Educación inclusiva reto y compromiso de todos en Cundinamarca by Facultad de Educación UNIMINUTO

HACIA UNA EDUCACIÓN

INCLUSIVA

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

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Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

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Fundación Saldarriaga Concha Cra. 11 # 94 – 02 of 502 Bogotá – Colombia www.saldarriagaconcha.org

Gobernación de Cundinamarca Calle 26 No 51-53 Bogotá - Colombia contactenos@cundinamarca.gov.co

Soraya Montoya González Directora Ejecutiva

Álvaro Cruz Vargas Gobernador

Equipo Técnico Diana Patricia Martínez Gallego Líder de Acceso al Conocimiento

Piedad Caballero Prieto Secretaria de Educación

Juan Camilo Celemín Mora Coordinador de Acceso al Conocimiento Clemencia Ángel Morales Coordinadora General Convenio de Cooperación 184 de 2014

Nubia Rodríguez Moreno Directora de Cobertura Jairo H. Jiménez Sánchez Asesor

Equipo de Apoyo María Alejandra Neira Montes Gerente de Relaciones Institucionales

Comité para la Democratización de la Información CDI Colombia Calle 39 No. 21-57 Bogotá- Colombia www.cdi.org.co

Natalia Valencia López Líder de Gestión del Conocimiento

Carmen Alam de Sarmiento Directora Ejecutiva

Magda Ximena Acevedo García Analista de Comunicaciones Autoras Dora Manjarrés Carrizalez Docente de Planta Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación. Carolina Hernández Valbuena Docente Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación

Gloria Ayala Oramas Co-Directora CDI Colombia y Directora del proyecto Anyela Olarte Clavijo Coordinadora pedagógica Edna Rocío Rodríguez Sandra Bastidas Santacruz Supervisoras

Diseño y Diagramación: Ricardo Sánchez Muñoz Ilustraciones: Luz Patricia Colorado Impresión: Editorial Gente Nueva Fotografías: Archivo Fundación Saldarriaga Concha y Archivo CDI Colombia ISBN: Bogotá, Colombia 2015

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. Este material fue producido en el marco del contrato de Prestación de Servicios No 0957 celebrado entre la Fundación Saldarriaga Concha y CDI Colombia - Comité para la Democratización de la información, derivado del Convenio de Cooperación No. 184 de octubre de 2014 entre la Fundación Saldarriaga Concha y el Departamento de Cundinamarca - Secretaria de Educación. El contenido y posiciones de la presente publicación son responsabilidad de las autoras y no comprometen la posición de la Fundación.

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Presentación

no de los desafíos en materia de atención educativa es garantizar el acceso al servicio educativo, así como la permanencia y la promoción, tanto de los niños y las niñas como de los jóvenes y adultos en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia y equidad, sin distinciones de género, ideología, raza, religión, condición socioeconómica, cultural o biológica. Frente a este reto, el plan de desarrollo “Cundinamarca Calidad de Vida” plantea el Desarrollo Integral del Ser Humano con un enfoque diferencial y de derechos, acorde con las condiciones de la población y el territorio, generando garantía en el goce integral y equitativo de los Derechos Humanos. De igual forma el pilar Más y Mejor Educación, considerando al sector educativo como el principal aportante al mejoramiento de la calidad de vida, dignidad y prosperidad de los cundinamarqueses con la promoción de habilidades y capacidades; brindando una educación de calidad que implica, el fortalecimiento de las instituciones educativas, la actualización y formación continua de los directivos docentes, maestros y administrativos; el nombramiento oportuno de maestros; el mejoramiento de las relaciones entre la institución escolar y la comunidad educativa; el desarrollo y potenciación de habilidades, capacidades y competencias; la incorporación del uso de las TIC como también brindar y propiciar conectividad a todas las instituciones educativas del Departamento; la identificación, valoración, promoción y apoyo a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, acorde a su condición, diseñando currículos contextualizados y flexibles; atendiendo la cobertura con equidad; propiciando y generando condiciones para la inclusión, permitiendo el desarrollo integral, la competitividad y la productividad en las personas y sus territorios sin ningún tipo de discriminación. Acorde con lo anterior, la Secretaría de Educación en una alianza estratégica con la Fundación Saldarriaga Concha, ha venido trabajando por el desarrollo de la educación inclusiva, acorde con la normatividad vigente y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en un proceso encaminado a definir las estrategias y los procedimientos de intervención requeridos para construir una política departamental de educación con calidad, es decir, garante de los derechos, así como la participación, permanencia, atención a la diversidad y promoción de todos los estudiantes en los procesos educativos departamentales. Se trata entonces de un aporte para mejorar la calidad de la educación en el departamento y fortalecer el sistema educativo, para permitir no solo el acceso sino la permanencia y culminación exitosa de sus estudios en los niveles de educación pre escolar, básica y media. Tenemos la seguridad que la cartilla “Hacia una Educación Inclusiva”, que estamos presentando, será de gran utilidad para comprender el proceso y promover estrategias en cada uno de los municipios del departamento y las Instituciones Educativas. En particular, en esta herramienta se materializa el compromiso de la administración del señor Gobernador Álvaro Cruz Vargas, desde la Secretaría de Educación por avanzar en la construcción de una política pública en favor de la diversidad de poblaciones que residen en el departamento y la instrumentalización de la política educativa, a través de un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de directivos docentes, maestros, estudiantes e interesados en el tema del fortalecimiento institucional como resultado de la implementación de estrategias para una atención a la diversidad. Por lo tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educación inclusiva y diversa en el Departamento.

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Introducción

n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN RETO Y UN COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINARMARCA, usted encontrará una propuesta para favorecer la educación en el marco de la atención a la diversidad, planteada a partir de tres secciones: La primera sección le permite un acercamiento general a la educación inclusiva explorando su definición, los principios rectores que la fundamentan y un marco normativo que la sustenta. De igual forma, le permite explorar las iniciativas que se han generado en Cundinamarca a partir de los programas del plan de desarrollo municipal que aportan a la construcción de la educación inclusiva en el departamento. En la segunda sección usted se adentrará a profundizar en cuatro premisas estructurales que marcan la ruta metodológica de apoyo a las instituciones educativas de Cundinamarca para favorecer el proceso de avance hacia la generación de culturas, políticas y prácticas inclusivas; esta lectura puede hacerse desde cualquiera que sea el rol que usted desempeña en el sector educativo. Las cuatro premisas planteadas son: 1) cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulación ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad; 3) prácticas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia; y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. El entramado desarrollado le permite ubicarse en la premisa, identificar situaciones que pueden constituirse en barreras para la participación y el aprendizaje, revisar propuestas basadas en algunas políticas que reglamentan, orientan y aportan a la generación de planes de mejoramiento y acercarse al reconocimiento de diversas instituciones y sectores que permiten generar redes de

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apoyo como facilitadores para superar barreras que obstaculizan la educación para todos. Se encontrará además con dos apartados en cada una de las premisas: el apartado “para reflexionar”, le permitirá acercarse a puntos generales de análisis frente a las culturas, políticas y prácticas inclusivas y a la generación de redes de apoyo efectivas; por su parte, el apartado “para tener en cuenta”, le permitirá conocer desde el índice de inclusión y la guía 34, elementos conceptuales que sustentan cada uno de los aspectos estructurales para lograr una educación inclusiva de calidad. Finalmente, la tercera sección plantea la ruta operativa de esta propuesta de educación inclusiva para Cundinamarca, que recoge en primer lugar un esquema de interrelación de las cuatro premisas estructurales que fundamentan la educación inclusiva (cultura, políticas, prácticas y redes), y en segundo lugar, un esquema que proyecta de forma general las acciones a realizar desde cada una de ellas, en el marco de un proceso de planeación, ejecución, seguimiento y evaluación. A lo largo del texto, usted encontrará preguntas y relatos que orientan e ilustran el desarrollo de las temáticas. Estos fueron extraídos de los cuestionamientos, vivencias y aprendizajes cotidianos que emergen en las instituciones educativas, con el ánimo de acercar las propuestas y estrategias a las realidades leídas y sustentadas en el contexto del departamento. Para presentar las premisas y apartados, usted encontrará seis personajes que representan la diversidad de roles, funciones y características que se articulan al compromiso de lograr una educación inclusiva de calidad. A continuación se presenta cada uno de ellos. Esperamos, esta se convierta en un insumo que permita ampliar, ilustrar y aportar elementos para que las instituciones educativas de Cundinamarca se acerquen cada vez más al reto de la Educación inclusiva contando con el compromiso de todos.

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Personajes

Hola, soy Guane, representante de la Secretaría de Educación Departamental. Estamos comprometidos con el fortalecimiento de las instituciones educativas para el logro de una educación que acoge las diferencias y promueve el desarrollo educativo de todos. Para esto, generamos programas, proyectos y estrategias de acompañamiento a las instituciones educativas.

Soy Carlos, rector de una institución educativa. Estoy convencido de que una educación inclusiva con calidad requiere del liderazgo, compromiso y determinación para reconocer la diversidad como fuente de riqueza y oportunidad, propiciando políticas y condiciones institucionales que materialicen una educación para todos.

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Hola, soy Sandra, profesora del área de ciencias. He aprendido lo valioso que es tener un cambio de actitud frente al reconocimiento de la diversidad de habilidades, capacidades, estilos y necesidades de los estudiantes que tengo a mi cargo; porque me llevan a variar las metodologías, a plantear estrategias flexibles, a optimizar los recursos y a aprovechar todas las oportunidades de capacitación que se me ofrecen para enfrentar los desafíos que día a día encuentro en el aula.

Soy Camilo, estudiante de una institución educativa departamental. En mi colegio comparto con personas de diversas culturas, creencias, estilos de aprendizaje, condiciones sociales, caracteres y formas de ser. Esto me ha enseñado a comprender que ser distintos nos hace fuertes y nos da la oportunidad de complementarnos, de apoyarnos y de beneficiarnos de diversas formas de aprender, de expresarnos y participar.

Un gusto, soy Teresa, madre de tres hijos que estudian en una institución educativa del departamento. Estoy vinculada y comprometida con su proceso educativo y con las diversas actividades que el colegio propone. Siento que mis hijos son tenidos en cuenta en todas las actividades y que se generan estrategias para que se desarrollen desde sus particularidades. El colegio realiza actividades de apoyo y fortalecimiento a la familia, lo cual nos estimula a estar más comprometidos.

Soy Milena, profesional de apoyo de varias instituciones educativas departamentales. Desde mi experiencia puedo afirmar que la educación inclusiva requiere no solo de cambios estructurales hacia el interior de la escuela, sino del trabajo mancomunado de los diferentes sectores (salud, educación, cultura, deporte…) y del establecimiento de alianzas interinstitucionales para lograr facilitadores que permitan superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todos. Los acompañaremos en el recorrido de esta cartilla.

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Contenido

Presentación..................................................................................... 3 Introducción..................................................................................... 4 Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva.. 10 ¿Qué se entiende por educación inclusiva?......................................... 10 ¿Cuáles son los principios que la sustentan?....................................... 10 ¿Qué normatividad le da fundamento?............................................... 13

Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca........................ 16 Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad................. 20 PREMISA 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad...................................... 21 Para reflexionar................................................................................... 21 Para tener en cuenta........................................................................... 22 ¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos?.......................................... 22 PREMISA 2. Formulación, ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad........ 26 Para reflexionar................................................................................... 26 Para tener en cuenta........................................................................... 26

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¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje de todos?...................... 27 PREMISA 3. Practicas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia....................................................... 32 Para reflexionar................................................................................... 32 Para tener en cuenta........................................................................... 32 ¿Qué situaciones pueden generar barreras en las prácticas de acceso al currículo y a los propósitos de formación?....................... 33 PREMISA 4. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación..................................... 43 Para reflexionar................................................................................... 43 Para tener en cuenta........................................................................... 43 ¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones nos ayude a superar las barreras para la participación y el aprendizaje?..... 44

Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva................... 46 Referencias....................................................................................... 57 Apéndices......................................................................................... 59

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Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva

s importante reconocer que, desde las tendencias actuales de orden mundial, se han generado grandes desafíos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Estos desafios muestran un matiz más intenso cuando reconocemos que la educación es un sistema en el cual existe la diversidad; desde allí se hace latente la necesidad de la educación para todos -educaciön inclusiva- que tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el aprendizaje y el desarrollo personal y social. Frente a este reto se generan diversos cuestionamientos y las preguntas frecuentes que surgen en los contextos educativos son:

¿Qué se entiende por educación inclusiva? Para responder a esta pregunta vamos a retomar lo que nos plantea el Ministerio de Educación Nacional (2008) cuando nos dice que: la educación inclusiva es una apuesta por “atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes” (p.8). Se encuentra, además, fundamentada en el derecho a la educación que tenemos todos y todas, constituyéndose en un compromiso a nivel municipal, departamental y nacional, que nos desafía a pensar de forma diferente, a proyectar la educación desde el reconocimiento de la diversidad como riqueza y la valoración de las diferencias como oportunidades para la consolidación de apuestas educativas accesibles a todos. Su insumo principal es el reconocimiento de las potencialidades y la identificación de necesidades y requerimientos de los estudiantes que pueden constituirse en barreras para el aprendizaje y la participación, si no generamos las estrategias y apoyos pertinentes.

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¿Cuáles son los principios que la sustentan? Para adentrarnos en la comprensión de la educación para todos, es importante reconocer sus principios rectores.

ENFOQUE DE DERECHOS

EQUIDAD

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

SOLIDARIDAD

EQUIPACIONES DE OPORTUNIDADES

Figura 1. Principios de la inclusión

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La educación inclusiva responde al principio fundamental del derecho a la educación que tiene todo ser humano; este derecho se ejerce si se garantiza no solo el acceso sino la permanencia y la promoción con calidad en el sistema educativo. De igual forma, se sustenta en la equiparación de oportunidades exigiendo de las instituciones educativas además del acceso, la participación y la promoción de experiencias que permitan el desarrollo máximo del potencial. Promueve la solidaridad haciendo énfasis en el apoyo mutuo y el reconocimiento recíproco y se confirma bajo el principio de equidad que demanda reconocer las posibilidades y necesidades individuales para brindar el fortalecimiento y apoyo requerido para ser autónomo y productivo.

¿Qué normatividad le da fundamento? La educación inclusiva se encuentra fundamentada en un marco legal internacional y nacional, que la constituyen en compromiso de ley. Desde la política internacional, su base principal se encuentra en el respeto a los derechos humanos y la participación en condición de igualdad de todas las personas, lo cual ha sido promulgado en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) que hace énfasis en el derecho a la educación sin discriminación alguna, siendo consecuente con el principio de equidad. De igual forma en la Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989) se acuerda la aplicación de los derechos a todos los niños y niñas sin excepción alguna, constituyéndose en obligación del Estado protegerlos de cualquier tipo de discriminación. Posteriormente se avanza hacia la Declaración Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jomtien, Tailandia (1990), en la que se plantea que “cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje” (MEN, 2008, p. 2), en esta Declaración, se establecen normas y principios para el acceso a la educación de todos. En la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) que menciona “la necesidad de actuar con miras a conseguir “escuelas para todos” esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren la diferencia, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual” (p.3) comprometiendo a los Estados a iniciar un sistema de educación inclusiva que garantice una educación para todos. Por su parte, en el marco de acción de Dakar Educación para Todos (2000), se establece que la inclusión de niños excluidos de la educación, debe ser parte integrante de estrategias para lograr la educación para todos. Más adelante, en la Declaración de Educación para Todos: Un asunto de derechos Humanos (UNESCO, 2007) el tema central es la educación de calidad para todos, entendida como un derecho fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover y proteger, garantizando la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento de toda la población. Bajo este marco normativo, cada país desde sus entidades gubernamentales genera políticas para hacer efectivo el derecho a la educación para todos.

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A nivel nacional, la Constitución Política de Colombia de 1991 se constituye en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los colombianos. En el Artículo 13, resalta que: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación (….) El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental se encuentran en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltrato que contra ellas se cometan. (p. 4). Por su parte, desde la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en el artículo 5, se señala como primer fin de la educación, … el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. En el título III, se exponen las modalidades educativas a poblaciones, relacionando dentro de estas, la educación para personas con limitaciones y capacidades o talentos excepcionales, la educación para adultos, educación para grupos

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étnicos, educación campesina y rural y educación para la rehabilitación social, lo cual sustenta la iniciativa del Estado por reconocer desde las modalidades educativas la diversidad de situaciones y condiciones que se pueden presentar en el sistema educativo nacional, para dar respuesta de forma equitativa. En el año 2005 se plantean los lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables, identificando desde allí como poblaciones vulnerables a personas que por su naturaleza o por determinadas circunstancias, se encuentran más expuestas a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia. En este documento de lineamientos, el Ministerio define y plantea diversas estrategias de acceso y permanencia al sistema educativo, mejorando la calidad en la educación. En este proceso normativo, como se menciona en la guía 34 (2008) “Colombia continúa definiendo, concertadamente con la sociedad civil organizada, las nuevas políticas para la atención a la diversidad, encaminadas a establecer alianzas y contar con interlocutores en las entidades territoriales para lograr una sociedad cada vez más justa y democrática”. (p.11).

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Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca

Sabía que... Uno de los propósitos del plan decenal de

undinamarca, no es ajena al desafío de la educación inclusiva, por lo que ha emprendido diversas iniciativas para el establecimiento de culturas, políticas y prácticas inclusivas en las instituciones educativas, lo cual se hace evidente en el siguiente relato:

Educación (2006 2016) plantea que: “El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad,

El desafío de la educación inclusiva había llegado al municipio: un reto para los docentes, una oportunidad para las familias, una sonrisa para los niños. Hoy, con el liderazgo de la coordinadora de inclusión y el respaldo del rector, cerca de sesenta estudiantes tienen acceso y atención en las aulas bajo el principio de equidad y la garantía del derecho a la educación. Docentes, coordinadores y estudiantes de la comunidad señalan que “han transformado estas vidas gracias a la oportunidad que hoy tienen todos y todas de estar en el colegio”.

excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción

Crónica profesional de apoyo Institución educativa Departamental Miguel Antonio Caro del municipio de Funza

o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran”.

Es así que, comprometido el departamento con los propósitos de la educación inclusiva, y en correspondencia con el plan decenal y sectorial, se define en el plan de desarrollo “Cundinamarca calidad de vida” 2012 - 2016 como uno de sus enfoques trasversales, la garantía integral de los derechos humanos

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con enfoque diferencial, que orienta el desarrollo social, ambiental, territorial, económico e institucional, de acuerdo con las condiciones de la población y del territorio y reconociendo los diferentes grupos de edad, las capacidades y las necesidades según condiciones específicas tales como condición de víctima del conflicto armado, discapacidad, etnia, equidad de género, pobreza y lugar de asentamiento rural o urbano. Se generan así, apuestas por el desarrollo integral del ser humano desde su primer objetivo y en sus diferentes programas. Algunos de ellos son:

Programa: Inicio parejo de la vida La atención a los niños y niñas es la prioridad máxima para el desarrollo integral del ser humano, para lo cual se definen estrategias, metas y recursos (…) tendientes a disminuir las muertes por causas externas; mejorar las condiciones para el inicio parejo de la vida, sin importar la condición social, género, situación especial y diferencial con mejor atención en salud y nutrición a la gestante; inmunización; disminuir la malnutrición, brindar atención educativa con enfoque integral desde los primeros años, promoción del juego y las actividades lúdicas en familia, con entornos protectores afectuosos y formativos. (p.30).

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Programa: Alianza por la infancia Para el desarrollo integral de la infancia cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a disminuir las muertes por causas externas, promover estilos de vida saludable, con mejores hábitos alimentarios, práctica del deporte, la actividad física y las lúdicas; a mejorar la cobertura y calidad de la educación por medio de jornadas complementarias, capacitación a docentes; promover la participación de los infantes en los diferentes escenarios ciudadanos; prevenir el maltrato y abuso sexual y erradicar el trabajo infantil. (p.41).

Programa: Vive y crece adolescencia Para el desarrollo integral de la adolescencia cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a garantizar su crecimiento en entornos más seguros y amables, a disminuir las muertes por causas externas, la promoción de estilos de vida saludables y la actividad física, recreativa, lúdica y cultural; los derechos sexuales y reproductivos; la prevención del consumo de alcohol, las sustancia psicoactivas, el matoneo y el abuso sexual; una oferta educativa incluyente y de calidad, que responda a las necesidades de la región, con la promoción de una segunda lengua y el uso de MTIC; garantizando la permanencia en el sistema educativo, aprendizajes correspondientes a su edad y año escolar, la promoción de los valores y hábitos de vida cívica, entre otros. (p.53).

Programa: Jóvenes constructores de paz Para el desarrollo integral de la juventud cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a disminuir las muertes por causas externas, promover capacidades y habilidades para su desempeño, ejercer proyectos de vida exitosos, estilos de vida saludable; garantizar la atención en salud; facilitar el acceso a la educación superior con subsidios y acercando la universidad a los municipios; facilitar la incorporación al mercado laboral, el emprendimiento productivo y la creación de empresas; la formación en liderazgo y la participación en los escenarios políticos y ciudadanos. (p.66).

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Programa: Familias forjadoras de sociedad El desarrollo integral de las familias cundinamarquesas, incluye estrategias, metas y recursos, especialmente para atender el mejoramiento y construcción de viviendas; superación de la pobreza y la pobreza extrema; la atención diferencial a los grupos étnicos y a sus integrantes en condición de discapacidad y el mejoramiento de la dinámica familiar, entre otros. (p.91).

Sabía que... El Plan de Desarrollo “Cundinamarca calidad de vida 2012 – 2016” es fruto de un proceso de construcción participativa e incluyente y su consolidación se logró con las iniciativas, aportes y percepciones de los diferentes grupos poblacionales, sectores económicos y productivos de las 15 provincias y 116 municipios de nuestro Departamento.

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Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

Sabía que... Uno de los propósitos del plan decenal de Educación (2006 2016) plantea que: “El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto

La bandera de inclusión se viste de muchos colores, llevarla hace que recordemos lo realmente importante: esculpir diamantes que llegan a nosotros disfrazados de dificultades, pero que después de nuestro trabajo relucen como estrellas en el cielo, albergando su luz en nuestros corazones, en donde se avivan las brasas de la real felicidad, esa felicidad que no cesa o desaparece, esa felicidad que nace al hacer feliz a otros, de forjar sueños, de dar esperanza; esa felicidad, aquella que brota del noble oficio de educar. Jenny Johana Gómez Villegas Profesional de apoyo al proceso de educación inclusiva.

a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran”.

EL apartado que se presenta a continuación recoge cuatro premisas estructurales de la educación inclusiva: 1) cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulación ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad; 3) prácticas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia; y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Estas premisas se constituyen en la ruta que orienta la propuesta para favorecer la atención a la diversidad en las instituciones educativas de Cundinamarca.

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Y para ti... ¿Qué es la inclusión?

Premisa 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad. El factor que da base y sustenta el logro de una educación para todos, es la generación y promoción de una cultura del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, que permite crear mundos posibles en los que se beneficia el aprendizaje y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Para reflexionar… La educación inclusiva no es únicamente cuestión de actividades especializadas, de recursos invaluables, de programas y de proyectos sostenibles, todos estos deben estar cimentados en un ambiente y una cultura sensible al reconocimiento de las habilidades y de las potencialidades de todos. La educación inclusiva es cuestión de actitud, de cambio de mentalidad, de imaginarios, de toma de conciencia, de formación de valores, de reconocimiento del otro como un interlocutor válido independientemente de sus características, de reconocer que en la diversidad de formas de ser, de entender y percibir el mundo, de estilos de aprendizaje, de formas de expresión, se encuentra una riqueza que permite ampliar las posibilidades de acción frente a la educación.

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Así lo menciona una maestra desde su experiencia: Hoy me veo movida desde el aula en la que comparto la mitad de mi vida como mediadora de conocimiento con aceptación, valores, amor y respeto de unos hacia los otros y en la cual levantamos la bandera del SÍ a la diferencia que permite aprender y convivir sintiendo que somos uno sólo. Alcira Ayala Fernández Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro.

Es importante entonces promover y garantizar una cultura de respeto y reconocimiento de la diversidad como oportunidad. Las instituciones han de hacer esfuerzos incansables porque en sus comunidades educativas se promueva, asegure y ante todo se reconozca la diversidad y la pluralidad como oportunidad, lo cual se debe ver reflejado en todos los aspectos estructurales de la institución.

Para tener en cuenta… De acuerdo con el índice de inclusión (2000), la cultura inclusiva es una dimensión que: …se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela. (p. 18). En este sentido, asegurar y promover un clima institucional basado en una cultura del reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, es el primer paso y la base fundamental para que se planteen políticas y se instituyan prácticas potenciadoras de las habilidades, procesos de aprendizaje y la participación de todos.

¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos?

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SITUACIÓN Intolerancia a la diferencia Se manifiesta cuando: Sentimos temor a enfrentar situaciones nuevas, a conocer personas diferentes, a pensar formas distintas de hacer las cosas. Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el mundo, distintas a las nuestras. No conocemos ni entendemos las expectativas, culturas, creencias y prácticas de los otros diferentes a mí. No reconocemos los derechos de los otros. Tenemos imaginarios errados tales como: • “Todos actuamos y aprendemos, de la misma forma, bajo el mismo ritmo y con las mismas estrategias”. • “La discapacidad es una enfermedad que requiere tratamiento especial”. • “Las personas de otras culturas tienen menos formación y posibilidades que nosotros y deben adecuarse a nuestros estándares”. • “Necesito un especialista y un diagnóstico claro para diseñar mis propuestas didácticas”. • “Los estudiantes que vienen de lo urbano atentan contra la paz y las buenas costumbres de lo rural”. • “Ya lo he aprendido todo y no queda nada más por saber”. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: El estudiante que llega nuevo a la institución educativa. La persona que viene de una cultura diferente. Las personas con discapacidad Las personas con tendencias políticas y prácticas religiosas distintas a las de la mayoría. Las personas con gustos y apariencia diferente a la mayoría. Las personas con orientación sexual diversa. El que piensa y se expresa de forma diferente Tú, yo…. en diferentes circunstancias.

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Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje: Promueva la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa (padres, egresados, estudiantes, docentes, área administrativa), y de poblaciones que representen diversas culturas, etnias, tendencias políticas y religiosas, orientación sexual e identidad de género y población con discapacidad, en el diseño e implementación de propuestas para el crecimiento de la institución, para beneficiar la participación, la convivencia y la cultura de respeto por el otro y por sí mismo. Establezca mecanismos para promover valores inclusivos (equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperación y solidaridad) por medio de estrategias de información, recordación y motivación (carteleras, folletos, boletines, murales, mensajes, banners) accesibles a todos los miembros de la comunidad, que permitan generar identidad institucional. Defina de forma participativa y divulgue los mecanismos y estrategias para la solución de conflictos provocados por discriminación e intolerancia a la diferencia. Genere espacios de encuentro en los que se identifiquen, reconozcan y resalten todas aquellas iniciativas y acciones de los otros miembros de la comunidad que promuevan y favorezcan la participación, el acceso al conocimiento y el reconocimiento de la diversidad (jornadas pedagógicas, ferias, talleres, conversatorios, escuela de padres, consejos directivos, entre otros); para hacer intercambio de experiencias y reconocimiento de saberes y buenas prácticas. Garantice que cuenta con medios de comunicación impresos y/o virtuales para favorecer que la información general de la institución (procesos y procedimientos) sea accesible y comprensible para todos. Cuente con diversas posibilidades de acceso a esta información tales como: el uso de videos, material escrito que puede ser ampliado, textos en braille, información que pueda ser leída por diversos programas en diferentes lenguas, entre otros. Garantice la equidad en el acceso a los servicios de bienestar, para esto tenga presente: condiciones socioeconómicas, familiares y sociales adversas. Promueva la participación con equidad en las actividades deportivas, culturales, de esparcimiento y tiempo libre, de acuerdo a las capacidades y generando oportunidades para la participación de todos.

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SITUACIÓN Ambiente emocional adverso Se manifiesta cuando: En la interacción con el otro establecemos un ambiente emocional desafiante, de sospecha, desconfianza o temor. La situación de vulnerabilidad del otro nos genera lástima y respondemos con sobreprotección. No planteamos límites y estructura tanto en las relaciones como en los diferentes contextos. No hay coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos y hacemos. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Nuestros estudiantes. Nuestros compañeros de trabajo.

Sabía que... Según el Instituto Nacional de Medicina

Las personas con trastornos del espectro autista, con déficit de atención, discapacidad psicosocial.

Legal y Ciencias Forences para el 2013 la distribución de casos

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.

de suicidio en niños, niñas y jóvenes en

Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje:

Colombia se distribuyó así:

Relaciónese con el otro partiendo del reconocimiento de sus capacidades, evite expresiones peyorativas, empobrecedoras, lastimeras, etiquetadoras: “el inquieto”, “el desjuiciado”, “la distraída”, “el mentiroso”, “el de inclusión”, “el lento”, “la huérfana”, “el gay”, “la fanática”, “el rebelde”, “el desordenado”, “la maleducada”, “la tímida”, “el enfermito”, “el negro”, “la hipocondriaca”, “el manipulador”, “el loco”, “el diferente”... Implemente procesos de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa (jornadas de reconocimiento institucional, asignación de padrinos, estrategias de seguimiento como reuniones, foros, blog, entre otros) que favorezcan un ambiente acogedor y les permitan tanto a la institución como a los nuevos miembros reconocerse y acompañarse.

2 casos entre los 5 a 9 años, 63 casos entre los 10 a 14 años y 117 casos entre los 15 a 17 años. Según Miguel de Zubiría (2007), la causa de esta situación respondería a tres factores fundamentales FRAGILIDAD, la

Favorezca estrategias que posibiliten el reconocimiento de las habilidades propias y de los otros, así como la identificación de formas de complementarse en las diferencias, para esto puede promover actividades de: autoco-

SOLEDAD o la DEPRESIÓN.

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nocimiento, introspección, trabajo cooperativo, colaborativo, juego de roles, cine-foros, conversatorios, entre otros; favoreciendo espacios de comunicación entre los miembros de la comunidad basados en el respeto y reconocimiento del sentir y pensar del otro. Promueva la libre y sana expresión de sentimientos, ideas, inquietudes percepciones, a través de la pintura, la música, la danza, la escritura, la escultura y el deporte, para favorecer y mantener un ambiente emocionalmente sano. Defina límites claros, en la interacción, que reconozcan la diferencia del otro. Genere programas, estrategias y acciones de bienestar institucional que favorezcan la salud física, emocional y mental de los miembros de la comunidad educativa.

Premisa 2. Formulación, ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad. A partir de la cultura inclusiva ya instalada y paralelo a este proceso de formación, sensibilización y cambio, para avanzar hacia la educación inclusiva es necesario que las instituciones educativas formulen, ajusten e implementen, políticas y condiciones de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad, con el propósito de crear y materializar condiciones estructurales para favorecer el aprendizaje y la participación de todos.

Para reflexionar… La educación inclusiva requiere no solo la generación de una cultura del respeto a la diferencia, sino la formulación ajuste y adaptación de políticas y lineamientos institucionales en concordancia con lo establecido y reglamentado en el contexto regional y nacional. Esto permite crear, reglamentar y establecer criterios, condiciones y espacios programados y pensados desde la estructura misma del sistema educativo. Estas políticas permean el PEI especificando la atención a la diversidad desde sus principios y propósitos, los recursos docentes y didácticos, las estrategias pedagógicas, el planteamiento de rutas de formación, las estrategias de diversificación curricular, el manual de convivencia y el sistema de gestión y administración.

Para tener en cuenta… Retomando el índice de inclusión (2000), frente a la dimensión de políticas se hace referencia a que:

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…esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas. (p. 18).

¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje de todos?

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SITUACIÓN Falta de claridad en el establecimiento de políticas institucionales de atención a la diversidad. Se manifiesta cuando: Se dificulta el acceso a la educación de niñas, niños y jóvenes por el desconocimiento de la norma o la falta de claridad en los procesos y procedimientos institucionales. Cuando a pesar del acceso al sistema educativo no se garantizan las condiciones para la permanencia y promoción de los estudiantes con situaciones particulares de aprendizaje. Cuando no se tiene claridad sobre los procesos de promoción y se recibe al estudiante en el aula para hacerle un favor y no para formarlo. Cuando pensamos que la implementación de las políticas le corresponde exclusivamente al estado y no reconocemos nuestro papel como ciudadanos y miembros de una institución y una comunidad. Quiénes pueden verse afectados por esta situación: Cada niña, niño y joven que no logra acceder, transitar o concluir con éxito la escolaridad a la que tiene derecho. Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje: Estipule de forma clara y explícita en los parámetros de direccionamiento estratégico y horizonte institucional (misión, visión, principios) la determinación de trabajar por ser una institución incluyente. Articule los planes, programas y proyectos planteados en el PEI a los objetivos estratégicos de las políticas nacionales, departamentales y municipales que potencian la atención a la diversidad (plan de desarrollo nacional, departamental y municipal, plan decenal de educación de Cundinamarca), y en diálogo intersectorial con secretarías y entidades que proyectan programas y acciones para la atención a la diversidad (Secretaría de Educación, Secretaría de Desarrollo Social, Secretaría de Salud, Instituto Departamental de Acción Comunal y Participación Ciudadana, Instituto Departamental de Cultura y Turismo de Cundinamarca, Centros de Vida Sensorial, entre otros). Defina, divulgue y cumpla las políticas institucionales de atención a la diversidad que cobijen todas las poblaciones mayoritarias y minoritarias de acuerdo a sus requerimientos y caracterización. Tenga en cuenta que la divulgación

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de estas políticas debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad educativa (realice jornadas de socialización, genere material escrito y audiovisual, actualice el portal virtual de la institución en caso de que lo tengan, recuerde constantemente estas políticas de respeto a la diferencia en las reuniones periódicas, ante situaciones de intolerancia y en las proyecciones institucionales).

Sabía que... En consonancia con el decreto 366, en su artículo 2, Se entiende

Cree un equipo de gestión que apoye el programa de educación inclusiva en la institución educativa frente al proceso de acceso, permanencia y promoción de las diversas poblaciones según los requerimientos de apoyo. Este equipo debe, según lo establecido en la guía 34 (2008):

por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura,

...liderar el proceso de sensibilización frente a la inclusión de calidad, establecer y aplicar una política institucional de autoevaluación y mejoramiento continuo bajo referentes de inclusión y calidad, aplicar y comparar los resultados del índice de inclusión, articular las prioridades que arroja la autoevaluación de calidad e inclusión en el plan de mejoramiento institucional, formar a su comunidad educativa en el enfoque inclusivo de calidad, sistematizar su experiencia en inclusión educativa, organizar el intercambio de experiencias inclusivas al interior de comunidad educativa y con otras instituciones de la entidad territorial. (p. 17).

metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes que los requieren para el desarrollo pleno de su derecho a la

Garantice las condiciones para que se mantenga en el tiempo este equipo (asignación de espacios físicos para el trabajo y tiempos en la carga laboral, reconocimiento en la estructura organizativa de la institución, motivación y reconocimiento para la participación).

educación.

Defina, implemente y evalúe de forma participativa el plan de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de la aplicación del índice de inclusión. Ver apéndice 1. Defina políticas para el reconocimiento de estímulos a las iniciativas, programas, proyectos y prácticas inclusivas lideradas por los miembros de la comunidad educativa (publicación de las iniciativas en periódicos, revistas, magazines a nivel institucional, local, departamental y nacional, priorización en las becas y estímulos otorgados por los entes territoriales para oportunidades de capacitación y formación continuada, reconocimiento público de la iniciativa o experiencia). Estructure el manual de convivencia a partir de la participación de todos los miembros de la comunidad para garantizar que en él se hagan evidentes y se favorezcan los principios inclusivos que rigen el PEI y transversan los componentes estructurales del manual. Conozca y genere la gestión necesaria para cumplir con la normatividad sobre accesibilidad física del país (normas técnicas ICONTEC de la 4139 a la

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Recuerde que...

4145, la 4201, 4279, 4407, 4595, 4596, 4695,4774, 4732 y 4733) que regulan la accesibilidad al medio físico, la señalización, diseño físico y espacial de ambientes escolares, las vías de circulación y el transporte.

Todos los estudiantes con discapacidad que estén matriculados en grado tercero, quinto o noveno, deberán presentar las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. El ICFES procesará por separado los resultados de los estudiantes con

Plantee de forma clara en las políticas educativas, el perfil docente requerido para responder a las demandas de la educación inclusiva (sensible a la diversidad, mediador de conflictos, dispuesto a la innovación educativa, a explorar formas distintas de implementación del currículo, propositivo, con competencias, disposición y habilidades para el trabajo colaborativo, gestor de propuestas que parten del reconocimiento de las capacidades, habilidades, requerimientos y necesidades individuales, en constante búsqueda de actualización, capacitación y formación continuada, entre otros) y genere estrategias para garantizar que los docentes se cualifiquen para lograr el perfil.

discapacidad cognitiva, y éstos serán incluidos

Propuestas específicas para el acceso de estudiantes:

en el respectivo reporte que se entregará al establecimiento educativo, de manera que se puedan conocer sus

Proponga y participe en la construcción de políticas que faciliten a las familias el acceso al diagnóstico profesional requerido para legalizar el registro de matrícula ante el SIMAT de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, que se encuentran en zonas geográficas donde se dificulta el acceso a los servicios médicos reconocidos y validados para este proceso.

resultados específicos. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva

Garantice el acceso, los apoyos y las estrategias institucionales para aquellos estudiantes en situación de vulnerabilidad que no logran completar la documentación requerida por el SIMAT.

NO SERÁN TENIDOS EN CUENTA al momento de

Propuestas específicas para la permanencia:

estimar los resultados de los establecimientos educativos (y sus sedes y jornadas), municipios y departamentos. (Circular No. 002. 2012. Pruebas Saber Pro 3o, 5o y 9o.)

Garantice desde la política institucional la gestión y consecución de recursos para la adquisición, actualización y mantenimiento de apoyos requeridos para las necesidades de aprendizaje, participación y convivencia que favorezcan el desarrollo pleno del derecho a la educación de todos, tales como: capacitación docente, profesionales de apoyo, infraestructura accesible, recursos técnicos y tecnológicos (lupas, lectores de pantalla, software, dispositivos de accesibilidad y ergonomía para los computadores, ayudas técnicas y sistemas para la comunicación alternativa y aumentativa), mobiliario (adaptación a diferentes usos y tamaños), material didáctico variado con diversos niveles de complejidad, recursos bibliográficos que exploren diversas culturas, credos e ideologías. Determine desde la política los procesos y procedimientos, definiendo con claridad rutas, estrategias, funciones y responsables para: • Identificar requerimientos de apoyo y hacer seguimiento a necesidades particulares en el aprendizaje. • Hacer frente a las situaciones de ausentismo de los estudiantes.

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• Plantear acciones de articulación entre la educación media, superior y la formación para el trabajo y desarrollo humano, con igualdad de oportunidades para todas las poblaciones.

Sabía que... ”Cada establecimiento

Defina en las políticas institucionales criterios claros de asignación académica equitativa y coherente a los perfiles de los docentes que responda a las necesidades y requerimientos de la educación inclusiva. Tenga en cuenta estipular la asignación de tiempos adicionales para los docentes que atienden en sus aulas estudiantes con discapacidad para que realicen seguimiento, flexibilización y adaptación de material.

educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Determine la flexibilidad curricular como una política institucional a la que aportan los diferentes miembros de la comunidad.

Así mismo, el establecimiento educativo definirá

Propuestas específicas para la promoción de estudiantes:

el porcentaje de asistencia que incida

Asegure la actualización de registros de seguimiento académico y los logros de los estudiantes que han requerido ajustes al currículo, que le permita a la institución garantizar el informe de calificaciones, la promoción y la certificación de las competencias cuando el estudiante solicita traslado.

en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine

Defina políticas para la promoción y graduación de los estudiantes que requieren flexibilización curricular, en correspondencia con el artículo 6 del decreto 1290 del 2009.

que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en

Promueva desde las políticas las iniciativas de investigación de las instituciones, de los docentes y de los estudiantes que aporten alternativas para la comprensión, ajustes e innovación en la atención educativa a la diversidad.

todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo (Artículo 6, decreto 1290 de 2009)

A través de una plataforma electrónica, diseñada por el ICFES, las personas sordas podrán presentar ahora, si así lo deciden, las pruebas SABER 11 por computador.

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Recuerde que... Según el artículo 5 de la resolución 092 de 2008,

Premisa 3. Practicas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia. Apostarle a una educación inclusiva implica la generación de prácticas pedagógicas orientadas a la planeación, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia que propicie el desarrollo de todos los estudiantes según sus características.

los estudiantes con discapacidad accederán al mismo proceso de registro e inscripción

Para reflexionar…

para presentar los exámenes del ICFES, por su parte, el ICFES organizará y brindará condiciones especiales para las personas con discapacidad, siempre y cuando se suministre la información necesaria que favorezca planificar los apoyos. Los rectores deben, además

La educación inclusiva además de una cultura que valora la diversidad y un cambio estructural en las políticas institucionales, requiere la materialización de éstas en prácticas pedagógicas que respondan a la diversidad que se encuentra en las aulas: de contextos, de estilos de aprendizaje, de formas de expresión y comunicación, de motivación e implicación; esto exige la estructuración e implementación de un currículo flexible que plantee diversas posibilidades de acción en cuanto a objetivos y propósitos de formación, contenidos, metodologías y formas de evaluación, a través de la implementación de didácticas flexibles enmarcadas en la oferta de diversas rutas de formación. A su vez implica la generación de ambientes de aprendizaje accesibles y enriquecidos que potencien la participación de todos y la implementación de las apuestas curriculares.

de la información de identificación, especificar la clase de discapacidad de

Para tener en cuenta…

los estudiantes que corresponda, así como

Frente a las prácticas inclusivas, el indice de inclusión referencia que:

el tipo de apoyos requeridos para el día de la aplicación. Adicionalmente, el ICFES autoriza a los estudiantes con discapacidad el ingreso de los elementos de apoyo necesarios de acuerdo a la información previamente suministrada sobre la discapacidad.

…esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras para el aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. (2000, p. 18).

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SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible que no favorece diversos ritmos de aprendizaje y rutas de formación. Se manifiesta cuando: Todos los estudiantes son medidos por lograr los mismos objetivos, con las mismas metodologías y aplicando la misma forma de evaluación. Se oferta una única ruta de formación la cual deben cursar todos los estudiantes para lograr la promoción. No se prevén estrategias de diversificación curricular que permitan proyectar distintos niveles de formación de acuerdo a las capacidades. Quiénes pueden verse afectados: Los estudiantes que requieren acompañamientos y apoyos específicos para el acceso al aprendizaje.

¿Qué situaciones pueden generar barreras en las prácticas de acceso al currículo y a los propósitos de formación?

Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje. Los estudiantes que acceden con mayor rapidez al aprendizaje. Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales. Los estudiantes que acceden de forma tardía al sistema escolar. Los estudiantes en condiciones particulares de salud. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva la participación de los miembros de la comunidad educativa en el diseño, implementación y evaluación del currículo, asegurando de esta forma el establecimiento de propuestas educativas variadas, diversificadas, flexibles y contextualizadas a las características de diversidad de poblaciones. (Garantice la representación de los diferentes miembros de la comunidad en los órganos que toman decisiones frente a la organización y gestión del currículo). Establezca mecanismos de revisión y seguimiento constante al plan de estudios, realizando ajustes para hacerlo cada vez más accesible y pertinente a todos los estudiantes en la medida en que crece en la institución educativa el conocimiento y saber construido frente a las habilidades, necesidades y requerimientos de apoyo de los estudiantes que precisan procesos de flexi-

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Sabía que... El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta pedagógica con

bilización curricular (encuentros que se sistematizan del comité de inclusión, comités de área, consejo directivo, sesiones con los profesionales de apoyo). Garantice la motivación, implicación y participación de la comunidad educativa en las actividades de planeación y seguimiento del currículo, articulando de manera funcional y significativa el saber construido y las propuestas planteadas a las vivencias y situaciones cotidianas.

principios y estrategias orientadas a facilitar el acceso de la diversidad al currículo. Su

Proyecte opciones de diversificación curricular que permitan el desarrollo de habilidades para la vida y la articulación con la formación para el trabajo y desarrollo humano de estudiantes que así lo requieran.

propósito fundamental es la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación a partir de la identificación del

Asegure acciones que partan del reconocimiento de los saberes previos construidos y de los intereses de cada uno explorando dinámicas que potencien las inteligencias múltiples (lógico-matemática, verbal–lingüística, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal), fortalezcan las habilidades y beneficien la motivación hacia el aprendizaje.

por qué se producen las barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan a generar y cómo avanzar en el diseño

Identifique necesidades y requerimientos de apoyo particulares de estudiantes que requieren estrategias de flexibilización o diversificación curricular para el logro de objetivos y para la promoción y proyección de proyectos de vida personales y escolares. Estos criterios deben quedar estipulados en las rutas de formación planteadas en el diseño del currículo flexible.

e implementación de estrategias que garanticen la igualdad de oportunidades y el ejercicio de los derechos.

Prevea desde la planeación de las actividades la flexibilización de los tiempos de acuerdo a la naturaleza de la actividad, teniendo en cuenta ritmos y capacidades de aprendizaje; proponga estrategias para ampliar los tiempos para quienes lo requieren y aumentar la complejidad para quienes tienen un ritmo de trabajo ágil.

Los principios del DUA para el Aprendizaje (DUA) parten del reconocimiento de tres redes fundamentales

Tenga en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ver tabla 1, que es uno de los enfoques planteados para asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes puedan acceder a los objetivos, contenidos y evaluación del currículo.

para el procesamiento de la información: red de reconocimiento (recibe y analiza la información), red estratégica (organización y

Fomente en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el aprendizaje cooperativo, garantizando el aporte de todos de acuerdo a sus capacidades y el establecimiento de mecanismos internos de regulación y estructuración. Si al estudiante se le dificulta la realización de trabajos en grupo permita que los realice de forma individual y progresivamente indúzcalo a que trabaje con los compañeros.

planeación de tareas) y la red afectiva (motivación e interés en el conocimiento).

Contemple estrategias para el diseño de recursos y material a utilizar en el desarrollo de las actividades académicas, que favorezcan la manipulación y el acceso de todos los estudiantes (planteamiento de diversos tipos de actividades, diversos niveles de complejidad, variación del tamaño de presentación,

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manejo del color para beneficiar la percepción, tener cuidado con la saturación de información). Favorezca la evaluación del proceso por encima de la evaluación de productos y resultados, resaltando el avance de acuerdo a las capacidades de cada estudiante. Defina diferentes formas de evaluar los aprendizajes en correspondencia con las potencialidades y las habilidades comunicativas, diversos ritmos y estilos de aprendizaje, periodos de atención, formas de expresión, entre otros, garantizando la flexibilidad en el proceso. Defina mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas y las estrategias de flexibilización, para evaluar el impacto que estas tienen en el proceso de formación y avance de los estudiantes y en la apropiación funcional del conocimiento. Genere estrategias de articulación con la familia para reconocer fortalezas, necesidades y acciones de mejoramiento en las diferentes dimensiones del proceso educativo, estableciendo mecanismos de apoyo a los procesos de aprendizaje de sus hijos. Déles a conocer las estrategias de flexibilización, la proyección de objetivos de formación y los mecanismos de evaluación para que, desde el contexto de su casa, se actúe en coherencia con estos.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Principio Múltiples medios de representación.

Objeto El QUÉ del aprendizaje

Propuesta Abordar diferentes canales de percepción (auditiva, visual, táctil, olfativa, motriz).

Múltiples medios para la El CÓMO del acción y la expresión aprendizaje

Uso de diversos materiales para la acción que sean accesibles. Diversos materiales para la expresión como sistemas comunicativos. Opciones para las funciones ejecutivas como estímulo al esfuerzo o motivación hacia el logro de una meta.

Múltiples opciones de motivación

Generar intereses. Realizar la mejor parte de las metas. Desarrollar la capacidad de autorreflexión y evaluación.

El POR QUÉ del aprendizaje

Tomado de: Serie Educación Inclusiva Guía 5 Me divierto y aprendo a pesar de nuestras diferencias. Un producto del Convenio de Cooperación No. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia 2012

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SITUACIONES Estrategias y recursos que no favorecen distintos canales de acceso a la información. Formas de expresión y de comunicación que solo favorecen un canal (frecuentemente el verbal). Metodologías y actividades restringidas solamente al código lectoescrito. Se manifiesta cuando: El conocimiento solo se transmite a través del discurso del maestro y los libros de texto. Solo se evalúa a través de exposiciones y cuestionarios escritos. Se considera que no es posible aprender sin haber accedido al código lectoescrito. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Los estudiantes que privilegian el desarrollo de inteligencias diferentes a la verbal lingüística. Los estudiantes sordos o hipoacúsicos, ciegos o con baja visión. Los estudiantes que requieren el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (algunas discapacidades físicas, algunos casos de estudiantes dentro del espectro autista o con dificultades fonoarticulatorias) Estudiantes que presentan dislexias, déficit de atención Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva el uso de didácticas flexibles a partir de estrategias pedagógicas y metodologías variadas que exploren diversas formas de acercarse y apropiarse al conocimiento (exploración del entorno natural, conversatorios, actividad lúdica, deportiva y artística, cine foros, a partir de la solución de problemas y análisis de casos entre otros). Permita el acceso a la información a través de diversos canales, presentando esta de forma escrita, verbal, por medio de imágenes y/o explorando el ambiente. Potenciando así la utilización de diversos sentidos para la recepión de la información.

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Establezca y promueva diversos mecanismos de comunicación y formas de expresión (verbal, escrita, gestual, por medio de imágenes, señas, expresiones artísticas) que permitan garantizar la participación desde las habilidades y capacidades diversas. Tenga en cuenta que algunos estudiantes pueden tener dificultades a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo, por lo tanto, va a requerir un tiempo prudencial para procesar información verbal, responder y completar sus ideas; evite completarle las frases. Si el estudiante utiliza un sistema de comunicación aumentativo o alternativo el docente debe familiarizarse con él para lograr niveles de comunicación efectiva. Prepare las sesiones de trabajo (reunión de profesores, consejos directivos, actividades académicas, escuela de padres, entre otros) partiendo del reconocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, formas de apropiación de la información, formas de expresión y formas de implicación y motivación en las situaciones de aprendizaje.

SITUACIONES Información e instrucciones confusas, complejas y sin verificación. Ambientes no predecibles, con exceso de ruido, mala iluminación, saturación visual y auditiva. Se manifiestan cuando: Se decoran los ambientes en exceso, con demasiados colores e información. Cuando hay ausencia de información o señalización que oriente sobre el uso del ambiente. Cuando hay innecesariamente gran cantidad de estímulos auditivos que interfieren con el propósito del ambiente. Cuando hay carteleras informativas que no son accesibles a diferentes formar de acceder a la información. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Estudiantes rígidos en sus rutinas, manejo de tiempos y estructuración de los espacios. Estudiantes con déficit de atención con o sin hiperactividad. Estudiantes con dificultad para organizarse.

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Estudiantes dentro del espectro autista. Estudiantes con alguna enfermedad mental (depresión mayor, trastorno bipolar, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastorno de pánico, estrés post-traumático, esquizofrenia, entre otras). Estudiantes desmotivados, con sentimiento de desesperanza o ansiedad Estudiantes nuevos en un contexto desconocido. Tú, yo…. en diferentes circunstancias. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva el diseño de ambientes de aprendizaje organizados, estructurados (tableros de anticipación en los salones con manejo de rutinas, horarios, roles y funciones), con información clara y precisa, lo cual permite que cada estudiante, desde su estilo particular se organice, establezca rutinas y planes de trabajo, potencie su capacidad de prever, anticipar, organizarse y resolver problemas. No dé muchas instrucciones al mismo tiempo y, antes de avanzar o cambiar de tema, verifique la comprensión de la información preguntando o solicitando una síntesis de lo que se ha entendido (hágalo con niños, niñas, jóvenes y adultos).

SITUACIÓN Espacio físico restringido (accesibilidad, organización del espacio, mobiliario). Se manifiestan cuando: La arquitectura no se ajusta a las condiciones de accesibilidad de acuerdo a la norma técnica 4732 y 4733 de ICONTEC. Cuando la institución educativa no cuenta con señalización. Cuando no hay elementos arquitectónicos alternativos a las escaleras para favorecer la movilidad y desplazamiento como: rampas, pasamanos, ascensores, accesos amplios, entre otros. Cuando no hay cintas, bandas o pisos antideslizantes que reduzcan el riesgo de accidentes.

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Cuando la distribución del mobiliario obstaculiza la movilidad. Cuando la organización del espacio no favorece la participación de todos de acuerdo a sus habilidades motrices. Cuando el ambiente no es accesible, seguro y cómodo para todos. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Mujeres embarazadas. Personas que hacen uso permanente o temporal de apoyos para la movilidad tales como: silla de ruedas, caminadores, bastones o muletas. Personas con desgaste o lesiones articulatorias. Adultos mayores. Personas con niños de brazos. Personas ciegas o con baja visión. Tú, yo…. en diferentes circunstancias. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Muchos de estos requerimientos arquiectónicos implican recursos y adecuaciones estructurales. Si no se cuenta en el momento con las condiciones para realizar las modificaciones tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para favorecer la autonomía y la movilidad: Si no tiene la posibilidad de ampliar los pasillos según la norma, límpielos de mobiliarios y obstáculos tales como: plantas, muebles, canecas, decoraciones que reduzcan el espacio y obstaculicen la movilidad. Ubique a los estudiantes en silla de ruedas en salones del primer piso. Asigne los espacios físicos de forma equitativa, teniendo en cuenta para su distribución condiciones tales como: restricción en la movilidad, uso de aditamentos y apoyos para el desplazamiento, ceguera o baja visión. De igual forma, tome medidas para evitar accidentes y obstáculos que afecten la movilidad. Organice el aula de manera que permita a los estudiantes visibilizar fácilmente el tablero o los recursos audiovisuales utilizados, en este sentido es importante tener en cuenta la altura a la cual se proyecta o expone el material en

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relación con la silla que ocupa el estudiante, el campo visual y la capacidad auditiva. Verifique con el estudiante si el ajuste propuesto garantiza las condiciones de acceso a la información o se requiere tomar otras medidas (para los estudiantes con baja visión tenga en cuenta las condiciones de iluminación, brillo y contraste). Gestione la realización de las adecuaciones arquitectónicas y de accesibilidad que permitan el desplazamiento autónomo de la población con movilidad restringida o que requieren el uso de apoyos para su movilidad, así como la correcta señalización del espacio.

SITUACIÓN Desconocimiento de los recursos, falta de capacitación, y/o condiciones limitadas para el acceso Se manifiesta cuando: Las instituciones educativas teniendo los recursos tecnológicos no hacen uso de ellos. La conectividad está afectada y se pierden los beneficios que ofrece la tecnología. Los recursos no están a disposición en los tiempos y espacios en que se requieren. No hay capacitación frente a los recursos tecnológicos que permita hacer un acompañamiento y asesoría a los estudiantes que se benefician de ellos. Quiénes pueden verse afectados con esta situación: Todos los estudiantes cuando no pueden acceder a los recursos tecnológicos que propone el maestro. Los estudiantes con discapacidad que se verían favorecidos por el uso de las tecnologías para optimizar el acceso a la información. Los docentes, porque se vería restringido su acceso a innumerables posibilidades de capacitación y actualización que ofrecen las TIC. Las instituciones que pierden la posibilidad de optimizar los procesos educativos por medio de las bondades que ofrecen los recursos tecnológicos.

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Propuestas para la participación y el aprendizaje: Explore y conozca las diversas tecnologías de la comunicación y la información con los que se puede contar para favorecer procesos educativos de calidad, recursos desde la informática (computador, software, bases de datos, multimedia), las telecomunicaciones (la televisión, la Internet, la radio) y los audiovisuales (videos). Genere, gestione y/o acceda, de acuerdo a su rol en la institución educativa, a recursos tecnológicos respondiendo a diversos objetivos como: 1) facilitar la interacción y la comunicación (sintetizadores de voz, programas traductores simultáneos a lengua de señas, tableros de comunicación, entre otros), 2) potenciar el aprendizaje significativo (software para ampliación y fortalecimiento de temáticas, herramienta cognitiva lúdica, plataformas virtuales para organización de unidades temáticas, páginas web especializadas, entre otros) y 3) recursos de apoyo para el acceso a la información para estudiantes con discapacidad (software lector de pantalla JAWS, magnificadores de texto para el acceso a los materiales bibliográficos impresos: software, lupas, magnificador por cámara, escáner All Reader, que convierte el texto en audio, entre otros). Establezca en la institución una ruta de formación para el acercamiento al conocimiento y uso de las tecnologías como recursos importantes para beneficiar una educación de calidad (conversatorios o espacios en los que se generen acercamientos a las TIC, sus usos y sus diversas concepciones. Talleres de acercamiento y capacitación específica a herramientas accesibles a la institución, tenga en cuenta que algunas son de acceso gratuito). Garantice un acompañamiento permanente de asesoría y orientación a los docentes en el uso y optimización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa para potenciar prácticas inclusivas de acceso a la información.

¿Cuáles son las tecnologías de apoyo con las que la institución puede contar para favorecer prácticas inclusivas?

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TECNOLOGÍAS DE APOYO CON LAS QUE LA INSTITUCIÓN PUEDE CONTAR PARA FAVORECER PRÁCTICAS INCLUSIVAS

1. Sistemas de habilitación, aprendizaje y entrenamiento.

Recursos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, entre estos, software, multimedia y demás dispositivos tecnológicos de feedback y biofeedback.

2. Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno.

Dispositivos que permiten aumentar la señal recibida o sustituirla por otro código, específicamente para personas con limitaciones visuales o auditivas.

3. Tecnologías de acceso al computador.

Son aditamentos o dispositivos que facilitan el uso del computador desde sus principales fuentes de acceso (mouse, teclado, pantalla, CPU).

4. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Son apoyos comunicativos que sustituyen el código verbal oral de la comunicación cuando una persona presenta discapacidad comunicativa. También cumplen la función de aumentar la funcionalidad de la comunicación.

5. Tecnologías para la movilidad personal.

Entre estos encontramos la silla de ruedas, los bastones y demás dispositivos que facilitan la movilidad de las personas con discapacidad motora.

6. Tecnologías para la manipulación y control del entorno.

Sistemas que permiten la manipulación de objetos como robots o sistemas electrónicos como el control remoto, entre otros.

7. Tecnologías de la rehabilitación.

Da cuenta de los equipos, instrumentos, aditamentos, sistemas o dispositivos que contribuyen a la rehabilitación de procesos, como el impacto de los mismos en el desempeño y la funcionalidad de la personas con discapacidad.

8. Tecnologías asistenciales.

Se incluyen en esta categoría los respiradores, los alimentadores y en general todos los recursos tecnológicos para impedir el deterioro físico y mantener los procesos vitales.

9. Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre.

Se incluyen apoyos para la realización de deportes y actividades de ocio.

Tomado y adaptado de: Inclusión educativa y recursos tecnológicos para el aprendizaje y la participación • Serie Educación Inclusiva • Guía 7 Convenio de Cooperación No. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia. Pag.11. 2012.

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Premisa 4. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación

Tanto las culturas, como las políticas y las prácticas inclusivas en las instituciones educativas deben ser enriquecidas por la iniciativa de gestionar y promover alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación a partir del reconocimiento de los medios, programas y recursos del entorno municipal, departamental y nacional.

Para reflexionar… La educación inclusiva requiere de la generación y garantía de alianzas y redes entre los diferentes sectores e instituciones a nivel municipal, departamental y nacional, que trabajen por la atención a la diversidad, garantizando de esta forma el acceso a programas, proyectos e iniciativas que buscan fortalecer los apoyos requeridos por las instituciones educativas para que las culturas, las políticas y las prácticas inclusivas sean efectivas. Le corresponde a los entes territoriales, las secretarías y las instituciones educativas, gestionar y generar alianzas que favorezcan la creación de condiciones, el acceso a programas, proyectos e iniciativas que complementan y aportan a una educación inclusiva con calidad, proporcionando facilitadores que permitan superar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Para tener en cuenta… Según la Guía 34 (2008) del Ministerio de Educación Nacional: “Educar en la diversidad” requiere de la unificación de criterios entre el sistema de calidad y el enfoque de inclusión en las diferentes áreas y procesos de gestión. La capacidad institucional es una meta a lograr en las instituciones educativas de las entidades territoriales del país con el acompañamiento técnico del Ministerio de Educación Nacional, la participación de distintos sectores y las organizaciones de la sociedad civil. (p. 7). La ruta metodológica planteada en la guía tiene como uno de sus objetivos centrales: “Fomentar la conformación de redes de servicios, a través de alianzas con el sector solidario, para apoyar la atención a la diversidad en las instituciones y municipios” (p. 6).

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¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones que nos ayude a superar las barreras para la participación y el aprendizaje?

Primero defina acciones que le permitan reconocer el entorno familiar de los estudiantes y los recursos de la institución educativa con el fin de generar las alianzas, identificar programas y estrategias para promover la superación de barreras para la participación y el aprendizaje.

Algunas alianzas:

Sabía que...

Comparta con otras instituciones educativas departamentales las experiencias exitosas en la atención a la diversidad y genere alianzas que les permitan intercambiar recursos y servicios para ampliar la oferta que se ofrece a los estudiantes (acceso compartido a talleres artísticos, escuelas deportivas, programas de formación para el trabajo, recursos tecnológicos y bibliográficos). Favoreciendo así la ampliación de la oferta con menor inversión.

Los Comités Municipales y Locales de Discapacidad – CMD o CLD – actúan como niveles de deliberación,

Identifique y vincúlese a los programas del Instituto Departamental de Cultura y Turismo de Cundinamarca que benefician la formación artística, el rescate de las tradiciones y el fomento de actividades culturales que responden a la diversidad.

construcción y seguimiento de la política pública de

Vincúlese a los diferentes programas del centro de vida sensorial de acuerdo a los requerimientos de apoyo de su hijo o estudiante.

discapacidad.

Genere alianzas con el sector productivo.

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Genere alianzas con diversos actores e instituciones de la sociedad para garantizar la participación de los estudiantes en jornadas extracurriculares que complementen su formación y permitan el buen manejo y la optimización del tiempo libre y el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas garantizando variedad de opciones de acuerdo a distintos intereses y habilidades y mecanismos equitativos de acceso y participación en estos programas.

Sabía que... La Secretaría de desarrollo Social de Cundinamarca tiene como objetivos “promover el acceso e

¿A quién se debe recurrir para obtener capacitación en lengua de señas o braille?

inclusión de todos los grupos poblacionales a la oferta institucional, en igualdad de condiciones y oportunidades, con el objeto de buscar la superación de la pobreza extrema y el hambre”, así como “liderar el proceso de formulación e implementación de políticas, programas y proyectos sociales dirigidas a los diferentes grupos poblacionales con inclusión, enfoque

Tanto, el Instituto Nacional para Sordos, “INSOR” como, el Instituto Nacional para Ciegos, INCI son las instancias encargadas de asesorar, acompañar y formar a la comunidad en los modelos de atención educativa a estudiantes sordos y limitados visuales respectivamente. La institución educativa por medio del ente territorial, coordina con la Secretaria de Educación del departamento y el INCI o el INSOR, según sea el caso, la asesoría, capacitación y consecución de recursos de apoyo. Para formarse en lengua de señas usted puede recurrir a estas alianzas con el INSOR o a través de la página de colombiaaprende.edu.co se puede acceder al Curso de Autoaprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana CALSC. Por otra parte, desde el INCI se promueve que la formación supere el ámbito instrumental, trascendiendo la formación en el marco de la comprensión de la diversidad más allá del entrenamiento en braille y ábaco. En este sentido estructura la formación en cuatro módulos: uno de conceptualización, uno de áreas tiflológicas, uno de baja visión y uno de tecnología. (MEN, 2006).

y Seguridad Alimentaria”. Y “articular los programas y proyectos de orden nacional, departamental y municipal que contribuyan a la superación de la pobreza extrema”.

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Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA

PRÁCTICAS

Planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible con sentido y pertenencia.

CULTURAS

Respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad.

POLÍTICAS

REDES

Formulación, ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que responda a la diversidad.

Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.

Figura 2. Relación entre las premisas

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En la figura 2 se muestra de forma resumida la ruta operativa del proceso que han de transitar las instituciones para lograr una educación inclusiva. En primer lugar, las relaciones entre las cuatro premisas que se constituyen en aspectos estructurales del proceso: culturas, políticas, prácticas y redes de apoyo, y en la figura 3 se plantea el proceso a realizar en cada una, enmarcado en un espiral auto reflexivo que permita dar continuidad, seguimiento y mejoramiento en el proceso. El centro transversa y focaliza todo el proceso de educación inclusiva. La cultura del respeto a la diferencia, sustentada en dos procesos: 1) la transformación y ajuste de las políticas institucionales que posibilitan la garantía de espacios, tiempos y recursos para la consecución de los objetivos de atención a la diversidad, y 2) la generación de alianzas interinstitucionales e intersectoriales para promover facilitadores que permitan eliminar barreras para la participación y el aprendizaje. Finalmente estos tres elementos en su conjunto fortalecen y potencian las prácticas inclusivas. También puede darse el ciclo de forma invertida, algunas prácticas innovadoras pueden empezar a transformar la cultura sensibilizando a la comunidad frente a las posibilidades y oportunidades de la diversidad, hasta hacer que se piense y se transformen las políticas institucionales y se busque y gestionen redes. En la figura 3 se evidencia el procedimiento a seguir en cada uno de los aspectos estructurales de la educación inclusiva.

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EJECUTAR PLANES DE ACCIÓN

PRÁCTICAS

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CULTURAS

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ÍA 3 4

REVISAR, las acciones desarrolladas en los procesos pedagógicos AJUSTAR, objetivos, metodologías y formas de evaluación. IMPLEMENTAR, didácticas flexibles que reconozcan la diversidad.

AJU

STE

SENSIBILIZAR, toma de conciencia. CAPACITAR, dar elementos para POLÍTICAS cambiar de visión. DEFINIR, políticas PROMOVER: espacios REDES transversales al PEI. de diálogo y reflexión IDENTIFICAR, sectores e DIVULGAR a los miembros constante. instituciones (programas, de la comunidad educativa proyectos) de acuerdo a la s (por diferentes medios). necesidades de apoyo. CUMPLIR, implementar las GESTIONAR, convenios y alianzas. políticas por medio de planes EFECTUAR, poner en marcha los de acción a corto, medio convenios y los compromisos. y largo plazo.

EVALUAR ÍNDICE DE INCLUSIÓN

Figura 3. Ruta operativa de la educación inclusiva

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IDEAS QUE OBSTACULIZAN LA INNOVACIÓN Y SE CONSTITUYEN EN BARRERRAS.

La situación no es muy propicia…

Vamos a esperar a que las cosas mejoren…

Antes ya lo hizo alguien?

Así como está siempre funcionó...

Es una buena idea pero… Va en contra de nuestra política…

No dará resultado en nuestro caso…

No contamos con los recursos

Dejémoslo para más tarde… No estamos preparados para eso… Es un cambio demasiado

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DOCUMENTEMOS DOS CASOS EL CASO DE ANDRÉS EN CHOCONTÁ Andrés es un joven independiente en sus actividades básicas cotidianas. Su mamá sale todos los días a las 4:00 a.m. a trabajar y él se levanta a las 6 a.m. y se prepara para ir a estudiar. Sabe cocinar, hacer actividades diarias en casa y puede tomar el transporte intermunicipal. Tiene una gran capacidad para hacer amigos, cuida a su hermana menor, ha ido a fiestas y maneja el dinero. Su padre trabaja en una finca cercana, es su amigo, su confidente y se ven con frecuencia. Sus padres comprendieron que Andrés no necesitaba una institución de educación especial y creyeron en la educación ofrecida por la Secretaría de Educación como una alternativa para su hijo. Fue así como ingresó a la Institución Educativa Agroindustrial Santiago de Chocontá para cumplir una meta: graduarse como bachiller. Andrés se graduó con seis compañeros en situación de discapacidad y todos recibieron formación técnica, industrial y agrícola. Para lograr este objetivo, la Institución ha contado con un equipo docente interesado en investigar sobre educación inclusiva y que sumado a apoyos técnicos, se perfila como una institución que demuestra avances significativos en los siguientes ejes de acción: Políticas Inclusivas La filosofía institucional se basa en la equidad de oportunidades, la igualdad y la participación; esto permite definir una política institucional en la cual se define la atención a la diversidad. El Proyecto Educativo Institucional, el Manual de convivencia y el Sistema de Evaluación se ajustan a partir de un concepto de aula diversa que visibiliza diferentes formas de aprender y garantiza el acceso a una educación de calidad para todos. Desde el enfoque agrícola y técnico de la institución, se plantean retos para los estudiantes con discapacidad en términos de una formación de calidad, pero esto no sería posible sin una filosofía institucional basada en los principios establecidos por el Ministerio de Educación en la Guía 34 condensados en la particularidad del municipio de Chocontá y de la Institución Educativa. La aplicación del índice de inclusión, representa una oportunidad de fortalecimiento en las políticas inclusivas desde el punto de vista estratégico y directivo. En la institución es evidente el liderazgo del Señor Rector y el trabajo en equipo por parte de comités y consejos es significativo. En cada una de estas instancias, la agenda incluye uno o varios puntos relacionados con los procesos de inclusión que poco a poco se van transformando en diversidad y convivencia. Es a partir del trabajo en equipo y la toma de conciencia, que en la Institución Educativa se logra llevar a cabo la construcción de un plan de mejoramiento que para el año 2015 ya contempla en cada uno de los componentes de sus áreas de gestión metas realizables sobre educación inclusiva. De esta manera, el proceso se descentraliza del rector y algunos docentes, a un compromiso de toda la comunidad de aprendizaje.

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Una de las prioridades de la institución es el mejoramiento continuo y el fortalecimiento de la gestión académica, como meta para el año 2015. En este ítem es una meta contar con didácticas flexibles basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Cultura Inclusiva Red de Apoyo a la inclusión A través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, docentes de la Institución, del municipio y de municipios cercanos como Machetá tienen la posibilidad de acceder a información relacionada con Educación Inclusiva a través de publicaciones gratuitas y de libre acceso dirigidas a diferentes objetivos: 1) la toma de conciencia, 2) acceso a información general y 3) acceso a información pedagógica. Taller de Toma de Conciencia Los docentes iniciaron su formación en educación inclusiva a través de tres talleres de toma de conciencia. Los docentes de Andrés ya habían iniciado este proceso por cuenta propia y lo consolidaron asistiendo a tres encuentros de reflexión con los docentes que aún no iniciaban el proceso y empezaban a reconocer estudiantes con discapacidad en sus aulas. Diplomado Un grupo de seis docentes se consolidó como equipo líder de maestros por la educación inclusiva y decide hacer parte del diplomado en Diseño Universal para el Aprendizaje realizado por la Universidad Pedagógica Nacional en convenio con La Fundación Saldarriaga Concha. En ese momento, el equipo evalúa y continúa en el proceso de transformación pedagógica, llevando a cabo acciones específicas con sus estudiantes. El diplomado permite finalizar el último año de formación técnica de Andrés de forma exitosa. Prácticas Inclusivas El primer paso en los procesos de educación inclusiva es conocer el perfil del estudiante con sus habilidades y fortalezas; se debe realizar un análisis del entorno y tener en cuenta la situación familiar. Lo anterior permite orientar apoyos, estrategias y la generalización de habilidades. Con esta información, se obtiene una línea base para definir el perfil pedagógico del estudiante. En este proceso, los docentes contaron con acompañamientos en aula, modelamiento de clases y asesorías grupales e individuales en temas específicos propuestos por el docente o identificados por el profesional de apoyo en el marco de un microcentro. Al finalizar el año 2014, los acompañamientos y microcentros estuvieron relacionados con la promoción y evaluación de estudiantes.

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Andrés Malambo, es un estudiante que hizo parte de la transformación de la educación a través de la resignificación de las políticas institucionales, la cultura y las prácticas pedagógicas de su Institución Educativa. Es un estudiante preparado para desempeñarse en un área de formación técnica y agrícola como lo indica su diploma de bachiller. La Institución Educativa ha abierto sus puertas a la asesoría técnica y pedagógica para fortalecer el trabajo que ha venido desarrollando en los últimos tres años, pensando en una educación incluyente. Sus docentes y equipo directivo, han participado de las acciones desarrolladas por el proyecto educación inclusiva gracias a su interés por ser gestores de cambio.

EL CASO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE SAN MARTIN (TABIO) La Institución Educativa San José de San Martin se encuentra ubicada en el municipio de Tabio en el casco urbano. La IE cuenta con 6 sedes: 1) Escuela Urbana Camilo Torres, 2) Jardín Infantil, 3) Escuela Rural Palo Verde, 4) Escuela Rural Salitre, 5) Escuela Rural Llano Grande y 6) Colegio básico Lourdes; sedes que acogen a estudiantes de todos los sectores del municipio de Tabio, así mismo, brindan apoyo en sus aulas a estudiantes con discapacidad. Se evidencia interés en las diferentes sedes de la Institución para generar apoyos y fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar habilidades en todos los estudiantes y propiciar espacios de participación e igualdad de oportunidades. Por su parte, la comunidad en general se hace partícipe de las actividades propuestas y desarrolladas en la IE favoreciendo los procesos inclusivos de la comunidad. La Institución ha contado con un equipo directivo y docente interesado en indagar, apropiarse de conocimientos y ante todo avanzar en un proceso de resignificación educativa e institucional a través de la transformación de acciones y actividades enmarcadas en tres ejes fundamentales: políticas, culturas y prácticas inclusivas, donde se evidencia un cambio de pensamiento, actitud y estrategias que dan posibilidad y generan el espacio para la participación y el aprendizaje de estudiantes con y sin discapacidad, reconociéndolos en su diversidad como sujetos de derecho que aportan en la transformación de espacios a nivel social e integral. Se resalta también en la IE su interés por participar, desde hace tres años, de las actividades propuestas desde el proyecto “Educación Inclusiva”, permitiendo que se den cambios significativos y de gran aporte al crecimiento institucional, perfilándose como una institución que demuestra avances significativos en: Políticas Inclusivas La misión de la IE se enfoca en ofrecer una educación inclusiva e integral, que desarrolla en sus estudiantes el liderazgo, la creatividad e innovación,

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con mentalidad emprendedora mediante el uso adecuado de los recursos naturales y la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación; así mismo, se encuentran como principios fundamentales la igualdad, la participación y la interculturalidad. Criterios establecidos en documentos institucionales de la IE como el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el sistema de evaluación, donde se propende por el fortalecimiento del aula diversa y se evidencian diferentes formas de aprender, lo que conlleva al acceso de una educación de calidad para todos. En la IE se establecen actividades y procesos basados en los lineamientos de la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional bajo el contexto y la particularidad del municipio, la población y la Institución Educativa. Cabe mencionar que con la aplicación de Índice de Inclusión se visibilizan acciones que permiten fortalecer el proceso de Educación Inclusiva desarrollado en la IE, proceso que se lleva a cabo a través del acompañamiento brindado por parte del profesional de apoyo pedagógico quien es un asesor de acciones inclusivas bajo el marco y el planteamiento metodológico propuesto por parte del proyecto “Educación Inclusiva”. Es evidente que hay un proceso de abanderamiento y empoderamiento de directivos, especialmente de la Rectora, quien es líder del proceso de inclusión de toda la población y propende por los derechos de cada estudiante Sanmartiniano. Cultura Inclusiva A través del acompañamiento generado por el proyecto “Educación Inclusiva” y la profesional de apoyo se han generado espacios donde se lleva a cabo procesos de reflexión e interiorización de actitudes, aptitudes y el rol asumido frente a Educación Inclusiva por parte de los docentes. Se realizan en la IE tres encuentros generando la participación y socialización de experiencias y acciones exitosas con el fin de fortalecer procesos en las aulas y en la Institución. Así mismo se dio un proceso de toma de conciencia con padres de familia resaltando la importancia de los derechos y la igualdad de oportunidades para participar y ser parte de la sociedad. Como resultado a los espacios de diálogo y socialización se da una alta participación tanto de docentes como de padres de familia mostrando el interés y motivación por acceder a experiencias presentadas y cómo han permitido que las personas con discapacidad sean reconocidas y tengan un espacio importante de participación y aprendizaje de experiencias significativas para la creación y desarrollo de un proyecto de vida. Se genera además una propuesta de atención virtual para divulgar información para los docentes con estrategias de trabajo para desarrollar en el aula; estrategias que los docentes apropiaron para fortalecer su quehacer pedagógico y permitieron generar acercamiento y construir redes de apoyo a nivel institucional fortaleciendo conocimientos en educación inclusiva. De igual forma, se reconoce que se dio la participación de un amplio número de docentes en el proceso de formación virtual “Caja de Herramientas” donde se amplió información frente a discapacidad y Educación Inclusiva.

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Prácticas Inclusivas Lo que caracteriza las prácticas inclusivas dentro de la IE y que genera resultados significativos y exitosos se relaciona con la articulación y estructura con la que se acompaña el proceso de los estudiantes. La IE inicia por reconocer la población con discapacidad, brindarle un espacio e identificar fortalezas, habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje; ubica redes de apoyo que permitan brindar una atención de calidad y lo más importante un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. A partir del reconocimiento anterior los docentes realizan un proceso flexibilización de las actividades realizadas en el aula con el acompañamiento del profesional de apoyo. Este profesional de apoyo viene a fortalecer las iniciativas de los docentes a través de acompañamientos en aula, microcentros docentes y orientación individual y grupal a través de didácticas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Orientación que se brinda tanto a docentes como a directivos.

EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN COMPROMISO DE TODOS Es importante resaltar de acuerdo a lo evidenciado en las experiencias exitosas de las instituciones educativas que han decidido dejar a un lado las ideas que obstaculizan la innovación y tomar el reto de la educación inclusiva, que ésta se convierte en una oportunidad para fortalecer proyectos educativos pertinentes, contextualizados y significativos para los niños, niñas y jóvenes, partiendo del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad. Se requiere para esto el compromiso de todos en el departamento: gobierno, secretarías, alcaldías, instituciones educativas, familias y comunidad en general. La Educación inclusiva requiere específicamente de las instituciones educativas: Equipos directivos comprometidos con su responsabilidad social de orientar a la institución educativa hacia la formación de niños, niñas y jóvenes reconocidos ante todo como seres humanos y no por sus condiciones particulares. Sensibles frente a las diferencias y las necesidades de apoyo de docentes, estudiantes y de más miembros de la comunidad educativa. Líderes en la propuesta y promoción de políticas que reconocen a la diversidad. Gestores y garantes de recursos, de espacios y de oportunidades para fortalecer la institución educativa posibilitando ambientes de aprendizaje enriquecidos y redes de apoyo efectivas que fortalecen a la institución y permiten avanzar en culturas, políticas y prácticas inclusivas. Docentes incansables frente a los retos y dilemas que les plantea la diversidad de estilos de ser, de aprender y de participar que encuentra en sus aulas. Que reconocen las capacidades y habilidades de sus estudiantes. Que son sensibles a las necesidades de apoyo, convirtiendo estas en opor-

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tunidades de avanzar y enriquecer sus didácticas y estrategias para la enseñanza. Que promueven diversas formas de expresión, permitiendo que sus estudiantes exterioricen lo que realmente saben y han logrado apropiar, siempre proyectando la funcionalidad y generalización de los aprendizajes hacia la formación de competencias para la vida. Optimizadores de recursos, creativos y capaces de generar diversas experiencias de aprendizaje para diversos ritmos y capacidades. Eternos aprendices, que se capacitan de forma continua ante los constantes desafíos que encuentran en el aula, que comparten su saber y aportan su experiencia como multiplicadores de prácticas inclusivas. Estudiantes diversos, reconocidos por su capacidad de participar, de decidir y de aportar; que movilizan el conocimiento y lo proyectan hacia la solución de problemáticas socialmente relevantes en la escuela. Que por medio de las apuestas de la institución educativa fortalecen mecanismos de independencia, autonomía y autorregulación. Decididos a hacer parte de la solución y de la creación de una escuela para todos. Que reconocen la diversidad y respetan las diferencias de sus compañeros y las propias apoyando desde el trabajo cooperativo las necesidades y aportando las habilidades. Familias proactivas, garantes de los derechos de sus hijos, comprometidas con su desarrollo en todas las áreas; formadoras de valores inclusivos del respeto por el otro, por sus capacidades y diferencias; que apoyan los procesos formativos que emprenden las escuelas fortaleciendo y acompañando el aprendizaje desde la casa. Gestoras de redes de apoyo que permitan superar barreras para el aprendizaje y la participación. Promotoras de una cultura de respeto a la diferencia y atención a la diversidad en la escuela y en la comunidad. Profesionales de diversos campos que complementan y acompañan la labor educativa en las escuelas, que abordan y apoyan a la institución educativa en el manejo y establecimiento de estrategias de seguimiento frente a situaciones particulares que requieren este apoyo complementario para garantizar la equidad y la educación inclusiva con calidad. Que plantean estrategias transversales de bienestar y convivencia para todos los miembros de la comunidad y que intervienen, respaldan y gestionan a articulación de redes de apoyo efectivas. Finalmente se requiere tanto del sector educativo como de las instituciones reconocer que la responsabilidad de la educación que favorece la diversidad es un compromiso de todos.

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Y USTED

¿A QUÉ SE

COMPROMETE

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Referencias

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Apéndices

Apéndice 1 Ruta metodológica aplicación del índice de inclusión El Índice de Inclusión es una herramienta que permite a las instituciones educativas avanzar en su compromiso con la educación inclusiva posibilitándoles identificar, a la luz de las dimensiones de culturas, políticas y prácticas, barreras para la participación y el aprendizaje y definir prioridades a través de planes de mejoramiento que se constituyen en el camino de transformación hacia la educación que queremos todos. El cuadro que se presenta en este apéndice muestra de forma resumida la ruta metodológica que supone la aplicación del índice.

ETAPA

ACCIONES

CONDICIONES Representar de la institución: Las diferentes instancias o áreas.

Constitución de un grupo coordinador

Los diferentes miembros de la comunidad educativa. La diversidad de género y cultura. Vincular un observador externo a la institución o “amigo critico”.

Iniciación del proceso

Sensibilización de la escuela en relación con el índice

Favorecer que toda la comunidad conozca los objetivos del Índice. Identificar voluntarios e interesados en formar parte del grupo coordinador.

Exploración de los conocimientos del grupo

Analizar los conceptos (inclusión, barreras, apoyos, dimensiones…) y elementos del Índice (instrumentos).

Preparación para el uso de los indicadores y las preguntas

Familiarizarse con los indicadores y las preguntas del Índice y con el modo con el que se pueden aplicar a los diferentes miembros de la comunidad.

Preparación del trabajo con otros grupos

Generar la estrategia para recoger la información de los diferentes grupos que representan a la institución. Garantizar que el material es accesible para todos.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

ETAPA

ACCIONES

CONDICIONES

Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del Concejo escolar

Exploración y análisis de la escuela

Exploración del conocimiento del alumnado Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local Decisión sobre las prioridades de desarrollo

Introducción del índice en el plan Elaboración de desarrollo de la escuela de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva Introducción de las prioridades en el plan de desarrollo de la escuela

Poner en práctica las prioridades

Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo

Revisión del proceso seguido con el Índice

En lo posible garantice la participación de todos. Identifique a los miembros de la comunidad que requerirán apoyo y garantice que lo reciban.

Manteniendo el proceso de desarrollo

Recoja la mayor cantidad de información posible. Utilice los recursos para el procesamiento de la información que se han diseñado para la aplicación del índice en Colombia. Decida el nivel de preponderancia que deben tener los resultados del Índice en el Plan de Mejoramiento de la institución a la luz de las necesidades de la misma (puede ser un tema prioritario dentro del Plan o puede ser un eje que transversalice las diferentes apuestas de institución). Defina las prioridades para la Institución, analícelas teniendo en cuenta la temporalidad, los recursos y las implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal. Genere estrategias, responsables e instrumentos para hacer seguimiento al Plan de Mejoramiento. Mantenga la motivación de la comunidad educativa en el proceso. Informe a la comunidad constantemente sobre los avances.

Registro del progreso

Elabore informes de avance que le permitan registrar los progresos y sistematizar las evidencias para sustentar los ajustes.

Evaluación de los progresos

Realice la evaluación del proceso a la luz del Plan de Mejoramiento y las dimensiones e indicadores del Índice de inclusión. Haga una revisión de la aplicación y la distribución de responsabilidades. En la aplicación del Plan de Mejoramiento.

Revisión del trabajo realizado con el Índice

Analice, el compromiso, cumplimiento e impacto del Plan de Mejoramiento. Apóyese del observador externo. Proyecte los ajustes para el siguiente año.

Continuación del proceso del Índice

Realice los ajustes necesarios para el siguiente año. Haga inducción a los nuevos miembros de la institución.

Nota: Síntesis de la ruta propuesta en el Índice de inclusión (2000)

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Apéndice 2 Formato planeación de sesiones basado en los principios del DUA El formato que se presenta a continuación es una herramienta que pueden utilizar las instituciones educativas en Cundinamarca para planear (sesiones, actividades pedagógicas, clases) teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, esto garantiza que, desde la planeación, se tenga en cuenta la diversidad encontrada en el desarrollo de las sesiones y se planteen estrategias que beneficien diversos canales de recepción de la información, diversas formas de expresión y diversas estrategias de motivación e implicación en las actividades. El formato se plantea para ser utilizado no solo en el aula de clase sino en las reuniones de profesores, sesiones de consejo directivo, escuela de padres, comités interinstitucionales, garantizando así desde la planeación, el reconocimiento de la diversidad.

FORMATO PLANEACIÓN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL DUA TEMA:

FECHA:

OBJETIVOS:

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DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN RED DE RECONOCIMIENTO MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Presentar la información y el contenido del tema en múltiples formatos para que todos los estudiantes puedan acceder a ellos) RED ESTRATÉGICA MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN (Permitir que los estudiantes usen diversas alternativas para articular o demostrar su aprendizaje)

¿Qué opciones se utilizarán en la sesión para favorecer el reconocimiento y la comprensión de la temática desde diferentes canales?

¿Qué opciones se plantean para permitir la expresión y la acción de los participantes frente al desarrollo del tema?

METODOLOGÍA RED AFECTIVA MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÒN

¿Qué estrategias se plantean en la sesión para beneficiar la motivación e implicación de los participantes en las actividades? Espacios físicos:

Material didáctico: RECURSOS Y MATERIALES Material tecnológico:

Otros:

EVALUACIÓN DIVERSAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

¿Qué mecanismos de evaluación voy a utilizar para verificar la apropiación del conocimiento? Verbales: Escritos: Prácticos: Otros:

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Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

!Si tĂş estĂĄs estamos todos!