7.4 CONSEILS POUR ENSEIGNER AVEC DES RESSOURCES LIMITÉES
Dans les établissements d’enseignement qui disposent de ressources et de supports pédagogiques limités, les enseignant(e)s doivent faire preuve de créativité, avec des méthodes d’apprentissage interactifs et en faisant appel à toutes les ressources physiques et humaines auxquelles ils/elles ont accès. Vous trouverez ci-dessous quelques conseils et stratégies à utiliser en classe (Townshend, 2018).
ITÉ IV
THÉÂTRE IMAGE
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Réfléchir de manière critique à des problèmes sociaux ; comprendre les dynamiques de pouvoir dans une situation donnée ; identifier des solutions stratégiques et des des actions possibles pour résoudre les problèmes. SUPPORTS De l’espace pour bouger.
CONSEILS À L’ATTENTION DES ENSEIGNANT(E)S
Simplifier le processus pour que les plus jeunes élèves puissent faire des images avec leur corps qui représentent différents mots, sujets d’apprentissage, situations communes ou émotions. Demandez aux élèves ce qu’ils ressentent lorsqu’ils posent. Demandez aux élèves de décrire ce qu’ils voient ou ressentent lorsqu’ils observent les formes proposées par les autres.
PROCESSUS 1 Créez un vocabulaire avec des images : Afin de développer un langage physique, donnez au groupe le temps de se familiariser avec la création d’images avec leurs corps. Définissez une liste de mots en rapport avec votre sujet. Demandez aux élèves de marcher au hasard dans l’espace (ou de rester débout sur place), et lorsque vous direz « Réagissez au mot ____ », ils formeront, de façon spontanée, une image ou une forme figée individuelle représentant le mot en question. Assurez-vous de montrer au préalable comment procéder, afin qu’ils comprennent. Une fois que les élèves auront pris leur forme, invitez-les à prendre note de ce qu’ils ressentent, à regarder les autres images et ensuite, à votre signal, de cesser l’image et de continuer à marcher dans l’espace jusqu’à ce que vous aurez donné une nouvelle instruction. 2 Dynamisez l’image : Demandez aux élèves d’ajouter des mots, des phrases, des mouvements répétitifs, etc., directement inspiré(e)s de l’image ou de la forme du personnage, afin de mieux comprendre ce qui se passe. Vous pouvez leur demander quel(le) est la pensée, la peur ou le désir secrète/secret du personnage pour les orienter. Faites le tour et demandez aux élèves de faire leurs mouvements ou de prononcer les mots à voix haute lorsque vous touchez leur épaule. 3 Image du groupe dans son ensemble : Débout et en cercle, invitez les élèves à y entrer les un(e)s après les autres pour créer une image exhaustive du sujet ou de la situation. Une autre option pourrait consister à inviter quatre ou cinq élèves à aller au centre pour servir « d’argile intelligente ». Expliquez que le reste des participants au cercle sont à présent des « sculpteurs » et que, chacun à son tour, ils peuvent entrer dans le cercle pour sculpter leur image ou leur interprétation du sujet. Une fois que le premier sculpteur aura fini son œuvre, les autres participants pourront, chacun à son tour, modifier en silence l’image, de sorte que celle-ci reflète leur vision du sujet. Les sculpteurs peuvent ajouter dans les images des « bouts d’argile intelligente » en provenance de l’extérieur du cercle. Si l’une des personnes qui joue le rôle de l’argile intelligente souhaite sculpter, elle peut lever la main pour être remplacée et devenir sculpteur. 4 Images des petits groupes : Les élèves peuvent travailler en groupes de 4 à 5 personnes. Chacun des membres du groupe peut développer de façon spontanée une petite image du groupe, en ajoutant une image chacun à son tour et en se fondant sur les images de ses coéquipiers, pour parvenir au résultat final. Une autre option serait de demander à l’un des membres du groupe de « sculpter » l’image en se servant des corps des autres en tant « qu’argile intelligente », en choisissant des personnes et en leur montrant l’image qu’il veut que chacune de ces dernières mime. Pour chaque image, l’animateur peut faire de nombreuses choses diverses pour réfléchir de manière critique à l’image concernée : 1) demander à chacun de regarder une image et de dire ce qu’il voit, de lui donner un titre et de trouver des questions que l’image suscite, ou 2) modifier l’image de différentes façons pour trouver des solutions ou explorer d’autres perspectives (voir ci-dessous). 5 Explorez les différentes perspectives et solutions : Créez différentes images pour explorer différents aspects et points de vue sur un sujet ou une situation. Vous pouvez demander aux élèves de passer d’une image à l’autre en tapant sur vos mains ou en faisant sonner une cloche. Exemples dans l’encadré à droite.
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SUPPORTS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE INTÉGRANT LA DIMENSION DE GENRE
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UNE PÉDAGOGIE QUI INTÈGRE LA DIMENSION DE GENRE : GUIDE À L’ATTENTION DES ENSEIGNANTS ET DES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT
ENSEIGNANT(E)S SECTION 3 . UNITÉ 7
ACT
Conseil n° 1 : Utilisez des jeu théâtraux, des jeux de rôles et des sketchs. Les représentations théâtrales constituent une façon amusante d’apprendre, de développer les compétences en matière de langage et de communication, de renforcer l’empathie et de susciter l’esprit critique et la résolution des problèmes. Assurez-vous que les garçons et les filles jouent des rôles de premier plan dans les sketchs. Le théâtre est une excellente façon de renforcer la confiance et l’utilisation de la voix, ainsi que de développer des compétences oratoires chez les filles. Trouvez comment faire en sorte que les filles incarnent des personnages féminins autonomisés. Inviter les élèves à jouer ou à essayer un personnage du sexe opposé peut également constituer une moyen de développer de l’empathie pour les autres.
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