Глава 5. Особенности памяти детей с задержкой психического развития Запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время и в нужной последовательности - необходимые условия овладения системой знаний, навыками и умениями. На первых годах обучения ребенка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память. В обычных условиях обучения в начальных классах целый ряд фактов, понятий, правил ученик запоминает непроизвольно, в процессе выполнения заданий, упражнений, требующих известной мыслительной активности. Так, например, таблицы сложения и вычитания в пределах двух десятков запоминаются по мере решения многочисленных примеров и задач с опорой на наглядный материал. Быстрота усвоения таких таблиц в этом случае будет характеризовать продуктивность непроизвольного запоминания. Эта продуктивность в первую очередь зависит от характера, содержания и направленности деятельности, в ходе которой осуществляется запечатление материала. В то же время нетрудно заметить, что в одних и тех же условиях разные дети запоминают неодинаково. Выслушав или прочитав рассказ, просмотрев фильм, один ребенок без труда передает их содержание, восстанавливая даже мелкие и незначительные детали, а другому это удается сделать лишь после многочисленных наводящих вопросов и подсказок взрослого. Наблюдения на уроках и вне школы, а также специальные психологические исследования убедительно свидетельствуют о том, что дети с задержкой психического развития овладевают учебным материалом на основе непроизвольного запоминания с гораздо меньшим успехом, чем их нормально развивающиеся сверстники. Для оценки продуктивности непроизвольной памяти применяются экспериментальные приемы, близкие по своему строению к той ситуации, которая имеет место при усвоении детьми таблицы сложения. Так, например, детям предлагается: разложить картинки с изображениями предметов на несколько групп, взяв за основу стоящие в начале названий этих предметов буквы; подобрать слова, противоположные по смыслу называемым экспериментатором; выбрать из разложенных на столе картинок ту, которая подходит по смыслу к указанной экспериментатором, и т.п. Во всех этих случаях ребенку не говорится о необходимости запомнить материал, с которым он производит те или иные операции. По окончании выполнения задания ученик по просьбе экспериментатора должен припомнить материал, служивший объектом его деятельности. Результаты таких опытов показали, что продуктивность непроизвольной памяти у детей с задержкой развития значительно ниже, чем у их нормальных сверстников. Например, при раскладывании картинок на группы по начальным буквам нормальные дети запоминают в среднем 40 - 50% материала, дети с задержкой развития - 28%, т. е. примерно в полтора раза меньше. Разница