aider à grandir
C’est pour cette raison que l’auteur a souhaité mettre à la portée de tous les parents et de tous les professionnels la pédagogie Montessori. Il ne s’agit pas de se substituer aux programmes mais de proposer une autre manière de découvrir les enseignements fondamentaux, en s’adaptant à la curiosité de l’enfant tout simplement.
Un outil complet pour aider son enfant :
> un décryptage du fonctionnement de la pédagogie Montessori pour aller plus loin que le simple phénomène de mode. > 4 parties (langage, écriture, lecture, calcul) abordant l’ensemble des enseignements de la maternelle. > 34 fiches de présentation pédagogique illustrées en pas à pas.
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17,90 € TTC • prix France
ACCOMPAGNER LES APPRENTISSAGES AVEC LA PÉDAGOGIE MONTESSORI
Toutes les études récentes en neurosciences et en pédagogie démontrent que les enfants ne s’éveillent pas tous au même rythme. Le respect des rythmes naturels de l’enfant est une des clefs de la réussite de l’élève, qui encouragé et soutenu dans ses découvertes, progresse mieux.
Valérie Maëstre
3-6 ANS
Valérie Maëstre
ACCOMPAGNER LES APPRENTISSAGES AVEC LA PÉDAGOGIE MONTESSORI langage lecture
écriture
calcul
Valérie Maëstre est formatrice dans le secteur de la petite enfance depuis de nombreuses années. Lorsqu’elle découvre la pédagogie Montessori, elle décide de se former et s’implique dans la création de l’école Montessori d’Albi. Devenue formatrice, elle crée un centre de formation afin de faire connaître cette pédagogie aux parents, aux enseignants et aux personnes travaillant avec les enfants. Dans la continuité de cette activité, elle conçoit ses livres dans un grand souci de respect des idées de Maria Montessori, mais aussi de plaisir et de partage parent/enfant.
V. Maëstre
Découvrez un livre complet pour accompagner votre enfant dans le langage, l’écriture et le calcul grâce à la pédagogie Montessori !
aider à grandir
28/06/2018 18:00
SOMMAIRE Préface 9 La pédagogie Montessori 11
4
L’initiatrice Un matériel qui suit l’évolution de l’enfant Le rôle de l’adulte
12 13 15
Langage oral
19
Introduction au langage oral ® Les grandes images classifiées ® Les images logiques ® Les tris logiques ® Les mises en paires ® Les images séquentielles ® Les cycles ® La ferme ® Le jeu des questions L’enrichissement du vocabulaire au quotidien L’objet livre
20 22 25 28 31 34 37 40 43 44 46
Écriture (codage des mots)
49
La conscience phonologique, une acquisition préparant l’entrée dans le code écrit
50
® Le jeu « Je devine »
52
® Les lettres rugueuses
59
Les lettres acceptant plusieurs prononciations
66
Les prénoms présentant des graphies non phonétiques
66
Composition de mots et analyse de sons
68
® Les alphabets mobiles
70
Activités autour de l’écriture spontanée
76
® Le grand alphabet mobile, les affichettes et les pochettes de mots à écrire
78
® Les digrammes rugueux et les digrammes mobiles
83
® Les objets à écrire
87
® Les images à écrire
90
® ® : Fiches description et présentation du matériel
5
Lecture 93 La lecture du mot Et la syllabe ? ® Le plateau de « déclic lecture » Les premiers matériels de lecture ® Les boîtes d’objets Le matériel de lecture progressif rose, bleu, vert ® Les pochettes de lecture ® Les listes de mots ® Les phrases courtes, puis longues L’étude des graphèmes complexes ® Les boîtes d’étude des graphèmes complexes ou boîtes d’homophonie Les aides à la lecture du mot ® Les billets de lecture sur l’environnement de l’enfant ® Les images en trois parties (ou nomenclature simple)
6
94 95 98 101 102 104 107 110 112 114 116 121 122 125
Calcul jusqu’à 10
129
Une entrée dans le nombre La notion de nombre Introduction aux quantités Introduction aux symboles Association quantité et symboles Compter des unités séparées S’entraîner à compter jusqu’à 10 ® Les barres sensorielles rouges ® Les barres numériques rouges et bleues ® Idée d’addition avec les barres rouges et bleues ® Idée de soustraction avec les barres rouges et bleues ® Les chiffres rugueux ® L’ardoise des chiffres ® Associer des symboles et des quantités ® Les fuseaux ® Les jetons ® Le jeu de mémoire ® Le serpent de perles
130 132 134 137 139 140 142 144 149 155 158 161 166 169 172 175 179 182
® ® : Fiches description et présentation du matériel
7
CHAPITRE 1
LA PÉDAGOGIE MONTESSORI
L’INITIATRICE Maria Montessori est née en 1870, en Italie. Issue d’un milieu aisé, elle fait des études de sciences puis de médecine et devient l’une des premières femmes médecins italiennes. Elle travaille plusieurs années auprès d’enfants déficients et constate qu’ils ont, contrairement à l’usage qui est alors de les laisser sans jeux et sans activité, un intense besoin, pour progresser, d’utiliser leurs mains et d’agir par euxmêmes sur leur environnement. En s’intéressant aux enfants déficients, elle découvre les travaux de Jean Itard sur l’enfant sauvage, Victor, et d’Edouard Seguin, celui que l’on a surnommé « l’instituteur des idiots », pédagogue spécialiste des enfants déficients intellectuels. Maria Montessori commence alors à reprendre le matériel qu’ils ont l’un et l’autre mis au point, le modifie, le perfectionne, imagine de nouvelles activités, d’autres matériels, pour accompagner ces enfants et leur permettre de progresser. Elle se consacre ensuite rapidement aux enfants « normaux » et sélectionne, reprend, modifie encore son matériel, travaille pour élaborer scientifiquement le matériel qui est aujourd’hui un des piliers de la péda-
12
gogie qui porte son nom. Le but de ce matériel est de permettre à chaque enfant de se construire intellectuellement et de devenir autonome, responsable de lui-même, puis, en grandissant, de ceux qui l’entourent. Pour construire ce matériel, faire évoluer celui d’Itard et Seguin, sélectionner les activités qui permettent à chaque enfant de se construire, Maria Montessori observe pendant plusieurs années des enfants en activité, reprenant du matériel ou le délaissant, et conservera celui qui est pertinent.
CHAPITRE 1
LANGAGE ORAL
PRÉSENTATION ®®Prendre un panier contenant des figurines d’objets connus de l’enfant (l’enfant doit savoir les désigner, même s’il ne les nomme pas encore) et une pochette contenant les images correspondantes, 4 à 5 couples pour commencer.
®®Demander à l’enfant de prendre une figurine dont on sait que l’enfant la connaît bien et lui demander de la nommer, par exemple une figurine de chat.
32
« Regarde cette figurine, qu’est-ce ? » « Un chat. » « Oui, c’est bien un chat. Regarde cette image, tu vois, c’est la photo de ce chat, je les mets ensemble parce qu’ils sont pareils. Peux-tu me dire si tu vois des figurines dans ce panier et des images dans cette pochette qui sont pareils et qu’on peut mettre ensemble ? »
CHAPITRE 2
ÉCRITURE (CODAGE DES MOTS)
PREMIÈRE PRÉSENTATION
®®Sortir le premier alphabet mobile (grand alphabet mobile). ®®Inviter l’enfant à aller chercher une des lettres rugueuses qu’il connaît, celle qu’il veut, et lui demander de nous donner son son. Souvent il va chercher la lettre de son prénom.
« Ha oui, tu connais bien cette lettre, quel est son son ? » « [a]. » « Oui [a] comme au début de Alice. Regarde bien, on va la chercher dans les lettres du grand alphabet mobile. » ®®Ouvrir la boîte du grand alphabet.
« Tu trouves la même lettre, mais dans cette boîte ? » « Là, c’est aussi le a de Alice ! » ®®Placer cette lettre sur la lettre rugueuse de manière à ce qu’elle la recouvre parfaitement.
« Oui, c’est le a de Alice. Regarde, c’est pareil ? » « Oui. » « Tu as raison, c’est exactement pareil, c’est a. Tu peux chercher dans ces lettres toutes celles qui sont exactement
71
CHAPITRE 3
LECTURE
LA LECTURE DU MOT La lecture est un processus complexe : elle suppose que l’enfant soit capable, en regardant les lettres composant un mot, de se souvenir des phonèmes auxquels elles sont associées, de combiner ces sons entres eux, de les lier pour retrouver le mot écrit. Il lui faut ensuite retrouver, dans son « dictionnaire personnel interne » des mots qu’il connaît, le sens de ce mot et l’objet (ou l’idée) auquel il est associé. L’approche Montessori de la lecture est phonémique, c’est-à-dire qu’elle s’appuie sur la discrimination des phonèmes (sons). Lorsque l’on propose à l’enfant de lire des mots, il sait déjà discriminer les phonèmes les composant et les associer à des lettres (graphèmes), grâce au jeu « Je devine » et aux lettres rugueuses. Le travail d’écriture, de codage, avec les alphabets mobiles, en production libre (écriture spontanée) et avec des objets et images à écrire ont rendu l’association graphème/phonème plus vivante, plus fluide. Le passage à la lecture se fait lorsque, par exemple, nous observons un jour l’enfant essayer de relire ce qu’il a écrit, ou encore jouer avec certaines consonances, certains assemblages (papa c’est comme pipeau, dans maman j’entends [ma], c’est [m] et [a]…). Autrement dit, il essaye de faire des associations qui dépassent le phonème, en associant consciemment voyelles et consonnes. C’est le signe qu’il devient capable de synthèse et, en partant d’une lettre, de lui associer un son, de le lier à un ou plusieurs autres, pour enfin lire un mot et lui associer du sens. Il est temps de lui permettre de se rendre compte qu’il peut lire mais n’en est pas encore conscient.
94
CHAPITRE 4
CALCUL JUSQU’À 10
UNE ENTRÉE DANS LE NOMBRE Maria Montessori proposait une entrée dans le nombre précoce pour l’enfant, parce c’était pour elle une manière de répondre au besoin d’ordre de l’enfant (en lien avec la période sensible du même nom). Répondre à ce besoin est une préparation indirecte aux mathématiques, les mathématiques étant un classement, un ordonnancement du monde entourant l’enfant.
® À LA MAISON Elle conseillait dans un premier temps, pour répondre à cet impérieux besoin, des exercices dits de « vie pratique », qu’il est tout à fait indiqué, à la maison, de remplacer par l’implication de l’enfant dans la vie quotidienne : lui permettre de faire, essuyer, ranger la vaisselle, de mettre la table, l’encourager à participer à la cuisine, au ménage, à l’entretien du linge (l’étendre, le plier, le ranger), au jardinage, en lui donnant des outils adaptés à sa force et à sa taille. Ce besoin d’ordre lié à celui d’autonomie nous conduit à organiser l’espace de la maison de manière réfléchie afin que l’enfant puisse ranger ses chaussures et son manteau à sa portée, aménager dans la salle de bain
130
et la chambre le rangement de ses affaires et vêtements, afin qu’il puisse les sortir et les utiliser seul. Impliquer l’enfant dans le quotidien de la maison lui permet de faire des observations qui le préparent plus indirectement aux mathématiques : ainsi en pliant du linge, il est amené à vivre la symétrie, en remplissant lui-même son assiette ou son verre d’eau, il va vivre des égalités de contenance, ou des inégalités quand le verre déborde. En organisant la maison et en mettant l’enfant au centre des occupations familiales, en lui donnant cette autonomie au quotidien, on lui permet d’organiser, d’ordonner physiquement et intellectuellement son espace quotidien : on est dans la préparation des mathématiques. Maria pensait aussi que l’enfant, au-delà d’une sensibilité forte à l’ordre, a besoin de s’orienter et de s’appuyer sur sa connaissance de son monde proche pour en construire un, plus abstrait, reposant sur sa capacité à l’imagination, à l’abstraction. Les mathématiques sont une abstraction et l’entrée dans le nombre est une première étape de cette abstraction.
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C’est pour cette raison que l’auteur a souhaité mettre à la portée de tous les parents et de tous les professionnels la pédagogie Montessori. Il ne s’agit pas de se substituer aux programmes mais de proposer une autre manière de découvrir les enseignements fondamentaux, en s’adaptant à la curiosité de l’enfant tout simplement.
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> un décryptage du fonctionnement de la pédagogie Montessori pour aller plus loin que le simple phénomène de mode. > 4 parties (langage, écriture, lecture, calcul) abordant l’ensemble des enseignements de la maternelle. > 34 fiches de présentation pédagogique illustrées en pas à pas.
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Valérie Maëstre
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