DISEÑO EN PROGRAMAS MULTIDISCIPLINARIOS DE INVESTIGACIÓN AULA 3 Participantes Jorge del Castillo Delgado / Universidad Jorge Tadeo-Lozano José Antonio Díaz Rosas / Universidad Anáhuac México Vianney González / Universidad Intercontinental Mauro Hidalgo / Universidad Anáhuac México Maggie Landázuri / EDINBA Héctor López Aguado / CIDI, UNAM Hada Martínez / IED Madrid Víctor M. Martínez/ Universidad Anáhuac México Rocío Muñiz / Universidad Anáhuac México Carolina Montt / Universidad del Pacífico Luis Soto Walls / UAM Azcapotzalco
Presentaciones 1. Carolina Montt 2. Luis Soto 3. Héctor López Aguado
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CONVIVIO
MESA 1 DIDÁTICA MESA 1 MÉTODOS Y TEORÍAS AULA 1 Participantes Maritza Becerra Winters / Universidad Anáhuac México Matilde Breña Sánchez / Centro/EDINBA Vianney González / Universidad Intercontinental Víctor M. Martínez / Universidad Anáhuac México Sergio Ricupero / Instituto Profesorado de Arte No. 4 Tandil Antonio Rivera / UAM Cuajimalpa Fernando Rodríguez A. / EDINBA Luis Rodríguez Morales / UAM Cuajimalpa Mónica Puigferrat / Universidad Anáhuac México Martha Tappan Velázquez / Universidad Anáhuac México
Presentación Luis Rodríguez
MESA 2 MESA 2 PRÁCTICAS EDUCATIVAS AULA 2 Participantes Raquel Hernández / Universidad Anáhuac México Heidy Herrera / Universidad Anáhuac México Alejandro Higuera Zambrón / UAEM Mabel Larrechart / Universidad Anáhuac México Ana María López Balbín / Universidad Anáhuac México Carlos Magro / IED Madrid Lucía Peña Molatore / Universidad Anáhuac Querétaro Carolina Montt / Universidad del Pacífico Rocío Muñiz / Universidad Anáhuac México Mayra Berenice Ortega Barrón / UAEM Arturo Ponce de León / Universidad Anáhuac México Erika Rivera Gutiérrez / UAEM Raúl Ruiz / Centro Juan Pablo Salcedo Obregón / Universidad El Bosque Blanche Toffel / Universidad Anáhuac México
Presentaciones 1. Raquel Hernández / Heidy Herrera 2. Erika Rivera / Mayra Ortega 3. Raúl Ruiz
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MESA 3 MESA 3 LA ACADEMIA FRENTE AL EJERCICIO PROFESIONAL AULA 3 Participantes Mauro Hidalgo / Universidad Anáhuac México Yolanda Magaña / Universidad Anáhuac México Víctor Guijosa / Universidad Anáhuac México Margarita Landázuri/ Universidad Iberoamericana María Eugenia Rojas/ Universidad Iberoamericana Jorge Rodríguez/ UAM Azcapotzalco Héctor López Aguado/ CIDI UNAM María Eugenia Morales / Universidad Iberoamericana Sta. Fe Maricarmen Razo Aguilar / Universidad Anáhuac México Riccardo Marzullo / IED Madrid Ricardo Salas / Universidad Anáhuac México Jorge del Castillo Delgado / Universidad Jorge Tadeo-Lozano Luis Soto Walls / UAM Azcapotzalco Óscar Mas / UCAL
Presentaciones 1. María Eugenia Morales
2. Víctor Guijosa
1.
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MESA 1 EVALUACIÓN MESA 1 EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES Y SU EJECUCIÓN AULA 3 Participantes Eduardo Aguirre / Universidad Anáhuac México Maritza Becerra / Universidad Anáhuac México Hugo Cabrera / UPAEP José Antonio Díaz / Universidad Anáhuac México Víctor Guijosa / Universidad Anáhuac México Ana María López Balbín / Universidad Anáhuac México Arturo Ponce de León / Universidad Anáhuac México Alejandro Ramírez Lozano / UAM Azcapotzalco Fernando Rodríguez A. / EDINBA Adrian Rosado / Universidad Anáhuac México Juan Pablo Salcedo Obregón / Universidad El Bosque Mónica Solórzano Zabala / Universidad Anáhuac Sur Martha Tappan Velázquez / Universidad Anáhuac México
Presentaciones 1. Fernando Rodríguez 2. Juan Pablo Salcedo 3. Hugo Cabrera
1.
2.
3.
MESA 2 MESA 2 EVALUACIÓN DE DOCENTES AULA 2 Participantes Matilde Breña / Centro / EDINBA Inés Botero / Universidad Anáhuac México Carmen Castañeda Pineda / Universidad Iberoamericana León Jorge del Castillo Delgado / Universidad Jorge Tadeo-Lozano Francisco Jarauta / IED Madrid Hada Martínez / IED Madrid Riccardo Marzullo / IED Madrid Óscar Mas / UCAL Ricardo Salas / Universidad Anáhuac México Blanche Toffel / Universidad Anáhuac México
Presentaciones 1. Carmen Castañeda 2. Jorge del Castillo
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MESA 3 MESA 3 EVALUACIÓN DE ALUMNOS AULA 3 Participantes Maricarmen Razo Aguilar / Universidad Anáhuac México Mónica Puigferrat / Universidad Anáhuac México María Fernanda Azuara / Universidad Anáhuac México Carlos Magro / IED Madrid Lucía Peña Molatore / Universidad Anáhuac Querétaro Vianney González / Universidad Intercontinental Carolina Montt / Universidad del Pacífico Arturo Ponce de Léon / Universidad Anáhuac México Heidy Herrera / Universidad Anáhuac México
Presentaciones 1. Maricarmen Razo 2. Vianney González
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SÍNTESIS
CIERRE
Agradecemos a lo siguientes alumnos su apoyo en la logística
Juan Pablo Aiza Silvana Aguilar Sergio Alvarez Marifer Angeles Zendejas Heriberto Artigas Isabel Camus Cecile Chauvet Regina de Alba Alejandro Flores Sandra Guindi Marina Gutiérrez Gabriela Guzmán Frida López Moisés Moreno Rodrigo Nava Claudia Suárez Melissa Padilla Sharon Sabbah Melissa Rogel María R. Castro Pedro Velázquez Stephania Uribe Créditos Memoria Editora Martha Tappan Velázquez Comité editorial Ricardo Salas, Martha Tappan Velázquez, Víctor Guijosa, Mónica Puigferrat Diseño Arturo Ponce de León y Heidy Gabriela Herrera Romo Archivo fotográfico Claudia Rivas
CRÉDITOS
del evento:
Universidades nacionales Centro de diseño / cine y televisión / Ciudad de México Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño COMAPROD / México Universidad Nacional Autónoma de México / Ciudad de México Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes / EDINBA / Ciudad de México Universidad Anáhuac Querétaro / Querétaro Universidad Anáhuac Sur / Ciudad de México Universidad Autónoma del Estado de México / Estado de México Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco / Ciudad de México Universidad Autónoma Metropolitana Cuajimalpa / Ciudad de México Universidad Iberoamericana / Ciudad de México Universidad Iberoamericana León / Guanajuato Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla / Puebla Universidad Intercontinental / Ciudad de México IED Madrid Riccardo Marzullo Francisco Jarauta Hada Martínez Carlos Magro
PARTICIPANTES
Universidades del extranjero Universidad Tadeo Lozano / Colombia Universidad del Pacífico / Chile Universidad El Bosque / Colombia Universidad UCAL / Perú Instituto Profesorado de Arte Nº4 / Tandil / Argentina
Universidad Anáhuac
Escuela De Diseño
Posgrado
Dr. Cipriano Sánchez García L.C. Rector
Mtro. Ricardo Ignacio Salas Moreno Director de la Escuela de Diseño
Mtra. Tullia Bassani Antivari Coordinadora Académica de Posgrado
Dra. Sonia Barnetche Frías Vicerrectora Académica
Mtra. Mónica Puigferrat Novella Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico
Mtro. Bernardo Rangel Sada Vicerrector de Formación Integral Ing. Dermont Tennyson Vicerrector de Finanzas Dr. Germán Campos Valle Director de Desarrollo Institucional Mtro. Abelardo Somuano Rojas Director de Comunicación Institucional Mtro. José Antonio Gea Guinovart Director de Atención Preuniversitaria Mtra. Alma Cázares Ruiz Coordinadora de Publicaciones Académicas
Mtra. Maricruz Piñeirua Arriola Coordinadora Administrativa
Mtra. Ana María López Balbín Coordinadora de la Licenciatura en Moda, Innovación y Tendencia
Talleres y laboratorios
Mtro. Adrián Rosado López Coordinador de la Licenciatura en Diseño Industrial
Mtro. Sergio Patiño Oteo Logística
Mtro. Mauro César Hidalgo Velázquez Coordinador de la Licenciatura en Diseño Multimedia
Sr. José Luis Villegas Arellano Técnico
Mtra. Blanche Toffel Quiñones Coordinadora Académica Licenciatura en Moda, Innovación y Tendencia
Sr. Arturo Ramírez Pérez Técnico
Mtra. María del Carmen Razo Aguilar Coordinadora Académica Licenciatura en Diseño Gráfico
Sr. Alberto Hernández Becerril Técnico
Mtro. Eduardo Aguirre Altieri Coordinador Académico Licenciatura en Diseño Industrial
Sr. Arturo Lara García Técnico
Mtro. Arturo Ponce de León Coordinador Académico Licenciatura en Diseño Multimedia
Asistentes de Dirección
Dra. Martha Margarita Tappan Velázquez Coordinadora Académica Área de Comunicación y Cultura Coordinadora del Centro de Investigación en Diseño Mtra. Maritza Becerra Winters Coordinadora de Comunicación Mtro. Víctor Guijosa Fragoso Coordinador Académico Área de Gestión y Administración Mtro. José Antonio Díaz Rosas Coordinador Académico Talleres y Laboratorios Mtra. Heidy Gabriela Herrera Romo Coordinación de Tutoría y Servicio Social Mtra. Yolanda Magaña Barajas Proyectos Especiales Lic. Marcela Viesca Arrache Coordinadora Administrativa D.G. Claudia Rivas Palacios Coordinadora de Diapositeca
Srta. Lydia Esparza Aguilar Secretaria de la Dirección Srta. Amine Delhi Martínez Rosas Secretaria de la Coordinación Académica
Informes: Dra. Martha Tappan Tel. 5627.0210 [ext. 7653] mtappan@anahuac.mx Mtro. Víctor Guijosa [ext. 8514] vguijosa@anahuac.mx www.anahuac.mx
Av. Universidad Anáhuac 46, col. Lomas Anáhuac, Huixquilucan, Edo. de México, C.P. 52786 Tel.: (55) 5627.0210 anahuac.mx