CRÉDITOS Y LEGALIDAD
Facilitadora: MEd. María del Socorro Gaitán Maestranda: María Fernanda Rizo Gómez Diseño y diagramación: María Fernanda Rizo Gómez Fecha de entrega: 08 de agosto de 2021 Planificación y evaluación educativa Revista digital, es el proyecto final de la cuarta unidad: Planificación y evaluación educativa, del segundo módulo de la Maestría en Gestión de la Educación ofertada por la Universidad Católica Redemptoris Máter (Nicaragua). El contenido que sustenta este producto editorial es de mi autoría, como resultado de las actividades realizadas durante la unidad temática. Se prohibe la reproducción -en cualquier formato- parcial o total, de los elementos aquí descritos.
MARÍA FERNANDA RIZO GÓMEZ Soy Licenciada en Diseño Gráfico, egresada de la Universidad Politécnica de Nicaragua en 2014, con la tesis: Historia del Diseño Gráfico en Nicaragua 1965 2015 (Prototipo de libro). Co-fundadora de Graph Microestudio de Diseño Editorial. Directora Editorial de Revista Graph. Diseñadora con experiencia en el área gráfica y editorial. Docente universitaria desarrollando asignaturas de diseño, comunicación y publicidad, en universidades como: Universidad del Valle – UNIVALLE (2018-2019), Universidad Politécnica de Nicaragua – UPOLI (2018-2020) y Universidad Iberoamericana de Ciencia y Tecnología – UNICIT (2018 - 2020). Actualmente pertenezco a la Facultad de Arte Digital y Animación de la Universidad Católica Redemptoris Máter - UNICA, donde me desempeño como Tutora de Proyecto Creativo y docente; asimismo, soy maestranda en esta Alma Máter de la Maestría en Gestión de la Educación (2020 - a la fecha). Fui Seleccionada en la Bienal Iberoamericana del Diseño, Madrid, España - 2016, con Revista Graph. He laborado como asesora gráfica para organizaciones como Sin Etiquetas Nicaragua y Nutrirán. Soy aficionada de la fotografía y poesía; apasionada por la docencia.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Hay una frase muy usual cuando no obtenemos los resultados esperados: “lo planeado nunca sale bien”; sin embargo, detrás de esta expresión cargada de negatividad, esconde una gran verdad: la importancia de planificar. Si cada uno de los seres humanos tomáramos en serio la acción de planificar, todo saldría bien, siempre, porque planear implica tomar en cuenta obstáculos, riesgos, situaciones de emergencia, entre otros elementos; pero, si no contemplamos nada de lo citado anteriormente, entonces caeremos en un estado de decpción al considerar que todo lo planeado no resulta.
Lo expuesto en el párrafo anterior es completamente válido en el contexto educativo. Si no planificamos cada actividad, cada sesión de clase, si no contemplamos el tipo de grupo que tenemos a cargo y/o las particularidades de estos, si no adaptamos nuestro plan en dependencia del desarrollo que vayamos teniendo, entonces al final tendremos resultados deficientes, tanto para el educando como para el educador. “La planificación en la educación es una clave para asegurar el éxito y la calidad de las acciones.” (Carriazo, et al. 2020)
Ahora bien, dentro del proceso de planificación educativa, se debe de planear qué vamos a evaluar, cómo y para qué lo haremos y qué estrategias utilizaremos. La relación de estos términos es sencilla, la planificación orienta lo que harán docente y discente y esta puede transformarse en dependencia de los resultados que la evaluación vaya arrojando; es decir, la planeación es flexible. Por su parte, la evaluación permite retroalimentar lo orientado por la planificación. Más allá de una co-dependencia, se puede hablar de una co-relación indispensable para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso. La evaluación educativa como tal es un tema muy amplio y contempla muchos factores: funciones, estrategias, instrumentos, entre otros; sin embargo, se puede definir como: “un instrumento para sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación” (González y Ayarza, 1996).
La planificación y la evaluación educativa, son procesos flexibles y adaptables a los distintos escenarios educativos; asimismo son indispensables para garantizar la calidad en la educación, en todos sus niveles de estudio. El presente documento contiene parte de los resultados generados durante la unidad temática Planificación y evaluación educativa, en la cual profundizamos en la evaluación y sus componentes, entendiendo que es un proceso el cual continua en proceso de mejora en Nicaragua, pues estamos tratando de cambiar paradigmas que han prevalecido en la historia y queremos darle la relevancia y significado real que poseen los procesos evaluativos en el sistema educativo. Relacionar unidades temáticas, conocer el estilo de aprendizaje del discente y saber seleccionar estrategias de enseñanza-aprendizaje, son elementos clave para la planificación y evaluación.
ÍNDICE
Línea de tiempo Infografía Estilos de aprendizaje Actividad metacognitiva
6 8 9 10
Glosario Pizarra digital Diseño de rúbrica
11 14 15
Selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje Conclusión
16 20
Planificación y evaluación educativa
LÍNEA DE TIEMPO
GESTIÓN ACADÉMICA DE LA EDUCACIÓN 10.04.21 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Introducción a la filosofía
12.05.21 DISEÑO CURRICULAR
17.04.21
28.04.21
Inteligencia espiritual
Teorías de la educación
Conocer la filosofía de la educación como la teoría misma de la institución educativa para de la que somos parte, da paso a conceptualización, de nuestro currículo.
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Marco conceptual y filosófico
19.05.21 26.05.21 02.06.21
09.06.21
16.06.21
Diseño curricular: Planificación curricular
Desarrollo curricular: Administración y evaluación curricular
Evaluación curricular
Las teorías de la educación que contempla la filosofía educativa, son base fundamental para el proceso de planificación curricular; pues plantea y solventa necesidades educativas reales.
24.06.21 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
Didáctica de la educación
10.07.21 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
26.06.21
03.07.21
Enseñanza aprendizaje
Didáctica docente
Dinámica del proceso enseñanza - aprendizaje
Las bases que sustentan el diseño curricular, diseñado o asignado, permite que desarrollemos una didáctica adecuada para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una planificación curricular adecuada, sumada a estrategias de enseñanza-aprendizaje conforme a los principios didácticos, permitirá que el espacio educativo sea dinámico e integral, tanto para el docente, como para el discente.
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INFOGRAFÍA
La inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problema y crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Howard Gardner establece la teoría la cual plantea que: “al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias”.
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia lingüística
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal-kinestésica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
Corresponde al modo de pensamiento del hemisferio lógico. Se tiene la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular los significados o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen: la retórica, la explicación y el metalenguaje. Es propia de los escritores, los poetas y los buenos redactores. Esta inteligencia utiliza ambos hemisferios.
Consiste en la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Es la inteligencia que tienen los marineros, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores, guías o los cazadores.
Comprende la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Es, naturalmente, la de los cantantes, compositores, músicos y bailarines.
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para expresar ideas o sentimientos (actor, mimo, bailarín), y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (artesanos, cirujanos, escultores, mecánicos).
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo, tener conciencia de los estados de ánimo interiores y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esta inteligencia es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS DEL TEST
Reflexión
Considero que los resultados obtenidos con la realización del test Estilos de aprendizaje son acertados, pues, en efecto, suelo aprender de una manera más visual, es la razón por la cual decidí estudiar la licenciatura en diseño gráfico y motivo por el cual me he dedicado los últimos años de mi vida, a la docencia de esta profesión; pues todo lo visual: símbolos, íconos, imágenes en general, texto, y otros elementos gráficos, son para mí, la mejor manera de enseñar y aprender. En segundo plano está el aprendizaje auditivo y en tercer el kinéstésico; sin embargo, difiero en este orden, ya que después de lo que puedo comprender a través de la vista, el aprender haciendo es otro estilo de aprendizaje del cual disfruto mucho desde mi papel como discente, asimismo, como docente.
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ACTIVIDAD METACOGNITIVA 1. ¿Qué avances logré en esta semana y como aplicaré los nuevos conocimientos en mi gestión educativa? Considero que el principal avance es reconocer la importancia que juega identificar los estilos de aprendizaje en mis grupos, pues de esta manera podré planificar estrategias de evaluación que les permita apropiarse de conocimiento y disfrutar del proceso de aprendizaje; a su vez, esto me permitirá vivir una mejor experiencia de enseñanza. 2. ¿Qué proceso seguí para incorporar lo aprendido? El principal proceso que llevo a cabo tanto en esta como en todas mis actividades de aprendizaje, es el análisis-reflexivo, esto me permite identificar oportunidades de mejora, así como surgen nuevas ideas de estrategias que puedo implementar a futuro, tanto en mi propio proceso de aprendizaje, como en el de mis discentes. 3. ¿En qué parte tuve más dificultades? ¿Cómo las supere? Una de mis principales actividades es la comprensión de ideas cuando no visualizo un ejemplo. En este caso, trabajar la línea de tiempo fue la debilidad que pude identificar en este proceso de aprendizaje,
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pues, además de haber contado con un ejemplo de referencia, no tenía claras las ideas. Para superar esta debilidad, inicié un proceso de imágenes mentales, el cual uso siempre que realizaré una actividad, recopilé toda la información y una vez ordenada esta, pude iniciar mi proceso de diseño o creación. 4. ¿Qué información necesito ampliar? Necesito ampliar los aspectos de organización y evaluación, comprender y aprender nuevas estrategias a aplicar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un aula de inteligencias múltiples, sea productivo y provechoso para ambos agentes educativos (docente-discente). 5. ¿Logré nuevos conocimientos en esta semana? ¿Cuáles fueron? Desde un aspecto teórico, el principal conocimiento adquirido fue sobre las competencias necesarias en un facilitador educativo, pude identificar algunas que presento y ejecuto, así como otras que debo desarrollar en base a la vivencia. En un aspecto técnico, pude identificar nuevas herramientas para la creación de material gráfico, como venngage, esto me será de utilidad para mis procesos de enseñanza.
Planificación y evaluación educativa
GLOSARIO Aprendizaje sostenible: Es un término empleado para referirse al desarrollo de competencias que se deben emplear para afrontar situaciones y demandas del entorno a lo largo de la vida. Aprendizaje superficial: Permite recordar, pero mantiene poco o ningún significado para el alumno. El aprendizaje superficial permitirá a los alumnos manipular fórmulas o trabajar mediante ejercicios detallados a pesar de que no entiendan los principios fundamentales. Esto significa que ellos podrían encontrar dificultades para emplear estos hechos y conceptos en otras circunstancias o contextos, limitando así el valor de su aprendizaje. Automatización de la escuela en línea: Es la aplicación de máquinas o de procedimientos automáticos en la realización de un proceso. En la educación nos referimos al proceso de evaluación que se hace asistido por una computadora en cierto momento. Algunos de estos pueden ser para recabar información, datos estadísticos, evaluaciones psicométricas, entre otras.
Coaching educativo: Es una herramienta que permite potenciar las competencias individuales de los educandos, incrementa su aprendizaje y les posibilita la resolución de dificultades y conflictos entre pares, produciendo un cambio de motivación y actitudes positivas. Tiene como objetivo acompañar a otras personas a conseguir sus objetivos, potenciando sus habilidades y aportando recursos para superar sus limitaciones en el ámbito formativo. Coadyuvar: Contribuir o desarrollar contenidos para mejorar los niveles en la práctica de la evaluación en el aprendizaje que realiza el docente en el aula. Competencias académicas: Se refieren directamente a la formación académica y pretenden desarrollar en los estudiantes un alto nivel académico, una adecuada interacción entre la teoría y la práctica, un alto grado de conceptualización, reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos; con base en esa formación, el profesional sea capaz de proponer soluciones e innovaciones en su entorno socio cultural.
Competencias de formación humana: Se refieren a los valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales, el énfasis de esta competencia radica en el desarrollo de la personalidad del profesional. Contenidos factuales: Son los únicos que en realidad pueden ser evaluados de memoria, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de aprendizaje repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización literal, del tipo todo o nada. Cuasievaluación: Evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: • La comprobación de programas. • Los sistemas de información administrativa. • Los estudios de responsabilidad. • Los estudios basados en objetivos. • Los estudios basados en la experimentación.
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Currículum en espiral: Es un programa educativo en el que se hace una revisión de los conocimientos ya explicados previamente durante el curso. Busca asentar los conocimientos mediante el profundizamiento de ellos, invitando a la reflexión y a la investigación. Enfoque factoralista: Es un enfoque en la psicología acerca del procesamiento de la información. Este trata de explicar las diferencias individuales en la resolución de problemas como resultado de la existencia de diferencias de capacidades entre los individuos y para esto se apoyan en fundamentos cognitivistas. Los factorialistas lo hacen desde las estructuras mentales y los del procesamiento de la información se soportan en mecanismos mentales: procesos, estrategias y representaciones, llegando a acopiar una vasta información experimental, y diagnóstica diferencial sobre inteligencia como una capacidad general. Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo,
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la diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la Institución educativa. Estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, analogías, entre otras. Estrategias de recirculación de la información: Se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple, dado que niños en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la información. Es parte del proceso memorístico y dentro de las técnicas, se encuentra el subrayar, destacar y copiar. Ethos del aprendizaje: Conjunto de rasgos y modos de comportamiento que conforman el caracter o la identidad de una persona o una comunidad. La ética de todo aprendizaje
Evaluación estandarizada: Proceso de sistematización de todos los elementos de acercamiento a una acción de recogida e interpretación de información de manera que se utilicen los mismos: instrumentos, técnicas, criterios de corrección, síntesis o análisis de la información y criterios de interpretación de la misma. Evaluación psicoeducativa: Es el proceso de recolectar información sobre un estudiante para evaluar sus fortalezas y necesidades, y tomar decisiones en cada fase de su proceso educativo. (Smith, et al.). Tiene componentes como: • Habilidades intelectuales y de aprendizaje. • Habilidades lingüísticas. • Habilidades académicas. • Habilidades socio-emocionales y adaptativas. Función de dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje: Aquí se agrupan aquellas funciones que contribuyen a orientar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje como sistema. Son las relativas a la comprobación de resultados, retroalimentación y ajuste del proceso, establecimiento del estado inicial o punto de partida y del final. Knowledge and Prior Study Inventory (KPSI): Instrumento de evaluación en el que predomina la autoregulación y es ideal para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. Metaevaluación: Según Stufflebeam (1981), “es el proceso de diseñar, obtener y utilizar información descriptiva y de enjuiciamiento acerca de la utilidad, del valor práctico y de la adecuación ética y técnica de una evaluación para guiarla y hacer público el informe de sus puntos débiles y fuertes.” Pensamiento holístico: El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles. Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad “holística”. Período pre-tyleriano: Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Autores como Guba y Lincoln (1989), consideran que este período se inicia a finales del siglo pasado y sigue vigente. Tiene relevancia a finales del siglo pasado, en los Estados Unidos, con el inicio del movimiento para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en .
los primeros años de este siglo, con la aparición de los tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989) Período Tyleriano: Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios (Tyler, 1974 y Rama, 1989). Pistas topográficas o discursivas: Estrategia de enseñanza que consiste en señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Praxis educativa: Se refiere a un enfoque de enseñanza que concibe la educación como un hacer no limitado a la institucionalidad. Prognosis: Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997).
Propedéutico: Relativo a la enseñanza. Es la enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. Pseudoevaluación: Evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. Registro anecdótico: Es un instrumento de evaluación basado en la técnica de observación el cual permite registrar procesos de aprendizaje en el momento en el que se manifiestan. Esto posibilita que el docente pueda advertir y describir situaciones importantes en el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, las actitudes, los valores así como los intereses y las dificultades del grupo en general o de algunos estudiantes en particular. Regulación proactiva: Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los obstáculos que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la instrucción. WebQuest: Es una actividad de búsqueda informativa guiada, en la que la mayor parte de la información usada está extraída de la red. Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, navegando por la web con una tarea en mente.
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PIZARRA DIGITAL
EXPERIENCIA DE ELABORACIÓN
El diseño y desarrollo temático de la pizarra digital, implicó algunos inconvenientes; sin embargo significó un bonito aprendizaje. La indicación inicial fue trabajar en la plataforma digital Glogster, pero este es un recurso de paga; por lo tanto decidí trabajar en Genially, cuya estructura es muy similar y me ofrecía las características para cumplir con lo solicitado.
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Como diseñadora gráfica, una de mis principales preocupaciones es mantener una línea visual y un concepto, así que debí seleccionar e integrar cuidadosamente los cinco elementos: interprestación personal, artículo, infografía y video; considero que este último elemento engloba la esencia del tema general, pues se detalla una conversación de la educadora Sonia Díez con el público, quienes hacen interrogantes clave y necesarias, en el contexto socio-educativo, dentro de ellas, el sentio de la evaluación.
Esta actividad en en sí misma el reflejo de la planificación, pues para poder realizarla fue necesario tener un esquema mental de lo que esperaba obtener como resultado, el cual fue mejor de lo esperado. Sin duda alguna, condensar en un solo espacio varios elementos, es una estrategia adecuada de aprendizaje, pues ese proceso de plenación y ejecución nos permite asimilar mejor los conocimientos, tal cual fue mi caso.
DISEÑO DE RÚBRICA Actividad 9: Rediseño de cubierta de disco o libro, aplicando el estilo gráfico Art Nouveau. 10pts. Instrucciones: Lea detenidamente las indicaciones de la Actividad número 9, descrita en la agenda semanal; asimismo, lea, de manera comprensiva, los criterios de evaluación para dicho ejercicio, los cuales, tienen como objetivo: guiar al discente en el proceso de desarrollo de la actividad, y, valorar de manera integral el proceso de aprendizaje del discente. Criterios de evaluación Estética
¡Excelente!
¡Buen trabajo!
El resultado está impecable a nivel visual. Se hace uso de elementos gráficos de manera equilibrada y coherente.
La composición muestra un alto dominio de la estética. Aunque se hace uso de los principales elementos gráficos, no todos logran el equilibrio visual.
2.5 pts. Contenido
• Se rediseñó uno de los dos productos propuestos. • La composición muestra el dominio de las características del Art Nouveau. • La presentación del trabajo cumple con la estructura indicada: portada, referecia gráfica, rediseño y justificación.
5 pts. Justificación
Total:
2 pts. • Se rediseñó uno de los dos productos propuestos. • La composición muestra el dominio de las características del Art Nouveau. • La presentación del trabajo no cumple con la estructura indicada: portada, referecia gráfica, rediseño y justificación.
4 pts.
Se argumenta la elección del producto gráfico para el rediseño, así como el proceso, técnicas y herramientas utilizadas para lograr el resultado presentado. Explica lo que más y menos gustó de la actividad. Redacción impecable.
Se argumenta la elección del producto gráfico para el rediseño; pero, carece de alguno de los elementos del proceso de diseño. Explica lo que más y menos gustó de la actividad. Presenta algunos errores en la redacción.
2.5 pts.
2 pts.
10 pts.
8 pts.
Regular
Trabajo nulo
El nivel visual de la composición es aceptable. Hay pocos elementos gráficos en uso. Predomina la inconsistencia y el desorden.
1 pt. • Se rediseñó uno de los dos productos propuestos. • No se percibe la esencia del Art Nouveau. • La presentación del trabajo carece de uno de los elementos de estructura, o bien, la estructura está desordenada.
3 pts. El argumento carece de información, queda inconclusa la idea del proceso de diseño aplicado. No expone su experiencia con el desarrollo de la actividad. La redacción carece de sentido y revisión ortográfica.
1 pt. 5 pts.
Puntaje por criterio
La composición carece de estética en su totalidad, o bien, no fue elaborado.
0 pts. El resultado no cumple con ninguna de las indicaciones, o bien, no fue elaborado.
0 pts. No se redactó la justificación, o bien, no fue elaborada.
0 pts. 0 pts.
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Planificación y evaluación educativa
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RELACIÓN CON ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Diagrama radial
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“Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.” (Pimienta, J. 2012)
Si bien, existe una restructura definida, puede variar su representaciòn a travès del uso de colores, formas o tipografìas.
El diagrama radial es uno de los tipos de diagramas más conocidos y utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se parte de un tema, el cual se coloca el centro, este es rodeado por palabras clave o frases que tengan relación con el tema, las cuales se unen con líneas al tema central.
Estrategia de evaluaciòn La actividad que detallo a continuación, es de caracter formativo, a realizarse en grupos en la asignatura de Historia del diseño:
He seleccionado esta estrategia de enseñanza-aprendizaje por su aparente sencillez y su riqueza de contenido.
En grupos de tres integrantes, elaborar un diagrama radial que sintetice las características visuales y descriptivas de las expresiones vanguardistas
estudiadas; para ello se utilizarán materiales de trabajo de su preferencia. (20min) Una vez finalizado, exponer el resultado con la clase.
Rúbrica de evaluaciòn (Holística) Objetivo de la rúbrica: Valorar la apropiación de conocimientos sobre las expresiones vanguardistas y la capacidad de síntesis textual.
Fecha:
Integrantes del grupo:
Nivel de desempeño ¡Excelente!
¡Buen trabajo!
Regular
¡Trabajo nulo!
Elaboración y exposición de diagrama radial
La estructura del diagrama es correcta. Se respetó la cantidad de integrantes por grupo. El resultado presentado contiene la información necesaria para la comprensión del tema. Todos los participantes comentaron durante la exposición del resultado. La estructura del diagrama es correcta. Se respetó la cantidad de integrantes por grupo. El resultado presentado carece de información para la comprensión del tema. No todos los participantes comentaron durante la exposición del resultado. La estructura y contenido del diagrama puede mejorar. El grupo incumplió con los tiempos e instrucciones de organización y exposición del trabajo. No todos los participantes comentaron durante la exposición del resultado. Trabajo incompleto o no finalizado.
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Ensayo “El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa (...) una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.” (Pimienta, J. 2012) Seleccioné esta estrategia de enseñanza-aprendizaje pues es excelente para comprender mejor el pensamiento y perspectiva de quien escribe, es un espacio de total libertad de expresión el cual puede ser aplicado o desarrollado en cualquier contexto temático.
Rúbrica de evaluaciòn (Analítica) Objetivo de la rúbrica: Evaluar el cumplimiento de las instrucciones de la actividad, así como los elementos propios de un ensayo argumentativo. Criterios de evaluación
Redacción
Fuentes de información
Estrategia de evaluación La actividad que describo a continuación, es de enfoque sumativo y está ideada para la asignatura de Redacción: Redactar un ensayo argumentativo cuyo tema central sea “Pros y contra de la educación virtual en línea en Nicaragua”. Respetar la estructura indicada. No exceder de las cinco páginas, incluyendo portada del trabajo. (15pts)
Estructura del ensayo
Puntualidad
¡Buen trabajo!
La redacción es impecable. Se hace uso de los principios de redacción, las ideas son claras. Uso adecuado del lenguaje.
La redacción muestra ideas claras y un mensaje comprensible. Uso adecuado del lenguaje. Hay de 3 a 5 errores ortográficos.
5 pts.
4 pts.
Las fuentes de información son variadas, confiables y actuales. Las citas textuales incluidas tienen relación directa con el argumento del ensayo y están bien estructuradas.
Hay menos de cinco referencias o fuentes de información. Algunas citas textuales no complementan el argumento del ensayo; sin embargo, están bien estructuradas.
Regular
Trabajo nulo
Hay poco desarrollo de ideas propias. Carencia de sentido en las oraciones y el texto en general. Hay cerca de 10 a más errores ortográficos.
2 pts. Hay menos de tres referencias o fuentes de información. Las citas textuales incluidas en el ensayo no fueron estructuradas correctamente.
5 pts.
4 pts.
3 pts.
El trabajo cuenta con su estructura: portada, ensayo, referencias. Se presencian las tres partes del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. La tesis está señalizada.
No se incluyó el listado de referencias o portada. Se presencian las tres partes del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. La tesis no está señalizada.
La estructura del trabajo está desordenada. No se aprecian correctamente las partes del ensayo. No hay tesis definida.
2 pts.
1 pts.
0.5 pts.
El trabajo fue entregado a tiempo, por la vía indicada.
3 pts. Total:
18
¡Excelente!
15 pts.
El trabajo fue entregado menos de 24hrs después, por la vía indicada.
2 pts. 11 pts.
El trabajo fue entregado días después, sin justificación médica.
La redacción es deficiente, o bien, el trabajo no fue elaborado.
0 pts. Hay menos de dos citas textuales o ninguna. No hay referencias confiables; o bien, el trabajo no fue elaborado.
0 pts. El trabajo no fue presentado según lo solicitado, o bien, no fue elaborado.
0 pts. El trabajo no fue entregado.
0.5 pts.
0 pts.
6 pts.
0 pts.
Puntaje por criterio
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CONCLUSIÓN Tanto la planificación como la evaluación, son procesos indispensables y únicos en la enseñanza-aprendizaje. Los recursos de lectura, la experiencia de cada actividad, así como los comentarios de retroalimentación, los he interiorizado y sé que me serán de utilidad para mi proceso personal de mejora continua como docente de educación superior. Sin embargo, el aprendizaje que más he disfrutado es la elaboración de rúbricas y la aplicación de estas en dependencia de las competencias y/o habilidades que deseemos desarrollar en los educandos. Dicho esto, considero que este será el aprendizaje que más aplicaré de ahora en delante tanto en mi proceso de planificación como de evaluación educativa, pues de gran beneficio para el discente, pero también, es una gran herramienta que fomenta el orden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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