Precisión del feedback

edición (por encima de los conocimientos propios del deporte) con el fin de que la edición sea más rápida y poder aplicarla en el momento adecuado. A esto se lo denomina “live feedback”.

En las prácticas escolares o amateur, es posible realizar live feedback de manera muy simple con un celular. Contemplando que la mayoría de los smartphones (hoy en día) capturan en cámara lenta, las posibilidades se incrementan a la hora de focalizar los detalles.

En la imagen que se muestra a continuación se comparan diferentes -pero similares- vías de feedback aumentado: Conocimiento de los resultados (azul), video solamente (violeta), video conduciendo la atención (anaranjado) y video conduciendo y explicando las correcciones (verde); en relación a tests realizados en la sesión.

Se debe partir de la premisa que existen diferentes niveles de feedback como puntos de vista y profundidad de la observación de un mismo gesto

técnico, por ejemplo.

El profesional de la enseñanza debe apuntar a conocer el máximo nivel de detalle de las acciones así como todos los errores para poder corregirlos, pero debe adecuar su feedback al aprendiz, más precisamente al momento de aprendizaje del mismo.

“El instructor eficaz deberá serbien educado , en la forma apropiada” para ajustarse correctamente a este principio.

Este concepto se relaciona con el nivel de precisión de la corrección, por lo que se puede afirmar que dicha precisión se ajustará según el conocimiento del profesor y el conocimiento del aprendiz, entendiendo que a mayor nivel (competencia a alto rendimiento), la precisión debe ser mayor, dado que los ejecutantes poseen mayor capacidad de comprensión de dichos errores/movimientos.

Frecuencia absluta y relativa del feedback

La frecuencia absoluta de los comentarios se refiere al número total de correcciones que se dan a un alumno a través de un conjunto de intentos en la práctica.

La frecuencia relativa de la retroalimentación, por otro lado, se refiere al porcentaje de intentos que reciben retroalimentación.

Investigaciones muestran que reducir la frecuencia relativa del feedback es incluso beneficioso para el aprendizaje, dado que impulsa al ejecutante al desarrollo del feedback intrínseco y una autoevaluación, reduciendo la

dependencia.

Ver imagen a continuación (de Winstein & Schmidt, 1990), donde se relaciona una disminución de la frecuencia relativa con tests de retención del aprendizaje a intermedio y largo plazo.

Feedback faded

Se disminuye gradualmente el feedback a medida que aumenta el nivel de destreza (skills) para evitar generar dependencia de feedback y estimular el aprendizaje.

Feedback bandwidth (ancho de banda)

Hay dos reglas generales para utilizar el método del ancho de banda (Sherwood, 1988). Primero, no se da retroalimentación si alguna medida de desempeño cae dentro de un nivel aceptable (o “banda”) de corrección.

Sin embargo, para que el método del ancho de banda funcione correctamente, se debe decir al alumno con anticipación que interprete la ausencia de retroalimentación en el sentido de que el desempeño fue esencialmente “correcto” (Lee y Carnahan, 1990).

En segundo lugar, se proporciona una retroalimentación precisa que indica la cantidad y la dirección del error si el desempeño cae fuera del rango de aceptabilidad. De esta manera, el método del ancho de banda combina formas de retroalimentación tanto cualitativas como cuantitativas.

Ejemplo de “Nivel de tolerancia”

Establecer el nivel de tolerancia en relación al momento de aprendizaje del alumno es clave.

En el cuadro siguiente se resalta con color anaranjado oscuro la banda seleccionada como “correcta”, donde no habrá feedback. En anaranjado claro, la banda +-2, donde es aceptable puede o no darse feedback, dependiendo lo acordado, mientras que se dará feedback de dirección y calidad de la ejecución en color amarillo.

“No dar feedback, también es una manera de dar feedback”

Sherwood (1988) encontró que un ancho de banda mayor (10% del objetivo objetivo) producía más aprendizaje que anchos de banda más pequeños (5% o 1%), por lo cual es siempre recomendable adaptarlo a la situación.

Este método responde a principios bien establecidos -al día de hoy- en la enseñanza:

Primero, cuando el alumno está empezando, los movimientos a menudo tienden a estar fuera del nivel de tolerancia, lo que conduce a la retroalimentación frecuente del instructor. A medida que la habilidad