Lesing i utvikling_innholdsfortegnelse

Innhold 1

Introduksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Jeg har lært å lese!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Jeg leser aldri bøker». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Svovelstikkene?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samfunnsendringer utfordrer leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språklig mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi – IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesing som mål på læringsutbytte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesing som samhandling rundt en tekst – ­litterasitetspraksiser. . . . . . . . . . .

2 Teorier om lesing

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Å lese – hva er det?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitive teorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To delprosesser i lesing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avkoding. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lese via øret eller via øyet – veier inn i det mentale leksikonet. . . . .

Nedenfra–opp, ovenfra–ned eller begge deler?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leseflyt eller automatisering av avkodingen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leseforståelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metakognisjon og lesestrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitive teorier og leseopplæring i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiokulturelle teorier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra kognisjon til lesing som sosial praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Ways with Words», overgangen hjem – skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 11 12 13 15 15 17 18 20 23 23 27 27 31 32 37 39 42 47 48 50 50 50

6

Innhold

«Local literacies» – lesing som både primær- og sekundæraktivitet . .

Litterasitet, lesing som sosial praksis og lesehendinger. . . . . . . . . . . . . . .

Sosiokulturelle teorier og leseopplæring i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utviklingsorienterte perspektiver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leseutvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesingens kontekst. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Måter å beskrive leseutvikling på. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Tidlige ­erfaringer med skrift

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En beskjed til julenissen og en fortelling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bruke språket i muntlig og skriftlig kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Emergent literacy» – gryende skriftkyndighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tidlige leseerfaringer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å leke leser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lese piktogrammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lese ord logografisk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å kjenne igjen tall. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å kjenne igjen bokstaver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Lesing» eller lesing?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tidlige skriveerfaringer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tegne og skrive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skrible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skrive navnet sitt, enkeltbokstaver og enkeltord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Egenstyrt staving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mye og lite erfaring med skrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Didaktiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rammeplan for barnehagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilpasset opplæring for skolebegynnerne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriftspråkstimulerende miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aktiviteter som fremmer bruk av skriftspråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Å lære ­alfabetiske skriftspråk

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriftens røtter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alfabetiske skriftspråk i dag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52 55 57 58 58 59 61 65 67 67 68 73 74 74 75 75 76 77 77 79 79 80 80 83 84 86 86 88 89 90 91 93 93 93 95

Innhold

Fonem og grafem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Fonemprinsippet i norsk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Språklig bevissthet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 «Forøvelser for øre og mund». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Hva er språklig bevissthet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Muntlig tradisjonsstoff og lyrikk for barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 «Like før», «Lek med språket» og andre pedagogiske opplegg . . . . . . . 110 Kartlegging av språklig bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Et gløtt inn i begynnerlesing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 En begynnerleser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 «Kan du lære meg å lese i Bergen?». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Å kjenne igjen bokstaver – «Bare ett bein og mage – det er vanskelig». 117 Å lese enkeltord: IS, SAS og SEL, men ikke SI og OLA . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Å lese tekst: Fy! Fy, flue! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 «Jeg vet hvordan Sprite skal skrives». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

5 Abc-er og lese­opplæringsmetoder

125 Innledning «Kaos lammer leselæringen». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Metode, aktivitet og prinsipp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Prinsipielle valg i opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Skal elevene lære å lese og skrive bokstavene samtidig? . . . . . . . . . . . . . . 128 Skal barnas dialekt utnyttes i leseopplæringen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Sentrale aktiviteter i leseopplæringsmetodene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Inndeling av aktivitetene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Analyse av talespråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Syntese av elementer i talespråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Analyse av skriftspråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Syntese av elementer i skriftspråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Å lese ord som helord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Syntetiske og analytiske leseopplæringsmetoder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Lydmetoden – eksempel på en ­syntetisk ­leseopplæringsmetode. . . . . . . . . . 138 Fra stavelsesmetode og bokstavmetode til lydmetode . . . . . . . . . . . . . . . . 138 med a og b til alababa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Bokstavvalg i abc-er basert på syntetiske leseopplæringsmetoder. . . 144 Mus-i-mur-språk?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Analytiske leseopplæringsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Utgangspunkt i en betydningsbærende del av skriftspråket. . . . . . . . . . 149 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

8

Innhold

Sukkestads ordbildemetode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Bjørgans setningsmetode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Asheims helhetsmetode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Lesing på talespråkets grunn (LTG). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Alfabetisk organiserte abc-er. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 ABC-er med tekster på flere lesenivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Bokstavlæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Å skille ut fonemer fra talte ord. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Å koble fonem og grafem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Å lære de distinktive grafemtrekkene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Å skrive bokstaven.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Arbeid med forståelsesstrategier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Oppsummering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

6 Skolestart med flere språk

175 Begynneropplæring i en flerspråklig situasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Språk og skolestart. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Å få leseopplæring på et språk man behersker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Rammer for opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 En modell for valg av språk i den grunnleggende opplæringen. . . . . . . 185 Rammeverket for grunnleggende lese- og skriveopplæring i Norge. 188 Vurdering av språkferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Internasjonale erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Å bruke flerspråklighet som en ressurs i opplæringen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Flerspråklighet som verdi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 «Children of Promise». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Lærer- og foreldresamarbeid om begynneropplæringen. . . . . . . . . . . . . . 196 «Tegn på sprog» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Utvikling av ­lesekyndighet

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Kyndig, strategisk og kritisk lesing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Hva leser barn og unge? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Barn mellom 9 og 12 år er de ivrigste bokleserne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Lesing av digitale tekster øker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Jenter leser mer enn gutter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 «Ge mitt barn läshunger». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Lesestimulering og litteraturformidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Innhold

Leseprosjekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 En overordnet modell for leseforståelsesundervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Hvordan undervises det i lesing ut over begynnernivået?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Observasjonsstudier fra klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Intervju-undersøkelser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Aksjonsstudier og andre endringer av praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Leseteknikk, lesemåte, leseferdighet eller lesestrategi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Metakognisjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 En prosessorientert forståelsesopplæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Førlesefasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Hvorfor kan en førlesefase være viktig?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Forarbeid til skjønnlitterære tekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Forarbeid til sakprosatekster. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Lesefasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Gjennomføring av lesefasen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Å stoppe underveis i lesingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Å lese mellom linjene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Å vite hva man gjør om man ikke forstår det man leser. . . . . . . . . . . . . . . 250 Å tilpasse lesetempo og lesemåte til formålet med lesingen. . . . . . . . . . 252 Etterlesingsfasen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Å arbeide videre med forståelsen av skjønnlitterære tekster . . . . . . . . . 254 Å arbeide videre med forståelsen av sakprosatekster. . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Å utforme forståelsesspørsmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Å vurdere egen lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Digital lesing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 En ny form for lesing?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Langsommere eller raskere lesing? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Å velge sin vei gjennom stoffet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Strategisk og kritisk lesekompetanse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

8 Å lese på andrespråket

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Fire ungdommer leser læreboktekster på andrespråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Medaljens bakside. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Daud – god avkoding og svak forståelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Geraldine – dårlig avkoding og god forståelse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Lesevaner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Nasjonale prøver og andre leseundersøkelser på ­andrespråket. . . . . . . . . . . . 280

9

10

Innhold

Hva gjør andrespråklesing vanskelig?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Didaktiske utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Å utvikle lesekyndighet på andrespråket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Å utvikle andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

9 Vurdering av lesing og forebygging av vansker

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Underveisvurdering og egenvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Det nasjonale prøvesystemet i lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Å observere og tilpasse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Dysleksi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Hvordan kan skolen bidra til å forebygge lesevansker? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299