Producto def by Fernanda Lozano

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. ADECUACIÓN CURRICULAR. MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL. MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS. LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

EVIDENCIAS DE PRODUCTO.

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS

ADECUACIÓN CURRICULAR

ÍNDICE CUENTO BASADO EN LAS PREGUNTAS.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

ENSAYO: “El papel del diagnóstico en el proceso de la planeación didáctica”

FICHERO POR EQUIPOS.

HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA (CUADRO)

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LA LECTURA “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y APLICACIÓN EN EL AULA” Y LA CONFERENCIA DE FRIDA DÍAZ BARRIGA.

PEDAGOGÍA DIFERENCIADA (CARTA)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (GLOSARIO)

ENSAYO POR EQUIPOS.

ENSAYO FINAL.

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CUENTO BASADO EN EL CUESTIONARIO. MARIO Y LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Había una vez un niño llamado Mario, él era muy alegre y le gustaba jugar mucho con sus amigos, en especial con su mejor amigo Daniel. Los dos jugaban todos los días por la tarde y se divertían mucho. Una tarde, Daniel y Mario estaban hablando sobre lo bien que se la pasarían cuando por fin entrarán al preescolar y pudieran jugar juntos mientras aprendían. Sin embargo, la mamá de Mario interrumpió la conversación. -Mario, pero tú no entrarás al preescolar aún, pueden seguir jugando en casa por las tardes. -Pero mamá – dijo Mario – Daniel y yo tenemos los mismos años, ¿por qué el irá y yo no? -No lo necesitas, hijo – concluyó y salió de la habitación. Al momento de cenar, Mario volvió a preguntar a su madre porque no podía ir al preescolar con su amigo y su padre lo apoyo. -No entiendo porque no quieres que Mario vaya, estoy segura que aprenderá mucho ahí – dijo su padre. -Él no lo necesita, sólo irá a jugar y eso, puede hacerlo aquí – replicó la madre de Mario. -No es así, la educación preescolar pretende formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos y con muchos conocimientos, habilidades, destrezas y saberes que permitan mejorar su calidad de vida y les brinden herramientas para su vida futura. - ¿Seguro de eso? -preguntó incrédula la madre de Mario. – Bueno, creo que no le vendría mal eso a Mario, está bien, puedes ir con tu mejor amigo, espero que desarrolles las competencias necesarias mientras construyes tu propio conocimiento. FIN 2

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Para que la enseñanza de un elemento de saber sea meramente posible ese elemento deberá sufrir ciertas deformaciones que lo harán apto para ser enseñado.

SABER SABIO

SABER ENSEÑADO

El concepto de transposición

Permite al didacta recapacitar,

didáctica se afirma primero como

tomar distancia, interrogar las

violencia ejercida contra la

evidencias, poner en cuestión las

integridad del acto de enseñanza,

ideas simples, desprenderse de la

supone resquebrajar la

familiaridad engañosa de su objeto

participación armoniosa del

de estudio.

docente en el funcionamiento

DOCENTE

didáctico.

Ejercer su vigilancia SISTEMA DIDÁCTICO

No se comprende lo que

epistemológica

SABER

ALUMNOS

El ejercicio del

ocurre en el interior del

principio de vigilancia

sistema didáctico si no se

es una de las

toma en cuenta su

condiciones que

exterior.

determinan la posibilidad de un

La conciencia didáctica es cerrada porque el sistema es abierto

análisis científico del sistema didáctico 3

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Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Lic. En Educación Preescolar.

Adecuación Curricular.

Maestra: Aneli Galván Cabral.

“El papel del diagnóstico en el proceso de la planeación didáctica”

María Fernanda Lozano Campos.

Zacatecas, Zacatecas. Viernes, 27 de octubre de 2017. 4

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Introducción. La planeación didáctica es una herramienta para los docentes que nos sirve para prever la secuencia de actividades que llevaremos a cabo en una clase con un propósito específico y que nos permite alcanzar un aprendizaje significativo en los alumnos. También nos ofrece la oportunidad de organizar por medio de métodos o técnicas, los conocimientos, habilidades y hábitos que queramos desarrollar o favorecer en nuestros alumnos, buscando no solamente “transmitirles el conocimiento” sino que por ellos mismos desarrollen las competencias necesarias y puedan poner en práctica sus conocimientos y habilidades en la vida diaria. Es sumamente importante planificar cada sesión que vayamos a tener frente a un grupo pues esto nos ayuda a guiar el proceso educativo y a que, de esta manera, evitemos improvisar o tener los llamados “tiempos muertos” con los alumnos y, al contrario, llevaremos las actividades preparadas para motivarlos y optimizar el tiempo que tenemos con ellos y así logar abarcar y cumplir los propósitos deseados. Para realizar efectivamente una planeación didáctica es necesario cumplir con una serie de pasos e incluir en ella ciertos elementos que no podemos omitir, a pesar de que no se cuente con un único formato en específico para la panificación y de que esta sea flexible y abierta a cambios y/o modificaciones. Sin embargo, antes de comenzar con la planeación de la clase, previo a cualquiera de los pasos que conlleva la planificación necesitamos conocer qué es lo que necesita el grupo, qué competencias es necesario desarrollar y cuáles ya dominan los niños, además conocer en qué nivel de conocimiento se encuentran, en qué contexto se desarrollan, qué entorno les rodea, etc. Esto con el propósito de lograr que las actividades sean adecuadas, para esto es necesario realizar un diagnóstico. Durante nuestra jornada de prácticas que se llevó a cabo del 16 al 20 de octubre del año en curso, nos enfrentamos al reto de planear las sesiones que tendríamos frente a un grupo que no tuvimos el suficiente tiempo de conocer; al momento de planear, se nos presentan diversos obstáculos o dificultades, el principal de estos, en mi caso, fue contar con un diagnóstico escaso e incluso erróneo del grupo, apropiadas para ellos.

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El papel del diagnóstico en el proceso de planeación. El proceso de la planificación didáctica es fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones que orienten la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, esto representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión. Del mismo modo es una herramienta para impulsar el trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya a logro de los aprendizajes en los niños. (Programa de Estudios 2011) Para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente será el responsable de crear los ambientes que propicien experiencias que les permitan a los alumnos convertirse en alumnos pensadores, críticos y participantes activos de su propio proceso de aprendizaje. Ya que el docente tiene la importante tarea de diseñar las situaciones de aprendizaje para su grupo, considerando siempre las competencias de los seis campos formativos que nos marca el programa de educación preescolar 2011, deberá previamente tener un conocimiento del grupo en el que se van a aplicar las actividades, ya que, a pesar de que se lleven años trabajando en el mismo nivel, cada grupo e incluso cada niño que llega trae consigo exigencias y necesidades particulares que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta al momento de planear qué actividades vamos a poner en práctica. En el nivel educativo de preescolar y en cualquier otro se toman en cuenta todos estos aspectos para poder tomar decisiones en cuanto a los aprendizajes esperados que se van a trabajar o fortalecer, mediante el diseño de actividades de la planificación didáctica, para la toma de estas decisiones y para que resulten acertadas es necesario partir del diagnóstico. Es importante no solo conocer a los alumnos del grupo sino también a su familia, su contexto, su entorno, entre otros aspectos que también influyen en el proceso de aprendizaje, todo esto se obtiene a partir de la información que se logre recabar acerca de ellos, esto poco a poco nos irá permitiendo empezar a desarrollar ambientes de confianza con los niños, para que al momento de llevar a cabo las planeaciones sean de manera pacífica y se desarrollen dentro de un buen ambiente

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de trabajo. El diagnóstico que se realiza al principio del curso es muy importante ya que inicia el conocimiento del camino a seguir durante el ciclo escolar, el camino que se requiere recorrer para ir fortaleciendo las necesidades manifestadas por el grupo, sin embargo esto no quiere decir que este camino no vaya a tener modificaciones, al contrario, antes de cada actividad es importante realizar evaluaciones diagnosticas ya que a lo largo del ciclo escolar los alumnos van revelando nuevos avances, necesidades o intereses particulares. Independientemente de las formas de organización de trabajo que el docente seleccione se deberán incluir ciertos elementos y debemos partir siempre de un diagnóstico realizado a nuestros alumnos, para poder iniciar con conocimiento de cuáles son las necesidades del grupo y con base en ellas plantear objetivos y acciones para favorecer los procesos del desarrollo del niño. Los elementos que incluir en la planificación son los siguientes: Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los periodos de planeación. Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas. Situaciones de aprendizaje. Se registrarán los siguientes momentos: 1. Inicio. Enfocado a indagar los conocimientos o saberes previos de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren las actividades a desarrollar, la distribución del tiempo, las formas de organización del grupo, los espacios, las intervenciones que tendrá el docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas y las propias expectativas del docente de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.

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3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre otras. Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros. Todos estos elementos son indispensables al momento de la planeación y son elegidos por el docente basándose siempre en el diagnóstico que previamente se realizó, pero ¿qué pasa cuando el diagnóstico es escaso o en su defecto erróneo?

Las consecuencias de un diagnóstico escaso o erróneo al momento de planear. Cuando nos surge la pregunta del por qué las actividades no salieron como lo deseamos o por qué uno o más alumnos no adquirieron o desarrollaron las competencias como creímos que lo harían es importante poner especial atención al diagnóstico: si se realizó o no, si fue adecuado, escaso, erróneo o simplemente si nuestra planeación requería de alguna adecuación que no hicimos. Ya que de este pueden surgir este tipo de problemas porque si hay errores en el diagnóstico los habrá en toda la planeación. Una planeación a pesar de contar con actividades dinámicas, divertidas, innovadoras o incluso adecuadas pedagógicamente hablando, sólo tendrá sentido si es precedida por un buen diagnóstico. Igual que no tendría sentido para un médico prescribir un remedio antes de haber realizado un diagnóstico, no tiene sentido para un docente organizar actividades antes de haber diagnosticado de manera precisa las necesidades del alumno, pues, aunque las actividades parezcan ser las adecuadas no lo serán para ese grupo en específico, ni cubrirá las necesidades de este.

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Para saber cuáles son esas necesidades de los niños se debe conocer al grupo en su totalidad y para esto se pueden emplear diversas herramientas ya sea a través de la observación, de entrevistas al alumno o a familiares, de diálogos con los mismos, etc. Esto además permite determinar el grado en que los alumnos y alumnas van logrando las competencias, apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirán más atención en los días siguientes, también podrá determinar cómo debe diseñar las situaciones didácticas para que sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propósitos. Cuando se realiza una planeación sin un diagnóstico previo o sin tomarlo en cuenta las consecuencias serán visibles inmediatamente al momento de poner en acción las actividades planificadas, ya que estas, como ya se mencionó, no serán las adecuadas y pueden ocurrir a causa de esto diferentes casos: que los alumnos no puedan realizar las tareas debido a que el nivel de dificultad sea demasiado elevado y no logren comprenderlas, que las realicen demasiado rápido y sin que represente un esfuerzo para ellos o que simplemente no dejen un aprendizaje significativo en los alumnos debido a que no es de su interés dicho tema. En el caso de mi práctica las actividades fueron planeadas partiendo de un diagnostico que me fue proporcionado por parte de la educadora titular del grupo, sin embargo, no fue del todo certero ya que la información que me proporciono no era muy específica y además era en algunos casos errónea. El campo formativo que trabajar era Lenguaje y comunicación enfocándome en el reconocimiento del nombre propio, la información que se me dio fue que la mayor parte de los alumnos reconocían ya las letras de su nombre y que conocían su nombre al verlo escrito. Basándome en esto, planee una serie de actividades que al momento de ponerlas en práctica no me funcionaron como lo había pensado debido a que los primeros dos días las actividades tenían una dificultad demasiado elevada para ellos y perdían el interés rápidamente al no lograr comprenderlas del todo, debido a esto le realice una adecuación a las demás actividades las cuales funcionaron mejor pero aun así no se cumplió al cien por ciento el propósito que tenía planeado. Esto es un claro ejemplo de la importancia del diagnóstico para la realización de una planeación efectiva que realmente logre una movilización de saberes en los alumnos.

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Conclusiones. Como conclusión puedo decir que el diagnóstico es sumamente importante en el proceso de planificación para que las actividades resulten adecuadas para cubrir las necesidades tanto grupales como individuales de cada uno de los alumnos. Un buen diagnóstico deberá de darnos la información necesaria y permitirnos identificar el nivel de desarrollo de las competencias que muestren los alumnos, permitiendo que la planificación se desarrolle adecuadamente. Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo que se llevará a cabo a lo largo del ciclo. El principal actor para realizar la evaluación es el docente, ya que a partir del conocimiento que se tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar con el grupo para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades y habilidades más fuertes. La Evaluación Diagnóstica en el nivel preescolar se suele realizar al inicio del ciclo escolar, aunque también se realiza un pequeño diagnóstico de cada temática antes de planificar cualquier situación de aprendizaje. A pesar de que la jornada no salió como lo esperaba puedo decir que me sirvió de experiencia para mejorar ciertos aspectos en la siguiente ocasión, puedo comenzar pidiéndole a la educadora un diagnóstico más específico o ser más observadora yo en nuestra visita previa para intentar identificar los aspectos más relevantes del grupo, las necesidades que tienen, el nivel de desarrollo de las competencias e incluso qué actividades les llaman más la atención para aprovecharlas y lograr una práctica efectiva, también identificar qué tipo de aprendizaje tienen cada uno de los alumnos, si son visuales, auditivos o kinestésicos para partir de esto al momento de elegir las actividades y además de tomar en cuenta el entorno en el que se desenvuelven y el contexto que los rodea. Con el diagnóstico no solo identificas las debilidades del grupo e individuales de cada uno de los niños sino también las habilidades y destrezas para aprovecharlas al máximo y lograr que también etas se fortalezcan, además identificas si algún niño

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necesita atención más especializada o si alguno muestra signos de algún problema de aprendizaje. Por eso es sumamente importante la observación.

Bibliografía.

Pedagogía Integradora. Programa de Educación Preescolar 2011.

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNAS: EVELYN CARLOS HARO CINDY MICHELL ACOSTA BARRIOS GABRIELA LIZET NORIEGA CID MARÍA FERNANDA LOZANO CAMPOS XIMENA GUADALUPE CASTAÑEDA HIUERTA

TERCER SEMESTRE

ADECUACIÓN CURRICULAR MANUAL LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL

CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018

FECHA: 6 DE NOVIEMBRE DE 2017 12

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ÍNDICE ÍNDICE

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

COMPARAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

RESUMIR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

OBSERVAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

CLASIFICAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

INTERPRETAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

FORMULAR CRÍTICAS

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

HACER SUPOSICIONES

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

UNIR Y ORGANIZAR DATOS

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

IMAGINAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

FORMULAR HIPÓTESIS

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

TOMAR DECISIONES

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

CODIFICAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

CONDUCTUALIZAR

¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

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COMPARAR Campo Formativo: Exploración del Competencias: Mundo Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Situación de aprendizaje: Comparamos objetos que encontramos en el jardín Inicio Se comenzará pidiendo que salgan a buscar algún animal, hojas o trozos de tronco Cada alumno deberá juntar al menos tres objetos Desarrollo

Cada niño en una hoja deberá poner los objetos recogidos y deberá explicar que tienen de similitud, si algunos son iguales, donde se pueden encontrar entre otras.

Cierre:

Deberán pasar y observar los de sus compañeros y decir si alguno recogió los mismo que él, cuál les gusto más y por qué. Finalmente se regresarán los objetos a donde los encontraron.

Recursos: Objetos que encuentren en el jardín. Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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RESUMIR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

y Competencias: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aspecto: Lenguaje oral Aprendizaje esperado: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Inicio: Situación de aprendizaje: Mis actividades fuera de la escuela Inicio Se les contará el cuento de Caperucita Roja y se les cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué hacía Caperucita? ¿Quiénes eran los personajes del cuento? ¿Quién quiere contar que paso en la historia? Desarrollo Se les entregará una hoja, en cuál deberán dibujar lo que les gusta hacer fuera de la escuela. Después deben exponer al grupo que hacen fuera de los horarios de clase, quién los acompaña, en dónde lo hacen. Cierre: Se les cuestionará cuál actividad de sus compañeros les gusto más y de que trataba. Recursos: Cuento de caperucita roja Hojas de maquina Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

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OBSERVAR Campo Formativo: Exploración del Competencias: Mundo Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Aspectos: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la lluvia? Inicio Se comenzará contando el cuento de la lluvia y se le cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Cómo llueve? ¿Han visto como se ve el cielo cuando llueve? Desarrollo Se sacarán a los niños al patio y recostados irán platicando como se ve el cielo, si creen que vaya a llover. Dibujarán en una hoja como se ve cuando llueve Cierre:

Se les pedirá a los niños que platiquen al resto de grupo que les gusta más cuando llueve o cuando no llueve y porqué

Recursos: Cuento de la lluvia Hojas Crayolas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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CLASIFICAR Campo Formativo: Exploración conocimiento del mundo

y Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo natural Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Situación de aprendizaje: ¿Dónde viven los animales? Inicio Se les mostrarán una serie de imágenes de diferentes hábitats, los niños participaran diciendo las características que tiene y que animales se imaginan que pueden vivir ahí. Preguntar ¿qué es un hábitat? ¿Qué hay en ellos? ¿cuáles conocen? Desarrollo

cierre

Entregar diferentes imágenes de animales a los niños colocar los hábitats en diferentes partes del salón, que los niños peguen sus animales en según corresponda. Hacer equipos entregar animales, que observen y los clasifiquen primero por el hábitat, después por número de patas, etc. Compartir como clasificaron a los animales, que participen como lo hicieron los demás equipos.

Recursos: Imágenes de animales Imágenes de hábitats Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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INTERPRETAR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

y Competencias: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Aspectos: lenguaje oral Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la receta? Inicio Mostrar imágenes de diferentes platillos, preguntar ¿qué desayunaron? ¿qué van a desayunar? ¿saben cómo se prepara una comida? Desarrollo

Mostrar diferentes recetas a los niños decir paso por paso como se prepara y al final preguntar como se hacía, que los niños participen diciendo la receta con sus propias palabras. Entregar a los niños los ingredientes para hacer barras de arroz, decir paso por paso como se hace la receta y que los niños la hagan al mismo tiempo. Cuando terminen de hacer el postre, entregar hojas y dibujen los pasos que siguieron para hacerlo.

Cierre:

Los niños se sentarán formando un semicírculo, los niños pasaran al frente explicando sus dibujos como es que se hace la receta.

Recursos: Arroz inflado Bombones Mantequilla Hojas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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FORMULAR CRÍTICAS Campo Formativo: comunicación

lenguaje

y Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aspectos: lenguaje escrito Aprendizaje esperado: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Situación de aprendizaje: Inicio Comenzar a leer un cuento de los valores, “tita la cotorrita desobediente” en la que se destaca la actitud y comportamiento de los personajes, al terminar preguntar a los niños como creen que se comportó, que opinan de la historia que cambiarían. Desarrollo Mostrar un video en el que se muestren diferentes actividades en las que los personajes actúen de buena o mala forma, que los niños identifiquen y opinen como actuó que evalúen la situación hagan una crítica de lo que ocurrió. Cierre:

Tres niños van a contar una historia que hayan visto en la tele en un cuento o lo que se les ocurra, los demás van a opinar si creen que se hizo lo correcto, porque, que hubieran hecho, etc.

Recursos: Cuento Videos Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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HACER SUPOSICIONES Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características

Aspectos: Lenguaje escrito Aprendizaje esperado: • Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos • Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Situación de aprendizaje: ¿Cómo termina la historia? Inicio Se iniciará comentándoles a los niños, lo que es una historia, seguido de lo que es una obra de teatro… Se les mencionará una breve información de lo que es el teatro, y las partes principales que lo conforman Desarrollo Se organizará al grupo en media luna para que todos puedan ver la siguiente actividad. Con la ayuda de un escenario pequeño, y marionetas se les contará una historia, que se dará de una forma espontánea hasta llegar al final Final Al omitir el final de la historia, se les pedirá a los niños que hagan suposiciones de cómo sería el mejor final de la historia según sus puntos de vista y que lo hagan saber por medio de un dibujo Recursos: • Teatro • Marionetas • Hojas • Colores Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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UNIR Y ORGANIZAR DATOS Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Final

Se realizará una representación de este ciclo tomando en cuenta los puntos clave de los vídeos que se vieron anteriormente, y con material que se encuentra en el aula de clases, ejemplificando algunos aspectos con situaciones que pasan en casa, por ejemplo, la evaporación del agua, relacionándolo a cuando se calienta agua en una tetera, u olla Una vez ejemplificado el ciclo del agua, los niños en su libreta tendrán que colorear que datos acerca del proceso y como están ordenados según lo que recuerden, ejemplándolos con algunos hechos de casa

Recursos: • Vídeos acerca del ciclo del agua • Material para la representación del ciclo Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

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IMAGINAR Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aspectos: Mundo natural Aprendizaje esperado: • Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Situación de aprendizaje: El cuento Inicio Comenzaremos explicándole a los niños lo que es un cuento, sus partes y les daremos ejemplos de estos Se les dirá que los cuentos son relatos llenos de mucha imaginación, para que lo que ocurre en el relato sea interesante o agradable Desarrollo Se les dirá a los niños de forma general, 3 palabras que no tengan una relación entre sí, (por ejemplo: gato, tornillo, cohete) y que piensen que puede pasar con esas 3 palabras dadas al azar Final

Después de imaginar las posibilidades de historias, los niños de manera colectiva deberán de armar un cuento que incluya las 3 palabras en cuestión

Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica

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FORMULAR HIPÓTESIS Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Competencias: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aspecto: Mundo natural. Aprendizaje esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Situación de aprendizaje: Hagamos experimentos. Inicio INICIO: Conversamos grupalmente sobre ¿Qué son los experimentos?, cuestionamos a los alumnos con preguntas como ¿conocen los experimentos?, ¿han realizado alguno?, ¿han realizado un registro?, etc. Registramos sus respuestas y después les preguntamos si les gustaría realizar un experimento. Desarrollo

Cierre:

Comenzamos explicando lo qué es un experimento y que antes de realizar uno primero debemos de hacer cuestionamientos y registrar las respuestas, así como reunir los materiales necesarios. También que posteriormente de la realización del experimento también se realizan registros. Realizaremos el experimento del “arcoíris líquido”, repartimos los materiales y los niños los registran, posteriormente les preguntamos qué creen que pasará con los “ingredientes” o materiales, ¿se mezclaran?, ¿se separaran? Y por qué creen que pasará eso, cada quién registra sus respuestas y pasamos a realizar el experimento, explicando paso a paso cómo hacerlo. Al concluir en su hoja de registro realizaran un dibujo del resultado final del experimento y conversaremos entre todos sobre lo qué pasó y por qué sucedió eso, comparamos su hipótesis con el resultado final, ¿se parecen?, ¿tenían razón o no?, etc. Compartirán y compararán sus trabajos con el resto del grupo.

Recursos: Agua Colorante Hojas

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Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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TOMAR DECISIONES Campo Formativo: personal y social.

Desarrollo Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aspecto: Identidad personal.

Aprendizaje esperado: Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo. Situación de aprendizaje: ¿Correcto o incorrecto? Inicio Comenzamos dialogando con los niños sobre la importancia de seguir las reglas y normas, en la escuela y fuera de ella. Platicamos sobre ¿en su casa hay reglas?, ¿cuáles?, ¿las cumplen?, también platicamos sobre en qué otros lugares hay reglas y qué pasaría si no hubiera. Desarrollo

Cierre:

Se le entregará a cada alumno distintas tarjetas con imágenes de niños realizando alguna acción y ellos tendrán que decidir si la acción es correcta o incorrecta y si el niño está actuando acorde a las normas o no, por ejemplo, tirar basura en el piso, golpear a un compañero, robar, correr en las escaleras, tirar la basura en su lugar, guardar silencio en la biblioteca, escuchar con atención, etc. Daremos un tiempo para que observen sus imágenes y decidan si es una acción correcta o incorrecta, después uno por uno irá pasando al pizarrón, que estará dividido en dos, por un lado, se pegarán las acciones correctas y por otro las incorrectas, los niños explicaran si la imagen es de una acción buena o mala y por qué, después la pegan dónde corresponde. Dialogaremos sobre si están de acuerdo con la decisión de su compañero y por qué, compararemos sus opiniones y después les plantearemos diversas situaciones como “Si se encuentran dinero de un compañero ¿lo entregan o lo toman?, ¿por qué?”, “Si rompen algo que no es de ellos ¿Dicen la verdad o culpan a alguien más?, ¿por qué?”, entre otras

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situaciones del mismo tipo, registrarán sus respuestas en una hoja y las compartirán con el resto del grupo. Recursos:

Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Campo Formativo: Desarrollo físico y Competencias: salud. Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de esta. Aspecto: Promoción a la salud. Aprendizaje esperado: Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia. Situación de aprendizaje: Aprendemos a cuidarnos. Inicio Conversaremos grupalmente sobre los accidentes que pueden pasar en casa o en la escuela y cómo evitarlos, cuestionamos a los alumnos sobre las medidas de seguridad, ¿qué son?, ¿cuáles conocen?, ¿las siguen? También discutiremos sobre las acciones que nos ponen en riesgo, como correr en las escaleras, abrir la puerta a extraños, etc. Registraremos sus respuestas en el pizarrón. Desarrollo

Cierre:

Repartiremos diversas revistas y tijeras a cada alumno y les indicamos que recorten las acciones peligrosas y acciones preventivas que encuentren, pondremos un tiempo límite para que busquen las imágenes y después dividiremos el pizarrón en dos, por un lado, pasan a pegar las acciones peligrosas y explican cómo nos ponen en riesgo y por otro lado pegan las acciones preventivas y explican por qué nos mantienen seguros. Formamos equipos y les entregamos material como tijeras, lápices, pintura, revistas o periódicos, colores, así como una cartulina por equipo. Les indicamos que haciendo uso del material entregado realicen un cartel sobre ¿Cómo mantenernos seguros en casa y en la escuela?, cuando lo terminen lo explicaran a sus compañeros del salón y después los pegaremos por todo el jardín para que los demás compañeros también conozcan las medidas de prevención de accidentes.

Recursos: Revistas Tijeras Pegamento

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Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

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CODIFICAR Campo Formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aspectos: Número Aprendizaje esperado: • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Situación de aprendizaje: Seamos chefs Inicio Comenzaremos preguntándoles a los niños si saben qué son los números y para qué se utilizan, se armará una definición general a partir de las respuestas que ellos den con la ayuda de la docente. Se ejemplificará el concepto que acabamos de crear a partir de la actividad simple de contar cuántos de ellos están presentes en la clase y, por lo tanto, cual es la asistencia del grupo y qué cantidad de niños faltó. Desarrollo

Final

Se dividirá a los niños en equipos de 6 integrantes y con ayuda del docente se realizará una “Receta” simple: se preparará un sándwich por cada mesa de trabajo. Los niños tendrán que estar atentos a las indicaciones de la maestra para que sepan qué cantidad de cada ingrediente deben poner. Luego se les preguntará en cuantos trozos deben partir el sándwich al final para que a cada miembro del equipo le toque uno. Se resaltará la importancia de los números preguntándoles a los niños que pasaría si en la receta que hicimos y otras más complicadas no respetáramos la cantidad de ingredientes que hay que poner ¿Seguiríamos teniendo buenos resultados? De la misma manera, se les hablará de la congruencia que debe existir entre las cantidades presentes y los números determinados para ellas porque no podemos contar elementos más o menos de los que hay en realidad.

Recursos: -Ingredientes para un sándwich de jamón y queso amarillo -Platos Criterios de evaluación: Rúbrica

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CONDUCTUALIZAR Campo Formativo: Desarrollo físico y salud

Competencias: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio Aprendizaje esperado: • Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correrlanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos. Situación de aprendizaje: Los soldados Inicio Se les hablará a los niños de la importancia de seguir leyes y órdenes cuando éstas proceden de alguien con un nivel de mando superior al nuestro, se les pondrá por ejemplo que la maestra debe obedecer a la directora y ellos, como alumnos, deben hacer caso a la maestra. Luego de la breve introducción se les ejemplificará acerca de la disciplina y obediencia de los soldados, que siguen las órdenes de su general y hacen siempre lo que se les pide para evitar accidentes y problemas. Desarrollo Se saldrá al patio con los niños y se les explicará que haremos una serie de ejercicios militares y que, como todos los soldados siguen siempre las indicaciones exactas, si ellos quieren permanecer en la tropa deben seguirlas también. Se les darán un conjunto de instrucciones simples como “Todos sentados”, “Todos parados solo con el pie derecho”, “Levantar las dos manos”, “Dar dos vueltas” o “Hacer diez sentadillas”. Se acomodará a los niños por parejas y se les colocará uno frente a otro, a continuación, se les dará una pelota y se les pedirá se coloquen a un lado de la cancha. Ellos tendrán que trabajar en equipo y coordinar sus movimientos para que sean iguales y puedan llevar la pelota sin usar las manos, sosteniéndola entre el abdomen de ambos. Ganaran un dulce los primeros tres equipos que lleguen al otro lado sin que se les haya caído la pelota. Final Se acomodarán las dos cuerdas de forma paralela en el suelo y se pedirá a los niños que hagan una fila en el espacio central que queda entre ambas; después, el

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docente comenzará a dar instrucciones sobre “Un salto a la izquierda/derecha” cierto número de veces, se pueden agregar también las indicaciones de agacharse o saltar hacia arriba. Luego de algunos minutos, se les contará a los niños que estaban en una prueba militar y que el espacio a la derecha de las cuerdas era un río de lava ardiendo y el de la izquierda un lago con cocodrilos. De esta manera, se concluirá en que siguiendo las indicaciones pudieron salvarse de ambas cosas al quedar de nuevo en la zona segura (el centro). Recursos: -El patio de la institución -Dos cuerdas largas -Pelotas Criterios de evaluación: Rúbrica

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HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA. LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FACTUAL CONOCIMIENTO FACTUAL.

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL.

Conocimiento específico. Memorización. Aprendizaje <simple> Extinción breve. Se refiere a cualquier aprendizaje como definiciones, nombres, enunciados, etc. Terminologías y hechos históricos. Estimula el pensamiento convergente. Se evalúa de manera escrita u oral. (exámenes) La evaluación se realiza brevemente después del aprendizaje, con la utilización de instrumentos y técnicas.

Conocimiento acabado. Búsqueda de comprensión. Es experiencial. Es aprendizaje a largo plazo. Manejo de conceptos en un contexto específico. Interiorización.

Evaluación del c. factual

Evaluación del c. conceptual

Evaluación del c procedimental

Conocimiento factual. Requiere memorización. Metodología de aprendizajes simples. Extinción en un plazo breve. Con el término factual nos referimos a conocimientos específicos. Estos están relacionados con terminologías y vocabulario, sinonimias, definiciones.

Mediante los conocimientos conceptuales se pretende que el alumno sea capaz de incorporar generalidades sobre objetos y acontecimientos. Los conocimientos se ampliarán en la medida en que se resuelvan situaciones problemáticas. La demostración de que un estudiante ha logrado

Incluye actividades manuales y de acciones y organización de información. Procedimientos se refiere al conjunto de acciones ordenadas, dirigidas al logro de una meta. Algoritmos, procedimientos cuya sucesión de acciones se encuentra prefijada y su correcta ejecución llevan a una solución segura del problema o de la tarea.

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Hechos específicos, nombres, fechas, lugares, acontecimientos, etc. Utiliza términos y hechos como convenciones, clasificaciones, métodos. Enunciación de generalizaciones, principios, reglas, teorías, leyes, etc. Existirá siempre la posibilidad de que los alumnos actualicen cualquier aprendizaje.

un manejo significativo de un concepto solo se evidencia cuando el estudiante es capaz de explicarle a otro el real significado. Pasando de comprensión superficial a comprensión profunda. Los contenidos declarativos conceptuales son conocimientos abiertos que se amplían en la

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Heurísticos son procedimientos cuyas acciones comportan cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado mejorable. Evaluar: Los alumnos carecen de meta conocimientos o control de propios recursos. Si no existe una enseñanza demostrativa de un procedimiento por el profesor. Importancia de la corrección de errores.

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A N Á L I S I S C O M PA R A T I V O EN T RE L A L EC T U RA “ E S T RA T E GI A S D E EN S EÑ A N ZA Y A PR EN D I Z A J E. F O RM A C I Ó N D EL P RO F ES O R A D O Y A PL I C A C I Ó N EN EL A U L A ” Y L A C ON F ER EN C I A D E F RI D A D Í A Z B A RRI GA . Tanto en la conferencia como en la lectura abordada se explican lo que son las estrategias de aprendizaje, en la lectura se centran más en clarificar la diferencia entre diversas formas que hay de enseñanza y aprendizaje mientras que la conferencia esta más centrada en mostrar cómo se pueden utilizar las TIC como herramienta en el aula, dando ejemplos y links de diversos sitios que pueden utilizarse en el aula. En ambos casos se intenta dejar más claro el tema proporcionando ejemplos para que sea más entendible, en la lectura se ejemplifica con una comparación de 3 aulas de clase donde se trabaja un mismo contenido, pero de diferente forma, explica que las estrategias empleadas por los docentes dependen totalmente del propósito que se planteen para cada actividad. Menciona que también es determinante la motivación e interés de los estudiantes y docentes. Después pasa a marcar la diferencia entre habilidad, capacidad y estrategia, ya que suelen confundirse frecuentemente, incluso por varios autores del tema. Menciona que Schmeck (1988) afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas y que pueden utilizarse, consciente o inconscientemente de forma automática. Las estrategias siempre se utilizan de forma consciente. Por lo tanto, para conseguir una habilidad es necesario contar con la capacidad y el dominio de procedimiento para tener éxito, esto lleva a explicar los “tipos” de procedimientos que existen, que son: algorítmicos, heurísticos, disciplinares e interdisciplinares. La lectura se centra más en dejar claro lo conceptual, explica que el termino estrategia proviene de un termino militar que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares” y consistía en proyectar, ordenar y dirigir operaciones militares que llevaran a la victoria. Las técnicas pueden ser utilizadas de manera mecánica sin tener un propósito de aprendizaje y las estrategias, en cambio, 34

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son siempre conscientes e intencionales y dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. En la conferencia, aunque no lo define tan claramente como en la lectura se dan varios ejemplos de estrategias que puedes implementar, especialmente con el uso de las TIC.

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CARTA RESPUESTA A PHILIPPE PERRENOUD, Asunto: Respuesta a su libro “Pedagogía diferenciada: De las intenciones a la acción” Sr. Philippe Perrenoud. Autor del libro “Pedagogía diferenciada: De las intenciones a la acción” A través de la presente me permito saludarle, siendo un placer comunicarme con usted. El motivo por el cual está recibiendo esta carta es para comentarle mi opinión sobre el libro de su autoría “Pedagogía diferenciada: De las intenciones a la acción”, focalizándome en el capítulo segundo titulado “Pedagogías Diferenciadas: Inventario”, me pareció muy importante esta lectura para nuestra formación como docentes y lo que más llamó mi atención fue que lo que llama en su libro “pedagogías diferenciadas” se inspiren principalmente en la lucha contra las desigualdades que se dan en la educación y el fracaso escolar, que define en su lectura como la consecuencia de dificultades de aprendizaje y carencia de conocimientos y competencias, la razón por la cual capto mi atención este punto es que la problemática mencionada no es algo del pasado, por el contrario es una situación que se vive día a día en la actualidad de nuestro país y que es importante hacer algo para acabar con esto y como menciona en su libro “dejar de favorecer a los favorecidos y de desfavorecer a los desfavorecidos”. Me parece también una buena idea que se propongan nuevas estrategias educativas que se centren en la enseñanza individualizada y que se permita a cada alumno encontrarse en una situación de aprendizaje significativo, me parece acertado que esta pedagogía tenga un enfoque nuevo, centrado en el alumno y en desarrollar sus competencias. También me llama la atención que mencione que posiblemente exista una parte de utopía en sus objetivos y le comento que me parece que son objetivos viables si se trabaja realmente en ello. Por último, me gustaría manifestar mi agradecimiento por compartir con nosotros parte de sus conocimientos y experiencia que sin duda nos ayudarán en nuestro camino hacia la docencia. Sin más que comunicarle me despido, enviándole un cordial saludo. Maria Fernanda Lozano Campos. Estudiante del tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar en la BENMAC.

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GLOSARIO. ESTRATEGIA: El termino estrategia proviene del ámbito militar, en el que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares” (Gran Enciclopedia Catalana, 1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.

HABILIDAD: Las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automática.

CAPACIDAD: Hablamos de capacidades

cuando nos referimos a un conjunto de

disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales.

TÉCNICA: Las técnicas son entendidas como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos.

PROCEDIMIENTO: Si tomamos como punto de referencia las diferentes definiciones que desde la perspectiva educativa se nos ofrecen, sólo podemos definir los procedimientos como “maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin”; y de acuerdo con el carácter general y amplio que se les atribuye, se incluyen en esta categoría el resto de los términos que nos ocupan. Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987; pág. 89).

PROCEDIMIENTO

ALGORÍTMICO: Llamamos a un procedimiento “algorítmico”

cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se halla completamente 37

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prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea (por ejemplo, realizar una raíz cuadrada o coser un botón).

PROCEDIMIENTO HEURÍSTICO: Cuando la sucesión de acciones a realizar comporta un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo (por ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema complejo a la identificación de sus principales elementos más fácilmente manipulables) hablamos de procedimientos “heurísticos”.

PROCEDIMIENTO INTERDISCIPLINAR: Procedimiento no adscritos a ninguna área en particular (por ejemplo, emplear formularios o pautas de registro y observación o saber confeccionar un informe o un trabajo por escrito).

PROCEDIMIENTO

DISCIPLINAR: Procedimiento propio de un área específica del

currículo o de cierta disciplina.

MÉTODO: Se considera que un método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas técnicas. También suele remarcarse (Valls, 1993) la característica de que un método parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc. (por ejemplo, el método Montessori).

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Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre

Asignatura: Adecuación Curricular

Profesora: Aneli Galván Cabral “El currículo en todas sus formas” RIEB, PEP 2011 Y PEEB 2011 Alumnas:

Castañeda Huerta Ximena Guadalupe García Ruvalcaba Dulce Consuelo Gurrola Morúa María Yuliana Lozano Campos María Fernanda Medellín Dávila Alejandra Cecilia Santana Hernández Elizabeth

Fecha: Enero del 2018 39

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Introducción El aprendizaje de los alumnos implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza; las cosas no suelen seguir un patrón continuo de situación, pues el entorno en el que se sitúe el jardín, el contexto interno y externo que le rodea influye en la cultura e identidad social adquirida por los alumnos y los procesos de enseñanza deben adaptarse a ello para un resultado óptimo. Así mismo, generar condiciones para la inclusión de los alumnos y tolerar la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje nos funciona para llevar a cabo jornadas de clase más activas y adecuadas; las clases tradicionales suelen dejar pocos aprendizajes significativos al ser el conocimiento almacenado a corto plazo, por otra parte, la interacción distinta de cada niño según sus intereses propicia una situación de aprendizaje beneficiosa para ellos, pues los incita a desarrollar competencias por su cuenta en base a las situaciones que se presenten en su cotidianeidad y puedan abordar como obstáculos a vencer. A lo largo del tiempo, la educación se ha transformado y adaptado para satisfacer las necesidades humanas propias del momento y, acompañando a los cambios institucionales, siempre se maneja a trasfondo el papel del docente. Seguir los planes de estudio y programas de educación básica es significante de comprender una gran cantidad de elementos que, aunque lucen simples, son fundamentales para generar aprendizajes significativos en los niños y jóvenes mexicanos. En este ensayo se pretenden resaltar los elementos característicos de dichos aspectos curriculares, referentes a las trasformaciones educacionales que se presentan en las instituciones de hoy en día. •

La relación entre el currículo y la sociedad.

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Fundamentos de la RIEB

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Relación entre Plan de Estudio de Educación Básica y el PEP 2011

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Relación entre la RIEB y el PEP 2011

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•

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Elementos que conforman el PEP 2011

Se harán diversas comparaciones entre los principales sistemas de organización educativos para analizar si son congruentes entre sí y con respecto a los objetivos de favorecer el aprendizaje. Para esto, se resaltaran los elementos fundamentales de cada uno y se argumentarán en base a nuestra comprensión como educadoras en formación.

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Currículo como expresión cultural Actualmente la educación se enfrenta a la problemática de incompatibilidad entre lo que se pretende enseñar, lo que se enseña y los medios que se utilizan para ello. Hoy en día existen demasiados factores que influyen en el éxito del aprendizaje y todos están estrechamente relacionados a las estrategias, medios, interiorizaciones y la gestión escolar… aunque hay algo más que no se contempla como institucional u oficial. La sociedad en sí. Desde siempre la sociedad ha sido una de las principales cadenas que comparten información de todo tipo y construyen la ideología de quien pertenece a ella, otorgándole a la vez identidad y un sentido a lo que realiza; moral y ética. De esta manera, es acertado decir que la educación de un niño nunca va a depender por completo de lo que se ve en la escuela, porque hay una influencia directa del resto de su contexto sobre lo que percibe del mundo. La sociedad está sujeta a cambios permanentes a medida que pasa el tiempo y por lo mismo es de suponerse que la educación no debería abordarse de la misma manera en que se trataba hace años. El currículo es el conjunto de condiciones que hace que los estudiantes alcancen el desempeño, las aptitudes y conocimientos que se necesitan para actuar de manera óptima frente a situaciones determinadas que supongan un problema a superar. Un currículo se compone de cuatro elementos fundamentales: los objetivos, los contenidos (temas que se van a abordar) la metodología y la evaluación. Relacionando este tema con lo anterior: si la sociedad se mantiene en cambio constante, entonces el perfil de egreso de los alumnos de educación básica se transforma de acuerdo a los requerimientos que se consideran apropiados en el momento. El coincidir con el curriculum es la meta del alumno y quien le guiará en ese proceso será el profesor. Debemos actuar de manera crítica de acuerdo a lo que realmente debemos enseñar en la escuela y que aprendizajes son verdaderamente útiles para los alumnos; es decir, a partir de un análisis correcto de qué aprendizajes son oportunos y adecuados para los estudiantes de determinada institución, podemos

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prever qué conocimientos deben fortalecerse en la mente de los alumnos y a partir de que técnicas profundizar en los mismos para lograr su interiorización.

Los fundamentos de la RIEB La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión, según lo define el Acuerdo 592. Se fundamenta principalmente en las reformas curriculares de la educación preescolar de 2004, de la educación primaria de 1993 y de la educación secundaria de 2006, y tiende hacia un rediseño curricular congruente con los rasgos del perfil de egreso deseable para la educación básica, que tiene como reto principal la articulación de sus tres niveles para conformar un solo ciclo formativo con propósitos en común y prácticas pedagógicas congruentes, reto que la RIEB pretende cumplir. Recupera, además, la visión de José Vasconcelos que reconoce la educación como el medio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos. Con la articulación de la educación básica se busca una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. La RIEB considera a las Competencias como algo novedoso en educación, sin embargo toda reforma solo es una adaptación de lo determinado con anterioridad, si consideramos que la utilización o desarrollo de competencias en educación implica una practicidad de saberes, podemos mencionar que este fin fue expuesto en propósitos o enfoques anteriores a la reforma, por ejemplo desde la época de Lázaro Cárdenas, se proponía: (1934) “La escuela en México necesita un programa que enseñe al niño lo que realmente le sea útil en su mayor edad. Hay que educarlo en contacto con la naturaleza… prepararlo para el trabajo colectivizado”, es así como la funcionalidad de la RIEB, debe abordarse, considerando las aportaciones de las reformas anteriores, desde el punto de vista 43

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pedagógico la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoría instruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teoría del aprendizaje Significativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética o constructivista de Piaget y la teoría sociocultural de Vigotsky. Bajo estos fundamentos está conformada la RIEB, conociendo los propósitos y el enfoque que se le da a la enseñanza en la educación básica, podemos reiterar que la enseñanza en preescolar, primaria y secundaria debe de estar vinculada para dar un seguimiento a los conocimientos.

Relación entre Plan de Estudio de Educación Básica y el PEP 2011

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Plan de Estudios 2011 Educación Básica Centrar la atención de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela

Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora Características infantiles procesos de aprendizaje

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y niños Diversidad y equidad 1. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos 2. La atención de las niñas y niños con necesidades educativas especiales con o

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Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela

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sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes Intervención educativa 1. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender.

Los principios del plan de estudios dice que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, por consiguiente en la guía de la educadora dice que son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica y también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de la educación preescolar.

CAMPOS FORMATIVOS Plan de Estudios 2011 Educación Básica Lenguaje y Comunicación

Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático

Exploración y Comprensión del

Exploración y Conocimiento del

mundo natural y Social

Mundo

Desarrollo Personal y para la

Desarrollo Físico y Salud

Convivencia

Desarrollo Personal y Social Expresión y Apreciación Artística

A partir del análisis de los campos formativos que se mencionaron anteriormente concluimos que en el plan de educación básica solo hay cuatro campos y en la guía de la educadora hay seis. Es por ello que en el plan de estudios de básica se proponen solo cuatro de manera general que son la base en donde después dependiendo del nivel educativo es como se irán subdividiendo.

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PERFIL DE EGRESO Plan de Estudios 2011 Educación Básica Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Como podemos observar dentro de estos programas el perfil de egreso es muy importante ya que en primer lugar nos presenta que tipo de alumno se debe formar durante su recorrido en la educación preescolar abordando puntos que van desde actividades académicas hasta su personalidad y posteriormente que tipo de alumno se espera integrar para cuando haya concluido su educación básica, con el fin de que cada alumno se desarrolle de la mejor manera en la sociedad y con esto él pueda gozar de una mejor calidad de vida. 46

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Relación entre la RIEB y el PEP 2011 Al definirse como una política pública que impulsa la formación integral de los alumnos así como el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, se hace claro que para cumplir estas metas es necesario vincular cada eslabón de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) con este objetivo central, del cual se despliegan las bases de los programas de estudio 2011 y las guías para el maestro/ la educadora de Educación básica, en estas se presentan conceptos centrales de los campos formativos y de las asignaturas, además de describirse las principales estrategias de enseñanza que la RIEB busca impulsar. La RIEB plantea el apoyo u orientación hacia los docentes durante su práctica al incorporar las guías para el maestro/ la educadora así como la aportación de saberes declarativos y procedimentales que puede incorporar a sus esquemas cognitivos internos, a las planeaciones así como a las evaluaciones que éste (a) realice. Al realizar las reformas curriculares, la RIEB plantea fortalecer el papel de las escuelas normales en la formación docente, las cuales asumen el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que pueda plantear la educación básica en cualquiera de los tres niveles que la integran. Es por esto que el Programa de Estudios de Preescolar 2011 (PEP 2011), plantea diversos puntos que se vinculan con los requerimientos de la RIEB: Articulación de los tres niveles de Educación Básica (Preescolar, Primaria & Secundaria) Conocimiento de las características de las niñas y los niños así como de sus procedimientos de aprendizaje para una intervención docente favorable, promoviendo la innovación así como el uso de recursos didácticos en el aula para crear ambientes de aprendizaje.

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Reconocer la diversidad como parte de la educación y hacer frente a la responsabilidad que esta implica de una manera ética y profesional. La colaboración de los padres en la educación así como de dar conocer la relevancia que tiene la educación básica, en sus tres niveles, ya que la familia es parte fundamental para el aprendizaje de los niños

Elementos que conforman el PEP 2011 El PEP 2011 es el documento normativo que contiene propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada alumno pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos retos, pero le permita tener un buen desarrollo personal. La acción de la educadora es un factor clave porque plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

El PEP tiene 3 principales características, la primera es que establece propósitos globales para la educación preescolar, el segundo es que los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar y el tercero es que el programa tiene un carácter abierto. Para entender mejor lo anteriormente mencionado es necesario saber que es una competencia según el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2011, el programa menciona que una competencia es la capacidad que una persona tiene para actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la movilización de saberes, la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y distintos valores. Otro aspecto que es necesario mencionar es que siempre debemos de tener como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y sobre todo que los utilicen en su actuar cotidiano.

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Al decir que es de carácter abierto hace referencia que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las distintas situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias, la movilización de saberes y el logro de los aprendizajes esperados. Uno de los propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica, sería que los alumnos aprendan

a regular sus emociones, trabajo

colaborativo, resolución de conflictos a través del dialogo, respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. El PEP está conformado por distintos campos formativos como lo son que estos son los que ayudarán a que los alumnos desarrollen las competencias antes mencionadas:

• • • • • •

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artística

Elementos que caracterizan la Guía de la Educadora El PEP 2011 es nacional, tiene las siguientes características. Establece propósitos para la educación preescolar, los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular

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tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera. El programa tiene carácter abierto, así como la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada de situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños. En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje.

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Conclusiones El currículo está estrechamente relacionado con la sociedad que le rodea porque está comprendido por los contenidos, metodologías, objetivos y evaluaciones que se consideran oportunos para los estudiantes como futuros ciudadanos. La escuela es un centro de cultura que se encarga de desarrollar las ideologías de los alumnos con base en lo que se considera socialmente correcto y procurando que sus conocimientos sean útiles fuera de la institución en sí. En la articulación de la educación básica se busca que las escuelas alcancen el logro educativo a partir del resalte de las habilidades básicas de los niños y el enfoque en las necesidades específicas que tienen individualmente. Si bien, es imposible brindar atención diferenciada a cada uno de ellos, el prestar atención a lo que

en verdad requieren para su desarrollo cognitivo puede maximizar su

aprendizaje y formación personal. En la RIEB se señala con novedad a las competencias y las apuntan como novedosas en la educación cuando, en la realidad y a nuestro punto de vista, esto simplemente es el recalque de algo antiguo como nuevo: las competencias siempre han estado presentes en nuestra vida porque se conforman con cada experiencia, cada habilidad y cada progreso que tenemos a lo largo de esta. Lo que aprendemos nos hace competentes; nuestros errores desarrollan esas mismas competencias y los demás comparten sus competencias con nosotros. Si consideramos que la RIEB se define como un “Proceso” que busca el desarrollo integral de los estudiantes, entonces podemos asegurar que se está cumpliendo desde mucho antes de ser implementada y que se reduce a un nombre para lo que el cerebro hace naturalmente con el paso del tiempo y con el análisis y entendimiento de lo que nos rodea. La acción de la educadora es un factor clave en los estudiantes de educación preescolar porque plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. De acuerdo a la reforma, los nuevos planes de estudio y los programas de educación, no debemos ver a los alumnos

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como moldes que deban encajar en ciertas características y el papel del docente no recae en explicar conceptos uno tras otro, parado frente a la pizarra. Por el contrario, en nosotros como profesionales de la educación estamos comprometidos no a fijar normas de conducta, sino a incentivar a los niños para que busquen las respuestas por ellos mismos; guiamos su curiosidad a partir de la pedagogía para aprovecharnos de ella y formar aprendizajes. Involucramos a los niños con su contexto para que aprendan lo que de verdad necesitarán en futuro y lo que les ayudará a decidir qué es lo que van a hacer para alcanzar las metas que se vayan proponiendo a corto y largo plazo. En síntesis, según las reformas: los maestros somos quienes motivamos a los estudiantes a buscarse a sí mismos y a ser ellos mismos en un mundo del cual ya forman parte.

Bibliografía •

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LA PROPUESTA CURRICULAR Y LA REALIDAD VIVIDA EN EL AULA DE PREESCOLAR. EVIDENCIAS DE PRODUCTO. MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL.

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INTRODUCCIÓN. La asignatura de Adecuación curricular, perteneciente al trayecto formativo psicopedagógico, es uno de los cursos que se nos imparte en la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” como parte de nuestra formación como docentes, en esta clase se tiene como propósito principal que nosotros, como estudiantes normalistas, interpretemos el sentido de los planes de estudio de la educación básica para lograr adaptar el currículo, las metodologías y los proyectos, tomando en cuenta los requerimientos culturales, lingüísticos y particulares de los alumnos. Para esto, es fundamental conocer perfectamente los planes y programas de educación básica y saber manejarlos y aplicarlos adecuadamente en cualquier contexto que se nos presente, conocer la propuesta curricular y los modelos educativos, así como conocer y dominar conceptos como currículo, pedagogía, proyectos, metodología, estrategias, didáctica, entre otros. En este semestre, tuve la oportunidad de asistir al jardín de niños “Sor Juana Inés de la Cruz” a desempeñar mis jornadas de prácticas, donde me fue asignado un segundo grado, grupo “B”, con el acompañamiento de la docente Maria de los Ángeles Villagrana como maestra titular, de la cual recibí orientación, apoyo y al finalizar, una evaluación donde se tomaron en cuenta diversos aspectos, los cuales me indicaban mis fortalezas y los puntos que debía trabajar para mejorar. Para las prácticas, no basta con seleccionar actividades para llenar tiempo, con mantener la calma en el grupo ni lograr que los niños estén en silencio o “disciplinados”, sino que debemos plantear actividades congruentes con lo que pide el programa de educación preescolar, así como con lo que se establece en la RIEB y en el plan de estudios de educación básica, además de deber realizar las adecuaciones necesarias o pertinentes para que las actividades sean acordes a sus necesidades y logren movilizar sus saberes y generar la construcción de nuevos conocimientos. A continuación, realizaré una descripción y análisis de lo que fue mi trabajo en el aula durante estas dos jornadas. 54

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LA PROPUESTA CURRICULAR Y LA REALIDAD VIVIDA EN EL AULA DE PREESCOLAR. El trabajo en un aula de preescolar no es un proceso fácil ni mucho menos sencillo, necesita realizarse a conciencia y siempre bajo el régimen de los planes y programas vigentes, estos nos marcan que la educación preescolar tiene como propósito principal favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo y aprendizaje de los niños y poco a poco ir desarrollando las competencias necesarias para convertirse en ciudadanos capaces de regular sus emociones, trabajar colectivamente, resolver conflictos cotidianos, respetar reglas de convivencia, entre otros rasgos que estipula el perfil de egreso de educación básica, pero que se deben desarrollar desde el preescolar. La principal guía que rige el trabajo de las y los educadores en México es el Programa de Educación Preescolar 2011, el cual nos marca los aprendizajes esperados, las competencias y los campos formativos a trabajar con los alumnos. Afortunadamente, este es totalmente flexible y de carácter abierto, pues no presenta una secuencia concreta de actividades a seguir, lo que significa que los profesores tienen la responsabilidad de establecer el orden en que las abordarán dependiendo de lo que un grupo en específico necesite, además de tener la libertad de seleccionar y diseñar las actividades con las que se planea favorecer determinada competencia o aprendizaje esperado, para que estas resulten pertinentes para el grupo y el contexto sociocultural en el que se desenvuelvan. Como vimos a lo largo de este y otros cursos que llevamos durante el semestre, al momento de planear una clase es necesario tomar en cuenta muchos aspectos o elementos que influyen en el proceso educativo y en el proceso de enseñanzaaprendizaje de nuestros alumnos, uno de los más importantes es que las actividades a aplicar deben de cubrir las necesidades grupales y particulares de los

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niños, sin embargo, nunca debemos perder de vista que además de que se debe de cumplir con estas necesidades, tanto del contexto como del alumno y también, despertar su interés, es igual de importante que las actividades didácticas sean adecuadas según lo que plantea tanto el plan de estudios de educación básica como el programa de educación preescolar actual. Es por esto, que la planificación tiene un papel tan importante en la práctica docente, pues implica la organización de actividades que, para lograr potenciar el aprendizaje de los niños, deben representar desafíos intelectuales para ellos. Para lograr esto, no solo es necesario saber qué se espera de los alumnos sino también cómo se espera que esto se logre y que tan significativo seria el aprendizaje en el contexto que se desenvuelven. Durante mis prácticas en el jardín de niños “Sor Juana Inés de la Cruz” ubicado en Guadalupe, Zacatecas, se me asignó el grupo de 2° “B”, el cual está conformado por 26 alumnos, de los cuales 17 son niños y 9 niñas. En mi primera visita identifiqué algunas debilidades del grupo como lo es la falta de compañerismo y disposición para trabajar en equipo, así como atención dispersa o dificultad para prestar atención por tiempos prolongados, también manifestaron sus fortalezas como la participación voluntaria y la facilidad que mostraban muchos de los niños para desenvolverse hablando en voz alta y con bastante fluidez en su vocabulario. Esto fue parte de lo que rescaté de mi evaluación diagnóstica que a pesar de que no la realice a fondo, pues contaba con muy poco tiempo, logré identificar aspectos clave y además la maestra me proporciono más información que ella considero relevante para tener en cuenta antes de planear. La parte del diagnóstico es de suma importancia ya que aquí no sólo identificaremos qué les falta o qué les falla sino cuáles son sus capacidades para a partir del trabajo con ellas ir desarrollando habilidades nuevas en los alumnos. Durante estas dos semanas de práctica trabajé con los campos formativos de “Lenguaje y comunicación” y “Desarrollo físico y salud”, la razón por la cual elegí estos fue que me los sugirió la docente titular, pues al tener yo poco conocimiento del grupo, me apoyo diciéndome lo que, a su criterio, necesitaban trabajar más. Se me especificó pues, el campo formativo, el aspecto, la competencia y los

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aprendizajes esperados, pero me dio total libertad para diseñar las actividades didácticas. En esta parte, es importante tener en cuenta la transposición didáctica, pues las actividades deben de estar adecuadas a los saberes y al nivel cognitivo de los alumnos, ya que, de otra forma, no podrán realizarlas como esperamos y solo les causaremos frustración. La transposición didáctica consiste básicamente en “transformar” el conocimiento del experto (saber sabio) a un conocimiento apto para transmitirlo a nuestros alumnos (saber enseñado). Es importante siempre tener esto en cuenta pues no todo conocimiento científico es apto para trasmitirse directamente a los niños. La primera secuencia didáctica se tituló “Y tú, ¿cómo te llamas?”, pertenece al campo formativo de “Lenguaje y comunicación”, con esta situación de aprendizaje trabajé con ellos lo que es el reconocimiento del nombre propio, partiendo de la identificación de la letra inicial, diferenciación en nombres largos y cortos, etc. Estaba enfocada al aspecto de “lenguaje escrito” y la competencia que se desarrolló fue “Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas”, mi principal reto era plantear las actividades acordes al grupo, a sus necesidades, habilidades, capacidades, etc. Trabajé transversalmente con el campo formativo de “Desarrollo personal y social”, ya que con esta situación didáctica no sólo buscaba que los niños reconocieran su nombre al verlo escrito o que lograran realizar los primeros trazos de la escritura del mismo, sino que también pretendía que reconocieran el nombre como suyo, como algo que les es “propio” y parte de su identidad y conocieran la importancia de poseer un nombre propio, así como el derecho de tenerlo y la relevancia de conocer el significado de tal, ya que los niños a esta edad se encuentran construyendo su identidad, lo cual implica la formación del “autoconcepto” y la autoestima. Con este contenido planeaba favorecer lo que se estipula en los estándares curriculares de español que al concluir este periodo escolar los estudiantes hayan iniciado ya con un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características y construcción del significado

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de la escritura y su utilidad para comunicar, también menciona que comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. La metodología y estrategias utilizadas fueron variadas, se trabajó bajo la modalidad de secuencia de actividades didácticas, busqué estrategias que me ayudarán a mantener su atención ya que en el diagnóstico pude notar que las actividades largas o que se desarrollaban lentamente no llamaban su atención. Intenté que mis actividades no resultaran tediosas o “aburridas”, pero tampoco fue mi prioridad el que se divirtieran sino el que desarrollaran las competencias que planeé y que las actividades resultaran desafiantes para los alumnos. Por esto puse énfasis, en el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, ya que son estos los que proveerán a los alumnos de las herramientas necesarias para la aplicación eficaz de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana, con la intención de que respondan a las demandas actuales de los diferentes contextos. Traté de que mis actividades siguieran una secuencia lógica y ordenada, pues comencé con el reconocimiento de la inicial de su nombre, antes de pasar a la escritura del mismo. Después de que identificaran la letra al verla escrita trabajé el reconocimiento del sonido de la misma y la identificación de otras palabras que comenzarán igual. Al estar ya familiarizados con su letra inicial, pasé a que reconocieran las demás letras y sus diferentes sonidos, para favorecer esto, puse una actividad de clasificación y comparación en la cual tenían que identificar las letras que conformarán su nombre de entre todas las del abecedario. Para trabajar con la identidad personal, dialogamos sobre qué era el nombre propio y cuál era su importancia, también indagamos los significados de los nombres de cada uno. Durante mi segunda jornada la maestra me pidió que trabajara el campo formativo de “Desarrollo físico y salud” con el aspecto de promoción a la salud, el contenido a desarrollar era la prevención de enfermedades, en especial las respiratorias. La maestra me asigno este contenido debido a que estábamos en la temporada de invierno donde se propagan más estás enfermedades y consideraba importante que se conocieran los principales síntomas, causas, tratamientos y, sobre todo, prevención de estas. Dentro de esto vimos lo que es la higiene y la importancia de

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las prácticas de higiene, y como se menciona en el programa, si las niñas y los niños comprenden por qué son importantes los hábitos, su práctica sistemática se va tornando consciente y para ellos deja de ser sólo una rutina impuesta por los adultos, que tal vez sea carente de sentido; también hablamos de la alimentación, aquí me plantee que las actividades les permitieran identificar aquellos productos o alimentos que deben consumir como parte de una alimentación correcta o saludable y aquellos que no son sanos o no aportan nada bueno a su cuerpo, propiciando la reflexión acerca de lo que provocan en su salud unos y otros; siendo capaces por ejemplo, de aplicar medidas prácticas y útiles ante situaciones que los pueden conducir hacia riesgos en su salud. Y para concluir, vimos las vacunas y por qué deberían de vacunarse todos, trabajando con el aprendizaje esperado de, comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. De igual manera, me esforcé porque las actividades llamaran su atención y despertaran su interés y ganas de aprender, la manera en que organice los contenidos fue que comencé con conceptos básicos como salud y enfermedad, partiendo de sus conocimientos previos y de aquí, pase con el reconocimiento de “Qué es estar sano y que es estar saludable”, esto lo tome como punto de partida para de ahí iniciar con las enfermedades respiratorias, expliqué de manera sencilla lo que es el sistema respiratorio y cómo funciona. Al trabajar este contenido me vi frente al reto de lograr adaptarlo a su nivel, pues era importante que les quedara claro antes de pasar a ver las enfermedades que lo afectaban. En esta jornada, basándome en mi experiencia de la práctica pasada, quise propiciar más lo que es el trabajo colaborativo y aprendizaje entre pares, así como favorecer el compañerismo para propiciar una mejor convivencia, sin embargo, no resulto favorable en todas las ocasiones. También puse más esfuerzo en crear un ambiente de aprendizaje lúdico y colaborativo que favoreciera el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes para que todo esto los llevara a un aprendizaje significativo.

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La razón por la que quise poner más atención al aprendizaje colaborativo es que como lo mencionan los principios pedagógicos, el trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Otro punto en el que quise poner énfasis fue en generar un ambiente de aprendizaje adecuado y favorable en mi grupo, un espacio donde se propiciara la comunicación y las interacciones para posibilitar el aprendizaje. En ambas situaciones de aprendizaje fue muy importante la evaluación, pues esta nos mostraba si las actividades efectivamente cumplían o no con el propósito que me plantee y si realmente fue significativo el aprendizaje en los alumnos. La evaluación, además, siempre contribuye a una mejora constante de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues te sirve para saber qué funciona con el grupo, qué no funciona y como mejorar, además te muestra quién necesita más apoyo para ciertas actividades. Para evaluar a mi grupo yo utilice el instrumento de rúbrica y para establecer los rasgos o criterios de evaluación me base en los aprendizajes esperados que me había planteado al inicio de la situación de aprendizaje y de ahí realice la evaluación. Una evaluación auténtica no debe quedarse sólo en si realizó o no realizó la actividad como lo indicamos, sino que va más allá, en un sentido que enfatice la importancia de la aplicación de las competencias desarrolladas y habilidades adquiridas en un contexto de su vida real. Para esto es necesario implementar evidencias de que el estudiante realmente está relacionando o conectando sus conocimientos previos con los nuevos que se le presentan, en preescolar podemos implementar esto mediante cuestionamientos a los alumnos, que fomenten la reflexión, o con la observación de su conducta en situaciones que le representen un problema. La evaluación también debe servirnos a nosotros como futuros docentes a identificar qué estoy haciendo bien y qué me falta mejorar, debemos de ver el error como una oportunidad de autovaloración para continuar avanzando en nuestro trayecto hacia

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la docencia. Además de identificar los errores también nos ayuda a identificar nuestras fortalezas para lograr aprovecharlas al máximo en futuras prácticas.

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CONCLUSIONES. Como conclusión, puedo decir que el trabajo en preescolar es un proceso complejo en el que influyen numerosos aspectos, tanto internos como externos al aula, estos mismos también suelen repercutir en el rendimiento o desempeño académico de los alumnos, para planear una clase, debemos basarnos siempre en lo que los planes y programas estipulan antes de diseñar la situación o secuencia de actividades, para que esta resulte adecuada no solo al grupo y a sus necesidades específicas, sino también al perfil de egreso de educación básica que nos plantean en el plan de estudios 2011 y a los estándares curriculares correspondientes a este nivel educativo. Cada actividad didáctica que diseñemos para aplicar al grupo debe aportar algo al ciudadano que se busca formar, debe también desarrollar o favorecer las competencias necesarias para la vida cotidiana, para que se logre el propósito de la educación preescolar que se establece en el PEP. Para lograr esto, es necesario que desde nuestro trayecto de formación hacia la docencia comencemos a familiarizarnos con estos programas y con la estructura que tienen para no sólo dominar los planes y programas actuales, sino que logremos desarrollar la capacidad de utilizar adecuadamente cualquier programa de estudios que se nos presente. También hay que tomar en cuenta que debido a que sería sumamente difícil establecer una secuencia de situaciones didácticas a realizar debido a la gran diversidad de social y cultura y a los variados ritmos de aprendizaje, el programa no presenta una secuencia de situaciones que deban realizarse con las niñas y los niños, por lo que es de carácter abierto, lo que deja a las educadoras como las responsables de establecer el orden en que se abordarán las competencias, y diseñar las situaciones didácticas que sean más convenientes para favorecer las competencias y lograr los aprendizajes esperados. Además, se tiene libertad de seleccionar los temas que crea, resultarán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos.

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La realización de este ensaño me ayudó a realizar una autoevaluación y un análisis profundo de mi práctica para saber que es lo que debo trabajar para mejorar y qué fortalezas tengo para aprovecharlas.

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