Ambeintes de aprendizaje

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del estado de San Luis Potosí

Licenciatura en educación Preescolar

Ambientes de Aprendizaje Primer Jornada Ayudantía San Luis Potosí, S.L.P a 26/Septiembre/2014

EQUIPO: •María Fernanda Martínez Tamez •Jessica Guadalupe Ávila González •María del Rosario García Rivera •Diana Laura Cardona Gallegos •Luisa María Rincón Castro

¿Qué es un Ambientes de Aprendizaje?

El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (OSPINA, 1999).

Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.

Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educaci贸n en Apoyo a la Producci贸n y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, M茅xico).

Perspectivas sobre AMBIENTES DE APRENDIZAJE Brandford, Brown y Chikering (2007) Nos proponen 4 perspectivas de AMBIENTES DE APRENDIZAJE , las cuales nos permiten comprender de una manera m谩s adecuada los factores que contribuyen en la creaci贸n de un espacio favorable para aprender.

AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN APRENDE Ambiente que pone atención a: •Conocimientos •Habilidades •Actitudes •Creencias Que los estudiantes traen al espacio escolar.

En donde es importante tomar en cuenta los roles del maestro y los del alumno.

Papel del ALUMNO Los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases.

(Ladson-Billings, 1995).

Papel del MAESTRO Quien “le da a los estudiantes la razón” al respetar y entender las experiencias y los conocimientos previos de los estudiantes, asumiendo que éstos pueden servir como el inicio sobre el cual se construyan puentes hacia un nuevo entendimiento.

Los maestros intentan tener una idea de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, asĂ­ como de sus intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer.

(Duckworth, 1987).

AMBIENTE CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas; incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en meta-conocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene

AMBIENTE CENTRADO EN LA EVALUACIร N Los principios bรกsicos de la evaluaciรณn son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentaciรณn y de revisiรณn, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación.

El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

Muchas evaluaciones desarrolladas por los maestros enfatizan sobre todo la memorización de procedimientos y hechos (Porter , 1993).

AMBIENTE CENTRADO EN LA COMUNIDAD Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de ellos otros y para que intenten mejorar de manera continua .

Utilizamos el termino centrado en al comunidad para referirnos a diversos รกmbitos.

Comunidades en el salón y en la escuela En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje para ce estar impulsado por formas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los estudiantes (maestros) la habilidad para cometer errores con el fin de aprender.

Conexiones con la comunidad más amplia La perspectiva de la comunidad debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad mas amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Jardínes de Niños PRIMER JORNADA DE AYUDANTÍA Luis G. Medellin Niño

Fray Luis de León

Fray Diego de la Magdalena

Luis g. Medellín Niño

Más utilizado AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN APRENDE: ya que la maestra pone más énfasis en los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Ella también se sensibilizaba en las prácticas culturales y respeta al igual su lenguaje como nos hace referencia Bransford, Brown y Cocking, 2007.

AMBIENTE CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO: ya que la maestra se dedica a cumplir con los temas asignados, centrándolos en un ámbito de aprendizaje significativo.

Aula de 3ºC

Menos utilizado

AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN EVALUACIÓN : ya que ella evaluaba a los alumnos mediante la observación, ella me comento que no utilizaba listas de ningún tipo para evaluar, puesto que esa estrategia no le había funcionado.

AMBIENTE CENTRADO EN LA COMUNIDAD: ya que no se centra en aspectos como que harán después de clase, como podre ayudarles en esto, que beneficios les trajera lo que yo les estoy impartiendo, etc.

Aula de 3ยบD Mรกs utilizado Centrado en la comunidad: La educadora se preocupa mas por satisfacer lo que demandan los padres de familia.

Menos utilizado AMBIENTE CENTRADO EN LA EVALUACIÓN: En la mayoría de las clases no se percibe que realice algún tipo de evaluación respecto a las actividades realizadas. Solo terminan lo que estaban realizando y es todo, ni los alumnos hacen preguntas al respecto, ni la educadora se preocupa por hacerlas.

Fray Diego de la Magdalena

Más utilizado

Aula de 3ºA

CENTRADO EN QUIEN APRENDE: ya que la docente se fijaba en los conocimientos que ella estaba implementando en la clase, en las habilidades que con esa actividad ella estaba desarrollando y en las actitudes que los niños mostraban con la actividad planteada.

CENTRADOS EN LA EVALUACION: ya que al termino de la actividad además de ya haber logrado los conocimientos y habilidades se necesita llevar a cabo una retroalimentación para evaluar si se logro el objetivo.

CENTRADOS EN LA COMUNIDAD: ya que lleva a cabo un reglamento impuesto de la dirección y de la comunidad educativa para poder llevar a cabo un mejor ambiente en el salón guiándose por los agentes educativos.

Menos utilizado CENTRADO EN LOS CONOCIMIENTOS: ya que no solo le da importancia a los mismos ella se fija en las habilidades que se van desarrollando y en las actitudes que los alumnos muestran, ya que nos menciona que esto no es muy favorable para el aprendizaje del alumno.

Fray Luis de Le贸n

Más utilizado CENTRADO EN EL CONOCIMEINTO: Se centra en este punto ya que la docente realiza actividades en las que busca ofrecer conocimientos que les sean útil al niño, pero sobretodo que las comprenda y no solo que las memorice, por ejemplo: la docente preguntaba la fecha a los niños, y ellos contestaban correctamente.

Al escuchar la respuesta, ahora la docente les preguntaba ¿cuál era la importancia de conocer la fecha del día?, y los niños decían que para saber el día, para saber cuando es su cumpleaños, o para conocer el día que viven. Con esto la docente fomentaba que los niños encontraran el valor de sus aprendizajes.

Aula de 2ºA

CENTRADO EN LA EVALUACIÓN: La docente generaba ambientes de aprendizaje basados en la evaluación, puesto que al final de casi todas las actividad realizaba una evaluación, para conocer los aprendizajes que obtuvieron los niños con las tareas que les asigno. Pero también para reforzar los conocimientos que les cuesta mas trabajo realizar a los niños.

Menos utilizado CENTRADO EN LA COMUNIDAD: Apesar de que los cuatro aspectos son indispensables, este ultimo no se le daba gran importancia, puesto que las docentes se enfocaban principalmente en los conocimientos previos de los niños, para de ahí partir en la creación de estrategias, que les permitieran desarrollar en ellos nuevas habilidades con mayor o menor complejidad, según fuera el caso.

Más utilizado CENTRADO EN QUIEN APRENDE: La maestra del grupo ponía especial interés en conocer la situación del grupo, es decir los conocimientos, las habilidades, las creencias y actitudes que los alumnos traían al espacio escolar, cada que iniciaba una actividad la maestra preguntaba acerca del tema, esto con el fin de conocer los conocimientos previos de los alumnos y en base a ellos adaptar su planeación a lo que su grupo necesitaba.

CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO: Cada una de las actividades de la docente, ponían al alumno en una situación donde el alumno tenia que resolver el problema planteado con la finalidad de que el educando comprendiera el tema de la clase.

Aula de 3ºC

CENTRADO EN LA EVALUACIÓN: Al termino de la actividad la docente proporcionaba oportunidades de retroalimentación, donde le permitía al alumno expresar los conocimientos adquiridos permitiendo de esta manera saber si fue o no comprendido el tema.

Menos utilizado CENTRADO EN LA COMUNIDAD: La docente, hacia uso de esta perspectiva, al integrar a los alumnos en el aula, y hacerlos sentir parte de una sociedad escolar dentro de la institución donde todos además de tener derechos tenían deberes que tenían que cumplir, (reglamento), sin embargo, no involucraba de manera directa a padres de familia, ya que solo si el padre peguntaba la docente le daba consejos para poder apoyar el desarrollo de su hijo, sin embargo hacia falta extender esa comunidad a una mas amplia.

CONCLUSION

Al momento de analizar nuestras experiencias durante la jornada de ayudantĂ­a, pudimos observar, que cada aula es diferente, y que el ambiente presente depende de mĂşltiples factores, como lo son el contexto, los alumnos y la forma de trabajar de cada maestra.

Sin embargo, cada una de estas perspectivas nos hace alusión a un factor clave en el proceso de enseñanzaaprendizaje, (Alumno, conocimiento, evaluación y comunidad), es por esta razón cada estas perspectivas deben de conceptualizarse como un SISTEMA de COMPONENTES interconectados que se apoyan mutuamente para lograr un fin común: FORMAR UN CIUDADANO COMPETENTE

ยกGRACIAS!

BIBLIOGRAFĂ?A: http://www.sev.gob.mx/actividadesartisticas/files/2012/12/ambientesAprendiza je.pdf