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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LIC, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA. RESPONSABLE DEL CURSO: MAESTRA ANELI GALVÁN CABRAL.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PRODUCTOS.

Maria Fernanda Lozano Campos.ღ

INDICE. 1. MAPA DEL CURSO. 2. CARTA AL SECRETARIO DE EDUCACIÓN. 3. MAPA CONCEPTUAL – OCDE. 4. CUADRO DEL APORTE DE LOS PEDAGOGOS. 5. ENSAYO 1.

6. CUADRO DE DOBLE ENTRADA DE LAS LECTURAS. 7. CUADRO DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS. 8. ENSAYO 2.

9. GUIÓN DEL VIDEO - PROYECTO FINAL.

PROPÓSITO DEL CURSO El curso trabaja la teoría de la disciplina educativa, se enfoca en 2 cosas la ausencia de perspectivas teóricas y lo difícil que resulta encontrar sentido a lo que acontece en la realidad educativa.

El curso está estructurado en 2 fases: la primera pretende trabajar una visión conceptual sobre las diferentes acciones y recursos educativos, con la finalidad de identificar la perspectiva teórica que los sustenta.

La segunda pretende proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para el análisis de diversas realidades escolares, a través del planteamiento de algunos problemas educativos existentes en la comunidad escolar.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

COMPETENCIAS DEL CURSO:

*Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. * Actúa de manera ética ante la

*Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. *Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente. *Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.

diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

ESTRUCTURA DEL CURSO EL CURSO ESTÁ ESTRUCTURADO EN 3 UNIDADES DE APRENDIZAJE: Unidad de aprendizaje I. Propuestas en el sistema educativo y visiones conceptuales de la educación.

Unidad de aprendizaje II. Algunos conceptos centrales. A nivel epistémico: La pedagogía humanista, la ciencia de la educación. A nivel de corrientes: educación liberadora, pragmatismo, educación socialista, la educación en la perspectiva neoliberal.

Unidad de aprendizaje III. Realidades escolares en procesos de diversidad cultural y su interpretación conceptual.

Elías Amador #302 Col. Sierra de Alica Zacatecas, Zacatecas C.P. 98000 Zacatecas, Zacatecas. A 20 de febrero de 2018.

Asunto: Carta al secretario de educación.

Otto Granados Roldán, Secretario de Educación Pública.

A través de la presente me permito saludarle, siendo un placer comunicarme con usted.

El motivo por el cual está recibiendo esta carta es para comentarle mi opinión sobre la educación de hoy en día, me gustaría contarle que me parece que al democratizar el acceso a la escuela no se ha logrado democratizar el éxito escolar, por lo que pienso que se le debería de dar prioridad a que los alumnos dentro de la escuela no estén sistémicamente relegados al fracaso. Hay que repensarse el modelo tradicional de educación en el cual hay poco o nulo acompañamiento individual, cosa que es absolutamente fundamental. Me parece sumamente importante lo que comenta sobre la atención individualizada en el aula, ya que se menciona que no necesariamente es ponerlos a trabajar individualmente, sino que podemos darles atención individualizada al ponerlos a trabajar en equipo.

Me parece también una buena idea que se propongan nuevas estrategias educativas que se centren en la enseñanza individualizada y que se permita a cada alumno encontrarse en una situación de aprendizaje significativo, me parece acertado que esta pedagogía tenga un enfoque nuevo, centrado en el alumno y en desarrollar sus competencias. También me llama la atención que mencione que posiblemente exista una parte de utopía en sus objetivos y le comento que me parece que son objetivos viables si se trabaja realmente en ello.

Por último, me gustaría manifestar mi

agradecimiento por compartir con nosotros parte de sus conocimientos y experiencia que sin duda nos ayudarán en nuestro camino hacia la docencia.

Sin más que comunicarle me despido, enviándole un cordial saludo.

Maria Fernanda Lozano Campos.

Estudiante del tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar en la BENMAC

ACUERDO DE COOPERACI ÓN MÉXICOOCDE PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LAS ESC UELAS MEXICANAS

Agrupa a 34 países miembros y su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo.

Reforzar a impotencia del papel que juegan los docentes; determinar estándares claros de la práctica docente; garantizar programas de formación inicial docente de alta calidad; atraer mejores candidatos profesionalizar la selección, contratación y evaluación de docentes; y vincular a los docentes y su desarrollo profesional de forma más directa con las necesidades de las escuelas.

Ofrece un foro donde los gobiernos puedan trabajar conjuntamente para compartir experiencias y buscar soluciones a los problemas comunes.

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE) Trabajan para entender qué es lo que conduce al cambio económico, social y ambiental.

MEJORAR LAS ESCUELAS: ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN EN MÉXICO Tiene como objetivo ayudar a las autoridades educativas en México, y a las de otros países miembros de la OCDE, a fortalecer sus sistemas educativos.

Las recomendaciones proponen lo siguiente:

Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestión escolar de excelencia; consolidar el papel de los directores fijando estándares claros: proporcionando formación, selección y contratación profesionales, facilitando una autonomía con estructuras de apoyo, y garantizando la participación social.

Las escuelas también necesitan tener una fuente de financiamiento estable que responda a sus necesidades.

Para garantizar un nivel general de habilidades y conocimientos es clave poner a las escuelas y estudiantes en el centro de las políticas educativas

Estándares de aprendizaje.

Estándares docentes.

ESCUELAS EFICACES.

Estándares de liderazgo escolar.

PEDAGOGOS MÁS IMPORTANTES. PEDAGOGO.

FRIEDRICH FROEBEL

BIOGRAFÍA.

APORTES A LA EDUCACIÓN.

Friedrich Fröbel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de 1782 - Marienthal, 21 de junio de 1852) fue un pedagogo alemán. Discípulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudió sobre todo la educación preescolar.

Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 creó el primer jardín de infancia. Es autor de La educación del hombre (1826).

Descubrió su vocación por el magisterio en 1805, en una Musterschule o escuela secundaria de Fráncfort del Meno donde se enteró de las novedosas ideas pedagógicas de Johann Heinrich Pestalozzi.

Más tarde trabajará con él en persona, en Suiza, y desarrollará su teoría educativa. Desde 1806 Fröbel fue el maestro y preceptor de los tres hijos de una familia noble de Fráncfort del Meno.

La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez. De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Además, para froebel, la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.

La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez. De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Además, para froebel, la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.

El educador está obligado a respetar en toda su integridad al discípulo; debe manifestarse como guía experimentado y amigo fiel que, con mano flexible y firme, exija y oriente. No es sólo guía sino también sujeto activo de la educación: da y recibe, orienta, pero deja en libertad, es firme, pero concede. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con éxito su tarea.

En su doctrina filosófico-educativa, Froebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecánico, sino espontáneo en la que el niño involucre todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero también en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar.

MARIA MONTESSORI

JEAN-JACQUES ROUSSEAU

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia. Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio, pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental.

Cuando se unificaron las provincias italianas y se independizó Italia, hubo un deterioro en la situación económica del país. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres.

Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor. Falleció en 1952 en Holanda.

Nació el 28 de junio de 1712 en Ginebra, Suiza. A los 13 años.

Considera que los fines de la educación son: preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente, facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula, no interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje, proporcionar materiales sensoriales que ejerciten los sentidos, formar en el niño una personalidad autónoma para así lograr cubrir las tres necesidades del niño que son: De afecto, de seguridad y de actividad.

Hay una concepción idealista del niño: como un ser espiritual y de naturaleza divina. El niño es considerado como un ser moldeable.

El docente rige el principio del autoeducación. Se convierten en directores. El papel del maestro es más importante en la educación moral del niño. Es un guía, facilitador del aprendizaje, dado que los propios alumnos a través de la exploración construyen su conocimiento para lo cual el maestro planifica la clase respetando los intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro del aula, permitiendo la libertad, la comunicación y estimulando el trabajo de grupo. Su función es organizar el ambiente y presentar ejercicios diseñados para la autoeducación del niño.

Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:  Ambiente  Amor  Niño-Ambiente La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la mente del niño es infinita.

Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisición de un determinado conocimiento.

El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad.

Jean Jaques Rousseau a través de su novela Emilio, o De la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación, siendo este uno de sus principales aportes

trabajó como aprendiz de grabador. A los 16 escapa de su localidad natal instalándose en Saboya. En el año 1742 se radica en París, donde trabaja como profesor y secretario político. En 1756 se retiró a Montmorency, donde escribió la novela Julia o la nueva Eloísa (1760). En su famoso tratado político El contrato social (1762) expuso argumentos para libertad civil y ayudó a preparar la base ideológica de la Revolución Francesa, al defender la voluntad popular frente al derecho divino. En su estudio Emilio (1762) señala la importancia de la expresión antes que la represión para que un niño sea equilibrado y librepensador. Regresó a Francia en 1768 bajo el nombre falso de Renou. En 1770 completó el manuscrito de su obra más notable, la autobiográfica Confesiones (1782), donde revela conflictos morales y emocionales de su vida. Falleció el 2 de julio de 1778, en Ermenonville, Francia

en el campo de la pedagogía. En este libro, exalta la bondad del hombre y de la naturaleza. Concibe su paradigma del hombre encadenado en Emilio, o De la educación, «los hombres, diseminados entre ellos, observan, imitan su industria, y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias; se alimentan igualmente de la mayoría».

Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre, o en este caso al niño, que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. Como dice el estudio preliminar de Emilio, o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio, dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás». Así pues, los principios de la didáctica de Rousseau son los siguientes: * Enseñar por el interés natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial. * Educación activa o autoactiva, es la ventaja de aprender por nosotros mismos Su propuesta tiene un interés no solo pedagógico sino también político. Uno de los instrumentos esenciales de la pedagogía es el de la educación natural: volver a unir naturaleza y humanidad. La familia es otro de los elementos centrales en su propuesta: esta es vista como un reflejo del Estado.

Concebía al niño como un ser inocente y bueno por naturaleza, el centro de atención para el educador y sostiene que aprende de acuerdo a su edad. Ser maestro significa poner en marcha un proceso de humanización donde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.

Dividió la vida del educando en cuatro periodos: Primer periodo: desde el nacimiento hasta los 2 años, el centro de la atención lo ocupa la educación física, se debe desarrollar por todos los medios los sentidos del niño.

Segundo periodo: de los 2 a los 12 años, corresponde al sueño de la razón, cuando aún el niño no puede razonar ni pensar lógicamente, y en el cual hay que desarrollar principalmente los sentidos.

Tercer periodo: de los 12 a los 15 años: tiene mayor peso la educación intelectual para dar satisfacción a las inquietudes intelectuales de los niños.

Cuarto periodo: Periodo de los tormentos y las pasiones desde los 15 años hasta la mayoría de edad, es cuando preferente mente se lleva a cabo la educación moral y religiosa.

ENRIQUE LAUBSCHER.

Fue uno de los grandes reformadores de la educación mexicana.

Nació en Wachenheim, Baviera, Alemania, el 28 de agosto de 1837. Murió en la ciudad de México, en 1890.

Fueron sus padres Paul Laubscher y Christine Berr.

Poco sabemos de su niñez y su juventud, salvo que fue alumno de Federico Froebel y posteriormente estudió en la Escuela Normal de Kaiserslautern y en la Universidad de Halle. Ejerció como profesor en Alemania y en 1872 se trasladó a nuestro país estableciéndose en la región veracruzana de los Tuxtlas, en donde trabajó como maestro, después fue director del colegio "Esperanza" del puerto de Veracruz, pasando luego a Alvarado. En su obra escrita destacan: Escribir y leer y Guía del maestro de aritmética para los pequeños.

Consideramos que fue Laubscher el primero en aplicar debidamente las técnicas de Froebel en México.

A partir de sus experiencias y sus conocimientos pedagógicos, introdujo una serie de reformas a la enseñanza, entre las cuales destacaron: la proscripción de la enseñanza mutua y la implantación del método simultáneo; la abolición de la instrucción memorística y la substitución por clases orales, objetivas y experimentales; la introducción del fonetismo, de ejercicios físicos y juegos recreativos; la promoción del Kindergarden para atender a niños pequeños; el establecimiento de talleres y prácticas agrícolas.

Con el apoyo del gobierno del estado, en 1883 fundó la Escuela Modelo de Orizaba, en donde puso en práctica sus ideas y recursos pedagógicos, principalmente la enseñanza objetiva. Asociado con Rébsamen, estableció la Academia Normal para profesores en Orizaba, con cursos teórico-prácticos que beneficiaron no solamente a los docentes de la región, sino también a muchos otros que llegaron de lejanos lugares.

Distanciado de Rébsamen, pasó a México como director de la primaria anexa a la Escuela Normal fundada en 1887. Fue invitado por diferentes entidades para reorganizar la enseñanza, pasando entonces a Chihuahua en 1889 donde ocupó cargos directivos y estableció nuevas cátedras acordes con las reformas que en esa época se producían en materia de pedagogía. No pudo cumplir una encomienda similar en Oaxaca, ya que en el camino a esa ciudad le sorprendió la muerte.

JOHAN HEINRICH PESTALOZZI.

Nació en Zurich en 1746 y murió en Brugg, Suiza, 1827. Fue un Pedagogo suizo. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. En 1775 abrió en Neuhof una escuela para niños pobres inspirada en el modelo del Emilio, el célebre tratado educativo de Rousseau. En 1797 publicó Mi investigación sobre el curso de la naturaleza en el desarrollo del género humano, su obra de mayor repercusión.

Reemprendió sus prácticas pedagógicas en un castillo cedido por el gobierno, en Berna, experiencia que reflejó en su obra Cómo Gertrud enseña a sus hijos. Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educación que procurase una formación integral del individuo, más que la mera imposición de determinados contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y a la capacidad de observación del propio niño.

Le daba un gran valor a la educación religiosa, siempre que ésta no tuviera un carácter dogmático ni confesional.

El principal objetivo de la escuela era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazoserían los educadores del mañana.

El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno.

La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.

Aportes a la educación: 1. Le dio importancia al desarrollo de los niños 2. Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

3. Valoró las actividades espontáneas del niño.

4. Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

5. Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.

6. Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

7. Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

8. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre.

9. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.

10. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.

11. Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.

Su doctrina no tardó en propagarse, y llegó a ser muy admirada por filósofos como Fichte y pedagogos como Johann Friedrich Herbart, así como por la mayoría de los jóvenes pedagogos de la época.

ENSAYO.

INTRODUCCIÓN El presente ensayo se realizó con la finalidad de esquematizar la educación actual en México y todo lo que esta engloba, retomando las lecturas vistan en clase, haciendo una breve comparación entre sí, rescatando también las diferencias y similitudes que tienen las diversas opiniones de los autores contemplados.

Hablaremos principalmente desde una perspectiva humanista la cual es una visión reflejada tanto en los textos y opiniones de los diferentes pedagogos examinados, así como en los programas de educación preescolar.

Enfocando esta visión a los principales actores de la enseñanza-aprendizaje que es en primer término el alumno, y en seguida por el docente. Es importante reconocer el rol de cada uno de ellos, estar en constante evaluación, y esta a su vez genere retroalimentación, y así lograr los aprendizajes esperados, llegar al cumplimiento de lo que se pretende con la educación del ser humano.

Cabe mencionar que al ser un texto realizado en equipo, debimos escuchar y plasmar las ideas de cada una de las integrantes buscando la mejor coherencia y relación posible, sin embargo también ayudo esto a ponernos en el lugar y postura de los diferentes escritores.

POLITICA EDUCATIVA ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA. “Debemos tener en cuenta que el fin último de la Educación no es la perfección en las tareas de la escuela, sino la preparación para la vida, no la adquisición de hábitos de obediencia ciega y de diligencia prescrita, sino una preparación para la acción independiente” Pestalozzi.

La educación actual en México se enfrenta a retos cada vez mayores, la sociedad se encuentra en constante cambio por lo que la educación debe mantenerse actualizada e innovadora siempre.

Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica, se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.1 La reforma educativa por la cual se rige la educación básica actualmente plantea una educación humanista y científica, tal como lo maneja también el artículo tercero constitucional.

En este ensayo se analizará y reflexionará sobre la educación actual en México desde una perspectiva humanista.

El término “humanismo” se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza a la cual deberá rectificar y mejorar. Hablando de su aplicación en la educación nos referimos al desarrollo de cada persona con el objetivo de que se realice en todos los ámbitos de cada etapa de su vida, y que con ello pueda solucionar todas sus necesidades personales y cumpla con sus

aspiraciones y metas fijadas. En sentido contrario al conductismo, que prevaleció en la escena educativa durante décadas, hoy entendemos el paradigma humanista como un modelo antiautoritario. Según esto, el humanismo se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona (Hernández Rojas, 1998).

Hablar de una educación humanista pues, implica hacer referencia a aquel tipo de educación que pretende formar integralmente a las personas como tales, a convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos y para los demás miembros de la sociedad. Es por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas.

MODELOS PEDAGÓGICOS. En el campo de la educación existen variadas teorías, modelos, enfoques. cada uno con diferentes perspectivas sobre la educación, algunas de las cuales leímos o abordamos en el curso de teoría pedagógica.

En el presente trabajo partimos del supuesto de que ningún modelo, enfoque o teoría del aprendizaje resulta cierto o efectivo en un cien por ciento, ni óptimo para asignarle un carácter de modelo único a seguir al pie de la letra para lograr una educación de calidad, cada una de las teorías y perspectivas revisadas tienen aspectos que merecen ser rescatados para su uso al momento de la práctica docente. Un modelo pedagógico se puede definir como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñanza, lo cual afina la concepción del hombre y la sociedad a partir de diferentes dimensiones que ayudan a dar respuestas al para qué, cuándo y con qué. Todos los modelos poseen sus características positivas y negativas.

Para

Flores,

Rafael

(1994),

Hacia

una

pedagogía

del

conocimiento. “Los modelos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquiere sentido

contextualizado históricamente”, esto quiere decir que no porque en cierto contexto funcione adecuadamente un modelo pedagógico vaya a funcionar en cualquier otro, es fundamental que se dé una enseñanza situada o contextualizada por lo que sin importar el modelo pedagógico o el enfoque que decidas darle a tu práctica, siempre será necesario realizar adecuaciones dependiendo de las necesidades individuales y grupales que tengan los alumnos a tu cargo.

CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO. La concepción del ser humano puede variar en cada propuesta pedagógica, Freire (1990) señala, refiriéndose a la educación: “...toda práctica educativa implica por parte del educador, una posición teórica.

Esta posición, a su vez, implica una interpretación del hombre y del mundo...” (p. 63).

En los planes y programas de estudio se entiende que el ser humano es concebido como parte de una sociedad, que posee tanto derechos como obligaciones. Por esto, la educación básica pretende formar ciudadanos capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social y contribuir en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez mejor. Freire enfatiza que: “...es fundamental partir de la idea de que el hombre es un ser de relaciones y no sólo de contactos, no sólo está en el mundo sino con el mundo” (Freire, 1976, p. 28).

En el humanismo destaca la idea de que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones y las decisiones que continuamente asume frente a las situaciones y problemas que van presentándosele en el transcurso de su vida. Las conductas humanas, en este sistema, no son consideradas como fragmentarias y simultáneamente implican aspectos

inherentes a la humanidad como el egoísmo, el amor, las relaciones interpersonales afectivas, las cuestiones éticas, valores como la bondad, o aspectos naturales físicos como la muerte, la sexualidad, entre muchos otros.

De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora las siguientes nociones: * el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino; * el ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación con otras personas; * el ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y * el ser humano es responsable de sus propias elecciones.

PERSPECTIVA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Para poder tener una perspectiva más clara del proceso de enseñanza – aprendizaje es fundamental responder algunos cuestionamientos. ¿Quién aprende?

Este es un proceso reciproco ya que el alumno aprende del docente quien es la persona que lo acompañara en el abordaje de los contenidos de los planes y programas de estudio, y el docente también aprende del alumno puesto que en base a la respuesta que observe de ellos, ira realizando los ajustes necesarios para el logro de aprendizajes significativos. ¿Cómo aprende?

El docente debe de conocer los diferentes estilos de aprendizaje y motivaciones para aprender de sus alumnos, pues los grupos son heterogéneos y siempre se debe procurar que todos los alumnos aprendan de acuerdo con su capacidad, conocimientos previos, disposición e interés, la actitud positiva del docente, su capacidad de innovación y su

compromiso permitirán que el proceso de enseñanza – aprendizaje se lleve a cabo de una manera satisfactoria. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

El proceso de evaluación es continuo pues en la medida en la que se vayan desarrollando los contenidos se hará evidente el aprendizaje y se realizarán los ajustes necesarios ya sea para mejorar y reafirmar la adquisición de los contenidos.

En el proceso de enseñanza el docente debe realizar el acompañamiento adecuado para que el alumno logre los aprendizajes esperados, mediante una relación lo más cercana posible, el docente debe de hacer uso de técnicas y estrategias didácticas para poder llevar al alumno a la adquisición y consolidación de los aprendizajes del nivel y grado educativo correspondiente.

Piaget (teoría de aprendizaje 1969) menciona que el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia que desarrolla determinada estructura y funcionamiento de acuerdo a la interacción y experiencias en el medio en el que se desenvuelve.

Se debe de tomar en cuenta que el encargado del aprendizaje es el estudiante, el aprendizaje es personal, centrado en objetivos y requiere de una permanente retroalimentación, pero el docente es quien orienta, acompaña y facilita el aprendizaje, es necesario y de suma importancia que los docentes tomen en cuenta las caracteristicas individuales de sus alumnos para poder establecer el vínculo y asesoría correctas para que el alumno logre el aprendizaje.

De acuerdo con Howard Gardner y su teoría de la inteligencias múltiples la inteligencia “es la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una

comunidad determinada” y definió tipos de inteligencias: lingüística – verbal, física – kinestésica, lógica – matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista El contexto es un factor de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje pues se hace necesaria la relación armónica, de acuerdo al método de María Montessori la enseñanza debe basarse en un triángulo: ambiente – amor – relación niño ambiente, siempre debe de existir el respeto, la libertad y los limites ya que el alumno debe de valorar para así poder conocer sus destrezas.

El PEP está diseñado en base a campos formativos, aspectos, competencias y aprendizajes esperados lo cual nos permite estructurar sistemáticamente este proceso y realizar las acciones correspondientes para abordar cada campo formativo e ir guiando y acompañando al alumno en la adquisición de los aprendizajes esperados, en el proceso de enseñanza – aprendizaje hay una interacción permanente entre el docente, estudiante, los programas de estudio y el ambiente en el cual se desenvuelve.

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN El artículo 3° de la política de los estados unidos mexicanos nos menciona que todo individuo tiene derecho a recibir educación y que este debe de ser democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria.

La finalidad de la educación es que las personas desarrollen habilidades intelectuales, adquieran conocimientos y conceptos que les permitan un aprendizaje permanente para llegar a ser personas competentes en los ámbitos en donde sea que se desenvuelvan (Sociedad, Hogar y Trabajo).

El sistema educativo nacional plantea como obligatoria la educación básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato), ya que se debe de tomar en cuenta que entre mejor estén preparados los ciudadanos se

tendrá acceso a mejores oportunidades de trabajo y con ello una mejor calidad de vida y cuenten con las herramientas intelectuales necesarias para continuar con el aprendizaje durante toda su vida.

Es necesario tener presente que nada puede transformar la vida de una persona como la educación, quien recibe educación tiene confianza en sí mismo y capacidad para interaccionar en sociedad y lograr un desarrollo integral positivo, una sociedad educada es consciente de sus derechos y sus deberes y por lo tanto se logra un mejor país.

Los pilares del aprendizaje son: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Estos pilares están estrechamente vinculados con los principios morales e intelectuales que sostiene la idea de la educación como libertad.

La inclusión es otro de los objetivos primordiales de la educación pues esta nos permite que todas las personas desarrollen capacidades, talentos y destrezas sin ningún tipo de distinciones, también algo que se debe de favorecer es la capacidad de raciocinio de forma independiente y critica para poder enfrentar desafíos que se enfrentan en la sociedad actual. La educación debe de enfatizarse en el

desarrollo de la formación integral de los individuos, en el desarrollo intelectual y el desarrollo moral.

La educación actual debe estar a la vanguardia respecto a lo relacionado con las herramientas tecnológicas y debe garantizar el acceso a todo lugar en el que se brinde educación, para que así los alumnos puedan enriquecer su formación y lograr formar un aprendizaje significativo.

EL ROL DEL ALUMNO Actualmente al alumno lo debemos de considerar como el protagonista del proceso educativo, pues anteriormente el alumno era únicamente un receptor de información y el docente era el emisor y había una tendencia a la memorización y repetición sin sentido ni reflexión, afortunadamente esta situación ha cambiado de manera radical en favor de los alumnos quienes ahora tienen la posibilidad de ser constructores de su aprendizaje, ser activos, propositivos, lo cual se traslada hacia su vida cotidiana.

El docente en el acompañamiento pedagógico identificará tanto fortalezas como áreas de oportunidad, una vez identificadas las fortalezas se fomentará su desarrollo y se establecerán las estrategias necesarias para dar atención a las áreas de oportunidad es decir cómo superar las dificultades que en algún momento de su formación se puedan llegar a presentar.

El docente debe estar preparado para la innovación, para encontrar las estrategias, métodos y dinámicas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos para que estos sean activos de manera permanente.

Los estudiantes actuales están creciendo cercanos a las nuevas tecnologías por lo tanto no se adaptan a la monotonía y a la constancia son seres humanos críticos de su realidad de contextos diferentes, individuos activos, hábiles e inquietos.

Nuestros alumnos desde temprana edad interaccionan con la tecnología, la computadora, el teléfono celular y tienen acceso a internet lo que en ocasiones genera el hecho de no esforzarse pues mucha de la información que anteriormente habría que investigar en bibliotecas ahora se accede a ella en un solo click y son bombardeados por información la cual no siempre es necesaria ni apropiada para su edad y contexto.

EL ROL DE MAESTRO Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.

Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando

la

inmensa

información

disponible

y

las

potentes

herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información Algunas de las funciones que el dicente debe cumplir son: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias.

Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.

Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente.

Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje.

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal.

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales.

2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con

paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.

3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical.

Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar,cada uno, los fines personales e individuales del otro.

En el trato y la relación maestro-alumno, se realiza el esquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cada educando.

En cambio, la relación del discípulo con el maestro no realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente profesional y externa.

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del estudiante. En cambio, el discípulo no se pone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El maestro ‘da’ y el alumno ‘recibe’, sin devolver.

METODOLOGÍA La metodología de Katz y Katz. Fue creada por Gregorio Katz. Y Guillermina Rivero Rangel. Los alumnos preescolares adquieren los procesos lógicos, matemáticos y de lectura y escritura, a través de esta metodología Katz y Katz, la cual, tiene por objetivo principal fomentar el desarrollo y la adquisición de las herramientas y habilidades necesarias para el aprendizaje

significativo de cada uno de estos procesos, de forma natural, grata, creativa y divertida de las actividades; tomando al niño como agente activo de las actividades y haciéndolos conscientes de sus propias capacidades, logros, habilidades y aprendizajes concentrándose en la lectura y escritura.

Metodología Paidós; El trabajo en el aula se sustenta en el aprendizaje activo y significativo. La base de la educación es el aprendizaje activo y significativo. Tiene como premisa trabajar a partir de interés de los alumnos.

Método Montessori. Este modelo educativo se caracteriza por poner énfasis en

la actividad dirigida por el joven ilustre y observación clínica por parte del maestro. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del joven ilustre a su nivel de desarrollo.

El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada joven ilustre para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado. El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales. Por ello, se trabaja sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

CONCLUSIONES. Al escribir este ensayo llegamos a la conclusión de que, en la educación básica, a pesar de haber experimentado numerosos cambios siguen vigentes ideas y enfoques que surgieron en el pasado pero que al acoplarlos al contexto actual siguen funcionando.

Analizamos también lo que es la perspectiva humanista en el campo de la educación y concluimos que una educación humanista es aquella que pretende formar integralmente a las personas como tales, convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos y para la sociedad en general.

Es por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la

enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas, aspecto que se encuentra vigente en los planes y programas actuales.

También debemos tomar en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje van siempre ligados y a pesar de que actualmente los alumnos viven con demasiada información al alcance, debemos nosotros como educadores, emplear las estrategias necesarias para que esta información se sistematice de manera adecuada. Es importante que el alumno esté siempre al centro y borrar la idea de que el docente es el que posee la verdad absoluta, ya que el proceso de aprendizaje es mutuo y debe ser reciproco. La finalidad de la educación es, pues, que los alumnos en un futuro lleguen a ser ciudadanos útiles para la sociedad. Debemos mantenernos a la vanguardia respecto a las nuevas tecnologías para que así los alumnos puedan enriquecer sus conocimientos y logren tener una mejor formación y logró en aprendizajes significativos.

Es importante conocer el rol que tiene el docente y que funciones debe llevar a cabo en el aula para un buen aprendizaje. Es importante también que haya una buena relación entre el docente y el alumno ya que un buen ambiente en el aula es un principio para la adquisición de conocimiento, tanto el alumno como el docente debe conocer y respetar qué papel tiene cada uno y respetarlo. Existen distintas metodologías que se pueden llevar a cabo con nuestro alumnos, es responsabilidad del docente conocerlas y llevar a cabo la que más se acomple a sus necesidades.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS. Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia 1994.

Freire, Paulo. Educación y cambio. Ediciones Búsqueda, Buenos Aires 1976.

La interacción verbal alumno docente en el aula de clase. Lauris vol 14 abril 2018. Caracas Venezuela.

Método Montessori.

Plan de estudios 2011.

Rojas Hernández, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la Educación. Ed. Paidós. México 1988 Teoría de Jean Piaget.

TOMANDO COMO REFERENCIA EL EDUCADOR NATO, CARTAS DE PAULO FREIRE, POEMAS DE MAKARENKO, MIRIOU PHILIPE, ACUERDO DE LA OCDE Y LAS POSTURAS DE LOS DIFERENTES PEDAGOGOS. RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

 ¿Qué diferencias se pueden encontrar entre los planteamientos de dichos documentos?

El educador nato habla desde una postura meramente humanista, donde menciona las cualidades, habilidades y aptitudes con las que debe contar un maestro y que es importante amar la profesión docente, desempeñarse como maestro de una manera adecuada logrando un proceso de enseñanza y aprendizaje que busque cumplir los objetivos puestos de la educación.

El autor Paulo Freire retoma los errores que se han cometido en la educación a lo largo de los años donde se ha tratado de luchar por una buena enseñanza y el derecho a ser, decir y optar. Pone de ejemplo la relación del docente con el alumno y la tarea que tiene el educador en el proceso de formación.

Philipe Merieu habla a través de una entrevista sobre la responsabilidad que tiene un educador desde el momento de generar ese deseo por aprender, así como la deserción escolar que actualmente sigue siendo un problema lo que genera cada vez más el fracaso escolar. Hace mención que este problema se da cuando faltan medios para prosperar, apoyo individual y tiempos de acompañamiento personal, donde se permite detectar dificultades y trabajar en soluciones de las mismas.

Makarenko a su vez analiza el problema de insuficiencia de recursos destinados a la educación y referentes al espacio donde se enseña lo que afecta al logro de aprendizajes esperados. Enmarca la necesidad de plantear y generar cambios dentro de las instituciones educativas, no solo en la estructura sino también las actividades y formas de enseñar la organización del trabajo y el desempeño de la labor docente.

En el acuerdo OCDE se habla de las diversas formas de generar cambios en la educación, la OCDE, es donde los gobiernos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización, principalmente para generar diversas acciones que ayuden a mejorar los sistemas educativos.

 ¿Qué se semejanzas encuentra?

Si bien cada autor habla de una postura distinta, todo tiene relación y no está fuera del contexto de lo que es educación, es un concepto amplio, donde cada autor aporta parte importante, hablando principalmente de las problemáticas que trae consigo el término antes mencionado.

Son muchas las carencias para poder lograr un aprendizaje y enseñanza verdaderamente significativos. Por lo que en las lecturas se retoman partes de estos problemas que llegan a afectar de manera directa como el fracaso escolar, la falta de recursos, el desempeño docente, el apoyo individual, la relación alumno-maestro, entre otras, y aunque no se haga mención de manera concisa en todas las lecturas una cosa lleva a la otra por ejemplo la falta de recursos lleva a una carencia de materiales por lo que no puede existir un buen desempeño no solo del maestro sino de las actividades que se espera realizar, que a largo plazo esto puede caer en la falta de interés de los alumnos a no saciar el espíritu de querer aprender y traer como consecuencia la deserción y el fracaso escolar.

Dicho esto la mayor semejanza que podemos encontrar en cada lectura es la parte humanista con la que se dirige cada uno de los textos.  ¿Qué concepciones de educación, niño, docente, aprendizaje y enseñanza, sociedad y método?

Se concibe cada uno de los términos en relación el uno con el otro. Se pretende que el niño se encuentre al centro de todos los esfuerzos educativos, buscando desarrollar todo el potencial que genere ciudadanos exitosos para el siglo XXI, donde el docente juega un papel de suma importancia que acompaña al alumno en cada proceso formativo, cumpliendo el papel de guía, el aprendizaje y la enseñanza serán basados en las necesidades de los alumnos retomando nuevamente el termino escuela al centro. La sociedad impacta de manera directa en los métodos de enseñanza conforme evoluciona la sociedad debe existir una actualización en la metodología de las aulas como los avances tecnológicos y científicos.  ¿Qué ideas, estrategias o propuestas pueden ser recuperadas para una pedagogía del siglo XXI? Considero que a pesar de que es necesaria la actualización en todos los sentidos de la educación, no debemos olvidar que aún hay problemáticas que no se han

podido resolver desde años atrás, me parece que debemos trabajar en conjunto con la actualización, un ejemplo que puedo mencionar es como se busca llevar la tecnología a escuelas donde ni siquiera se cuenta con servicios como drenaje, luz eléctrica, incluso, agua potable.

No debemos dejar de lado las propuestas que mencionan diversos autores, sino tomar de cada una de ellas lo que creamos más pertinente y escaso en la educación.  ¿Qué perfil necesita tener un maestro que aplique la propuesta que recomienda para el siglo XXI? Capacidad y experiencia para construir ambientes que contribuyan al logro de aprendizajes esperados. Motivar al trabajo individualizado y entre pares.

Actualización y conocimiento de las nuevas tecnologías.

 ¿Qué aportes de los diferentes pedagogos y teóricos siguen permeadas en la educación actual?

La principal es la visión humanista tanto en la actualidad como en las aportaciones de los teóricos revisados, así mismo la manera de poner al alumno como el punto de partida, conocer a los estudiantes de manera individual y en conjunto y trabajar en sus necesidades desarrollando nuevas competencias y motivando al mejoramiento de los aprendizajes.  Elabore algunas reflexiones de los diferentes modelos pedagógicos permeados en las diferentes lecturas realizadas.

Cabe mencionar que ningún modelo pedagógico habla de una verdad absoluta ni debe tomarse como una receta o una serie de instrucciones a las que debemos estar completamente apegados, sin embargo los autores mencionan aspectos importantes en los que se debe seguir trabajando para mejorar, pues a pesar de ser textos de años anteriores retoman problemáticas que se siguen viviendo actualmente.

Es importante conocer diversas posturas y visiones, para poder tomar las decisiones más correctas a la hora de hablar de educación, sin olvidarnos del principal propósito y poniendo al alumno como principal factor.

TEORIA PEDAGOGICA Aspecto.

Democracia y Educación – J. Dewey Las escuelas son un método importante de la transmisión que forma las disposiciones de los seres inanimados.

Para que la educación tienda a mejorar, se vuelva más civilizada, se debe poseer objetos naturales, recursos, materiales, con los cuales poder producir medios. Estos medios deben de ser creados con un fin.

Experiencia y Educación – J. Dewey Contraste entre la educación tradicional y la progresista; consisten en conjuntos de información y destrezas que se han elaborado en el pasado y el principal que hacer de la escuela es transmitirlos a una nueva generación. En si consiste en formar hábitos de acción en conformidad con reglas y modelos.

Es necesario la interacción entre pares, maestro y alumno.

El educador debe ser el líder intelectual de un grupo social, ha de ser un líder para su alumnado. Su superioridad no le viene de ningún tipo de autoritarismo, sino por la autoridad que para éstos ha de suponer la talla intelectual del educador

El principal propósito u objetivo es el preparar a los jóvenes para futuras responsabilidades y para el éxito en la vida por medio de la adquisición de conjuntos organizados de información.

Los maestros fungen como agentes mediante los cuales se comunican los conocimientos y las destrezas y se imponen las reglas de conducta.

La transmisión de conocimientos se asimila a un proceso puramente físico. La escuela no puede deslindarse de los otros.

Los objetivos de la enseñanza así como los modelos de buena conducta son tomados del pasado, la actitud de los alumnos debe ser en general de docilidad, receptividad y obediencia.

El fin de la educación no es la mera recepción y almacenamiento de Aprendizaje. informaciones, sino la formación de poderes personales de atención, memoria, observación, abstracción y generalización.

Aprender significa lo que se va incorporando, lo que se enseña es pensado esencialmente estático, se enseña como un producto acabado teniendo en cuenta el modo en que fue

Educación

Docente.

Enseñanza.

Pedagogía Progresista – G. Snyders

Critica la educación tradicional, a la que acusa de formalismo, y de autoritarismo.

Se plantea el reto de que la educación sea general e individualizada.

Desempeña un papel fundamental como modelo y guía, el cual descubrirá los intereses del niño y seleccionará las experiencias más enriquecedoras.

El papel del docente no consiste en intervenir directamente, sino en disponer el ambiente de modo que aparezcan juntos en la actividad como en la sensación.

Actividad basada en la observación, experimentación y manipulación. Siempre con el mismo método.

Repetición como base del método.

Se toman en cuenta los intereses del niño.

Ya no se ve al niño como un ser pasivo, el alumno admite pasivamente los conocimientos y progresa a partir de sus experiencias de sus intentos.

formulado o los cambios que ocurrirán en un futuro.

Papel de la educación.

La educación es un proceso de estimulación, nutrición, valoración y de cultivo.

La educación se define como frecuencia como la adquisición de aquellos hábitos que efectúan un ajusto del individuo y su ambiente.

No constituye una cuestión el que la educación deba preparar para el futuro. Si la educación es crecimiento, tiene que comprender progresivamente las posibilidades presentes, y hacer así a los individuos más aptos para satisfacer los requerimientos ulteriores.

Se debe tomar en cuenta que el esquema tradicional es en esencia, una imposición donde se imponen modelos, materias y métodos que se desarrollan hacia la madurez.

Donde aprender significa adquirir lo que ya está incorporado en los libros.

Se trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y depositante dándole un sentido más libre y activo.

Tendencia conceptual o filosófica.

Pragmática.

Pragmática.

Humanista y libertadora.

Elementos centrales.

El lenguaje: tiende a convertirse en el instrumento principal del aprender sobre muchas cosas.

El medio ambiente: guía, implica la idea de ayudar mediante la cooperación a las capacidades naturales de los individuos.

Educación intencional: consiste en crear un ambiente seleccionado sobre materiales y métodos que promueven especialmente el desarrollo de la dirección que se quiere lograr.

La adaptabilidad específica: de una creatura inmadura para el crecimiento constituye su plasticidad.

La plasticidad: es entendida como la capacidad para

Comparación de la escuela nueva y la tradicional, en la escuela tradicional se basaba en la adquisición de conocimientos para resolver problemas aprendidos bajo la dirección, selección y organización del maestro por medio de enciclopedias.

Sus principios fundamentales eran que los estudiantes debían ser aprendices activos; que debía aprender haciendo; que la educación debía hacerse a través de la experiencia práctica, en vez de tener que absorber datos, que el proceso de aprendizaje era más importante que el contenido, que el aprendizaje tenía que ser significativo en vez de formal y que el aprendizaje eficaz era relevante para el individuo y no el impuesto institucionalmente.

Contexto social.

Importancia en la actualidad.

conservar y transportar la experiencia anterior.

Las experiencias en la sociedad son importantes pues de alguna manera determinan el comportamiento.

Los modos más permanentes e influyentes de control aquellos que operan de momento a momento continuamente sin tal intención deliberada de nuestra parte Como miembro de la sociedad vamos a imitar a los demás, ya que vamos adoptando las conductas de las personas que están a nuestro alrededor.

Se formula una nueva propuesta didáctica, donde no solo era importante el discurso si no la metodología de enseñanza empleada. Apostada a una educación progresiva contraponiéndose totalmente a la concepción educativa tradicional.

En este contexto se basa en que en la escuela tradicional el maestro era el que sabía todo y solo se tomaban los conocimientos de los libros; en la actual, ya se basan más en los aprendizajes de los alumnos, aunque se siguen basando en enciclopedias y libros, no se van a lo tradicionalista.

Se trabaja más la libertad individual y actualmente, el pasado desempeña poco o ningún papel en la educación.

Parte de un análisis crítico de las realidades sociales, sosteniendo los propósitos socio-políticos de la educación.

Colabora la escuela con la familia.

Se da una enseñanza socializada, que desarrolla la cooperación. El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje.

Dewey apuesta a un modelo constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento. La escuela debe permitirle al niño indagar y construir un nuevo conocimiento.

El educador valora las experiencias que el niño tiene y fomenta la aparición de otras que permitan la reflexión.

La nueva educación se ahoga ella misma y en cierto modo se degenera, al introducir subrepticiamente ciertos tipos de intervención del maestro que parecen irreconocibles con el espíritu y las interacciones generales de una pedagogía de este tipo.

DIFERENCIACION DE LAS PEDAGOGÍAS PEDAGOGÍAS LIBERADORA PRAGMÁTIC PROGRESISTA HUMANISTA A EDUCACIÓN

La teoría de la disciplina educativa, se enfoca en 2 cosas la ausencia de perspectivas teóricas y lo difícil que resulta encontrar sentido a lo que acontece en la realidad educativa.

Pretende trabajar una visión conceptual sobre las diferentes acciones y recursos educativos, con la finalidad de identificar la perspectiva teórica que los sustenta.

DOCENTE

Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente.

Proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para el análisis de diversas realidades escolares, a través del planteamiento de algunos problemas educativos existentes en la comunidad escolar. *Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.

El humanismo como ideología se fundamenta en las teorías marxistas, entendidas como una interpretación del hombre y que el mundo

En la actualidad la oposición tiende a adquirir la forma de contraste entre a educación tradicional y la educación progresiva, las materias de enseñanza consisten en conjuntos de información y destrezas pero esto ha ido elaborado en el pasado por lo tanto el principal quehacer de la escuela es transmitirlos a una nueva generación. La educación moral en

si consiste en formar hábitos de acción en conformidad con reglas y modelos.

ENSEÑANZA

Los objetivos de enseñanza así como los modelos de buena conducta son tomados del pasado, la actitud de los alumnos debe de ser en general de docilidad, receptividad y obediencia.

Los maestros solo fungen como agentes mediante los cuales se comunican los conocimientos y las destrezas y se imponen las reglas de conducta.

APRENDIZAJE Se da tomando en cuenta los intereses del alumno.

Utilizando el dialogo, la comunicación y la invención de técnicas para llegar a propiciar una activisad en el alumno.

El principal propósito de los fines y métodos de la instrucción y de la disciplina es preparar a los jóvenes para las futuras responsabilidades y para el éxito en la vida por medio de la adquisición de los conjuntos organizados de información y de las destrezas que presentan las materias de instrucción.

Se debe de tomar en cuenta que el esquema tradicional es en esencia, una imposición desde arriba y desde afuera donde se imponen modelos, materias y métodos adultos a aquellos que solo se está desarrollado hacia la madurez.

Aprender significa adquirir lo que ya está incorporado en los libros y en las cabezas de los mayores.

La filosofía de la nueva educación puede ser sana y sin embargo puede que los principios abstractos no decidirán el cómo se aplique la preferencia moral e impuesta.

Necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que este se convierta en conocimiento.

Basa en las propias experiencias del niño.

Práctica y en la experiencia.

Debían de cumplir ordenes y seguir una disciplina.

El proceso de aprendizaje de los niños es un proceso de entendimiento y afirma que se vuelve más interesante si se parte del interés del niño.

Toma en cuenta las necesidades humanas. Estimular al estudiante a esforzarse.

Aprender de acuerdo a las capacidades y al ivel de sus necesidades.

Aprender solo lo necesario.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO

ASIGNATURA: TEORÍA PEDAGÓGICA

TEMA:

DOCENTE: ANELI GALVAN CABRAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 4° SEMESTRE

ALUMNAS: MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS ELIZABETH SANTANA HERNANDEZ DULCE GARCIA RUVALCABA

ZACATECAS, ZAC., 14 DE JUNIO 2018

INTRODUCCIÓN. El concepto de evaluación se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

En el presente ensayo trataremos el tema de la evaluación educativa, analizando como era está desde una perspectiva pragmática y los cambios que ha experimentado, específicamente en nuestro país.

La evaluación educativa en México constituye, en la actualidad, una institución relativamente consolidada. Más de tres décadas han transcurrido ya desde las primeras iniciativas, que buscaban conocer de manera sistemática procesos y resultados del sistema educativo. En la última década se han producido avances muy importantes, los cuales han modificado nuestra imagen del sistema educativo y sobre cómo debe evaluarse.

Actualmente, la mayor parte de los actores educativos coinciden en la importancia de realizar evaluaciones periódicas de diferentes aspectos del sistema educativo, y está tiene un enfoque formativo y ayuda a que el maestro identifique las oportunidades para apoyar a los estudiantes en el logro de los aprendizajes y en la implementación de estrategias para el aprendizaje de los alumnos. En cambio, en la escuela pragmática se valora más lo experiencial, esto viene después de la revolución industrial, cuando la educación requería acciones que la insertaran en la modernización que se estaba viviendo. Una alternativa a esta problemática fue la pedagogía propuesta por Dewey la cual se basaba en una escuela que enseñara al hombre a vivir en armonía con la sociedad. Hombres que lograsen una vida con significados, por lo tanto, éste concebía una educación con función social, una que

fomentara la adquisición de conocimientos con base a la experiencia, una educación que fomentara el "aprender haciendo" A pesar de la evolución y los cambios por los que los procesos educativos han pasado, el camino de la evaluación aún enfrenta desafíos. En el caso de México, se asiste a una expansión acelerada de distintas iniciativas de evaluación que podría superar la capacidad del sistema educativo para asimilar y aprovechar sus resultados.

LA EVALUACIÓN TRADICIONAL La evaluación se refiere al acto de señalar o darle valor a alguna cosa, la evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilación de información ya sea cualitativa o cuantitativa para darle un valor a algún ámbito, toda educación es medida aludiendo a los diferentes instrumentos que a través del tiempo han servido como mediadores del aprendizaje y la enseñanza, tales como la voz humana la cual en épocas y periodos pasados desempeño un papel importante. Esto hace referencia a que cada momento de la historia educativa ha tenido distintas herramientas de enseñanza con las cuales los docentes o personas encargadas de dirigir el proceso pedagógico tienen que estar en una constante interacción con la evaluación.

En distintos contextos y épocas la evaluación ha sido parte de los modelos y métodos de enseñanza que utilizan los docentes, en tal circunstancia la evaluación tradicional se fundamenta en una teoría del aprendizaje conductista, cabe mencionar que esta teoría en su momento desempeño un papel de gran relevancia en los procesos de enseñanza – aprendizaje con una inclinación a lo subjetivo que limitaba el conocimiento y favorecía el aprendizaje memorístico bajo una concepción conservadora, frente a la humanista - científica, transformadora moderna. Se puede encontrar que en la enseñanza tradicional, la evaluación construyó un elemento del proceso didáctico en la que se trataba de determinar la naturaleza de los resultados mediante la comparación de los mismos, en base a objetivos que se habían trazado en un principio y esto solo era por medio de un examen.

En los métodos de enseñanza tradicionales el término del examen era confundido como sinónimo de evaluación, su principal prioridad era la construcción de pruebas, existían varios tipos de pruebas, la validación estadística y la asignación estadística

de calificaciones donde toda noción de evaluación del aprendizaje se remitía a una medición cuantitativa obviando toda posibilidad de valorar las cualidades que se dan en todo sujeto que aprende.

“Dentro de las aulas muchos profesores realizan prácticas evaluativas por costumbre y sin llevar a cabo una reflexión que le permita cuestionar lo que se está haciendo. La mayoría de las veces la evaluación se lleva a cabo solo desde un punto de vista normativo – institucional enfatizando la calificación, la certificación o la acreditación y no desde una óptica más pedagógica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza – aprendizaje.” – Frida Díaz Barriga

En la evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no tiene en cuenta la participación de los alumnos, se castigan los errores y no se toman como fuente de aprendizaje, no ayuda al auto –mejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: Se partía de una concepción del aprendizaje en la que se hace hincapié en el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos.

Se enfatizan los productos del aprendizaje y no los procesos de la evaluación de los productos.

Es una evaluación cuantitativa en donde el examen es el principal instrumento basado en normas y algunas veces es criterios para la asignación de la calificación.

Por lo tanto el alumno llegaba a fracasar porque aunque el alumno tuviera el conocimiento generaba resultados negativos Se debe de tomar en cuenta que la evaluación tradicional el docente era emisor y el alumno era receptor y no había oportunidad de una retroalimentación o clarificar posibles dudas lo que generaba la reprobación sí que eso significara que el alumno tuviera el conocimiento solo que el entorno y las situaciones en las que se realizaba la evaluación no eran las adecuadas.

Se enfatiza la función social de la educación y en particular la evaluación sumativa acreditativa. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza.

El docente es quien define la situación evaluativa, la mayoría de las veces autoritaria. Unidireccional y se evalúa para controlar sin especificar a los alumnos el por qué y para qué de la evaluación.

ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL EN MÉXICO Se identifican tres periodos en la historia de la evaluación educativa en México, de 1970 a 2010, el primero se desarrolló en la década de los setenta y ochenta y se caracterizó por el interés de la SEP en la recolección de información censal para la construcción de estadísticas a nivel nacional, así como un incipiente desarrollo de pruebas de aprendizaje.

El segundo, que va de 1990 a 2002 se orientó a la evaluación de los aprendizajes, en particular de la educación, en particular en educación básica. Se desarrollaron pruebas como la del Factor Aprovechamiento Escolar del Programa Carrera Magisterial (1994) y Estándares Nacionales (1998); asimismo, se aplicaron las pruebas internacionales del TIMSS (1995), el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (1997) y PISA (2000).

En la etapa más reciente, que data de 2002 a la fecha, se registró un avance importante al crearse el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En su momento fundacional, se planteó como su misión evaluar el conjunto del sistema educativo y no sus componentes individuales. El INEE estableció cuatro áreas de trabajo: construcción de indicadores, elaboración de pruebas, evaluación de recursos y procesos de las escuelas y proyectos internacionales.

Pedagogía pragmática y su relación con la evaluación en la actualidad.

La pedagogía pragmática es parte del conjunto de corrientes pedagógicas de la pedagogía activa. Esta desarrollada en E.U en el siglo XIX. El psicólogo y filósofo John Dewey, es el creador de la pedagogía pragmática “learning by doing” (aprender a hacerlo).

Esta teoría del conocimiento destaca la “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que esto se convierta en conocimiento”.

Todo el contenido o valor de nuestras ideas o conceptos se reduce a las consecuencias prácticas que podemos esperar de ellos.

Propone una educación basada en las propias experiencias de niño; con ello revalora la importancia de la atención a las necesidades, inquietudes e intereses del infante, así como la relación con su mundo exterior, como elementos fundamentales para brindar una verdadera educación y favorecer un auténtico desarrollo en el alumno.

La educación, según Dewey debe preparar a las personas para ser flexibles, estar alertas y ser creativas ante la incertidumbre del futuro, actitudes que son fundamentales en un sistema democrático.

Actualmente la evaluación por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida. Al igual que en la pedagogía pragmática propone que el alumno tenga la capacidad de resolver los problemas que se le presenten, dicha evaluación le permite también relacionar la escuela con las experiencias propias del alumno.

Dewey practicó una pedagogía que tenía como idea el funcionamiento verdaderamente democrático de la sociedad, que se centraba en el alumno y que fomentaba el trabajo en equipo.

La evaluación por competencias incluye también el trabajo en equipo. Cuando hablamos de trabajo en equipo se puede analizar, por un lado, desde una vertiente de liderazgo, esta es mucho más compleja ya que aparte de saber dominar los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para trabajar en equipo, también, se debe tener las competencias para poder dirigirlos y liderarlos.

La propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases: -Consideraciones de alguna experiencia actual y real del niño

-Identificación de alguna problemática o dificultad suscitados a partir de esa experiencia -Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viable.

-Formulación de la hipótesis de solución.

-Comprobación de la hipótesis por la acción En la actualidad al momento de evaluar tomamos en cuenta todos estos aspectos ya que cada uno de ellos es de bastante importancia.

El la pedagogía pragmática los alumnos son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones. Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro impulsos innatos: el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa.

EL ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO En las últimas décadas, los procesos de evaluación educativa han ido tomando cada vez más importancia en nuestro país, esto porque la educación como actividad humana intencional, incluye como una de sus partes esenciales, a la evaluación.

La evaluación supone la acción de evaluar, es decir, atribuir o determinar el valor de algo o alguien. La evaluación “evaluada” con base en la medición consiste, para algunos autores como Thorndike y Hagen (1961), en la introducción de una racionalidad otorgada por “buenas técnicas de medición que proporcionarían, una base sólida necesaria para una sana evaluación” a los juicios intuitivos e informales a fin de proveerlos de objetividad.

Consciente de esta situación y por obligación normativa, la Secretaria de Educación Pública a partir de la década de los 70s comenzó a realizar actividades de evaluación, para este efecto, se creó la Dirección General de Evaluación (DGE), que fue la primera instancia que tuvo a su cargo la aplicación de pruebas a gran escala para la admisión de alumnos en secundaria y para la evaluación del rendimiento académico de los alumnos de educación primaria.

De esos intentos para establecer la evaluación educativa en nuestro país surgen diversos programas y proyectos que conforman los cimientos de un sistema de evaluación educativa de cobertura nacional, cuyas acciones tendrían elevados niveles de validez y confiabilidad y permitirían la realización de estudios comparativos a lo largo y ancho de nuestro país.

Sin embargo, pese a los esfuerzos por constituir un sistema de evaluación eficaz, eficiente y enfocado a la mejora de la realidad educativa, los resultados son desalentadores y en cierta forma, debatibles.

Resulta difícil imaginar la posibilidad de reflexionar o intervenir sobre la educación nacional sin tener en cuenta esta herramienta, hay que aceptar la evaluación como medio para conocer las fallas, errores y áreas de oportunidad que se tiene en el sistema educativo mexicano. Las evaluaciones son la mejor manera de mejorar en nuestro trabajo, no debemos tomar esta práctica como una crítica, ya que traen consigo resultados y es a través de estos que se puede medir el rendimiento en cada uno de los niveles del sistema educativo nacional. Si una escuela está dando malos resultados, es conveniente ir a los detalles finos para identificar cuáles son los pormenores en las que se está teniendo bajos puntajes, hasta identificar cuáles son los males que están perjudicando, así las evaluaciones y los resultados, juegan un papel importante.

La educación pública en México recientemente ha despertado el interés de la población en general. En estos últimos tiempos existe un debate entre los responsables de la educación, políticos y sociedad sobre hacer o no públicos los resultados de la evaluación de las escuelas de educación básica. Cuando nos referimos a una evaluación hay que diferenciar esta de un examen de conocimientos adquiridos y que de una forma por lo general escrita se mide o cuantifica el desarrollo de un curso.

Para los alumnos hay que proporcionar una calificación por un trámite administrativo, para el docente representa cumplir también con esta evaluación para

cumplir con un requisito que es tomado en cuenta para la asignación de materias en el siguiente año escolar y si los resultados de la evaluación son “buenos” se premia o gratifica al docente en mayor número de horas clase.

Durante 2003 y 2004 varios procesos de evaluación previamente desarrollados por la SEP siguieron operando bajo su responsabilidad. Tal fue el caso de la estadística educativa, las Pruebas de Aprovechamiento Escolar de Carrera magisterial, el IDCIEN y las Olimpiadas del Conocimiento, así como la evaluación del PEC. En los dos últimos años destaca el inicio de actividades del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) cuya creación, en agosto de 2002, es la novedad más importante en el terreno de la evaluación educativa en México.

Se inició también la propuesta de una política nacional de evaluación con actividades de difusión de resultados y fomento de la cultura de la evaluación, incluyendo cursos sobre evaluación para periodistas. En el mismo sentido, el INEE comenzó a trabajar con las áreas de evaluación de las 32 entidades federativas cuyos titulares constituyen el Consejo Consultivo del Instituto.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

En la actualidad, el Plan de Estudios 2011 la evaluación tiene un enfoque formativo y, en consecuencia, favorece que en la escuela el maestro identifique las oportunidades para apoyar a los alumnos en el logro de los aprendizajes y en la implementación de estrategias para el aprendizaje de los alumnos, para garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta la conclusión de la educación básica. Además, cada vez toma más fuerza pues se considera indispensable fortalecer los procesos de evaluación para elevar la calidad educativa, lo cual implica mejorar el desempeño de todos los componentes del

sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio.

Bajo ciertas condiciones, la evaluación incluso entraña ciertos riesgos para la calidad y la equidad educativas. No se trata de riesgos inherentes a esta actividad, sino de riesgos derivados de lógicas institucionales modificables, pero que pueden tener efectos realmente contraproducentes, como mal uso de la información, saturación de información, confusiones o mala interpretación de resultados, por mencionar algunos

LA EVALUACIÓN DOCENTE Y SU IMPACTO PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN La evaluación docente es una práctica social que involucra aspectos políticos, teóricos, metodológicos y éticos, con implicaciones de carácter público y privado y consecuencias para la sociedad, las instituciones y los actores -docentes, estudiantes y directivos- (RIIED, 2010).

La evaluación docente es una medida que busca mejorar el desempeño de los profesores del sistema escolar. Hoy en día la educación lo que pretende es poder alcanzar la calidad en los aprendizajes, lograr que cada alumno sea cual sea el nivel en el que se encuentre aprenda contenidos elementales y desarrollen distintas habilidades y competencias que les permitan responder efectivamente a los cambios y desafíos que les impone la sociedad cada vez más cambiante y en permanente movimiento. Lo que hace necesario que la escuela prepare para la vida.

“La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado” Villada (2008).

La evaluación de la docencia cobra fuerza institucional a partir de 2011. A fin de hacer el análisis de los tres programas que se aplican actualmente en nuestro país.

En el contexto nacional se han desarrollado tres programas cuyo objeto evaluativo es el profesor de educación básica en servicio en sus diferentes niveles y modalidades:

• Carrera Magisterial • Estímulos a la Calidad Docente • Evaluación Universal Es necesario examinar de manera rigurosa los tres programas existentes, lo que implica un análisis comprensivo de los alcances y límites de cada programa, a fin de aproximarse a un sistema de evaluación congruente con el propósito de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y pertinente al contexto mexicano.

Carrera Magisterial plantea como finalidad "coadyuvar a elevar la calidad de la educación, fortalecer la profesionalización de los maestros de educación básica pública y estimular el mejor desempeño docente en función del aprendizaje de los alumnos".

Estímulos a la Calidad Docente tiene como objetivo premiar y estimular a quienes están en los primeros sitios y los esfuerzos de quienes logran avances significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

La evaluación universal lo que pretende es elaborar un diagnóstico integral de competencias profesionales de los docentes Los tres programas tienen un fin último similar: "aprendizaje de los alumnos", "logro educativo de los alumnos" y "avances significativos en el aprendizaje de sus alumnos" a través de tres vías distintas.

Se debe de tomar en cuenta que carrera magisterial y los estímulos de la calidad docente son evaluaciones sumativas y que la evaluación universal, pretende ser formativa. Mientras que los programas de compensación salarial son optativos, el orientado hacia la formación y profesionalización es obligatorio.

LA EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS. Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada. La evaluación desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión y equidad. En México, es un factor muy importante para la educación y formación de los estudiantes, por este motivo es necesario contar con los instrumentos necesarios y sobre todo adecuados para

realizar la evaluación desde un criterio objetivo y concreto para poder sustentar los conocimientos que los alumnos adquieren día con día en su preparación desde la instrucción básica.

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Resulta pues, el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

La filosofía propuesta por Dewey, lejos de “calificar” conceptos aprendidos memorísticamente, hechos, etc., valoraba en mayor cantidad que el niño aprendiera haciendo, basado en sus experiencias y la experimentación, esta para comprobar y reafirmar sus conocimientos, sin embargo, hay algunas experiencias más formativas que otras, y que incluso, algunas experiencias escolares confunden y deforman ciertos conceptos y valores que llegan a los alumnos. En consecuencia, no todo merece enseñarse, y mucho menos evaluarse.

John Dewey propuso una escuela que mantenga “el trabajo teórico en contacto con las demandas de la práctica” como el componente más esencial de un departamento de pedagogía, “el nervio de todo el sistema”. En el centro del plan de estudios de la “Escuela Dewey”, existía lo que denominaba la 'ocupación', es decir, “un modo de actividad por parte del niño que reproduce, o corre paralela a algunos de los trabajos realizados en la vida social” (Dewey, 1867, p. 92).

En la actualidad, la evaluación educativa aún tiene grandes áreas de oportunidad ya que en muchas instituciones se utiliza la evaluación tradicional y en la actualidad se necesita evaluar las habilidades y conocimientos de los educandos desde un punto de vista más objetivo, es decir necesitamos evaluar no solamente con papel y lápiz sino también en el desempeño de actividades y trabajos que requieren de la interacción entre el alumno y los objetos de estudio y contemplar un proceso comprensivo de análisis del desempeño del alumno, dinámico, crítico, creativo, cooperativo, que presupone el acompañamiento constante y que toma en cuenta las diversas dimensiones de la actuación del alumno. En este sentido, contribuye a la toma de decisiones y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza, y enfatiza un aspecto de diagnóstico. Se sigue valorando lo experiencial, aunque en conjunto con otros aspectos también importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIÒN. La evaluación es una actividad humana que requiere la sistematización de un proceso muy importante que valora los resultados alcanzados en cierto momento, y tiene como finalidad tomar decisiones. Es sistemática ya que se lleva a cabo en diferentes momentos.

La pedagogía pragmática surge como una necesidad social con la revolución industrial, ya que a través de la educación se tenía que formar un individuo que respondiera a la economía del mundo, su fundador John Dewey, creía que la educación debía preparar a las personas para ser flexibles, estar alertas y ser creativas ante la incertidumbre del futuro, actitudes que son fundamentales en un sistema democrático.

Actualmente la pedagogía que se propone es la constructivista, donde se desarrollan competencias para la vida, para convivir en sociedad a través del aprendizaje permanente, por ello, la pedagogía de John Dewey es un antecedente de lo actual, que ha ido forjando cada vez cimientos más sólidos para que los niños respondan a las necesidades actuales. Consideramos que John Dewey fue una

persona adelantada a su época con principios filosóficos y pedagógicos muy coherentes que incluso en la actualidad se siguen aplicando.

Actualmente uno de los principios pedagógicos del modelo educativo es evaluar para aprender, por ello se pretende realizar esta actividad para mejorar la evaluación debe ser vista como un proceso en el que todos aprenden, debe verse como una práctica profesional, donde se pueda privilegiar la mejora continua y esta puede ser, evaluación tanto docente como de los alumnos, de las prácticas etc. Una de las características que siempre debe tener la evaluación, es que sea honesta, formativa y que sirva al docente para tomar decisiones en cuanto a diseñar estrategias para lograr que los niños alcancen los propósitos educativos que marcan los planes de estudio.

BIBLIOGRAFÍA Thorndike, Robert y Hagen, Elizabeth. (1961). Measurement and evaluation in psychology and Education. Second edition. New York: John Wiley and Sons.

Secretaria de Educación Pública (SEP) [en línea] http://eib.sep.gob.mx/index. php?seccion=41.

Capelleti, Isabel (1999). Evaluación Educativa: fundamentos y prácticas. Siglo XXI Editores, São Paulo.

POPHAM, W.J.(1980): Problemas y técnicas de la evaluación educativa Anaya:Madrid GARCIA RAMOS, J.M. y PÉREZ JUSTE, R.(1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Rialp. Madrid Dewey, J. (1867) Mi credo pedagógico. Madrid: Ed. Bilingüe

Programa de Estudios 2011: Guía para la educadora, SEP, Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) Villada (2008) La Evaluación, un asunto vinculado al quehacer educativo.

Díaz Barriga Frida (1978) – Prácticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje.

Reflexiones a considerar en el diseño y puesta en operación de programas de evaluación de la docencia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. (2010)

REPORTAJE MARIA MONTESSORI. Entrevista Maria Montessori.

Buenas tardes desde la ciudad de Zacatecas, estas son hoy las voces, las imágenes y los sonidos de las noticias.

La selección mexicana vence a Corea del Norte en el partido del pasado sábado 23 de junio, haciendo de este su segundo triunfo del mundial.

Se presentan fuertes inundaciones en distintos estados del país, hasta ahora los más afectados son: Zacatecas, Aguascalientes y Guadalajara, presentándose fuertes daños tanto materiales como vidas humanas.

La semana pasada se aprobó en los estados unidos una orden que prohíbe la separación de los niños inmigrantes a sus padres, al entrar a los Estados Unidos.

AMLO se sigue posicionando como primer lugar en las encuestas, mientras que Bronco incrementa sus números cada vez más ------------------------------------------------------------------------------------------Las alumnas de todos los semestres de la licenciatura en educación preescolar se preparan para la despedida a sus compañeras que están a punto de egresar,El día de hoy en nuestro especial de viernes educativo #EDUCAVIERNES, vamos a tratar el tema de la pedagogía pragmática, que forma parte del conjunto de corrientes pedagógicas de la pedagogía activa, fue desarrollada en estados unidos en el siglo XIX y destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción, adopta un valor utilitario, siempre y cuando sea capaz de mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.

Para esto, tenemos como invitada especial a una de sus principales exponentes, que ha contribuido de manera significativa a la educación en México y el mundo,

Maria Montessori, pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori. Bienvenida una vez más doctora.

Gracias, siempre es un placer estar aquí con ustedes.

Cuéntenos doctora, ¿cuál fue su inspiración para iniciar sus estudios en el campo de la educación?

Bueno, primero inicie mis estudios en la Universidad de Roma ingresando en la licenciatura en Medicina, lo que principalmente impulso mis estudios fue cuando inicie mi trabajo como doctora ayudante en la clínica psiquiátrica de Roma, al trabajar con niños conocidos en esos tiempos como deficientes mentales, en el momento en que me percate que su problema más que médico, era pedagógico, fue cuando me interese más en adentrarme en ese campo de estudio. ¿Cómo fue tu trabajo con estos niños?

Procuraba principalmente reforzar la autoestima de los pequeños, por medio de juegos y de trabajo manual, de esta manera cuando ellos sentían que podían avanzar comenzaba a introducirlos en el conocimiento de letras y números. Considero que a partir de experiencias los niños aprendían más fácilmente y olvidaban sus limitaciones o dificultades. El trabajo con ellos era reconfortante y de ahí nació mi interés por estudios de educación. ¿Y cómo fue tu trayectoria al iniciar tus estudios en la educación?

Viajé a Londres y Paris para profundizar en mis estudios, asistí a cursos de filosofía en la Universidad de Roma y de psicología experimental, estaba convencida de que la educación del niño debía de estar fundamentada en el conocimiento científico, somático y psíquico de su ser. El gobierno romano me invitó a organizar escuelas infantiles en todo el territorio, y en enero de 1907, inauguré mi primera Casa de Balbine o conocida como Casa para niños, esta fue la primera casa-hogar que fundé en Italia donde comencé a poner en práctica mi método, el método Montessori. ¿Cómo fue que desarrolló este método?

Para desarrollar mi método me basé más que nada en mis observaciones científicas, que pude realizar mientras trabajaba con los niños, observando sus capacidades, destrezas, debilidades, entre otros aspectos. ¿En qué consiste este método?

Consiste en desarrollar la autonomía del niño más que nada. El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula. El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. ¿Bajo qué principios se basaba en su método?

Bueno el principio dominante es dejar hacer, vigilar para ayudar solo en caso de necesidad, tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión de "períodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio. ¿Cuál es la importancia de su método, desde un enfoque pragmático?

Mi método se basa en una pedagogía pragmática, el papel del docente consiste en un guía, en asistir experiencia del alumno, proporcionarle el material y guiarle en el uso de los instrumentos de la investigación, el alumno es un ser activo que aprende mediante su enfrentamiento con situaciones. Lo que se ha de hacer es tratar de despertar el alma del niño al hombre que duerme todavía en él.”

¿Cree que su método tuvo un impacto positivo en la sociedad?

Mi influencia llegó a países como Francia, Austria y Suiza. Además, mis obras fueron traducidas a casi todas las lenguas. En México actualmente se encuentran centros Montessori en diversos estados como León, Zacatecas, Chihuahua y en la ciudad de México. Así como se sigue trabajando mi método en diversos países del mundo. ¿Qué opina de la actual reforma educativa?

Creo que el sistema educativo actual debería de implementar más la autonomía en el niño, el enfoque de trabajo por competencias me parece adecuado sin embargo la atención podría ser más individualizada para un mejor resultado en los aprendizajes. Mi idea de educación es sacar las potencialidades del niño.

Muy bien doctora, para terminar, ¿podría decirle a nuestra audiencia algunas recomendaciones para implementar este método desde sus hogares?

Hay muchas maneras de implementar este método en casa, por ejemplo, crear rincones de juegos Gracias doctora, para complementar la información en nuestro reportaje de pedagogía pragmática nos enlazamos con nuestras compañeras Dulce y Elizabeth que realizaron algunas entrevistas en la Benemerita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” para conocer la visión de los futuros docentes sobre este enfoque de la pedagogía.

Entrevistas a alumnos.

Nombre, licenciatura, semestre. ¿Sabes quién fue Maria Montessori? ¿Conoces en qué consiste su método? ¿Cuál es tu opinión sobre este? ¿Has aplicado alguna estrategia basada en este método? ¿Consideras que en la actualidad sigue siendo relevante este método?