Funciones del Feedback aumentado

"El ritmo es bastante bueno, pero trata de ralentizar todo un poco la próxima vez."

El feedback es clave, y produce una serie de efectos en el aprendiz, y por ende en el aprendizaje. A continuación se mencionan cuatro aspectos que se pueden desencadenar desde el feedback.

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Motiva, energizando al aprendiz a mejorar su esfuerzo; Informa del error, para generar un nuevo aprendizaje; Focaliza, dirigiendo la atención del aprendiz: Interno (hacia la producción y detalles del movimiento) Externo (en relación al medio) Genera Dependencia. Este aspecto puede ser perjudicial a largo plazo si el feedback no es correctamente administrado.

Propiedades motivacionales

El instructor de música le dice al estudiante de piano con problemas:

"Sigue así, lo estás haciendo bien".

Una de las grandes funciones del feedback es motivar, impulsar a avanzar, o investir al aprendiz de la confianza necesaria para dar el próximo paso, como una suerte de “estimulante del aprendizaje” (Arps, 1920; Crawley, 1926), gratuito.

Este efecto se da incluso cuando se está proporcionando la corrección al error si el feedback es correctamente administrado.

El KR, cuando un jugador está realizando lanzamientos en solitario posterior a la práctica, también brinda -de manera indirecta- la motivación de acercarse al resultado, o mejorar un porcentaje. Sin embargo, recientes estudios (Chiviakowsky y Wulf, 2007) sugieren que el feedback también posee un efecto directo en el aprendizaje. Consultar estudio sobre el lanzamiento de bosas de frijoles.

Propiedades informativas

Esta característica es la que pone en un rol imprescindible al profesor, para el aprendizaje motor. Esa información acerca de la performance “empuja” al aprendiz a acercarse a una performance profesional o más próxima a conseguir el objetivo.

¿qué tipo de información puede utilizar el alumno de manera más eficaz (por ejemplo, información sobre la posición de las extremidades, el tiempo de los movimientos, la coordinación), en qué forma se puede presentar (por ejemplo, verbalmente, en repeticiones de vídeo, gráficamente), cuándo se puede presentar (inmediatamente después de una acción, retrasado un poco), y con qué frecuencia se puede presentar (en cada ensayo, sólo algunos ensayos)?

Responder estas preguntas son motivos más que suficientes (y no son todos los que existen) para que el Profesional de la enseñanza actualice constantemente. se capacite y

Resolverlas correctamente -o de la manera más acertada posible- es lo que mantiene la diferencia con una máquina y hace que el profesor sea un agente imprescindible.