Validación de una rúbrica de evaluación de desempeño docente para los estudiantes de prácticas preprofesionales
Mg. Fernando Javier Mendoza Urbina Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿Qué y con qué se evalúa el desempeño docente en aula, en las tareas de planificación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo de los estudiantes de práctica intensiva de la especialidad de BiologíaCiencias Naturales y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Qué y con qué se evalúa el desempeño docente en aula, en las tareas de planificación, del proceso enseñanza y aprendizaje acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo de los estudiantes de práctica intensiva de la especialidad de Biología-Ciencias Naturales y Comunicación de la Facultad de Ciencias y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
¿Qué y con qué se evalúa el desempeño docente en aula, en las tareas de conducción del proceso enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo de los estudiantes de práctica intensiva de la especialidad de Biología – Ciencias Naturales de Facultad de la Ciencias y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
¿Qué y con qué se evalúa el desempeño docente en aula, en las tareas de evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo de los estudiantes de práctica intensiva de la especialidad de Biología – Ciencias Naturales y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
MARCO TEÓRICO
BASES TEÓRICAS
BASES TEÓRICAS
Rúbrica
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección (Robladillo, 2017, p.39).
V.I: Desempeño docente
El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva (Montenegro, 2008, p.18).
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
La validación de la rúbrica de desempeño docente en el aula, en las tareas de planificación, conducción y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo, permitirá evaluar el desempeño docente en el aula de los estudiantes de Practica Intensiva de la especialidad de Biología Ciencias Naturales y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
La determinación de los estándares de desempeño docente en el aula en las tareas de planificación del proceso enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo permitirá evaluar el desempeño de los estudiantes de practica intensiva de la especialidad de Biología-Ciencias naturales y Comunicación de Facultad de Ciencias y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La determinación de los estándares de desempeño docente en el aula en las tareas de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo permitirá evaluar el desempeño de los estudiantes de práctica intensiva de la especialidad de Biología – Ciencias Naturales y Comunicación de Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
La determinación de los estándares de desempeño docente en el aula en las tareas de evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con las exigencias del nuevo modelo educativo permitirá evaluar el desempeño de los estudiantes de practica Intensiva de la especialidad de Biología – Ciencias Naturales y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Desempeño docente en el aula
El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva (Montenegro, 2008, p.18).
En el contexto pedagógico, el desempeño docente es la actividad pedagógica que realiza el docente con sus estudiantes en el aula de clase, utilizando una serie de metodologías y estrategias, para lograr el éxito en sus propuestas curriculares de aprendizaje.
Dominios Conceptualización
En la planificación del proceso enseñanza y aprendizaje
Implica planificación curricular, ya que, con ello anticipa las actividades que ejecutará con sus estudiantes, en base a las prescripciones administrativas del currículum, sin olvidar las adaptaciones que deben realizarse, en base al contexto social en el que se halla el centro educativo y de acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
Indicadores
-Conocimiento del estudiante y su entorno
-Conocimiento disciplinar
Conocimiento de los enfoques y didácticas del área
-Contextualización de la sesión de la sesión de aprendizaje
Diseño de la sesión de aprendizaje Atención diferenciada.
-Selección de recursos de aprendizaje. Diseña la evaluación
En la conducción del proceso enseñanza y aprendizaje
Concierne la aplicación del currículum al aula. Es poner en práctica esa gran diversidad de acciones: empleo de recursos, aplicación de estímulos motivadores y orientaciones meta cognitivas por parte del docente, permitiendo así el proceso de ínter aprendizaje, para alcanzar los objetivos instructivos y formativos que el currículo busca.
-Participación activa, reflexiva y crítica Estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje.
-Utiliza recursos didácticas.
En la evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje
La evaluación, constituye ese gran espacio en el cual podemos evidenciar los logros alcanzados durante el proceso de ínter aprendizaje.Através de esta actividad, se podrá crear y recrear los aprendizajes, adquiriendo de esta manera, una verdadera educación holística.
Utiliza estrategias para implementar la evaluación formativa.
-Evaluación formativa
Sistematización de los resultados de la evaluación -Socialización de los resultados de la evaluación
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE
El método empleado en nuestro estudio fue inductivo-deductivo, con un tratamiento de los datos y un enfoque cuantitativo.
Inductivo Se analiza casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad.
Deductivo Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. El científico que utiliza que utiliza este método pone el énfasis en la teoría.
Enfoque cuantitativo Usa la recolección de datos para probar hipótesis , con base en la medición numérica y el análisis estadístico.
TIPO DE ESTUDIO
La investigación descriptiva
Descriptiva
Especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández et al., 2005, p. 80).
DISEÑO DE ESTUDIO
Investigación no experimental
No experimental Investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables.
POBLACIÓN
La población de estudio estará integrada por los estudiantes de la práctica intensiva de la especialidad de Ciencias Naturales y Comunicación de UNE E.G y V, los cuales son: 40 estudiantes. (20 de Biología -Ciencias Naturales y 20 de Comunicación).
MUESTRA
Por la naturaleza de la población de estudio se trabajará con el 100% de la población, en función a la distribución de los grupos de practica intensiva a los docentes conductores es de 8 a 10 estudiantes por grupo.
Instrumentos
Las principales técnicas que se utilizara para la investigación son:
-Análisis documentario
-Observación de sesiones de aprendizaje
-Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos
Para la validez de los instrumentos de investigación se utilizó la técnica de juicio de expertos y para la confiabilidad se aplicó el estadístico deAlfa de Cronbach.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Descripción de resultados
Descripción de resultados
Descripción de resultados
Descripción de resultados
Descripción de resultados
CONCLUSIONES
Se evidencia que el 72.5% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 22.5% en un nivel destacado. Por otra parte, sólo un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente.
Se observa que el 55% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 22.5% se encuentran en un nivel deficiente y sólo un 2.5% en un nivel insuficiente.
Se observa que el 40% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a su desenvolvimiento en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, y el 15% en un nivel destacado. Por otra parte, un 37.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 7.5% restante en un nivel insuficiente.
El 75% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio de desempeño docente, y el 20% en un nivel destacado. Por otra parte, un 2.5% se encuentran en un nivel deficiente y un 2.5% en un nivel insuficiente.
El 70% de los docentes practicantes tienden a obtener un puntaje de 3 a 4, en cada uno de los aspectos que conforman las aptitudes personales, lo cual refleja una percepción favorable respecto a este punto.
El 45% de los docentes practicantes se encuentran en un nivel satisfactorio respecto a las aptitudes personales, y el 38% en un nivel destacado. Mientras que el 17.5% restante se encuentra en un nivel deficiente.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
1. Se debe utilizar la rúbrica de desempeño docente en el aula como es un proceso inherente a la actividad educativa, a fin de orientar las acciones de proceso enseñanza y aprendizaje para mejorar y avanzar en la calidad educativa.
2. Una vez emitidos los resultados el docente valora su actuación y puede establecer un programa de mejora personal, retomando las dimensiones y factores con bajos niveles de desempeño.
3. Se recomienda que antes de utilizar la rúbrica de evaluación de desempeño docente en el aula se debe realizar la inducción sobre su aplicación.
4. Reflexionar sobre la importancia de evaluación de los aprendizajes a fin de realizar los reajustes en forma oportuna y mejorar el desempeño docente en el aula.
5. Los instrumentos de evaluación deben ser precisos para facilitar su ejecución.
MUCHAS GRACIAS
fmendoza@une.edu.pe
