3 trabajos en equipo

TRABAJOS EN EQUIPO PLANEACIÓN EDUCATIVA MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS

BENMAC

MAESTRA: PATRICIA ELENA GUERRERO

SITUACIONES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE

AMBIENTES DE TRABAJO

PEP 2011

HABILIDADES

PROPÓSITOS

ORDEN

DIAGNÓSTICO

PLANEACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MATERIALES

EVALUACIÓN

PROYECTOS

ADECUACIONES

CREATIVIDAD MAESTRA

TALLERES

ALUMNOS

ACTIVIDAD

Miércoles, 8 de febrero de 2017.

PLANEACIÓN EDUCATIVA. Organización de actividades de acuerdo a un campo formativo especifico, partiendo de los conocimientos propios de los alumnos, adecuándolas a las etapas de desarrollo y las habilidades a desarrollar para obtener los objetivos o aprendizajes esperados.

Aprendizaje significativo, diagnóstico.

RELACIÓN CON OTRO CURSOS. CURSO

¿CUÁL ES SU RELACIÓN?

Observación y análisis de la práctica El crso de planeación educativa también escolar. nos da las bases para lo que vamos a observar en el jardín de niños.

Forma, espacio y medida.

Para planear una clase de forma, espacio y medida o de cualquier campo formativo necesitamos los conocimientos de dicha material.

Exploración del medio natural en el Igualmente se relacionan porque nos preescolar. muestra como planear, como realizar un diagnostico, etc, para aplicar las actividades correctas a los alumnos Tecnologías informáticas aplicadas en La clase de TIace nos ayuda a poner centros escolares. actividades más dinámicas haciendo uso de la tecnología correctamente.

Bases psicológicas del aprendizaje.

La clase de psicología también es muy importante para entender el comportamiento y las necesidades de los alumnos.

Xitlaly Vanessa Rodriguez.

Brenda Garcia Alejandra Marlene Fernanda Lozano

Lunes, 13 de febrero de 2017.

¿QUÉ DEBE HACER UN DOCENTE PARA MEJORAR E INNOVAR LA REALIDAD ESCOLAR?                           

Tener interés y motivación.

Saber trabajar y respetar las características y diferencias que cada alumno presenta.

No tener miedo e inseguridades.

Fomentar un buen ambiente de aprendizaje.

Ser reflexivo y consciente.

Adaptarse a la realidad escolar.

Mantenerse en constante actualización.

Trabajar en equipo.

No mostrar mal humor.

Acompañar a los alumnos en la formación académica.

Tener empatía.

Planificar según el esquema de la secuencia formativa.

Variar las actividades.

Conocer en su totalidad el contexto y el entorno en el que se desenvuelven los alumnos.

Trabajar la inclusión.

Reconocer éxitos y errores.

Fomentar los valores.

Ver el lado positivo de las cosas.

Voluntad para trabajar.

Aprender a observar las distintas situaciones en el aula.

Reflexionar sobre la propia práctica docente.

Utilizar las TIC como herramienta en el aula.

Retomar los resultados obtenidos de las sesiones anteriores.

Realizar actividades dinámicas que se adapten al campo formativo a trabajar.

Detectar los problemas que existen en el aula y crear estrategias para solucionarlos.

Ser capaces de organizarse de manera que cada quien sepa cuál es su tarea y la realice adecuadamente.

Saber y conocer qué me pide un modelo educativo.

PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA ESCOLAR. 1.¿Qué es planeación?

Planificar es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para que lo que se pretende se pueda conseguir con éxito.

Planificar nos permite decidir qué hacer, cómo hacerlo y en qué momento. ¿Cuánto tiempo queremos dedicar a este tema? ¿Cuantas sesiones tenemos? ¿Qué haremos en cada sesión? ¿Qué queremos que sepan los alumnos y alumnas al final? ¿Cómo evaluaremos?

2.¿Para qué sirve en la vida personal?

Permiten actuaciones más adecuadas y facilitan poder entender mejor el resultado obtenido, independientemente del éxito o fracaso conseguido.

3.¿Para qué sirve en el desempeño profesional?

Pensar, reflexionar y planificar según el esquema de la secuencia formativa nos da la oportunidad de ir creando una cultura común y una mejor comunicación en nuestros equipos de trabajo.

4.Rescatemos los tipos de planeaciones que se utilizan en una escuela -Administrativa -Académica -Directiva 5.¿Qué elementos conforman la planeación?

PRINCIPÍOS DE LA PLANEACIÓN -Factibilidad: Debe ser realizable, adaptarse a condiciones objetivas.

-Objetividad: Basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos.

-Flexibilidad: Que se puedan hacer adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas.

-Integradora: Que exista una integración en el trabajo de competencias y contenidos y que integren en su totalidad al grupo.

-Diversificada Implementar adaptaciones o variantes dependientes del contexto.

COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN A)Tiempo: largo (anual o semestral) mediano (mensual o bimestral) corto plazo (quincena o semanal) B)Momentos: Cuatro momentos: Diagnostico, diseño, ejecución o implementación y evaluación.

C)Elementos: Indican el qué. Cómo, cuándo, para qué y para qué: Los seis elementos es basado en el enfoque por competencias MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN -Diagnostico: identificación de rezago, diseñar plan, integrar estrategias y secuencias -Diseño: Hacer un programa en donde se incluya elementos identificados en el diagnostico -Ejecución: Llevar a la práctica lo planeado -Evaluación: Identificar qué y para qué se evalúa.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN -Tiempo: -Aprendizajes esperados: -Saberes: -Estrategia y actividad: -Recreación didáctica: -Evaluación: 6.¿Qué emite cada elemento?

-Tiempo: Identificación del tiempo requerido para la secuencia didáctica -Aprendizajes esperados: Es el resultado de poner en práctica todo lo anterior y se considera al planear y evaluar

-Saberes: Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren movilizar (competencia) -Estrategia y actividad: Estrategias que se requieren para lograr la movilización de saberes.

-Recursos didácticos: Elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.

-Evaluación: Qué, con qué y para qué: Valorar saber, saber hacer, saber ser. Formativa, Auto y evaluación y coevaluación.

PROYECTOS DE TRABAJO. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE TENGA UN PROYECTO DE TRABAJO CON SUS ALUMNOS? Favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con:

faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos la transformación procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio.

alumnado para desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo.

EN BASE A QUÉ SE REALIZA UN PROYECTO DE TRABAJO? En la concepción de la globalización entendida como un proceso más interior que exterior.

dentro y fuera de la escuela, evitando la estandarización y la homogenización de las fuentes de información. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO? Favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos la transformación de la información procedentes de los diferentes saberes en conocimiento propio. También permite a los docentes reflexionar sobre su propia práctica y mejorarla. ¿QUÉ RELACIÓN E PUEDE CONSTRUIR ENTRE EL PROYECTO DOCENTE Y LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL? Para llevar a cabo la organización curricular a partir de proyectos de trabajo, donde se explican las bases teóricas que lo fundamentan y que vale la pena recordar por su especial relación que ocupa con el tema:

a evidencia, sentido de funcionalidad de lo que hay que aprender

Aprendizaje significativo

Interprete

globalización

Evaluación

Proyectos de trabajo

Información

Técnicas de trabajo

Procedimientos

CÓMO SE ORGANIZAN LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES EN PROYECTOS DE TRABAJO

CÓMO SE ORGANIZA LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES EN UN PROYECTO DE TRABAJO

Elementos

•Modelo de prendizaje •Temas que se trabajan •Desición sobre qué temas •Función del profesorado •Sentido de la globalización •Modelo curricular •Rol del alumnado •Tratar la información •Tecnicas de trabajo •Procedimientos •Evaluación

Centros de interés

Categorización

•Descubrimiento •Naturales y sociales •Mayoría •Experto •Sumatorio de materias •Disciplinas •Ejecutor •La presenta el profesorado •Resumen, profesorado, cuestiones •Recopilación de fuentes diversas

•Significativo •Cualquier tema •Argumentacion •Interpretacion •Relacional •Coparticipación •Guiado por el profesor •Indice, síntesis, conferencias •Relación con fuentes •Relaciones y procedimientos

Explica por medio de un mapa mental como se organiza los conocimientos escolares en un proyecto de trabajo

elementos

proyectos

modelo de aprendizaje

temas que se trabajan

significativo

calquier tema

por argumentacion

decisiones sobre que tema

funcion del profesorado

estudiante , interprete

sentido de globalizacion

relacional

modelo curricular

rol del alumnado

tratamiento de informacion

tecnicas de trabajo

procedimientos

Evaluacion

temas

coparticipe

se busca con el profesorado

indice, sintesis y conferencias

relacion entre fuentes centrada en las relaciones y procedimientos

PROYECTO S CENTROS DE INTERÉS -por descubrimient o -de naturales y sociales -por votacion mayoritaria -expero

-sumatorio de materias -disciplinas -ejecutor

significativ o -cualquier tema -por argumenta cion estudiante, intérpetre -relacional -índice, síntesis, conferenci as

ELEMENTOS -modelo de aprendizaje -temas que se trabajan -decision sobre qué temas -función del profesorado . Interprete -técnicas de trabajo procedimien tos -evaluación

PROYECTO DE TRABAJO

DIAGNOSTICO.

EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA. Registren las ideas que respondan las preguntas del cuadro siguiente:

Fundamentos. Programa de Educación Preescolar

¿Qué información sería útil conocer sobre los niños, de acuerdo con estos fundamentos?

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencial de aprendizaje… … Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad…

Dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: La percepción de su propia persona (por ejemplo: la seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las capacidades propias), las pautas de la relación con los demás, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, como la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procedimiento de información, la imaginación y la creatividad.

Las experiencias cotidianas… no siempre ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas (las) potencialidades (que los niños poseen).

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración, así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano permiten a los pequeños ampliar su información específica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y simultáneamente desarrollar sus capacidades cognitivas…

Una adecuada atención de la diversidad…

(Considera) las características de las niñas y los niños, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven,

Conocer la edad del niño para saber la etapa de desarrollo en la que se encuentra y con base a esto conocer los métodos de aprendizaje para saber cuál es la actividad más adecuada para aplicar en el aula.

El contexto en el que se desenvuelve cada uno de los niños, las capacidades que tiene más desarrolladas

Algunas actividades específicas tienen una consecuencia directa en la actividad neutral, los niños saben y aprenden según experiencias.

Las experiencias que puede vivir fuera de la escuela, los saberes previos sobre el mundo natural, su conocimiento sobre los seres vivos, el entorno en el que se desenvuelve, si juega al aire libre, si sale al parque, si conoce diversos ambientes.

La diversidad entre los seres humanos genera los conocimientos diferentes en cada persona según sus ideas, familias, contexto, entorno, factores socio-culturales, etcétera.

así como las grandes diferencias culturales…

La educación preescolar… es más importante todavía para quienes… por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atención y de relación con sus padres (niños en situación de riesgo o con necesidades educativas especiales)…

La relación familiar, el tipo de familia en la que el niño vive, su nivel socio económico, ocupación de los padres, con que familiares vive el alumno.

FRAGMENTO

ACCIONES QUE REALIZAN LAS NIÑAS Y CAPACIDADES QUE MUESTRAN

1

Para empezar muestran una muy buena organización ya que mientras una realiza el dibujo la otra le da indicaciones y sugerencias, lo que demuestra una buena capacidad de comunicación y trabajo en equipo.

Paulina muestra buena motricidad y habilidad para dibujar y colorear.

También reconocen las figuras geométricas y notan que de una figura pueden sacar otra recortando o doblándola e identifican las figuras por nombre y forma.

Muestran capacidad para resolver problemas de distintas maneras al momento de decidir que es mejor hacerlo en un lugar aparte y no sobre el castillo dibujado.

ANEXO NO. 1 ¿Cómo se explica la relación entre situaciones o experiencias en las que participan las y los niños de manera activa y movilización de ciertas capacidades?

A partir de la manipulacion; el aprendizaje significativo de los niños esta ligado a lo que ellos han vivido y a la capacidad de conceptualizar en base a sus experiencias previas. El niño aprende y lo que ya sabe se modifica o se refuerza. Esto marca la diferencia entre la clase dirigida y la experiencia; en la clase dirigida, el maestro solo enseña y da acticvidades a realizar, aunque estas son cerradas y no dan opórtunidad a la imaginación, autonomía y curiosidad propia de los infantes. Una clase que deje experiencia permite que los niños sean participes de la situación problemática que se les plantea, que descubran sus propias capacidades y que incentive el desarrollo de sus habilidades personales. Los niños comprenden lo que pueden hacer y saben que existe más de una solución para cada cosa; entonces se descubre a sí mismo como sujeto en la actividad y como determinante de lo que es posible y lo que no.

¿Qué aspectos mencionaron con mayor frecuencia como los necesarios para conocer a los niños?

Sus saberes previos, las habilidades que poseen, las competencias que tienen más desarrolladas y las que faltan trabajar el contexto en el que se desenvuelven, el entorno familiar, social y escolar y su estado de salud.

En sus respuestas ¿Se hace referencia a las necesidades de identificar las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos de las y los niños? ¿Por qué?

Si porque es sumamente importante contar con esa información para saber aprovechar las habilidades, conocimientos, destrezas y capacidades que posee y desarrollar o favorecer las que necesita trabajar más.

Leer las siguientes ideas y comenten en grupo las reflexiones que les provocan: (Anexo No.2)   

Los alumnos desde pequeños van adquiriendo capacidades, habilidades, destrezas, etc. A lo largo de su vida, que en la escuela pueden reforzar o modificar.

El trabajo de la educadora es partir de estos conocimientos previos para desarrollar las competencias necesarias que marca el programa.

Es necesario tomar en cuenta que los niños adquieren las capacidades mediante procesos.