Med et skjerpet blikk på elevers læring

Samtidig vet vi at det er gjennom refleksjon over elevers læring at lærere utvikler seg. Og når muligheten er til stede for at lærere tillitsfullt får drøfte felles erfaringer og utfordringer med å legge til rette for gode læringsprosesser, blir det engasjement.

En håndbok i Lesson Study

Lisbeth Elvebakk er universitetslektor og Nanna Paaske er studieleder ved Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier ved OsloMet – Storbyuniversitetet.

Begge forfatterne har erfaring med bruk av Lesson Study fra arbeid som lærere på ungdomstrinnet og i videregående skole.

Boken er skrevet for lærere i grunnskolen og videregående skole, og den kan med fordel også leses av grunnskolelærerstudenter og studenter som tar praktisk-pedagogisk utdanning.

MED ET SKJERPET BLIKK PÅ ELEVERS LÆRING

Denne boken bygger på forskningslitteratur om Lesson Study og profesjonsutvikling, og på erfaringer som forfatterne har gjort seg gjennom bruk av Lesson Study som modell for etterutdanningskurs ved flere skoler. Lærerne på flere av disse skolene har velvillig delt tanker om og erfaringer fra arbeidet med utvikling av egen praksis gjennom bruk av Lesson Study.

Lisbeth Elvebakk og Nanna Paaske

Tiden er knapp, og muligheten for refleksjon over egen praksis i den hektiske lærerhverdagen er liten.

www.fagbokforlaget.no ISBN 978-82-450-2667-2

,!7II2E5-acgghc!

Lisbeth Elvebakk og Nanna Paaske

MED ET SKJERPET BLIKK PÅ ELEVERS LÆRING En håndbok i Lesson Study

Lisbeth Elvebakk og Nanna Paaske

MED ET SKJERPET BLIKK PÅ ELEVERS LÆRING En håndbok i Lesson Study

Copyright © 2019 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave / 1. opplag 2019 ISBN: 978-82-450-2667-2 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign: Bård Gundersen

Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 Faks: 55 38 88 01 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven.

Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor

5

FORORD «Skolen er sykt kjedelig. Jeg lærer ingenting!» er mantra for mange barn og unge når skoledagen er over. Læring er ikke alltid gøy, og det kan være både vanskelig og krevende. For noen går læringen raskt, og for andre går den langsommere.

Vi som jobber i skolen, er tjent med å holde øye med elevenes læring. Når elevene ber om hjelp, når de tar i bruk begreper de har jobbet med i timene, når roen senker seg i klasserommet og elevene er engasjert i arbeidet, da kan vi fornemme at «læring pågår», og det er disse øyeblikkene vi må studere. Vi kan se spor av læring i elevenes tekster, der de prøver ut nye fagord, ett sted skrevet galt, men et annet sted skrevet riktig. Denne boken er skrevet fordi vi har erfart at det er slike øyeblikk av læring som er lærerjobben på sitt beste.

Tiden er knapp, og mulighetene for refleksjon over egen praksis i den hektiske skolehverdagen er få. Samarbeidstiden brukes sjelden til å drøfte hvordan vi best spisser undervisningen vår slik at elevene opplever å se nye sammenhenger, mestre nye ferdigheter og selv se at de gjør framgang. Dette til tross for at vi vet at det er nettopp gjennom refleksjon over elevers læring at vi utvikler oss som lærere. Vår erfaring er at når muligheten er til stede for at lærere tillitsfullt får drøfte felles erfaringer og utfordringer med å legge til rette for gode læringsprosesser, blir det engasjement. I et slikt samarbeid finner mange av oss energi og motivasjon for videre utvikling av lærergjerningen.

Denne boken er blitt til fordi vi var så heldige at forlaget oppdaget vårt engasjement for å gi lærere verktøy til å studere og reflektere over egen praksis. Begge forfatterne har erfaring med bruk av Lesson Study fra arbeid som lærere på ungdomstrinnet

Med et skjerpet blikk på elevers læring

6

og i videregående skole. I tillegg har vi i regi av Grunnskole- og faglærerutdanningen (GFU) ved OsloMet brukt Lesson Study som metode når vi har ledet etterutdanningsprosjekter i forbindelse med Kompetanse for mangfold og Ungdomstrinn i utvikling. Vi vil rette en stor takk til ledelse og alle lærere vi har samarbeidet med på de skolene vi har besøkt, og til kollegaer vi har samarbeidet med både på OsloMet og på de skolene vi har arbeidet ved. Men mest av alt vil vi takke alle elevene våre på ungdomstrinnet og i videregående skole og studentene på lærerutdanningen som har evaluert undervisningen vår, gitt oss gode råd og vink og bidratt til praksisforbedringen vår. Takk også til alle lærere som har holdt fast ved det viktigste i travle lærerhverdager: å løfte blikket og følge skarpøyd med på hva som fremmer læring.

God lesing!

Lisbeth og Nanna

7

INNHOLD 1 INNLEDNING ...............................................................................................................................9 Hva er Lesson Study? ..........................................................................................................................................10 Behov for endringskultur i skolen .....................................................................................................................12 Et egnet verktøy for etterutdanning og skoleutvikling ...............................................................................13 Hvorfor er Lesson Study en nyttig metode? ..................................................................................................15 2 FØR EN LESSON STUDY-SYKLUS IGANGSETTES ........................................................... 17 3 FASE 1: MÅL ............................................................................................................................ 19 Hvem skal formulere de overordnede målene? .............................................................................................20 Hvordan sette sammen lærergrupper? Trinnteam, klasseteam eller fagteam?

22 Å formulere forskningsspørsmål i lærergrupper ..........................................................................................24 Hvordan identifisere læring? .............................................................................................................................27 4 FASE 2: FELLES PLANLEGGING .......................................................................................... 31 God planlegging er halve jobben........................................................................................................................31 Kompetansemål og konkrete læringsmål .......................................................................................................33 Kartlegging av elevenes forkunnskaper ..........................................................................................................33 Valg av arbeidsmåter ...........................................................................................................................................34 Indikatorer på læring ...........................................................................................................................................35 Lærernes erfaringer fra samarbeid i planleggingsfasen.............................................................................36 Planlegging av observasjonen ...........................................................................................................................39 5 FASE 3: UTFØRE OG OBSERVERE ....................................................................................... 41 Å undervise en Lesson Study-økt ....................................................................................................................41 Observasjon som metode ...................................................................................................................................43 Observasjonens fokus.............................................................................................................................................................. 44 Observatørens rolle ................................................................................................................................................................... 45

Med et skjerpet blikk på elevers læring

8

Dokumentasjon av observasjonen ...................................................................................................................................... 46 Observasjonskompetanse ...................................................................................................................................................... 50 Filming og lydopptak under observasjonen..................................................................................................................... 50 6 FASE 4: DRØFTING OG REFLEKSJON ................................................................................ 53 Refleksjon er en nøkkel til å bedre praksis ....................................................................................................53 Plan og struktur ....................................................................................................................................................56 Samle og dele data og erfaringer fra observasjonen ...................................................................................57 Analyse av innsamlede data ..............................................................................................................................58 Individuell refleksjon og veien videre ..............................................................................................................59 7 FASE 5: REPETISJON ............................................................................................................ 63 8 FASE 6: FORMIDLING AV ERFARING .................................................................................. 67 Relevans, åpenhet og dialog...............................................................................................................................68 Å dele er det samme som å lære bort?............................................................................................................70 9 OPPSUMMERING ................................................................................................................... 75 Utfordringer – tid og samarbeid .....................................................................................................................76 Avsluttende tanker ...............................................................................................................................................77 LITTERATURLISTE ...................................................................................................................... 79 VEDLEGG ....................................................................................................................................... 81 Veiledningsdokument ..........................................................................................................................................83 Observasjonsskjema 1 ........................................................................................................................................84 Observasjonsskjema 2 ........................................................................................................................................85

Samtidig vet vi at det er gjennom refleksjon over elevers læring at lærere utvikler seg. Og når muligheten er til stede for at lærere tillitsfullt får drøfte felles erfaringer og utfordringer med å legge til rette for gode læringsprosesser, blir det engasjement.

En håndbok i Lesson Study

Lisbeth Elvebakk er universitetslektor og Nanna Paaske er studieleder ved Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier ved OsloMet – Storbyuniversitetet.

Begge forfatterne har erfaring med bruk av Lesson Study fra arbeid som lærere på ungdomstrinnet og i videregående skole.

Boken er skrevet for lærere i grunnskolen og videregående skole, og den kan med fordel også leses av grunnskolelærerstudenter og studenter som tar praktisk-pedagogisk utdanning.

MED ET SKJERPET BLIKK PÅ ELEVERS LÆRING

Denne boken bygger på forskningslitteratur om Lesson Study og profesjonsutvikling, og på erfaringer som forfatterne har gjort seg gjennom bruk av Lesson Study som modell for etterutdanningskurs ved flere skoler. Lærerne på flere av disse skolene har velvillig delt tanker om og erfaringer fra arbeidet med utvikling av egen praksis gjennom bruk av Lesson Study.

Lisbeth Elvebakk og Nanna Paaske

Tiden er knapp, og muligheten for refleksjon over egen praksis i den hektiske lærerhverdagen er liten.

www.fagbokforlaget.no ISBN 978-82-450-2667-2

,!7II2E5-acgghc!

Lisbeth Elvebakk og Nanna Paaske

MED ET SKJERPET BLIKK PÅ ELEVERS LÆRING En håndbok i Lesson Study