Validación de una rúbrica de desempeño docente by Fernando Mendoza Urbina

La investigación de tipo descriptiva y diseño no experimental transversal, utilizo una muestra de 20 estudiantes de la especialidad de Biología-Ciencias Naturales y 20 de Comunicación, que cursan el 8vo ciclo de la carrera de educación en la asignatura de práctica intensiva; la ejecución de las sesiones de aprendizaje, nos permitió evaluar a los estudiantes universitarios con respecto al nivel de desempeño docente en el aula. Se aplicó la técnica de la observación y el instrumento utilizado fue la rúbrica, la cual estuvo conformada por los siguientes dominios: planificación, ejecución y evaluación de proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se consideró las actitudes personales como parte de su formación profesional. Para validez y confiabilidad de la rúbrica se realizó la técnica de juicio de expertos y el coeficiente Alfa de Cronbach, respectivamente. Las conclusiones determinaron que se observa que el 72.5% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 22.5% en un nivel destacado. Por otra parte, sólo un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente; se observa que el 55% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 20% en un nivel destacado. Un 22.5% se encuentran en un nivel deficiente y sólo un 2.5% en un nivel insuficiente; se observa que el 40% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 15% en un nivel destacado. Un 37.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 7.5% restante en un nivel insuficiente. Finalmente, se observa que el 75% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio de desempeño docente, y el 20% en un nivel destacado. Y un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente.

El conocimiento de los dominios de la rúbrica, exige egresados universitarios formados en el desarrollo de competencias que les permitan resolver colaborativa y creativamente los problemas que se presenten en la práctica profesional, por lo tanto, los esfuerzos formativos de la universidad, así como su desarrollo académico e investigativo, deberían estar orientados en ese sentido. Palabras claves: rúbrica de evaluación, desempeño docente, práctica intensiva.

Abstract The research entitled: Validation of a rubric for teacher performance evaluation in the classroom for students of the intensive practice of biology and communication of the University of Education Enrique Guzmán y Valle, had as general objective to validate the rubric of teacher performance in the classroom, in the tasks of planning, conducting and evaluation of the teaching and learning process in accordance with the demands of the new educational model of students of intensive practice in the specialty of BiologyNatural Sciences and Communication. The research of descriptive type and transversal non-experimental design, I use a sample of 20 students of the specialty of Biology-Natural Sciences and 20 of communication, who attend the 8th cycle of the career of education in the subject of intensive practice; the execution of the learning sessions allowed us to evaluate the university students regarding the level of teaching performance in the classroom. The technique of observation was applied and the instrument used was the rubric, which consisted of the following domains: planning, execution and evaluation of the teaching and learning process. Likewise, personal attitudes were considered as part of their professional training. For the validity and reliability of the rubric, the expert judgment technique and the Cronbach's Alpha coefficient, respectively, were performed.

The conclusions determined that it is observed that 72.5% of the practicing teachers are at a satisfactory level regarding their performance in the planning of the teaching-learning process, and 22.5% at an outstanding level. On the other hand, only 2.5% are at a deficient level and 2.5% at an insufficient level; It can be observed that 55% of practicing teachers are at a satisfactory level with respect to their performance in the execution of the teaching-learning process, and 20% at a high level. 22.5% are in a poor level and only 2.5% in an insufficient level; It is observed that 40% of the practicing teachers are at a satisfactory level regarding their performance in the evaluation of the teaching-learning process, and 15% at a high level. 37.5% are in a poor level and 7.5% remain at an insufficient level. Finally, it is observed that 75% of the practicing teachers are in a satisfactory level of teaching performance, and 20% in an outstanding level. And 2.5% are at a deficient level and 2.5% at an insufficient level. The knowledge of the domains of the rubric, requires university graduates trained in the development of skills that allow them to solve collaboratively and creatively the problems that arise in professional practice, therefore, the formative efforts of the university, as well as its development academic and investigative, should be oriented in that sense. Key words: evaluation rubric, teaching performance, intensive practice.

Introducción En los últimos años se ha visto los esfuerzos por parte del Ministerio de Educación del Perú por lograr cambios significativos en el sistema educativo, éste se orienta en la mayoría de los casos por elevar el desempeño del docente. Para ello les exige a las universidades elevar su nivel académico sobre todo en la formación de maestros.

En miras de lograr dicho propósito se ha realizado un estudio que permita, conocer a través de la evaluación el desempeño docente en el aula, considerando el marco de las prácticas preprofesionales de la malla curricular de la universidad y las exigencias de Minedu, específicamente en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). La investigación propone la validación de una rúbrica de evaluación del desempeño docente en el aula que busca mejorar las prácticas preprofesionales que llevan los estudiantes de la práctica intensiva de la especialidad de Biología-Ciencias Naturales y Comunicación, deben preparar en el desarrollo de las competencias necesarias para formar al docente exige la sociedad de hoy. La investigación está estructurada en 5 partes: En el capítulo I, presenta el planteamiento del problema; el capítulo II, desarrolla el marco teórico; el capítulo III, las hipótesis y variables; capítulo IV, explica la metodología; el capítulo V, presenta los resultados. Finalmente, las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.

Materiales y métodos El tipo de investigación que se aplicó el Descriptivo. Diseño no experimental transversal. Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez. Las principales técnicas que se utilizara para la investigación son: -Análisis documentario -Observación de sesiones de aprendizaje -Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos (cuestionarios).

Procedimiento El presente estudio se realizó en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, se trabajó con dos grupos de estudiantes del 8vo ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y Facultad de ciencias. Cabe indicar que se trabajó con dos grupos de estudiantes de diferentes facultades por la disposición de la asignatura Práctica intensiva que es donde los estudiantes realizan el dictado de clases. Se aplicó la ficha de observación a los estudiantes de los dos grupos que llevan la asignatura de Práctica intensiva: especialidad de ciencias naturales y comunicación Una vez obtenidas las puntuaciones, estas fueron tabuladas, a fin de ser procesadas y analizadas.

Resultados En la investigación se logró construir y validar una rúbrica de evaluación de desempeño docente en el aula para los estudiantes de la práctica intensiva a fin de identificar y evaluar las competencias profesionales, qué y cómo son realizadas (la calidad de) las acciones en su práctica pedagógica acorde de las exigencias del nuevo modelo educativo. Para promover la reflexión en torno al quehacer de enseñar; no pretenden convertirse en una herramienta coercitiva, sancionadora es más bien una, herramienta para la gestión escolar, en las tres dimensiones planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje.

Discusión de resultados Esta investigación se determinó y valido los estándares de desempeño docente en el aula en las tareas de planificación, conducción y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo permitiéndonos

evaluar el desempeño de los estudiantes de practica intensiva de la especialidad de Biología-Ciencias Naturales y Comunicación de Facultad de Ciencias y Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, cuyos resultados muestran que:

Tabla 19 Nivel de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Nivel

Destacado

22.5%

Satisfactorio

72.5%

Deficiente

2.5%

Insuficiente

2.5%

Total

100%

En la Tabla 19 y Figura 2 se observa que el 72.5% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 22.5% en un nivel destacado. Por otra parte, sólo un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente.

80%

72,5%

70%

% de docentes

60% 50% 40% 30%

22,5%

20%

10%

2,5%

Deficiente

Insuficiente

0% Destacado

Satisfactorio

Nivel

Figura 2. Nivel de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tabla 20 Nivel de la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Nivel Destacado Satisfactorio Deficiente Insuficiente Total

fi 8 22 9 1 40

% 20% 55% 22.5% 2.5% 100%

En la Tabla 20 y Figura 3 se observa que el 55% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 22.5% se encuentran en un nivel deficiente y sólo un 2.5% en un nivel insuficiente.

60%

55%

% de doceumtes

50% 40% 30% 22,5%

20% 20% 10%

2,5% 0% Destacado

Satisfactorio

Deficiente

Insuficiente

Nivel

Figura 3. Nivel de la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tabla 21 Nivel de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Nivel Destacado Satisfactorio Deficiente Insuficiente Total

fi 6 16 15 3 40

% 15% 40% 37.5% 7.5% 100%

En la Tabla 21 y Figura 4 se observa que el 40% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 15% en un nivel destacado. Por otra parte, un 37.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 7.5% restante en un nivel insuficiente.

45% 40% 40%

37,5%

% de docentes

35% 30% 25% 20% 15% 15% 10%

7,5%

5% 0% Destacado

Satisfactorio

Deficiente

Insuficiente

Nivel

Figura 4. Nivel de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tabla 22 Nivel de desempeño docente. Nivel Destacado Satisfactorio Deficiente Insuficiente Total

fi 8 30 1 1 40

% 20% 75% 2.5% 2.5% 100%

En la Tabla 22 y Figura 5 se observa que el 75% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio de desempeño docente, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente.

80%

75%

70%

% de docentes

60% 50% 40% 30%

20% 20% 10%

2,5%

Deficiente

Insuficiente

0% Destacado

Satisfactorio Nivel

Figura 5. Nivel de desempeño docente.

Finalmente, esto evidencia que si los estudiantes practicantes universitarios conocen los aspectos que se consideran en una rúbrica para evaluar su desempeño en el aula, su desenvolvimiento será mejor respecto a los que no conocen 10

Los resultados coinciden con lo propuesto por Espinosa (2014) los docentes participan en las tres dimensiones de desempeño docente en el aula, la planificación a nivel del centro o meso curricular y a nivel de aula o micro curricular, planificando las actividades educativas en función a las necesidades e intereses de los estudiantes y en base al currículo vigente; la ejecución de las sesiones de aprendizaje haciendo uso de estrategias, recursos del entorno y materiales didácticos disponibles para atender a la diversidad de estudiantes. Así mismo los docentes están conscientes de la necesidad de realizar evaluación permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La elaboración de la rúbrica de desempeño docente en el aula permite evaluar las competencias y desempeños de los profesores para mejora de su práctica. Del mismo modo, los resultados de Mendoza (2016) mencionan sobre la importancia de la elaboración de instrumentos como el cuestionario de desempeño docente nos podría orientar sobre los indicadores que permiten evaluar el desempeño del docente no solo a nivel del aula, sino también en la comunidad educativa.

Conclusiones A partir de los resultados obtenidos, se puede decir que la rúbrica de evaluación del desempeño docente del aula permite identificar las competencias profesionales de los estudiantes de la práctica intensiva de las especialidades de Biología y Comunicación de la UNE, qué y cómo son realizadas (la calidad de) las acciones en su práctica pedagógica acorde de las exigencias del nuevo modelo educativo. En este sentido, la rúbrica y ficha de observación del desempeño docente en el aula se convierte en un elemento esencial para la cualificación y reflexión sobre el proceso didáctico pedagógico a fin de optimizar el rol del docente en el aula y, en consecuencia,

apunta directamente al mejoramiento de la práctica educativa de los estudiantes de la práctica intensiva y por consiguiente la calidad de la educación del país. Los resultados obtenidos de la aplicación de la rúbrica y ficha de observación del desempeño docente en el aula son: 1. Se evidencia que el 72.5% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 22.5% en un nivel destacado. Por otra parte, sólo un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente. 2. Se observa que el 55% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 22.5% se encuentran en un nivel deficiente y sólo un 2.5% en un nivel insuficiente. 3. Se observa que el 40% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 15% en un nivel destacado. Por otra parte, un 37.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 7.5% restante en un nivel insuficiente. 4. El 75% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio de desempeño docente, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente. 5. El 70% de los docentes practicantes tienden a obtener un puntaje de 3 a 4, en cada uno de los aspectos que conforman las aptitudes personales, lo cual refleja una percepción favorable respecto a este punto. 6. El 45% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a las aptitudes personales, y el 38% en un nivel destacado. Mientras que el 17.5% restante se encuentra en un nivel deficiente.

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Apéndice C-2 Rúbrica de observación del desempeño docente en el aula UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional

1. RUBRICA DE OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE REALIZA PPP

NOMBRES

DOCENTE / PRACTICANTE OBSERVADO

APELLIDOS

CÓDIGO

GRADO Y SECCIÓN A SU CARGO ÁREA OBSERVACIÓN Nº…

OBSERVACIÓN Nº…

CURRICULAR

TIPO DE PRÁCTICA OBSERVACIÓN Nº…

OBSERVACIÓN Nº…

de ___:___ a ___:___ horas

TEMA

FECHA HORA

NOMBRE DEL DOCENTE CONDUCTOR A CARGO DE LA PPP: NOMBRES

APELLIDOS

NIVELES DE DESEMPEÑO: NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como aspectos mínimos del deficiencias, pero que aún puede desempeño, pero que aún puede mejorar. mejorar, lo que implica un trabajo intenso.

Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente, pero que aún puede mejorar.

Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.

Marque dentro de las columnas el nivel de logro de aprendizaje que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. DOMINIO N° 1: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESEMPEÑO 1. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Muestra desconocimiento y falta de comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

Muestra insuficiente conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

Muestra suficiente conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

Muestra amplio conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

N° DE OBSERVACION 1

ASPECTOS A OBSERVAR: 

 

El docente durante el diálogo sustenta que, con los resultados de la evaluación de entrada a sus estudiantes y el análisis de las actas, registros, pruebas regionales, la ECE, pudo identificar las necesidades de aprendizaje de cada uno de ellos, en referencia a los mapas de progreso. Identifica las características individuales, intereses y actividades que realizan habitualmente sus estudiantes en su familia y comunidad. Utiliza instrumentos para diagnosticar el nivel de dominio de los aprendizajes de sus estudiantes. (prueba escrita, listas de cotejo, u otros) y fuentes de información (actas y registros de evaluación, la ECE u otros)

EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO 2. CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

En la planeación se organizan la mayor parte de los contenidos en forma clara y con secuencia lógica que se desarrollará durante la sesión de aprendizaje

En la planeación se especifican, de manera clara y con secuencia lógica contenidos que se desarrollará durante la sesión de aprendizaje.

En la planeación no se Especifica los contenidos.

En la planeación se especifican, de manera confusa, contenidos que desarrollará durante la sesión de aprendizaje.

N° DE OBSERVACIÓN 1

ASPECTOS A OBSERVAR: 

 

En la planeación escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la clase. Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende, pero hay dudas es poco claro y si hay pleno entendimiento de ellos es claro. Organización y secuencia de los contenidos. Los subtemas están claramente relacionados con el tema principal.

DESEMPEÑO 3. CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES Y DIDÁCTICA DEL ÁREA Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica del área curricular que enseña.

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Demuestra insuficiente manejo teórico y práctico de los enfoques y la didáctica del área curricular que enseña.

Demuestra solo dominio teórico y escaso manejo práctico de los enfoques y la didáctica del área curricular que enseña.

Demuestra dominio teórico y práctico de los enfoques y la didáctica del área curricular que enseña, se evidencia que algunas de ellas tienen que mejorar a fin de atender las diferencias de sus estudiantes en el aula.

Demuestra dominio teórico y práctico de los enfoques y la didáctica del área curricular que enseña, se evidencia que están en coherencia con los aprendizajes previstos en cada uno de sus estudiantes.

N° DE OBSERVACIÓN 1

ASPECTOS A OBSERVAR:   

Explica con solvencia teórica y práctica los enfoques y la didáctica del área curricular que enseña en relación a las estrategias de enseñanza aprendizaje que selecciona para su aula. Identifica qué estrategias son las más adecuadas para el tipo de aprendizajes previstos, individualmente y en el grupo de estudiantes que enseña. Argumenta / explica con evidencias, propuestas de estrategias que faciliten la atención en aula, considerando los enfoques y la didáctica de área a su cargo.

EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO 4: CONTEXTUALIZACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Contextualiza la sesión de aprendizaje sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Elabora la programación curricular sin considerar la situación significativa. No se observa articulación entre los aprendizajes previstos, las características y sus elementos básicos.

Elabora la programación curricular sin considerar las situaciones significativas no retadoras para los estudiantes, articulando de manera mínimamente satisfactoria los aprendizajes previstos, las características y sus elementos básicos.

Elabora la programación curricular a partir de situaciones significativas retadoras para la mayoría de los estudiantes, articulando de manera medianamente satisfactoria los aprendizajes previstos, las características y sus elementos básicos.

Elabora la programación curricular a partir de las situaciones significativas retadoras para los estudiantes, articulando de manera satisfactoria los aprendizajes previstos, las características, estrategias de enseñanzaaprendizaje, evaluación y medios y materiales de su contexto.

N° DE OBSERVACION 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:    

Utiliza los siguientes insumos para elaborar la programación curricular: PCI (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI (identidad de la I.E) y se orienta de los documentos normativos (currículo, norma técnica del año escolar. Elabora la programación curricular (P.A y UD.) considerando los resultados de la información diagnóstica de los aprendizajes y los mapas de progreso (descripción general). Plantea las unidades didácticas de manera articulada y organizadas secuencialmente, teniendo en cuenta las situaciones significativas que son retadoras y desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a lograr (competencias, capacidades, indicadores) en relación a la situación significativa.

DESEMPEÑO 5: DISEÑO DE LA SESIÓN APRENDIZAJE Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, capaces de despertar el interés en los estudiantes, en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y en el tiempo previsto. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

N° DE OBSERVACION

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

El diseño de la sesión no toma en cuenta las características del desarrollo personal y socio cultural de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión toma en cuenta características personales o socio culturales de los estudiantes de manera confusa, lo cual se evidencia a veces en las actividades o materiales elegidos

El diseño de la sesión toma en cuenta las características personales y socio culturales de las y los estudiantes de manera poco clara, ello se evidencia en la selección de actividades y los medios y materiales.

El diseño de la sesión toma en cuenta las características personales y socio culturales relevantes de las y los estudiantes de manera clara, lo cual se evidencia en la selección de las actividades, la secuencia metodológica y los medios y materiales.

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  

Selecciona con precision los aprendizajes a lograr en los estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,considerando lo establecido en el curriculo y el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Plantea formas de atencion simultanea, diferenciada deirecta e oindirecta que permitan el logro de los aprendizajes previstos.

EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO 6: ATENCIÓN DIFERENCIADA Selecciona los contenidos de la enseñanza y aprendizaje en función a las situaciones significativas detectadas en el diagnóstico de la institución educativa y comunidad. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSASTIFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta, sin embargo, no todas las actividades permiten el logro de los aprendizajes.

Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta que permiten el logro de los aprendizajes previstos.

Atiende a todos por igual sin Plantea formas de atención considerar su nivel de simultánea, diferenciada, aprendizaje. directa e indirecta que no promueven el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS Y ASPECTOS A OBSERVAR:     

El diseño de la sesión de aprendizaje presenta el conflicto cognitivo y parte de la recuperación de los saberes previos. El diseño de la sesión de aprendizaje presenta procesos pedagógicos secuenciados. El diseño de la sesión de aprendizaje presenta actividades innovadoras acorde a la edad de sus estudiantes. El diseño de la sesión de aprendizaje dosifica el tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje esperado. El diseño de la sesión de aprendizaje presenta una motivación que mantiene el interés de los y las estudiantes.

DESEMPEÑO 7: SELECCIONA RECURSOS DE APRENDIZAJE Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSASTIFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

El docente selecciona medios y materiales con claridad; estos sirven de apoyo didáctico para el logro del propósito de la sesión. Pero en su selección no considera las características ni las formas de aprender de las y los estudiantes.

El docente selecciona con pertinencia los medios y materiales que apoyan la secuencia metodológica y el logro de los aprendizajes previstos; asimismo, en su selección considera las características y las formas de aprender de las y los estudiantes.

El docente no selecciona medios y materiales que apoyen la secuencia metodológica y el logro de aprendizaje previstos.

El docente selecciona medios y materiales, sin embargo algunos no corresponden para la secuencia metodológica ni para el logro de aprendizajes previstos.

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS Y ASPECTOS A OBSERVAR:  

El docente selecciona medios y materiales adecuados en cantidad y calidad al logro del aprendizaje previsto y; además, estos exigen una alta demanda cognitiva de las y los estudiantes. La secuencia metodológica propuesta por el docente involucra los medios y materiales de manera coherente.

DESEMPEÑO 8: DISEÑA LA EVALUACIÓN Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa, sumativa y diferenciada en concordancia con los aprendizajes esperados. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

En la planificación se especifican estrategias de evaluación a utilizar durante la clase, pero no se sabe de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propósito.

En la planificación se especifican estrategias de evaluación a utilizar durante la clase, pero no permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

En la planificación se especifican estrategias de evaluación a utilizar durante la clase, que permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

En la planeación no se especifica estrategias de evaluación.

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS Y ASPECTOS A OBSERVAR:    

El docente utiliza preguntas abiertas que permiten recoger evidencia acerca del progreso de aprendizaje de las y los estudiantes, prestando atención a las dificultades individuales de las y los estudiantes. Ante la pregunta de un estudiante, el docente responde con repreguntas u ofrece pistas específicas, promoviendo que las y los estudiantes lleguen a la respuesta por sí mismos. El docente no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje. En algunos momentos, el docente puede fomentar la retroalimentación entre estudiantes. El docente utiliza descripciones, rúbricas o trabajos, modelo de otros estudiantes para ayudar a comprender la distancia entre lo esperado y lo alcanzado. El docente aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como oportunidades de aprendizaje.

DOMINIO N° 2: CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESEMPEÑO 9: PARTICIPACIÓN ACTIVA REFLEXIVA Y CRÍTICA Propicia la participación activa de los estudiantes en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

El docente fomenta la participación de las y los estudiantes ocasionalmente. No brinda oportunidades para que las y los estudiantes compartan sus intereses e ideas o participen activamente durante la clase.

El docente fomenta la participación activa de las y los estudiantes y brinda oportunidades para que estos compartan medianamente sus opiniones, intereses e ideas durante la clase.

El docente logra que las y los estudiantes se involucren plenamente expresando sus opiniones, intereses e ideas de manera activa durante la clase.

El docente no fomenta la participación de las y los estudiantes.

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  El docente propone actividades en las que las y los estudiantes participan de manera activa y brinda oportunidades para que decidan cómo desarrollarlas.  El docente genera la participación de las y los estudiantes, propiciando el diálogo y la reflexión.  El docente recoge intereses e ideas de las y los estudiantes y los incorpora en el desarrollo de la sesión EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 10: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

El docente ocasionalmente realiza preguntas cerradas y propone actividades instructivas o de aplicación

El docente moderadamente realiza preguntas que desarrollan la indagación y reflexión; y propone actividades de clasificación, categorización y comparación

El docente frecuentemente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas

El docente no fomenta preguntas y propone actividades mecánicasrepetitivas.

N° DE OBSERVACION 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  La mayoría de las preguntas son abiertas y promueven que las y los estudiantes desarrollen conceptos, investiguen, encuentren sus propias respuestas y profundicen en ellas.  Las actividades promueven el análisis y razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.  El docente fomenta que los estudiantes comparen, concluyan o argumenten diversas situaciones.  El docente promueve constantemente la discusión de ideas entre él y las y los estudiantes y entre estos; para promover procesos de reflexión o discusión colectiva.  El docente promueve que las y los estudiantes expliquen lo aprendido en sus propias palabras. EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 11: UTILIZA RECURSOS DIDÁCTICOS Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, así como el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

El docente no utiliza medios El docente utiliza recursos y y materiales que apoyen la materiales, sin embargo, secuencia metodológica y el algunos no corresponden

El docente utiliza medios y recursos con claridad; estos sirven de apoyo didáctico

N° DE OBSERVACIÓN 1

El docente utiliza medios y materiales con pertinencia que apoyan la secuencia

logro de aprendizaje previsto.

para la secuencia metodológica ni para el logro de los aprendizajes previstos.

para el logro de los aprendizajes previstos. Pero en su selección no considera las características ni las formas de aprender de las y los estudiantes.

metodológica para el logro de los aprendizajes previstos; así mismo, en su selección considera las características y las formas de aprender de las y los estudiantes.

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  El docente utiliza medio y materiales adecuados en cantidad y calidad para logro del aprendizaje previsto.  La secuencia metodológica propuesta por el docente involucra medios y materiales de manera coherente. EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DOMINIO 3: EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESEMPEÑO 12: UTILIZA ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA Evalúa el logro del aprendizaje individual y grupal, utilizando estrategias e instrumentos diversificados acordes con las capacidades propuestas en la sesión de aprendizaje del área curricular que enseña NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

No utiliza con rigurosidad los métodos, instrumentos y técnicas que promuevan la evaluación las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o grupal

Utiliza con algunos aciertos los métodos, instrumentos y técnicas que promuevan la evaluación las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o grupal

Utiliza con precisión algunos, métodos, instrumentos y técnicas que promuevan la evaluación las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o grupal

Utiliza con pertinencia diferentes, métodos, instrumentos y técnicas que promuevan la evaluación las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupal

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  Durante la clase se observa que aplica diferentes estrategias e instrumentos de evaluación para verificar logros o dificultades de los estudiantes respecto a una meta. (capacidad que se pretende evaluar).  Usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos y razonamientos.  Utiliza instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 13: EVALUACION FORMATIVA Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

N° DE OBSERVACIÓN 1

El docente no presta atención a las dificultades de las y los estudiantes, ni los retroalimenta y no promueve que expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

El docente presta atención a las dificultades de las y los estudiantes y promueve, de manera Ineficiente, la realimentación y la valoración sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla, brindando retroalimentación superficial. Como resultado, las y los estudiantes solo entienden si su respuesta fue correcta o no

EL docente presta atención a las dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes, de manera poco eficiente, la realimentación y la valoración sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla, brindando su ayuda, dándoles pistas o repreguntando. Sin embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo de la clase

El docente presta atención a las dificultades, dudas y/o errores de los estudiantes y promueve, de manera eficiente, la realimentación y la valoración sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla, Brindando un soporte no solo general sino también individual a los estudiantes y recoge las evidencias del progreso.

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloración de los estudiantes sobre sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los aprendizajes de sus estudiantes.  Se observa que el docente utiliza preguntas abiertas, directas o cerradas que permiten recoger evidencia acerca del progreso de aprendizaje, prestando atención a las dificultades individuales de las y los estudiantes.  Ante la pregunta de un estudiante, el docente responde con repreguntas u ofrece pistas específicas, promoviendo que las y los estudiantes lleguen a la respuesta por sí mismos.  El docente aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como oportunidades de aprendizaje para profundizar y lograr la comprensión del tema, El docente realiza la retroalimentación entre estudiantes. EVIDENCIAS (conductas observables): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 14: SISTEMATIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Está registrando casi frecuentemente los resultados de la evaluación de sus estudiantes a fin de procesar y tomar decisiones para mejorar sus prácticas de enseñanza.

Esta permanentemente registrando los resultados de la evaluación de sus estudiantes a fin de procesar y tomar decisiones para mejorar sus prácticas de enseñanza.

No registra los resultados de la evaluación de sus estudiantes a fin de procesar y tomar decisiones para mejorar sus prácticas de enseñanza.

Está registrando algunas veces los resultados de la evaluación de sus estudiantes a fin de procesar y tomar decisiones para mejorar sus prácticas de enseñanza.

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:    

Durante la clase se observa que Identifica las fortalezas y las debilidades, y provee acciones para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. Revisa y está dispuesto a modificar la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones.

DESEMPEÑO 15: SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, padres de familia y autoridades educativas para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

INSATISFACTORIO

EN PROCESO

SATISFACTORIO

DESTACADO

Reflexiona y comparte moderadamente con sus estudiantes sus logros y dificultades proponiendo acciones que ayudan a mejorar su aprendizaje

Reflexiona y comunica frecuentemente los avances y resultados de evaluación, empleando estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conocimiento de sus logros de aprendizaje.

No reflexiona ni comparte con sus estudiantes sus logros y dificultades. Ni propone acciones que ayudan a mejorar su aprendizaje

Reflexiona y comparte de manera ocasional o esporádica con sus estudiantes sus logros y dificultades proponiendo acciones que ayudan a mejorar su aprendizaje

N° DE OBSERVACIÓN 1

CRITERIOS O ASPECTOS A OBSERVAR:  Monitorea los grupos de trabajo para verificar y apoyar a la comprensibilidad de las actividades asignadas a su grupo.  Comunica a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluación, empleando estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conocimiento de sus logros de aprendizaje  Verifica oportunamente al estudiante el nivel de logro esperado.  Socializa los logros de los equipos de trabajo sin comparar su desempeño con el de sus compañeros.  Entrega de los resultados, de los instrumentos aplicados a los estudiantes con las sugerencias y acciones para mejorar su aprendizaje, haciéndolo conocer a los padres y madres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVABLES): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FECHA Día Monitoreo y asesoría

OBSERVACIÓN Nº…

_____ / _____ / 2018

de ___:___ a ___:___ horas de ___:___ a ___:___ horas de ___:___ a ___:___ horas de ___:___ a ___:___ horas

Firma del docente / Practicante monitoreado Firma del docente conductor