Blikk for barn (9788245023947) by Fagbokforlaget

Nina Winger er førsteamanuensis i pedagogikk ved OsloMet. Hun har publisert ﬂere artikler og fagbøker nasjonalt og internasjonalt, om både barns rettigheter og barns posisjoner i pedagogiske institusjoner. I Blikk for barn retter hun særlig oppmerksomheten mot kvalitetsforskning i norske barnehager.

ISBN 978-82-450-2394-7

,!7II2E5-acdjeh!

Blikk for barn

Torill Vist er professor i musikkpedagogikk ved institutt for barnehagelærerutdanning, OsloMet. Hennes forskning har vært rettet mot musikk og følelser, forskningsmetodologi og ulike former for begynneropplæring i musikk. I Blikk for barn har hun særlig konsentrert seg om estetisk læring og kunstbasert forskning i møte med de yngste barna.

Leif Hernes er koreograf og professor ved OsloMet. Han har gjennom årene koreografert for både store og små scener nasjonalt og internasjonalt, og har medvirket i en lang rekke bøker om barn og kunst. Hans forskning har i stor grad rettet seg mot kunst for barn under tre år.

1. personalets nærvær og barns forhold til hverandre i det daglige, 2. kvaliﬁsert personale til stede i barnehagen, og 3. barnehagens rom og organisering.

Leif Hernes Torill Vist Nina Winger (red.)

Blikk for barn bygger på et tverrfaglig og multimetodisk forskningsprosjekt hvor ulike sider ved kvalitet i barnehagen ble studert. I denne antologien presenteres prosjektresultater og utfordringer barnehagesektoren står overfor i møte med de yngste barna. Det drøftes også hvordan barnehagen kan være et sted for fellesskap, omsorg, lek og læring – et meningsbærende og vitalt hverdagsliv, også for barn under tre år. Antologien handler om hvordan kvaliteten på innholdet i barnehagen er avgjørende for barns trivsel, utfoldelsesmuligheter og læring, og kvaliteten i norske barnehager handler ifølge denne forskningen primært om tre faktorer:

Leif Hernes Torill Vist Nina Winger (red.)

Blikk for barn

Leif Hernes, Torill Vist og Nina Winger (red.)

Blikk for barn

Copyright © 2019 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave / 1. opplag 2019 ISBN: 978-82-450-2394-7 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign ved forlaget Omslagsfoto: Tona Gulpinar Boken har fått produksjonsstøtte fra OsloMet – Storbyuniversitet Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 Faks: 55 38 88 01 E-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

Forord

I antologien Blikk for barn presenteres et utvalg sentrale og endelige funn fra forskningsprosjektet med samme navn. Dette forskningsprosjektet var et tverrfaglig prosjekt finansiert av Norges Forskningsråd (NFR) og deltagende institusjoner (2012–2018). Intensjonen med prosjektet var å utvikle mer forskningsbasert kunnskap om hverdagslivet i norske barnehager for barn under tre år. Et viktig siktemål var å studere hverdagene i barnehager med ulike organiseringsformer; både tradisjonelle og fleksible. En bredt sammensatt tverrfaglig og tverrinstitusjonelt forankret forskergruppe gjennomførte både kvantitative undersøkelser og kvalitative dypdykk i et utvalg barnehager, for derigjennom å søke å identifisere og beskrive både målbare kvalitetsindikatorer og prosessuelle og interaktive aspekter ved virksomheten. De ulike delstudiene ga forskerne muligheter til å se på sammenhenger mellom de ulike sidene ved barnehagehverdagene (se Os & Hernes, 2019; Winger, Gulpinar & Hernes, 2016)1. I en tidligere utgitt antologi fra prosjektet, Blikk fra barnehagen fra 2016, ble grunnleggende forestillinger om det komplekse kvalitetsbegrepet og vår metodologiske inngang til forskningen presentert. Antologien Blikk fra barnehagen inneholder et utvalg tidlige resultater fra flere av delprosjektene i prosjektet, og denne første antologien inneholder også resultater fra flere masterprosjekter som var assosiert til forskningsprosjektet Blikk for barn. Resultater fra prosjektet er senere blitt presentert på ulike konferanser, både siktet mot praksisfeltet og

1 Os, E. & Hernes, L. (2019). Children under the age of three in childcare: Searching for qualities. I S. Garvis, H. Harju-Luukkainen, S. Sheridan & P. Williams (red.), Nordic Families, Children and Early Childhood Education. (s. 139–171). London: Palgrave MacMillan. Winger, N., Gulpinar, T. & Hernes, L. (2016). Med forskerblikk på kvalitet i barnehagen. I T. Gulpinar, L. Hernes & N. Winger (red.), Blikk fra barnehagen. (s. 11–27). Bergen: Fagbokforlaget.

blikk for barn

i ulike forskerfora. Det har også blitt publisert fagartikler fra prosjektet i ulike nasjonale og internasjonale tidsskrifter. Som prosjektgruppe har vi imidlertid et ønske om å publisere en antologi hvor flere av de mest sentrale resultater presenteres samlet. Intensjonen er å løfte frem noen av hovedfunnene fra Blikk for barn som kan bidra til å sette søkelys på det komplekse forholdet mellom strukturelle, prosessuelle og innholdsmessige sider ved barnehagevirkeligheten for de yngste barna. I denne nye antologien tydeliggjøres hvordan hverdagslivet i barnehagene avspeiler aktuelle samfunnsprosesser. For at små barn i barnehagen skal kunne få kvalitativt gode dager, erfare livskvalitet, mening og tilhørighet og kvalifisere seg til deltagelse i demokratiske samfunnsprosesser, trenger de barnehager som er gode steder for omsorg, utforskning, lek og læring. Kvalitet i barnehagen handler om møter mellom barn og et kvalifisert personale i barnehagerom som er egnet for små barn, og med et inspirerende og meningsbærende innhold. I denne antologien løfter vi frem resultater som viser noen sentrale utfordringer vi som samfunn står overfor hvis vi skal realisere forpliktelsene overfor de yngste barnehagebarna. Denne forskningen kunne ikke funnet sted uten stor velvillighet fra praksisfeltet. Vi vil rette en stor takk til barn, foreldre og personale i de deltakende barnehagene for deres imøtekommenhet og samarbeidsvilje. Vi vil også takke Norges Forskningsråd, de deltakende utdanningsintitusjonene og Fagbokforlaget ved forlagsredaktør Jannike Sunde for all hjelp og støtte. Oslo, 2019 Redaktørene Leif Hernes, Torill Vist og Nina Winger

Innhold Artikkel 1 Blikk for barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nina Winger, Leif Hernes og Torill Vist

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitet og hverdagsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagekvalitet: mellom strukturer og prosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økt press på barnehagens dagligliv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om å studere hverdagslivets kompleksitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsresultater i prosjektet Blikk for barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Implikasjoner av forskningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innholdet i denne antologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 13 14 16 17 18 20 22 26

Visjoner om kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagelæreres synspunkter på hva som kan gjøre barnehagen bedre for barn under tre år Ellen Os, Nina Winger og Brit Eide

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitet – fra ulike ståsteder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitet for de yngste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagelærer / pedagogisk leder – i en nøkkelposisjon i kvalitetsdiskursen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et innenfraperspektiv på kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31 33 34

Barnehagens rom og handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tona Gulpinar, Leif Hernes og Nina Winger

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den hvite kube – og barnehagerommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Med blikk for de yngste barnas handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hverdagsliv, rom og handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nye barnehagerom – uklare rammer for barnehageliv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sted for tilhørighet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lost in space? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det muliges rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det sosiale rommet og det fysiske rommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rommets beskaffenhet som utgangspunkt for mulighetenes rom . . . . . . . . . . Et fristed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55 57 59 60 61 62 63 64 65 66 68 70 71

Artikkel 2

35 36 37 45 49

Artikkel 3

blikk for barn

Artikkel 4 Barnehagen som materielt og kulturelt landskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arkitektur, innredning og leketøy Anne Trine Kjørholt og Ellen Os

Barnehagens materielle landskap i et historisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . Leketøy og artefakter i barnehage: en forskningsgjennomgang . . . . . . . . . . . Leketøy og artefakter: kvalitet i barnehagen for de minste målt med et internasjonalt kvalitetsverktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagen som materielt og kulturelt landskap og den sosiale verdien av leketøy: avsluttende refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78 84 88 90 94 97

Artikkel 5 Estetisk læring, også på norsk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Torill Vist Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E/Æstetisk læring i Norge og Danmark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estetiskt lärande i Sverige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og drøfting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105 108 111 114 118 119

Artikkel 6 Estetisk læring i et kunstpedagogisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 – en artikkel om kunstneriske møter Tona Gulpinar, Leif Hernes og Torill Vist Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sanselig nærvær og form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leifs innspill: om instrumentell læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Torills innspill: å bli beveget er å bli flyttet, men vi eier vår egen læring, som vi eier våre opplevelser . . . . . . . . . . . . . . . . . Tonas innspill: å samhandle med barn gjennom «praktiske handlingar» . . . . . Torills innspill: estetisk læring, kunnskap og vitenskap i intervjuform . . . . . . . Tonas innspill: å bli en del av verket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer gjennom kunstnerisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Form som kommunikasjon – relasjonell form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal til for at form skal oppstå? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Meningsskaping i estetisk læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

123 124 126 128 130 131 132 133 134 135 136 137 139

Artikkel 7 Lek og læring i utetiden, bevegelseslek og naturfaglig utforskning? . . . . . . . . 141 Karen Marie Eid Kaarby og Cato Tandberg Utetid i barnehagen – hva brukes den til? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn fra ITERS-R i norske barnehager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funn fra ITERS-R knyttet til aktiv fysisk lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan brukes utetiden pedagogisk og fagdidaktisk . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

142 142 143 144 149

innhold

Funn fra videobservasjoner – lek og læring på uteområdet . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

152 155 161 161

Artikkel 8 Når turen er målet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Andrea Aalrust Shaw Grunnlaget for artikkelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesning av en sky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor skal turen gå? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om tur, kultur, læring, politikk og didaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

165 169 172 174 176

Artikkel 9 Enkeltbarn og barnegruppen som omdreiningspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 for barnehagelærers pedagogiske dømmekraft Helen Bergem Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonskompetanse i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utøve pedagogisk dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater og begynnende diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnas tilbakemeldinger og ulike interesser som omdreiningspunkt . . . . . . . . Pragmatiske valg som utfordrer faglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

179 180 181 183 186 200 202 203 203

Artikkel 10 Det sitter i veggene: om materialitet og indirekte omsorg i barnehagen . . . . . 207 Teresa K. Aslanian Sammendrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nymaterialismen: fra hva ting betyr, til hva ting gjør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feministisk omsorgsetikk og posthumanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den grønne ringen og jenta som sovnet, men ikke var trøtt . . . . . . . . . . . . . . . Omsorg og moralitet – som hånd i hanske? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

207 207 209 212 215 218 220 222

Forfatteromtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Artikkel 1

Blikk for barn Nina Winger, Leif Hernes og Torill Vist

Innledning I denne antologien ønsker vi å presentere noen sentrale perspektiver og utvalgte resultater fra forskningsprosjektet Blikk for barn, et prosjekt som har hatt oppmerksomheten rettet mot de yngste barnas situasjon i barnehagen – nettopp ved å ha blikk for barn i barnehagen. En bredt sammensatt, tverrfaglig forskergruppe har vært opptatt av å studere de yngste barnehagebarnas muligheter for meningsfulle, trygge og spennende hverdager i ulike barnehagesettinger. Vi har vært opptatt av hvorvidt barna har hatt muligheter for å erfare livskvalitet gjennom omsorg og trygge, inkluderende relasjoner, og om de har blitt introdusert for et pedagogisk innhold som har gitt dem gode lek- og læringserfaringer og rom for utforskning. Vi har sett på barnehagens strukturer og organiseringsmåter og forsøkt å tegne et mest mulig nyansert forskningsbasert bilde av ulike sider ved dagens barnehagevirkeligheter. I den første antologien fra prosjektet, Blikk fra barnehagen (Gulpinar, Hernes & Winger, 2016), skisserte vi vår forståelse av kvalitet i barnehagen. Vi omtalte barnehagekvalitet som et komplekst anliggende og uttrykte at studier av denne kompleksiteten krever en bred teoretisk plattform og varierte forskningsmetodologiske tilnærmingsmåter (Winger, Gulpinar & Hernes, 2016). I Blikk fra barnehagen presenterte vi et utvalg artikler fra prosjektets første fase samt artikler fra et utvalg masteroppgaver som var assosierte med prosjektet. Som flere forskere påpeker (Berge, 2015; Bae, 2018; Østrem, 2018), er barnehagen en stadig mer betydningsfull samfunnsinstitusjon. Barnehagesektoren har de siste årene vært gjennom store omveltninger, og vi ser en større politisk

blikk for barn

artikkel 1

interesse for institusjonen. I denne nye antologien ønsker vi å se nærmere på utvalgte, sentrale resultater fra prosjektet og se disse i en større forskningskontekst. Prosesser som foregår i barnehagen, avspeiler og er en del av samtidige samfunnsmessige og politiske kontekster, og spørsmål om barnehagekvalitet og hverdagsliv må derfor forstås i en større samfunnspolitisk sammenheng. Norge som et velferdssamfunn er forpliktet til å utvikle gode velferdsordninger for alle barn og solide pedagogiske institusjoner som har «barns beste» som førsteprioritet. De politiske valgene tas på vegne av barna og deres familier og berører barns velferd og trivsel i det daglige. Det omhandler barnehagen som arena for utvikling av sosialt og kulturelt fellesskap. Det berører også forståelser av barndom som en viktig del av den samfunnspolitiske utviklingen og som en fremtidsinvestering. Rammeplanen slår fast at barnehagen skal ivareta hensynet til både enkeltbarnet, fellesskapet og samfunnsmandatet (Utdanningsdirektoratet, 2017). Barnehagen som en arena for omsorg, lek og læring skal gi alle barn, uavhengig av personlige forutsetninger og sosiale og kulturelle referanserammer, meningsfulle, spennende og trygge hverdager og kvalifisere dem til fremtidig deltagelse i demokratiske samfunnsprosesser (Utdanningsdirektoratet, 2017). Spørsmålet om hvordan disse omfattende oppgavene skal kunne realiseres, til beste for barna og samfunnet, har aktualisert et skjerpet søkelys på barnehagekvalitet, og økt debatt om hva som kan sies å karakterisere «den gode barnehagen». En av de største endringene de siste to tiårene er den store økningen i antall barn under tre år som går i barnehager. Over 91 prosent av barn under fem år og 82,5 prosent av barn i alderen ett til to år går i barnehage, og dette er en fordobling av småbarn i barnehage fra 2000 (SSB, 2001, 2018). I og med at mer enn hvert tredje barn i barnehager er under tre år, er barnehagens demografi i løpet av relativt kort tid blitt vesentlig forandret. Det har fordret krav om kompetanseheving i sektoren, ikke minst for at de yngste barnas behov for omsorg, utvikling og læring skal ivaretas på en kvalifisert og ansvarlig måte. Samtidig har det foregått endringer i barnehagenes innhold, for eksempel mot større vektlegging av språk og matematikk, og i organisering, for eksempel fra små, stabile grupper til større, fleksible grupper, med de strukturelle og pedagogiske utfordringer det har medført (Seland, 2009; Berge, 2015). Disse endringene skaper nye krav og forventninger i sektoren.

ISBN 978-82-450-2394-7

,!7II2E5-acdjeh!

Blikk for barn

1. personalets nærvær og barns forhold til hverandre i det daglige, 2. kvaliﬁsert personale til stede i barnehagen, og 3. barnehagens rom og organisering.

Leif Hernes Torill Vist Nina Winger (red.)

Blikk for barn