Feedback resumen

mejora, más actuaciones entran dentro de la banda, lo que conduce a una retroalimentación de errores menos frecuentes en las pruebas de error que están fuera de la banda.

En segundo lugar, con mejoras en el rendimiento (lo que resulta en más intentos dentro del ancho de banda), la menor frecuencia de retroalimentación de error resulta en una mayor frecuencia de retroalimentación gratificante.

La eliminación de estas pequeñas correcciones prueba-a-prueba tiene una influencia estabilizadora en el rendimiento.

En este caso, el feedback es retenido por el profesor durante una serie de intentos, para ser administrado finalizada la misma. No existe base que justifique que -siempre- el feedback prueba-a-prueba o inmediato sea más beneficioso para el aprendizaje.

Puede ser documentado de diferentes maneras, o solamente expresado verbalmente, aunque suelen utilizarse cuadros o gráficos.

Número óptimo de intentos, previo al feedback

Dependerá de la prueba, pero se establece (Schmidt, Lange y Young, 1990) que un

numero óptimo

de 5

intentos previos al feedback, tiene una influencia positiva en la retención. Dicha afirmación se grafica a continuación:

Cómo funciona el feedback resumen?

A continuación se detallan tres procesos que subyacen la idea del feedback resumen:

1. Previene el efecto de dependencia producido por el feedback constante.

2. Desdencadena movimientos (o intentos) más estables en el tiempo, dado que el feedback frecuente promueve cambios constantes, intento tras intento.

3. Promueve el análisis de su propio movimiento, lo que desencadena el desarrollo -de la detección, y por ende- del aprendizaje sobre sus propios errores.

Feedback promedio

Luego de una serie de intentos, el feedback promedio compara los intentos con el objetivo o meta, estableciendo una relación entre las pruebas que genera mayor retención a largo plazo.

Programación del feedback por el aprendiz

Adhiriendo a las teorías del Procesamiento de la información humana, es correcto afirmar que no todas las personas aprenden de la misma manera. En consecuencia, una técnica positiva, la cual pone al aprendiz en un lugar de toma de decisión sobre su propio aprendizaje, es que el mismo proponga cada cuantos intentos recibir el feedback. Ver investigación de Janell y colaboradores (1997).

Por otro lado, es correcto observar y controlar que

(siguiendo a Chiviakowsky y Wulf, 2002) los aprendices suelen pedir feedback más frecuentemente cuando perciben que su performance es buena, a

comparación de cuando la misma no lo es.

En consecuencia, no es erróneo arribar a la idea de que los aprendices más pequeños buscan llamar la atención de sus profesores, por lo cual esforzarse para lograr un mejor desempeño es un resultado esperable de este mecanismo de feedback, bien administrado.