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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS. LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. CUARTO SEMESTRE.

PREGUNTAS DEL PROGRAMA. ¿Se debe enseñar historia en la Educación Básica?

Sí.

¿Con qué fines?

Con el fin de que los alumnos comiencen a conocer la historia y tengan su primer acercamiento formal con la materia, principalmente de su familia, de su comunidad, de su estado, de su pais, etc.

Para ayudar a formar lo que es la identidad nacional y personal (por la historia familiar), también porque no se puede conocer totalmente el presente ni el futuro si no se tiene claro lo que paso en el pasado.

¿Qué historia enseñar?

Al enseñar historia en educación básica no se debe centrar en la memorización de fechas, nombres, lugares, etc. pues esto no produce un aprendizaje significativo en los niños sino que será un aprendizaje temporal que recordarán probablemente para su prueba y con el tiempo olvidarán, al contrario, hay que mostrarles hechos interesantes, que tengan relevancia en el futuro o que les resulten significativos en su contexto y presentarles los contenidos de manera que propicie que los alumnos reflexionen, opinen, y por ende, se produzca un aprendizaje significativo.

Es importante que para que esto les quede claro primero comprendan los elementos de primer orden como lo son tiempo, espacio, etc, pues comprender estos conceptos es la base para construir los futuros conocimientos del tema.

¿Cuáles son los fundamentos teóricos y de investigación de la actual propuesta de enseñanza de la historia y en particular del campo de formación “¿Exploración y comprensión del mundo natural y social” de la educación preescolar, como parte integral de la Educación Básica?

El programa de educación preescolar propone dentro del campo formativo de exploración y conocimiento del mundo y el aspecto de cultura y vida social, que los alumnos preescolares establezcan relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales, esto se puede favorecer mediante la indagación de su historia tanto personal como familiar, que conozcan sus antepasados, dónde y cómo vivían y lo comparen con lo que se vive ahora, también el PEP nos plantea que los alumnos distingan algunas expresiones de su cultura y de otras y muestre respeto hacia la diversidad.

¿Qué escuela o escuelas historiográficas y qué avances en la investigación sobre el aprendizaje de la historia le dan sustento a esta propuesta?

Según el programa de estudios el enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudia a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.

jueves, 15 de febrero de 2018.

LAS DISTINTAS GENERACIONES Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS. Los contrastes de cada Generación cada vez son más marcados, de trabajar con una máquina de escribir a tener que adaptarnos a las nuevas tecnologías, son solo una muestra de los cambios que nos hemos enfrentado el día a día. A diferencia de un pequeño que ya puede manejar la tecnología sin ningún problema.

Desde hace ya unos años se han definido diferentes generaciones que fueron parte de un intervalo de tiempo en la historia:

Baby Boomers (1945-1964) 

Es la población más veterana.



Nacieron en los años posteriores a la segunda guerra mundial, y llevan su nombre por el inusual repunte en las tasas de natalidad. (“baby boom”)



El trabajo es lo más importante.



Valora la productividad y no tolera el ocio.



Aprecia los símbolos de status y el crecimiento vertical en un compañía.



La mujer se incorpora definitivamente al mercado laboral. Cambio en el modelo tradicional de familia.

Generación X (1965-1981) 

Sufrieron grandes cambios.



Vida analógica en su infancia y digital en su madurez.



Vivieron la llegada de internet. Acepta las reglas de la tecnología y conectividad.



No logra desprenderse del todo de las culturas organizacionales.



Es la generación de la transición. Con mayor fricción con las que vienen (Y,Z)

Generación Y (1982-1994) 

También llamados Millennials.



Son multitareas.



No conciben la realidad sin tecnología.



La calidad de vida tiene prioridad.



Son emprendedores.



Es la generación que usó más tipos de tecnología para entretenimiento: Internet, SMS, Reproductor de CD, MP3, MP4, DVD entre otros.



Lo que era un lujo para la generación X para la generación Y son productos “básicos”.

Generación Z (1995-actualidad) 

“Nativos digitales” (desde su niñez que existe internet)



Todavía no ingresaron al mundo laboral.



Poseen acceso y manejo a toda su tecnología: Internet, mensajes instantáneos, SMS, celulares, iPod, iPad, Notebook, etc.



Ven a la tecnología como elemento fundamental (no conciben el acceso a la información sin la existencia de Google)



Sus medios de comunicación utilizados principalmente son redes sociales.



Profundizan los entornos virtuales.



También son llamados Generación Internet, IGen, Generación Net o Postmilenio.

Cada generación está formada por los acontecimientos, novedades y tendencias de su tiempo. Y los medios de comunicación juega un papel importante en la transformación y la configuración de la percepción de las generaciones.

UNA INVESTIGACIÓN SOBRE CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO SANTISTEBAN FERNÁNDEZ, ANTONI

UNA INVESTIGACIÓN SOBRE CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO. ¿QUÉ ES LA HISTORIA?

LOS CONCEPTOS TEMPORALES

EDUCACIÓN

ACTÚAN COMO ORGANIZADORES

TEMPORAL.

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

COGNITIVOS. NOS AYUDA A DECONSTRUCCIÓN Y

ENTENDER EL PRESENTE

INTERDISCIPLINARIEDAD

RECONSTRUCCIÓN DEL

.

TIEMPO HISTÓRICO.

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PUEDE APORTAR MUY POCO A LA EDUCACIÓN CUANDO NO SE ORIENTA HACIA EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y FORMACIÓN DEL

PASADO

PRESENTE

EJE CENTRAL DE LA REFLEXIÓN HISTÓRICA

FUTURO

PENSAMIENTO.

LA

APORTACIONES

DEBE DE CENTRARSE

PERTINENCIA

A LA PRÁCTICA

EN…

CONCEPTUAL

EDUCATIVA.

Y METODOLOGÍ

JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE” JESÚS REYES HEROLES 209, ZACATECAS, ZACATECAS. CLAVE: 32DJN0034P DIRECTORA DEL PLANTEL: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: VERÓNICA RUIZ GARCÉS. DOCENTE EN FORMACIÓN: MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS

FECHA: DE LUNES 28 DE MAYO A VIERNES 1 DE JUNIO DE 2018.

GRADO Y GRUPO: 2° “C”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

DURACIÓN: N° ALUMNOS: 5 días.

18 “VIAJAMOS EN EL TIEMPO” CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: COMPETENCIA: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL CULTURA Y VIDA Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y MUNDO. SOCIAL. comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales APRENDIZAJES ESPERADOS: * Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica. * Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. * Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.

CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Desarrollo personal y social.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

ACTIVIDADES PERMANENTES. Proyecto de educación ambiental.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individualmente y por equipos.

ESPACIO: Aula de clases.

RECURSOS: Cartulinas, plumones, imágenes de la evolución de distintos objetos, cinta adhesiva, hojas de máquina, memorama de objetos antiguos y sus equivalentes en la actualidad, papel bond, juguetes tradicionales variados, botellas de plástico, elástico, pelotas pequeñas, imágenes de juguetes del presente y del pasado, objetos antiguos variados, material para el proyecto de educación ambiental (rejas, tierra y semillas) SECUENCIA DE ACTIVIDADES. DÍA 1: LUNES INICIO DESARROLLO CIERRE Iniciaremos la sesión cuestionando a los Por equipos les entrego una secuencia de imágenes Reflexionamos grupalmente sobre la alumnos sobre qué saben del pasado, ¿qué de la evolución de diversos objetos según lo actividad realizada y preguntamos ¿cómo creen que es el pasado?, ¿qué conocen sobre comentado anteriormente (medios de transporte, supieron qué imagen iba primero?, ¿qué él?, ¿quién nos puede hablar del pasado?, ¿qué artículos del hogar, teléfonos, computadoras, etc.) y características similares encuentran entre creen que hacían en el pasado?, ¿cómo se ellos las organizarán en el orden correcto (del más las imágenes?, ¿y diferentes?, ¿les pareció vestían?, ¿a que jugaban?, ¿cómo se antiguo al más actual), cuando acaben con sus sencilla o difícil la actividad?, ¿qué objetos comunicaban?, ¿cómo se transportaban?, etc. imágenes las intercambiarán con otros equipos. antiguos siguen usándose en la Registramos las respuestas y contrastamos la Al terminar la actividad pegamos las imágenes en el actualidad?, ¿han usado uno alguna vez?, diferencia entre pasado, presente y futuro. pizarrón ya ordenadas y las revisamos grupalmente. etc.

Pedir de tarea que investiguen con padres, abuelos u otro adulto sobre cómo vivían ellos y que era diferente a cómo es ahora (lo llevarán anotado en una hoja de máquina con dibujos o imágenes).

DIA 2: MARTES INICIO DESARROLLO CIERRE Conversamos grupalmente sobre la tarea En base a lo que investigaron o les platicaron realizan Reflexionamos sobre lo visto en la clase de encargada anteriormente, los alumnos un dibujo sobre cómo era la vida en el pasado y lo hoy, preguntamos si han visto en sus casas

comparten con el resto de sus compañeros participando voluntariamente, contando quién les ayudó a investigar (padres, abuelos, etc.) y qué fue lo que les platicaron sobre la vida pasada, preguntamos qué opinión tienen sobre lo que les contaron. Se registran las participaciones.

INICIO Comenzamos compartiendo la tarea con los demás, platicamos sobre los juguetes que usaban anteriormente y muestran su dibujo, así como explican a sus compañeros el uso del juguete que eligieron. Registraremos en una lámina lo comentado y comparamos los juguetes del pasado con los del presente.

INICIO Les presento los objetos que llevaron y cuestiono a los alumnos sobre: ¿conocen el utensilio? ¿a qué se parece? ¿cómo creen que se utilizaba? ¿qué características tiene? ¿para qué creen que servía?, etc.

compartirán con el resto del grupo. Se muestran imágenes de objetos antiguos y sus equivalentes en la actualidad (por ejemplo: molcajete-licuadora). Al terminar la explicación se juega al memorama con las imágenes mostradas, buscando pares del objeto antiguo y su equivalente actual.

DIA 3: MIÉRCOLES DESARROLLO Les entrego por equipos una caja con varios juguetes tradicionales como baleros, yoyos, trompos y pirinolas y revisamos si coinciden con los que investigaron, les doy un tiempo para que los exploren y jueguen con ellos. Realizamos nuestros propios baleros con materiales reciclados.

DÍA 4: JUEVES DESARROLLO Se realiza el juego de la lotería, con imágenes de objetos antiguos vistos anteriormente, iré sacando las imágenes al azar y los alumnos me indicaran el nombre del objeto y para qué se utilizaba.

alguno de los objetos antiguos, realizan comparaciones sobre la vida pasada y la actual, así como suposiciones sobre la vida futura.

Tarea: investigar qué juguetes se usaban antes, (preguntar a algún adulto) elegir el que más les guste, realizar un dibujo de él en una hoja de máquina y escribir su nombre.

CIERRE Para concluir hacemos una comparación con imágenes entre los juegos y juguetes del presente y del pasado escritos en la lámina, señalando si son similares, diferentes y cuáles les gustan más.

Comentamos qué les gustó de la actividad y qué no. Tarea: pedir que lleven un objeto antiguo e investiguen para que se utilizaba.

CIERRE Realizamos una reflexión grupal sobre los utensilios y sus usos, así como también retomaremos lo visto sobre los utensilios actuales y los antiguos, comparando los estilos de vida del pasado y presente.

DIA 5: VIERNES INICIO DESARROLLO CIERRE Iniciamos la sesión cuestionándolos sobre el Individualmente realizarán un dibujo de cómo se Compartirán sus dibujos con el resto del futuro, ¿cómo se imaginan que será?, ¿qué imaginan que serán ellos de grandes y a qué se grupo, los explicarán a sus compañeros y será diferente?, ¿qué será igual? quieren dedicar. los pegaremos en el mural “¿CÓMO ME VEO EN UN FUTURO?” OBSERVACIONES: Al final de la situación de aprendizaje, los niños comentan qué es lo que más les agrado de las actividades realizadas y por qué.

Se tomarán 10-15 minutos de las sesiones diariamente para realizar el proyecto de educación ambiental.

Se realizarán las adecuaciones pertinentes a las actividades en caso de ser necesario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Obtiene información con adultos mayores sobre la vida pasada y la comparte con sus compañeros.

Identifica los cambios en las formas de vida del pasado basándose en utensilios u otros objetos de uso cotidiano antiguos y actuales.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica.

Imagina el futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustaría ser y deduce qué cambios habrá en la vida futura, Maestra titular del grupo

Coordinador del curso Estrategias de trabajo docente.

Verónica Ruiz Garcés

Margil de Jesús Romo Rivera

EL CINE Y EL VIDEO DOCUMENTAL COMO FUENTES HISTÓRICAS RIO ESCONDIDO. Dirección: Emilio Fernández Producción: Raúl de Anda; jefe de producción: Enrique L. Morfín Guión: Mauricio Magdaleno, sobre un argumento original de Emilio Fernández Fotografía: Gabriel Figueroa; fotografía en Technicolor de los murales de Diego Rivera: Luis Osorno Barona

Escenografía: Manuel Fontanals; decorados: Manuel Parra Títulos con grabados: Leopoldo Méndez Vestuario: Armando Valdés Peza y Beatriz Sánchez Tello Maquillaje: Armando Meyer Edición: Gloria Schoemann Sonido: B. J. Kroger; grabación de diálogos: Eduardo Fernández; grabación de música y regrabación: Enrique Rodríguez

Música: Francisco Domínguez; colaboración musical del coro de madrigalistas de Luis Sandi; canciones: "¿Qué te ha dado esa mujer?" y "Dios nunca muere"

Cine y contexto social.

El academicismo estético de Emilio Fernández y su tendencia al didactismo llegaron a un punto culminante con Río Escondido, cinta polémica desde su estreno debido a los excesos fotogénicos y demagógicos que desbordan sus imágenes.

Fernández llegó al extremo de fotografiar en Technicolor una secuencia en la que muestra los murales pintados por Diego Rivera en el Palacio Nacional, mientras la

campana de Dolores y el patio de Palacio "platican" con María Félix. Estas imágenes, desgraciadamente, han llegado a nuestros días sin sus colores originales.

La historia de la humilde maestra rural -encomendada por el mismísimo presidente de la república para llevar la educación a un pueblo apartado de la civilización- se antoja, en un principio, bastante improbable. La plasticidad de sus imágenes lleva a la película peligrosamente al borde del empalago. Sin embargo, la fuerza y el convecimiento que María Félix, Domingo Soler y Carlos López Moctezuma imprimen a sus actuaciones terminan convirtiendo a Río Escondido en una de las grandes tragedias filmadas por el cine mexicano.

La historia que se cuenta.

Al comienzo de la película entramos con Rosaura Salazar (María Félix) al Palacio Nacional y nos detenemos ante los murales de Diego Rivera mientras la voz del narrador nos relata un esbozo de la historia política de México. Una historia que nos lleva al presidente de la república actual (1948), el despacho del que acude la señorita Rosaura para recibirle su cargo de servicio social de maestra rural. Anda atrasada y llega a medida que los otros maestros salen del despacho presidencial (al parecer a la mujer mexicana ejemplar le falta puntualidad). Rosaura se reúne con el señor presidente a solas y los ojos se le llenan de lágrimas mientras que escucha al presidente hacer hincapié en su compromiso de luchar contra la inmoralidad de los políticos rurales y el analfabetismo. La manda al pueblo Río Escondido. Al llegar al pueblo lo encuentra dominado por el presidente municipal Don Regino Sandoval (Carlos López Moctezuma), el cacique clásico: un terrateniente macho, vano y arrogante. Su dominación se simboliza mediante su control del agua. Hay una fuente pública que escasamente gotea. Don Regino se guarda detrás de una muralla otra fuente más abundante por el uso suyo y de sus colaboradores y para sus caballos.

Se nota por los habitantes que nunca llueve a pesar de las nubes que hay siempre por encima—las nubes tan características de la cinematografía de Gabriel Figueroa de la cual hablamos a continuación. Por lo visto, menos Don Regino y su séquito y un cura, el pueblo se compone exclusivamente de indios. Sutileza no hay en el desempeño del propósito propagandístico de la película. No hay que leer muy profundamente entre los renglones para averiguar los temas. Al poco rato de haber llegado al pueblo Rosaura se lleva al bebé de una madre la que está a punto de morirse de la viruela y se lo guarda en una cuna colgada en la escuela.

LA FOTOGRAFÍA COMO HISTORIA. PRIMER PLANO: LO OBVIO. La fotografía es a blanco y negro, en la cual se muestra a 7 personas del sexo masculino de diferentes edades, algunos con armas de fuego y uniformes militares.

El escenario en el que se encuentran, es una zona con vegetación desértica y algunas tapias y construcciones en el fondo. Podemos saber que es un campamento, pues la fotografía dice: Campamento en Palmito, Zac. Se puede decir por su vestimenta, específicamente los sombreros, es un campamento militar.

LA HISTORIA QUE SE NARRA. La fotografía fue tomada en Palmito, zacatecas, en épocas de la revolución, son un grupo de un campamento militar.

EL STUDIUM. Los hombres de la foto son integrantes de un campamento militar.

EL PUNTUM. La foto es de épocas de revolución, por eso la vestimenta de los hombres y el que posean rifles.

LOS INDICIDOS. En la fotografía se muestran únicamente hombres, todos militares. También se observa un cañón y los hombres están armados con rifles.

Sabemos la ubicación de la fotografía: Palmito, Zacatecas.

LAS FUENTES HEMEROGRAFICAS. Fuente hemerográfica y su contexto: Lugar y fecha: México, 13 de diciembre de 1908.

Lema, propietario, colaboradores, público destinatario: Impreso en papel de fábricas de San Rafael. el artículo es dirigido a personas adultas, principalmente docentes.

Encabezado del artículo: La escritura derecha.

EL SENTIDO DEL MENSAJE. ¿Qué información me permite conocer el articulo?

La postura de diversos pedagogos de aquella época, científicos y profesores, con respecto a la escritura oblicua.

¿Coincide con otras fuentes?

No, ya que en la actualidad se conoce que en el cerebro predomina un hemisferio, lo cual genera el dominio ya sea de lado derecho o izquierdo y se sabe que no repercute en la salud y mucho menos, en la pérdida de visión, pues estas enfermedades como la miopía, se dan por otras causas y existen personas, derechas que la padecen.

¿Qué datos aparecen velados, ocultos o distorsionados?

Que la miopía aparece a causa de la escritura oblicua y que si no se escribía con la mano derecha todo el cuerpo sufría cambios, como la columna vertebral, la cabeza inclinada, torceduras, etc.

¿Este contenido puede explicarse a partir de la postura política del diario?

No.

¿Qué efectos busca producir en la opinión pública?

Rechazo hacia las personas que no escribían con la mano derecha, imponer la escritura “adecuada” y en cierta forma generar miedo en las personas zurdas.

VERACIDAD O INTERPRETACIÓN. Ahora sabemos que la información que proporciona el artículo es falsa, pero en esos tiempos tal vez por falta de conocimiento del tema se podían considerar verdaderos.

A pesar de que se hizo un movimiento científico no se justifica la información que se está dando.

CARTAS Y DIARIOS INTIMOS: LA VIDA PRIVADA DE LA GENTE COMÚN. Una mirada a la intimidad.

Observamos la carta de una señora, dirigiéndose al presidente para pedir que no se imparta educación sexual en la escuela. Podemos notar que era un tema tabú para la familia e incluso para la sociedad, por lo que la rechazaban.

Los vínculos entre lo público y lo privado.

La señora que escribe la carta está convencida que la educación sexual es mala idea, ya que en sus creencias esta que esto es tarea de los padres solamente.

Formas de vida colectiva.

Gracias a esto podemos notar que este tema que ahora se puede abordar con facilidad (en ocasiones y en contextos específicos) antes, solía ser un tema tabú y del que las personas no se sentían cómodas tratando.

GUÍA PARA LA INTERPRETACIÓN DE LA CARICATURA POLÍTICA COMO FUENTE HISTÓRCA. ¿Qué situaciones o personajes aparecen en la caricatura?

La caricatura, perteneciente a la revista “El chamuco” nos muestra a dos personajes, uno con la un cartel que dicen “#YoSoyCharlie” y otro “#YoTambién”.

¿Qué critica realiza y cómo?

La caricatura es en modo de protesto por el atentado contra otros caricaturistas, que asesinaron al entrar en las oficinas de edición de la revista Charlie Hebdo.

¿Qué otro efecto busca producir?

Busca, más que nada, difundir la información para exigir justicia por lo ocurrido.

¿El autor busca provocar la risa?

No.

¿De qué recursos se vale para hacernos reír?

De ninguno, pues más que provocar risa, la caricatura es una forma de protesta y mostrar apoyo.