Reseña. Capítulo: I: El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas Obra: Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación ética Autor: Carlos Lomas Colaboradores: Amparo Tusón Edición: Fecha de edición: 2009 Editorial: Digitalizador:
Lector: Yunnuen Stephanie Tovar Hernández Grado académico: 2° Semestre de la Licenciatura de Educación Preescolar Institución: BENMAC Fecha de reseña: 10/02/16
Introducción: Quizá una de las vías más adecuadas para entender el mundo en que vivimos es enunciar interrogantes con la búsqueda de respuestas. En el caso de los que enseñan lengua serían las siguientes: ¿Para qué enseñamos lengua y literatura? ¿Cuál es el objetivo esencial? ¿Cómo y con qué criterios se seleccionan los contenidos? ¿Aprenden los alumnos lo que se les enseña en clases? Si no es así, ¿en qué medida esa ausencia de aprendizaje obedece a factores personales o socioculturales o a una inadecuada intervención docente? ¿Qué cosas habría de cambiar? ¿Qué debe saber y saber hacer el alumno para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos de la comunicación? En consecuencia, ¿qué debe saber y saber hacer el profesorado para ayudar al alumnado en la adquisición y mejora de sus habilidades comunicativas (orales y escritas? No es fácil encontrar respuestas, se intenta favorecer la indagación u búsqueda de respuestas con el objetivo de fomentar la reflexión del profesorado sobre sus teorías y prácticas educativas. Un profesor entra en un aula con la intención de que los alumnos aprendan, en el caso de lenguaje se busca que se adquiera un conjunto de destrezas comunicativas que les permitan utilizar su lengua de una manera adecuada, eficaz y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana. La expresión del estilo personal de cada profesor es como un reflejo de las ideas tan diversas que tiene sobre como contribuir desde la educación lingüística y literaria a la mejora y al dominio de las habilidades de expresión y comprensión de mensajes orales y escritos de los alumnos. En este capítulo se reflexionara sobre los fines educativos de la enseñanza del lenguaje con la intención no solo de ser conscientes de los objetivos comunicativos de la educación lingüística y literaria en la enseñanza, sino también de intentar deducir algunas ideas y criterios que nos ayuden a actuar con la mayor coherencia en nuestro quehacer docente.
Contenido ¿Para qué enseñamos lenguaje? Con el fin de que afloren las ideas que cada profesor tiene sobre los fines de la educación lingüística en la enseñanza Si se clasifican por orden de importancia esos objetivos es porque a menudo el énfasis en uno u otro objetivo es significativo ya que debería condicionar la programación didáctica y el trabajo práctico en el aula. ¿Qué es la competencia comunicativa? La competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes […] LA competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar” (J. J. Gumperz, 1972) “Para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el sistema lingüístico: es necesario igualmente saber cómo servirse de ella en función del contexto social “ (D. Hymes,1984) El objetivo esencial de la educación lingüística en la enseñanza es que los alumnos sean capaces de “comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz” contribuyendo en consecuencia de esa manera a “enriquecer las capacidades comunicativas (expresivas y comprensivas) del alumnado”, de acuerdo con Gumperz y Hymes en la importancia de que los alumnos adquieran y mejoren sus competencias comunicativas de modo que les permitan “saber comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes” y por tanto “saber cómo servirse de la lengua en función del contexto social. El conocimiento formal de la lengua no garantiza por si solo el dominio de las habilidades expresivas y comprensivas que hoy se requieren en los diferentes ámbitos de la vida comunicativa de las personas, es decir, el conocimiento gramatical es una condición necesaria pero no suficiente para la mejora del uso expresivo y comprensivo, y por tanto para la adquisición de competencia comunicativa Competencia lingüística, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje Noam Chomsky (1957) la noción de competencia lingüística para aludir a la capacidad innata de un hablante y oyente ideal para emitir y comprender un número ilimitado de oraciones en una comunidad de habla homogénea. Sin embargo, cuando se estudia el conjunto de habilidades comunicativas que se requieren para comportarse lingüísticamente de manera adecuada en los diversos contextos del intercambio comunicativo. El hecho de estar capacitado biológicamente para la expresión y la comprensión de oraciones no garantiza una conducta comunicativa adecuada de los diferentes contextos y situaciones. Se requiere, junto a esa competencia lingüística inicial, otra serie de habilidades y de conocimientos discursivos, sociolingüísticos y estratégicos cuyo dominio hace posible el uso no solo
correcto de una lengua sino también coherente y adecuado al contexto en que éste tiene lugar. La competencia lingüística es un conjunto de conocimientos lingüísticos y de habilidades textuales y comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. La competencia comunicativa integra conocimientos no solo gramaticales sino también estratégicos, sociolingüísticos y textuales sin cuyo dominio no es posible un uso competente de la lengua en nuestras sociedades. En opinión de autores está formada por: a) Una competencia lingüística o gramatical b) Una competencia sociolingüística c) Una competencia discursiva o textual d) Una competencia estratégica ¿Qué competencias? Evaluar en qué medida las respuestas han sido las adecuadas. Que competencias se relacionan con cada uno de los objetivos: a) “Conocer el sistema formal de la lengua” (competencia lingüística o gramatical) b) “Saber construir un discurso coherente y adecuado” (competencia discursiva y textual) c) “Saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia” (competencia estratégica) d) “Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas” (Competencia sociolingüística ) e) “Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz” (competencia comunicativa) La educación literaria Acabamos de argumentar que la educación lingüística debe orientarse a favorecer el aprendizaje de las habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo de la enseñanza de la lengua en la educación. Existe un cierto acuerdo sobre cuáles deben ser los objetivos de la educación literaria, sin embargo, cuando se habla o se escribe sobre cómo enseñar literatura en el contexto de una enseñanza obligatoria y como acercar a los jóvenes a los textos literarios, ese acuerdo desaparece y en su lugar aparecen todo tipo de opiniones divergentes y una diversidad de formas de entender la educación literaria. Esas divergencias tienen bastante que ver con el modo en que se han entendido los fines y los contenidos de la enseñanza de la literatura a lo largo del tiempo, distinguiremos cuatro etapas: 1. Desde finales de la Edad Media hasta el siglo XIX, la educación literaria de las minorías ilustradas se orienta a la adquisición de las habilidades de elocución y la literatura aparece como el modelo canónico de discurso oral y escrito 2. El conocimiento de la historia de la literatura nacional ha sido el objetivo prioritario de la enseñanza de la literatura desde los albores del siglo XIX hasta nuestros días
3. A partir de la década de los sesenta del siglo pasado, se abre paso a la idea de orientar la educación literaria a la adquisición de hábitos lectores y a la formación de los lectores competentes. 4. A partir de los años ochenta del siglo pasado cobra fuerza la idea de que el texto literario es un tipo específico de uso comunicativo mediante el cual las personas intenta dar sentido a la propia experiencia, indagar sobre su identidad individual y colectiva y utilizar el lenguaje de una manera creativa. Competencia comunicativa y competencia mediática En las sociedades actuales, nuestras ideas sobre el mundo y sobre las personas no solo dependen de los saberes adquiridos en los escenarios del aprendizaje escolar o en el seno de la familia. Cada vez más nuestras ideas sobre el mundo y las personas tienen si origen en los mensajes de industrias de la conciencia como la televisión y la publicidad y contenidos de internet. De ahí que la educación incorpore cada vez más mayor frecuencia a sus currículos contenidos y actividades de aprendizaje en torno a los textos de la cultura de las masas, en cuya construcción del significado se conjugan los elementos lingüísticos con otros códigos como la imagen y el sonido. Ante la incorporación de estos contenidos al currículo tradicional del lenguaje, el profesorado manifiesta actitudes de rechazo y actitudes abiertas a esa incorporación. Conclusión del autor: Lomas hace referencia a los tres tipos de contenidos que debe abordar el maestro en su práctica docente. Presenta la naturaleza de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y explica qué tipos de conocimientos adquieren los alumnos a través de la ejecución de estos por del docente. Por otra parte, los contenidos no deben plantearse al margen de los objetivos, las estrategias y actividades ni de los criterios de evaluación, es decir, como señale anteriormente, en la elaboración y desarrollo de la práctica docente, cada uno de estos componentes, deben ser coherentes entre sí. “El objetivo esencial de la enseñanza de las lenguas y de la literatura es la adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa”
Conclusión personal: Los seres humanos estamos biológicamente capacitados para poder expresarnos mediante el habla y por medio de la misma comunicarnos con nuestro entorno. Se hace énfasis en que el que nosotros poseamos estas atribuciones no significa ni nos garantiza que las desarrollemos y llevemos a cabo de una manera correcta, es decir, que podamos expresarnos por el simple hecho de que eso tenemos predestinado. Es necesario conocer la lengua pero también profundizar dentro de la misma y lo que ésta implica, desarrollar las habilidades y estrategias que se requieren y así llevar a cabo la competencia lingüística como tal.