Modalidades de trabajo en Preescolar Trabajo en Preescolar con la modalidad de Proyecto ¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Un proyecto consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles. ¿En qué consiste trabajar por proyecto? Es una o varias actividades planteadas alrededor de un tema cuyo objetivo último es la construcción social de significados. A través de los proyectos se pretende crear estrategias de organización de los conocimientos respetando los ritmos de aprendizaje de los niños. El proyecto surge y se desarrolla en un contexto en el que se pueden exponer, muchas preguntas e hipótesis, aportar conocimientos, ideas y explicaciones, plantear dudas, objeciones y problemas. Los contenidos se organizan tomando como base los intereses, conocimientos e ideas previas de los alumnos. Elementos que debe contener la planeación con modalidad por proyecto
Propósito Contenido Campo Formativo Aspecto Competencia Situación didáctica o Apertura: Son cuestionamientos para saber conocimientos previos de los alumnos (que conocen de las "TIC") o Desarrollo: Investigar con distintas personas sobre las "TIC" o Cierre: Comprobar hipótesis
Esta es una idea general del trabajo con la modalidad por proyecto y con las TIC´S se puede trabajar de muchas formas y así explotar habilidades digitales de nuestros alumnos. Trabajo en Preescolar con la modalidad de Estudio de
Caso
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo. El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situación real. La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis. Debe ser claro y comprensible. No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas. Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos. Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados. El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado. La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes.
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos.
Trabajo en Preescolar con la modalidad de Taller ¿Qué es un taller? · · · ·
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Modalidad de organización de la tarea escolar como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. El taller permite articular propuestas, actividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o área en particular. La modalidad de taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico particular. Cuando se piensa en el taller está presente la idea de equipo, grupo estructurado, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. El taller se convierte en un espacio interesante para enseñar y aprender. Tipos de actividades para trabajar en talleres: deben ser actividades dirigidas. Dentro de las actividades se encuentran: Técnicas, Recetas, Trabajos, juegos.
Objetivos de los talleres: · · · · · · · ·
Aprender mediante la realización de algo. Favorecer el intercambio entre niños y niñas y su interacción con el contenido. Implica la elaboración de un producto, aprender una técnica. Utilización de los objetos elaborados en los talleres. Estimular la participación de los padres de familia. Interrelación grupal. Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales.
Habilidades y/o capacidades a desarrollar en el niño:
Creatividad Observación Manipulación Socialización Comunicación Integración Trabajo en equipo Reflexión Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos o secuencias
Rol del docente:
Coordinador, su participación será activa en el proceso de enseñanza al: planificar, invita a través de consignas a realizar diferentes propuestas didácticas.
Interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando o sistematizando información, plantea situaciones problemáticas. Organizar el taller Prever los materiales Guiar Dialoga con los alumnos y padres de familia Organización con los docentes a participar.
Papel del alumno Es el principal actor o protagonista en el taller; Interactúa con padres y niños; Manipula materiales atiende indicaciones, experimenta, utiliza lo aprendido en el taller en los rincones; Participación activa. Dinámica 1. 2. 3. 4. 5.
Trabajo individual. En pequeños grupos. Grupo total. La organización del grupo es mixto de 10 a 15 alumnos por taller. Puede haber talleres simultáneos con otros maestros de la misma institución.
Tiempo Varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. Es casi imposible pautar un tiempo óptimo en la duración de cada actividad o sesión de trabajo, ya que dependerá del interés de los niños, la riqueza de la propuesta y el proceso y resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje. Espacio Es fundamental que permita un uso flexible y que cuente con mesas de trabajo, sillas o armarios que permitan guardar el material utilizado. En ocasiones será necesario reacondicionar y reambientar las aulas. Material Depende de las actividades de los talleres. El material es proporcionado por el alumno; de preferencia que el material sea reciclable, no tóxico, interesante, llamativo y seguro. Evaluación:
Participación y trabajo de los alumnos. Participación y tarea del docente.
Significatividad de la temática del taller en función de las necesidades e intereses de los niños. La coherencia del tiempo con el trabajo. La adecuación del espacio físico. La pertinencia de los contenidos a enseñar, los objetivos propuestos y los materiales a usar, tomando en cuenta la edad de los niños y sus posibilidades.
Trabajo en Preescolar con la modalidad de Rincón Es una modalidad didáctica que ofrece espacios de juego capaces de crear un ambiente que permite al niño realizar actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social, así como la adquisición y desarrollo del lenguaje. Es una forma de organización del trabajo en el preescolar teniendo como punto de partida el aprendizaje e interacción y el juego es su principal medio. Propósito: crear un ambiente que permita la realización de actividades diversas e interesantes que promuevan el desarrollo físico, intelectual afectivo y social basadas en el juego. Organización: Para llevar a cabo los rincones es necesario hacer cambios en la organización del espacio, puede organizarse al grupo de forma individual o en pequeños equipos que simultáneamente realizan actividades diferentes en los distintos rincones que se encuentran instalados. Características: -
Se pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero sólo uno a la vez. La elección del rincón de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intención pedagógica. Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los niños (juguetes, elementos de la naturaleza, objetos que llevan al aula, etc.). Se considera al niño como ser pensante, capaz e interactivo. Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los niños. Posibilita el respeto y la atención a la diversidad (estilos de aprendizaje).
Evaluación Se basa principalmente en la observación de los procesos, actitudes, conducta de los niños mientras permanecen en el rincón. Para facilitar este proceso se puede tomar en cuenta:
Decidir los contenidos a evaluar. Observar de 5-10 minutos. Registrar las observaciones.
Rol del docente:
Planificar los contenidos que se pueden aprender. Preparar materiales y actividades. Observar los niños y niñas durante sus juegos. Apoyar y orientar a los pequeños que lo requieran. Llevar un seguimiento de los niños en cada rincón. Registrar los avances de los niños.
Para saber más o Se debe presentar a los niños el rincón, así como las actividades que se pueden realizar en cada rincón. o Mostrar cómo utilizar el material. o Se deben tomar acuerdo con los chicos para regular la conducta mientras permanecen en el rincón. o Los niños deben tener presente que al finalizar la participación en el rincón se debe ordenar el material después de utilizarlo. o Motivar e invitar a los niños a realizar los juegos. o En cada uno de los rincones se debe colocar una imagen que ayude a los niños a identificar al rincón, abrir la posibilidad de que los chicos puedan elegir la ficha o tarjeta de acuerdo al rincón. o Todos los niños deben participar en todos los rincones. Trabajo en Preescolar con la modalidad de Situación
de aprendizaje
Punto de partida para el diseño de situaciones didácticas. El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituye en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes del año escolar. ¿De dónde construyo mis secuencias didácticas?
A partir del diagnóstico individual y grupal Lista de competencias en orden de prioridad a atender en mi grupo
Diseño una serie de actividades y/o situaciones para favorecer cada competencia que abordo
A medio ciclo modifico lista de competencias de acuerdo a las necesidades e intereses actuales del grupo
¿Qué elementos considero para realizarlas? 1. Selecciono la competencia prioritaria para mi grupo y cómo se manifiesta
2. Consulto varias fuentes de información para diseñar la secuencia (PEP 2004, bibliografía de Métodos didácticos, etc.) 3. Parto de la competencia a favorecer e interés del niño. 4. Considero en la planeación actividades permanentes, fechas cívicas, tiempos, espacios, materiales, criterios de evaluación y transversalidad. 5. Constato congruencia con los propósitos y principios pedagógicos del PEP 2004. ¿De dónde parte una situación didáctica? Un juego organizado, un problema a resolver un experimento la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica. Situación Didáctica Entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes. Elementos de la situación didáctica Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes: • Que la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia. • Que la situación propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) Que la intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida. Es decir, que mediante ellas se promuevan una o más competencias b) Que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo), se atiendan competencias de todos los campos. c) Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa. El punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función de la finalidad educativa. Una opción para planificar el trabajo.
Con base en los resultados del diagnóstico inicial, elaborar una lista de competencias en el orden que se considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razones: •Los niños muestren bajos niveles de dominio. •Su dominio sea indispensable para trabajar con otras competencias. •Exista una relación estrecha entre las mismas. a) Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el diagnóstico y con los avances que vayan teniendo los niños deben ser atendidas. b) Elegir o diseñar situaciones didácticas, es decir, un conjunto de actividades didácticas articuladas entre sí, para la primera competencia de la lista elaborada antes. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos. Competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia, entre otras. c) Una vez diseñadas las situaciones didácticas es necesario revisar qué otras competencias se favorecen con las mismas situaciones, porque –como bien se sabe– al realizar una actividad los niños ponen en juego muchos conocimientos, muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos campos d) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones diseñadas para la primera competencia de la lista. Y así sucesivamente, hasta agotar la lista. e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos. f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en forma transversal, en el trabajo mismo. Finalmente, podrá calcularse el tiempo necesario para el desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere tomar como unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades pensadas abarquen periodos más amplios o más cortos. En este plan de trabajo conviene, además, prever actividades permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.