PLANEACIÓN EDUCATIVA YUNNUEN STEPHANIE TOVAR HERNÁNDEZ
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad El carácter de la profesión del maestro implica vivir en el medio de las perspectivas analíticas diferentes y de allí los múltiples aspectos que se abordaran, se tratará de un testimonio de la evolución de la institución escolar en
las
sociedades
urbanas,
prácticamente
durante
el
siglo
XX.
La escuela que conocimos motevideanos por los años treinta o cuarenta era una institución para la clase media. Una escuela individualista, que enseñaba mucho y reclamaba que se aprendiera mucho. Una escuela que no reconocía a una elite más que por la calificación en los trabajos de aula y el posterior ingreso a secundaria y que tampoco reconocía la necesidad de atender s niños discapacitados. El empleo de la memoria había sido una respuesta adecuada de la escuela rioplatense ante el aluvión de inmigrantes que tenían que retener la información básica que les permitiera sobrevivir. El vértice del triángulo didáctico seguía siendo el contenido curricular. La lección verbal a cargo del maestro y la pregunta verificadora dirigida a los alumnos constituíanlas herramientas didácticas. La elaboración y el empleo de un algoritmo supone que las situaciones que se van a enfrentar pueden reducirse a modelos ya conocidos. La escuela de las primeras décadas del siglo XX fue un dispositivo disciplinado del cuerpo y la mente. La escuela tradicional desarrollaba el pensamiento algorítmico en sus alumnos.
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Se explica esta tendencia por la facilidades evaluar una destreza algorítmica, cuando de ello dependía el pasaje de grado. MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNOS QUE ENTIENDE El centro del proceso educativo siempre estuvo colocado en el objeto de estudio; por lo tanto no hubo u desarrollo fuerte de las prácticas paidocéntricas, acorde a la escuela nueva, hacia el medio siglo se inicia un cambio en
la
función
escolar.
Para ese objetivo ya no alcanzaba con memorizar, se requería entender. El mérito de la escuela fue la incorporación de formas de razonamiento. El docente trataba de escalonar las dificultades del niño. Se inició un camino de búsquedas didácticas dirigidas a que el alumno dejara de repetir respuestas y pensara con su cabeza. El juicio crítico era para el escolar de hace treinta o cuarenta años un entrenamiento en la argumentación. La sociedad de esa época había ingresado en un periodo multifacético. Los círculos de la pobreza se reproducían y ampliaban. Las escuelas diluyeron sus responsabilidades como protagonistas culturales de sus comunidades. La escuela de hoy, alienada en un pensamiento de raigambre positivista de arrinconar la ignorancia con técnicas didácticas, de pronto se ha encontrado: *En una sociedad con un alto grado de tensión * Con una masa de conocimientos científicos, cuantitativamente crecientes y cuya validez se determina por criterios distintos a los de la experiencia. * Con un importantes aportes de la investigación socio-cognitivas sobre el aprendizaje * Con una pedagogía critica * Con una población escolar heterogénea * Con la pérdida de espacios institucionales Se requiere una escuela donde se asuman nuevos compromisos personales y sociales para generar respuestas alternativas, tomar decisiones y actuar con
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responsabilidad. ESTRATEGIA: Espacio de intersección de pensamiento y acción Una estrategia es un curso de acción que supone: * Tomar conciencia de un desequilibrio * Definir el objeto dela tarea a emprender * Reconocer las condiciones de la situación y los recursos de que se disponen * Prever distintas alternativas de ejecución * Tomar la decisión de llevar a cabo lo que se considere más eficaz * Actuar atendiendo las condiciones cambiantes * Evaluar para regular la acción del modo de tener éxito * Pensar la propia estrategia para poder aplicarla. Para vincular las informaciones debes considerar los siguientes pasos: IDEAS
La comparación: Buscar analogías con otros objetos o situaciones, conformando grillas semánticas que atienden a las semejanzas y a las
diferencias. El establecimiento de clases: entre todos los elementos que sean
equivalentes en una característica. El reconocimiento de un ordenamiento: posible por rasgos vinculados a
una magnitud. La ubicación espacial: junto a... lejos de… escenarios que favorecen o
dificultan el desarrollo, etc. La ubicación temporal: antes que…, al mismo tiempo que…, los momentos de un ciclo de vida, la duración.
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El empleo de estrategias de atención y de memoria està en la zona de
desarrollo próximo de los preescolares.
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Debemos transformar la curiosidad exploradora de los niños por buscar
conocer como son los objetos por dentro o desmontarlos para separar sus partes en procedimientos que le rindan beneficios cognitivos.
Investigar las partes de las cosas Reconocer la función que cumplen Captar la mutua dependencia de las partes Transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.
El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de desarrollo próximo de los sentidos, seleccionando las notas relevantes, volviendo a observar atentamente para comprobar suposiciones que elaboró en la primera observación y reconociendo el papel que juega la atención deliberada en la búsqueda de información CONCEPTO