Maestría en Innovaciones Sociales en Educación

Instituci贸n de Educaci贸n Superior Sujeta a Inspecci贸n por el Ministerio de Educaci贸n Nacional

Snies: 105198

1 Denominación del Programa Nombre

Énfasis de formación

Título Tipo o nivel de programa Duración

MAESTRÍA EN INNOVACIONES SOCIALES EN EDUCACIÓN INCLUSIONES INNOVACIONES EDUCATIVAS GESTIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN MAGÍSTER EN INNOVACIONES SOCIALES EN EDUCACIÓN MAESTRÍA CUATRO (4) SEMESTRES.

Metodología

PRESENCIAL

Área de Conocimiento Principal

EDUCACIÓN

Área de Conocimiento Secundario Acto de creación del Programa Periodicidad de la admisión Modalidad Número de créditos académicos

INNOVACIÓN EDUCATIVA Acuerdo del Consejo Superior N° 307 de junio 18 de 2015 SEMESTRAL INVESTIGACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN 44

2 Direccionamiento del Programa

Misión

Visión

La Maestría en Innovaciones Sociales en Educación tiene como misión ser un programa académico de excelencia en la formación de magísteres que, con base en los principios de la pedagogía praxeológica, asuman con responsabilidad social su compromiso de ser investigadores e innovadores de las prácticas sociales en los procesos educativos y generen nuevos conocimientos a partir de las transformaciones de su praxis profesional y de los contextos en los cuales las desarrollan.

La visión del programa académico de Maestría en Innovaciones Sociales en Educación, es posicionarse y ser reconocido como un espacio de formación académica y de reflexión crítica en torno a la diversidad cultural, a los aspectos políticos de transformación social de los procesos de exclusión, deshumanización y subordinación del conocimiento en los procesos educativos.

Este programa académico está estructurado desde una apuesta socio crítica que permea las estrategias para el desarrollo de propuestas innovadoras, inclusivas y de gestión educativa que, desde lo pedagógico y lo curricular, promueven la reflexión crítica sobre las dinámicas y realidades sociales vivenciadas en diferentes contextos educativos.

Esto implica que el programa asume una posición anclada en el diálogo epistémico entre el conocimiento producido por la academia, dentro de los cánones y paradigmas establecidos por el cientificismo occidental y aquel conocimiento pluriuniversitario producido en ámbitos extra-académicos y extra-científicos por comunidades diversas en contextos sociales y culturales distintos, plurales y no hegemónicos.

Además, el programa a futuro espera configurarse como un eje generador de conocimiento y de propuestas pedagógicas y sociales, enmarcadas en procesos de decolonización del saber, del poder, del ser y de la naturaleza, en nociones de igualdad y de reconocimiento de la diversidad.

3 Direccionamiento del Programa

Perfil del aspirante El perfil de ingreso a la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación está compuesto por profesionales con interés por los procesos de investigación e innovación social en educación.

Perfil profesional del graduado El graduado de la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación se caracteriza por su capacidad para proponer, gestionar y determinar el impacto de propuestas innovadoras en el contexto educativo en general; propiciar procesos sociales de inclusión; participar activamente en las comunidades académicas socializando sus avances y logros; reconocer y dialogar con diversos tipos de conocimientos; reconocer y propiciar la participación de comunidades diversas en contextos culturales y sociales disímiles.

Perfil profesional del graduado en la modalidad de Investigación: Organizar, gestionar y liderar procesos de investigación encaminados a visibilizar diversos tipos de conocimiento y responder interrogantes relevantes en torno a praxis profesionales incluyentes e innovadoras.

Identificar problemas teóricos o prácticos de contextos educativos diversos y con base en ello, proponer y/o liderar proyectos de investigación en el campo de la inclusión y la gestión de las innovaciones sociales.

Reconocer, organizar e integrar de manera coherente los saberes teóricos que fundamentan sus propuestas de investigación y su praxis profesional.

Determinar los elementos metodológicos, de diseño, de técnicas e instrumentos y su aplicación pertinentes para responder preguntas de investigación y/o necesidades educativas en contextos educativos diversos.

Desarrollar y asumir procesos de indagación sistemática, sobre objetos de investigación en el campo de la inclusión, la innovación y la gestión social de la educación.

Asumir una postura crítica frente a los procesos, resultados, alcances y consecuencias las investigaciones que realiza.

Direccionamiento del Programa

Perfil profesional del graduado en la modalidad de profundización: Organizar, gestionar y liderar procesos académicos que posibiliten la transformación de prácticas sociales en los contextos educativos.

Identificar necesidades de su contexto educativo y con base en ello, proponer y/o liderar proyectos de inclusión, innovación y/o diálogo epistémico en los contextos educativos diversos.

Reconocer, organizar e integrar de manera coherente los saberes teóricos, prácticos, ancestrales y no hegemónicos, que fundamentan sus propuestas de intervención pedagógica o la sistematización de experiencias inclusivas, innovadoras o de gestión.

Determinar los elementos metodológicos y de diseño de propuestas en educación inclusiva e innovadora, pertinentes para los contextos educativos en los que se desenvuelve.

Asumir una postura crítica frente a los procesos, resultados, alcances y consecuencias de los proyectos de innovación, inclusión o de gestión que realiza.

Perfil ocupacional del graduado El graduado de la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación se puede desempeñar como: Docente de educación formal en cualquier nivel educativo.

Investigador de innovaciones en educación en contextos sociales y/o comunitarios.

Gestor de proyectos de innovación e investigación.

Promotor de propuestas innovadoras de inclusión social en el contexto educativo.

4 Fundamentación Teórica del Programa La educación como fenómeno social:

La pedagogía praxeológica:

Se entiende la educación como una acción social que ejerce una influencia deliberada e intencional sobre los sujetos para facilitar su integración cultural y personal a una comunidad. Esto conlleva a que la educación es considerada como una tarea social hacia la construcción paulatina de la persona, hacia su desarrollo y la participación en comunidad, que tiene lugar a lo largo de la vida, orienta su autonomía y guarda estrechas relaciones entre la teoría, la práctica y la investigación, en un proceso crítico y reflexivo (Juliao, 2007).

La pedagogía praxeológica es un concepto que nace de la experiencia tanto de formación como de investigación realizada por la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO-. Enraizada en la pedagogía social, la pedagogía praxeológica se centra en el saber que el maestro construye acerca de su práctica a partir de un proceso reflexivo que involucra tres aspectos: por una parte el cuerpo de conocimiento que alimenta a la pedagogía y que proviene de diversas fuentes como la filosofía, la psicología, la sociología, etc.; por otra, su praxis profesional y finalmente, el diálogo de esta práctica con diversas disciplinas que forman parte del quehacer educativo (Juliao, 2013).

La pedagogía social: La Maestría en Innovaciones Sociales en Educación, se fundamenta en los conceptos de saberes no parametrales (Zemelman, 2010) a partir de conocimientos con objetivos flexibles y frecuentemente desarrollados por comunidades no necesariamente académicas, sino por comunidades raizales, marginales, populares (Fuentealba, 2012); las pedagogías decoloniales (Walsh, 2013), orientadas a saber de otros modos, con metodologías sociales, políticas, ontológicas y epistémicas de liberación, que hacen posibles otras formas de aprender y enseñar; y didácticas no parametrales (Quintar, 2006), desde propuestas que asumen la formación como una práctica social que hace parte de la cultura e invita a hacer ruptura de sentidos y significados para desarrollar un pensamiento crítico.

Las innovaciones sociales en educación: La innovaciones educativas y sociales son asumida en la Maestría en Innovaciones Sociales en Educación en un sentido amplio que implica integrar procesos de renovación, de cambio basado en conocimientos (Montejo y Bravo, 2010), tanto desde la academia como no parametrales, que buscan mejorar contextos educativos y sociales diversos. Esta mirada implica entender la innovación educativa y social de manera integrada a los contextos y a las comunidades que transitan por ellos (Engel, 1997), no solo desde la dinámica de los cambios individuales a partir de la reflexión sobre la praxis profesional, sino también, desde los grupos que interactúan en un entorno determinado en pos de resolver problemas o satisfacer necesidades.

Fundamentación Teórica del Programa

La educación intercultural, crítica e inclusiva:

La gestión social de la educación:

La Maestría en Innovaciones Sociales en Educación asume los conceptos de interculturalidad asumida de manera crítica, como un acto pedagógico-político que produra intervenir en la refundación de la sociedad (Freire, 2004); decolonialidad epistemológica que reconoce el estatus de conocimiento tanto a aquellos construidos por comunidades científicas como a los saberes derivados de racionalidades sociales y culturales distintas (Walsh, 2007); e inclusivas desde los procesos sociales enraizados en una idea de comunidad que trasciende las formas de relación caracterizadas por grados de afinidad personal, profundidad emocional, compromiso moral o cohesión social y se orientan a generar espacios de reflexión sobre las dinámicas, relaciones y subjetividades que las constituyen.

Los procesos de gestión social son absolutamente necesarios en la realización de proyectos innovadores e inclusivos, dado que hacen referencia a realizar acciones que son necesarias y se encaminan al logro de los objetivos planteados, desde una perspectiva administrativa y operativa de una organización. En ese sentido, se entiende la gestión social como el conjunto de acciones y procesos para la toma de decisiones, que inician en el estudio y diagnóstico de un problema y se extienden hasta la programación de las formas de acción social (Ander-Egg, 2012).

5 Estructura Curricular

Las áreas de formación Se proponen cuatro áreas que buscan consolidarse como elementos centrales que aglutinan los contenidos a trabajar en la formación de los magísteres, y que dan coherencia en términos de afinidad de las temáticas a tratarse. Estas áreas son las siguientes: Área de formación praxeológica:

en

epistemología

y

pedagogía

Esta área de Epistemología y pedagogía praxeológica se orienta a contribuir a una formación tanto en aspectos básicos como la educación social, como a aspectos específicos referidos a enfoques pedagógicos sociales y pedagogía praxeológica en términos de los fundamentos teóricos de diferente orden, las didácticas específicas, el desarrollo de proyectos y la solución de problemas y necesidades educativas y sociales. Área de formación disciplinar: El área disciplinar se pueden cursar en uno de los tres énfasis propuestos al futuro magister: Inclusiones, Innovaciones Educativas y Sociales y Gestión Social de la Educación. Esta área proporciona no solo los elementos teóricos de cada una de estas temáticas, sino que hace una aproximación a los procesos de indagación y una revisión de experiencias de innovación exitosas en diferentes contextos.

Área de formación en investigación y profundización: Esta área busca proporcionar los elementos propios del desarrollo de proyectos de investigación y la formulación de propuestas innovadoras en términos de manejo de paradigmas, metodologías, diseños metodológicos, de instrumentos, de didácticas, de los elementos formales de la investigación y de los aspectos propios de la profundización en temas de incorporación de propuestas innovadoras. Área de formación electiva: Esta área se orienta a proporcionar una formación complementaria de libre elección del magister en formación, quien selecciona de entre una gama de posibilidades y seminarios de otras maestrías de UNIMINUTO, las temáticas que más le intereses o le sean útiles para profundizar en su énfasis de formación.

Estructura Curricular

Las fases de formación El proceso de formación se fundamenta en los aspectos propios de la pedagogía praxeológica, por tanto metodológicamente se organiza de acuerdo con los aspectos propios de identificación, fundamentación, profundización y prospectiva.

En la Fase de Identificación implica que los espacios de formación se orientan a acercar al magíster en formación a la sensibilización frente a la necesidad de generar y gestionar innovaciones sociales, educativas e inclusivas en nuestro contextos, a realizar un acercamiento inicial al estado de las practicas educativas, a los elementos teóricos de las temáticas de inclusión, innovaciones sociales y educativas y la gestión social, y con base en ello, delimitar problemáticas o necesidades en su área de interés.

En la Fase de Fundamentación se proporcionan elementos argumentativos de carácter teórico que le permiten tanto comprender como interpretar las problemáticas o necesidades

que se configuran de interés en los énfasis de formación y contar con un marco conceptual, teórico y crítico que fundamente propuestas investigativas e innovadoras.

La Fase de profundización busca apoyar el desarrollo tanto de propuestas de investigación como la formulación de proyectos innovadores que permitan describir, comprender, interpretar o transformar las prácticas sociales en contextos educativos, en términos de realizar procesos de implementación, experimentación o sistematización.

La Fase de Prospectiva se ocupa de determinar el impacto de los procesos de implementación y/o intervención realizados, desde un proceso de reflexión y formalización de la experiencia mediante la escritura de un documento que da cuenta de este proceso.

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7 Criterios Curriculares Flexibilidad:

Interdisciplinariedad:

La flexibilidad del currículo se caracteriza por la inclusión de aspectos tanto teóricos como aquellos propios de las prácticas sociales en el contexto educativo, desde perspectivas como:

La implementación de los procesos de interdisciplinariedad en la Maestría se realiza desde:

La permanente actualización de los contenidos temáticos.

La adopción de perspectivas críticas frente a los contenidos, las metodologías y las prácticas pedagógicas.

La atención a los intereses y necesidades de aprendizaje particulares que manifiestan los estudiantes desde la profundización en aspectos particulares y, desde la implementación de diferentes estrategias metodológicas y didácticas que han facilitado la participación de los estudiantes y la cualificación de su proceso de formación a nivel investigativo y de innovación.

La posibilidad de cursar seminarios de formación en otros programas de maestría con que cuenta UNIMINUTO e incluso otras universidades con las cuales se tiene convenios de carácter académico.

La posibilidad de asistir a eventos de socialización de experiencias innovadoras y de inclusión social y a seminarios con expertos internacionales en el tema.

Los procesos de reflexión que se generan a partir de la praxis profesional y la manera como se articula la formación desde las diferentes áreas y fases de formación, Las temáticas transversales que se construyen desde los intereses temáticos de los grupos de investigación, El diálogo entre diferentes formas de conocimiento y tipos de saberes, a partir de la participación de invitados tanto de la orilla académica, como comunitaria y de grupos diversos, que participan en los seminarios.

Criterios Curriculares

Globalidad e integralidad:

Transdiciplinariedad:

La Maestría en Innovaciones Sociales en Educación busca desarrollar la globalidad e integralidad en los procesos de formación mediante dos estrategias particulares que se incluyen en el plan de estudios desde:

La Maestría en Innovaciones Sociales en Educación propende por favorecer la pluralidad de espacios de formación y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes a partir de perspectivas y referencias variadas, de diversas visiones de conocimiento y de mundo, del contacto con trabajos teóricos de vanguardia y experiencias innovadoras en el sector educativo, en el sector social, comunitario y popular. Esto se evidencia en la realización un Seminario Permanente de Innovaciones e Inclusiones y de seminarios de otras maestrías de UNIMINUTO en donde acuden invitados expertos en diferentes temáticas de interés a nivel nacional e internacional, quienes desde sus perspectivas diversas enriquecen el proceso de formación.

El desarrollo de espacios académicos electivos orientados a complementar la formación, desde otros programas académicos de maestría de UNIMINUTO, de tal manera que los magísteres en formación puedan tomar seminarios en las áreas de Ambientes de Aprendizaje, Comunicación Educativa, Gestión de la Innovación o en Comunicación, desarrollo y cambio social, que se configuran como espacios de formación a nivel de maestrías.

La participación activa en espacios de diversas comunidades académicas, desde procesos de socialización y divulgación de las experiencias de formación, de los proyectos formulados, de los resultados obtenidos o logros alcanzados mediante ponencias en eventos académicos internos, del Parque de Innovaciones sociales, o externos, publicaciones en revistas reconocidas, capítulos de libros o libros.

La participación de docentes invitados provenientes de comunidades diversas, como invitados itinerantes en los seminarios de formación.

8 La Investigación en el Proceso de Formación Grupos de investigación que apoyan el programa: Grupo de Investigación Innovaciones Educativas y Cambio Social – UNIMINUTO (grupo base) Grupos alternos: Grupo de investigación Ambientes de aprendizaje - UNIMINUTO Instituto de Pensamiento y Cultura en América Latina – México (en proceso) Grupo de investigación Cultura y Política – Universidad del Cauca (en proceso) Grupo de Investigación Identidades – Universidad del Pacífico (en proceso) Doctorado en Estudios Culturales Latinoamericanos - Universidad Andina Simón Bolívar-UASB –Ecuador (en proceso) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales – Flacso (en proceso) Líneas de investigación en los énfasis de formación: Líneas

Pedagogía Social

Praxeología Pedagógica

Didáctica

Énfasis Inclusiones

Propuesta que incluyen comunidades vulnerables

Reflexión de práticas educativas inclusivas

Estrategias didácticas incluyentes

Innovaciones educativas

Propuesta educativa con base en principios de la PS

Observación, reflexión, impacto de innovaciones educativas

Estrategias didácticas innovadores en procesos educativos

Gestión Social de la educación

Propuesta de gestión educativa desde la PS

Observaciones refleción análisis de procesos de gestión educativa

Gestión de estrategias didácticas en el contexto social

Grupo de Investigación Innovaciones Educativas y Cambio Social

Nombre

Didácticas específicas

Praxeología pedagógica

Pedagogía social: opción por el desarrollo integral

Objetivos

Logros

Efectos

Desarrollar innovaciones y alternativas didácticas, desde la praxeología pedagógica, en las disciplinas específicas que trabaja la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

1. Generación de proyectos de investigación en cada una de las licenciaturas que ofrece la Facultad de Educación.

2. Implementación progresiva de semilleros de investigación alrededor de dichos proyectos.

3. Producción de material didáctico y de ambientes de aprendizaje innovadores en cada una de las licenciaturas.

1. Rediseño de algunos de los cursos que se imparten en la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

2. Socialización de estrategias didácticas en ambientes comunitarios y educativos (localidades, barrios, escuelas).

Desarrollar procesos de implementación, seguimiento y evaluación del modelo praxeológico planteado en la primera fase de la investigación, de forma que se aplique a diversos programas y facultades de la Universidad Minuto de Dios.

1. Mediante la aplicación del método de historias de vida se contrasta la evidencia de las prácticas pedagógicas de los estudiantes y docentes con los fundamentos teóricos del discurso pedagógico que asumen, buscando determinar las tendencias pedagógicas existentes que sustentan el modelo.

2. Se han publicado varios textos que establecen los conceptos de pedagogía, hombre, sociedad, ética, currículo, aprendizaje, conocimiento, metodología, didáctica...que fundamentan el modelo.

3. Se clarificó el concepto de modelo con el trabajamos y se logró su implementación en toda la institución. 4. Se está construyendo una propuesta didáctica derivada del modelo, que permita la cualificación de las prácticas de los docentes y estudiantes.

1. Mediante la aplicación del método de historias de vida se contrasta la evidencia de las prácticas pedagógicas de los estudiantes y docentes con los fundamentos teóricos del discurso pedagógico que asumen, buscando determinar las tendencias pedagógicas existentes que sustentan el modelo.

2. Se han publicado varios textos que establecen los conceptos de pedagogía, hombre, sociedad, ética, currículo, aprendizaje, conocimiento, metodología, didáctica...que fundamentan el modelo. 3. Se clarificó el concepto de modelo con el trabajamos y se logró su implementación en toda la institución. 4. Se está construyendo una propuesta didáctica derivada del modelo, que permita la cualificación de las prácticas de los docentes y estudiantes.

Construir el concepto del complejo campo de la pedagogía social en Colombia, desde el modelo de desarrollo integral implementado por la Organización Minuto de Dios.

1. Comprender la pedagogía social como el campo de la educación donde se hace evidente lo pedagógico en tanto interacción social, no sólo en la educación formal.

2. Desarrollar la pedagogía social como un campo de conocimiento (pedagógico-crítico) que ve en lo social una posibilidad de ejercicio académico, en cuya praxis puede recuperarse el tejido de la sociedad, no sólo en el ámbito escolar sino también en el comunitario.

3. Iniciar la sistematización de la experiencia social de la Organización Minuto de Dios, realizada como interacción social y educativa en sectores marginales.

1. Entender y aplicar la pedagogía, en la Organización Minuto de Dios, con una vocación de práctica comunitaria.

2. Comenzar a encontrar los "cimientos" de la pedagogía social, fundamentalmente desde el camino práctico (¿qué están haciendo hoy los profesionales de la pedagogía social?).

3. Sistematizar las prácticas sociales y profesionales de los estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.

9 Docentes del Programa DOCENTES UNIMINUTO Nombres

Formación

Dedicación

Experiencia

Aura Álvarez

Licenciada en preescolar, Especialista en administración educativa, Especialista en Educación ambiental, Magíster en educación.

Tiempo completo

Gestion social de la educación

Tiempo parcial

Ciencias sociales, Filosofía analítica, Praxeología pedagógica.

Benjamín Barón

Licenciado en filosofía y letras. Especialista en informática y multimedios. Magíster en Docencia. Estudiante de doctorado en Educación.

Luz Esperanza Bustos

Administradora educativa Especialista en docencia universitaria. Magíster en docencia. Doctora en Educación.

Tiempo completo

Didáctica, currículo, evaluación de aprendizajes.

Henry Fernández Zipa

Psicólogo. Magíster en desarrollo educativo y social.

Tiempo completo

Género, ciencias sociales.

Zaily del Pilar García

Licenciada en educación preescolar. Magíster en Comunicación educativa.

Estudiante de doctorado en educación.

Tiempo parcial

Currículo, evaluación.

Rosa Isabel Galvis

Psicóloga. Especialista en Ambientes de aprendizaje. Magíster en psicología con énfasis en investigación.

Tiempo completo

Propuestas pedagógicas, estrategias didácticas.

Carlos Juliao Vargas

Filósofo. Licenciado en teología. Magíster en ciencias sociales. Magíster en dirección universitaria.

Tiempo parcial

Pedagogía praxeológica, Democracia y violencia

Ana Patricia León

Licenciada en ciencias de la educación. Magister en docencia universitaria.

Doctora en acciones pedagógicas y desarrollo social.

Tiempo completo

Desarrollo humano sostenible.

Escuela, familia y comunidad.

Magister en desarrollo educativo y social. Doctor en paz, conflicto y democracia

Tiempo parcial

Democracia y conflicto

Licenciado en biología y química. Magister en docencia de la química.

Tiempo parcial

Pensamiento decolonial, Pedagogía praxeológica.

Licenciada en ciencias sociales. Magister en educación. Doctora en Educación.

Tiempo parcial

Pedagogía e interculturalidad

Licenciado en lenguas modernas. Magister en literatura hispanoamericana. Doctor en Tradición e innovación en la literatura hispánica del siglo XX

Tiempo parcial

Modelos y procesos innovadores

Tiempo completo

Micropolítica de las resistencias sociales, construcción de comunidad

Luis Eduardo Martínez Francisco Perea Patricia Pérez William Perdomo Oscar Useche

Economista. Magister en investigación social interdisciplinaria. Doctor en paz, conflicto y democracia

Docentes del Programa

DOCENTES INVITADOS Nombres Lucy Mar Bolaños Muñoz Adolfo Albán Catherin Walsh

Agustín Lao-Montes

Estella Quintar

Formación Licenciada Literatura e idiomas, Especialista en desarrollo intelectual y educación, Magíster en lenguaje y educación, Doctora en Investigación Educativa.

Maestro en Bellas artes, Magíster en comunicación y diseño cultural, Doctor en estudios culturales Latinoamericanos.

Licenciada en Sociología/desarrollo humano, Magíster en Educación Intercultural Bilingüe, Doctora en Educación, Sociolingüística y Psicología Cognoscitiva.

Filósofo y sicólogo, Magíster en sociología, Doctor en sociología.

Pedagoga y Antropóloga.

Experiencia Atención a la diversidad, perspectiva de género.

Estudios culturales, Interculturalidad.

Pedagogías decoloniales, Interculturalidad crítica.

Teoría Social, Critica Des/Pos-Colonial, Sociología Histórica y Política, Estudios Culturales, Sociología Urbana Cosmovisión indígena