TEMA 1: Infancia y Familia

Procesos Educativos en la Educación Infantil 1ºB Educación Infantil

Mercedes Gutiérrez

PROCESOS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Profesor: Daniel Arenas Facultad de Educación Universidad de Castilla- La Mancha Mercedes Gutiérrez Fernández 1ºB Educación Infantil

TEMA 1: INFANCIA Y FAMILIA

Procesos Educativos en la Educación Infantil 1ºB Educación Infantil

Mercedes Gutiérrez

TEMA 1. INFANCIA Y FAMILIA. Área social personal: (0- 8 años). Se observan o miden las capacidades y características que permiten al niño establecer interacciones significativas como las siguientes: -

Interacción con los adultos.

-

Expresión de sentimientos, afecto, emociones de forma espontanea durante los juegos

-

La autoestima, como el niño valora sus interacciones.

-

La interacción con sus iguales

-

La desenvoltura, como el niño se maneja en diferentes contextos sociales, incluyendo los desconocidos.

Área adaptativa: (0- 8 años). Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas. Como por ejemplo vestirse, asearse, alimentación.

Las tareas de autoayuda más complejas estarían relacionadas con la atención visual y auditiva, la responsabilidad personal y el aseo (el que desarrolla el niño por sí mismo) Área motora del desarrollo: (0- 8 años). Se observaría la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir, el desarrollo motor grueso y el desarrollo motor fino. Dentro de esta área encontramos diferentes elementos.

-

Control muscular, sobre todo aquello referente con sentarse.

-

La coordinación corporal, se incluye el cambio de posición del cuerpo de forma autónoma (rodar, cambiar de lado, dar un puntapié, tirar y coger objetos, etc.)

-

La locomoción, reptar, gatear, andar, correr, trepar, subir- bajar escaleras, etc.

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Motor fino se incluye como coger y soltar objetos de forma intencionada, abrir y cerrar puertas, ensartar cuentas, pasar páginas, doblar un papel, coger un lápiz, etc.

Área del lenguaje: (0- 8 años). Se subdividen dos grandes áreas: -

Área receptiva: Evalúa la discriminación, reconocimiento y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida de gestos, signos, etc.

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Área expresiva: Evalúa el conocimiento y la capacidad para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.

Área cognitiva/cognoscitiva: (0- 8 años). Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Por ejemplo un niño ante la palabra silla, va a reconocer su silla no tiene adquirido el concepto general de silla, tiene el concepto concreto. La conducta que se evalúan en esta área: -

Discriminación perceptiva, incluirá la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos.

-

Memoria, mide la capacidad de recuperar información.

-

Razonamiento

y

habilidades

académicas,

evalúa

las

habilidades

de

pensamiento como identificar y resolver problemas sencillos. Se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, la escritura y las matemáticas.

Desarrollo conceptual, evalúa las capacidades como agrupar y clasificar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias, así como establecer las propiedades de los objetos.

22/2/2011

CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EN LA E.I. Objetivo social: Garantizar las mejores condiciones de vida para nuestros niños, esto implica un apoyo familiar amplio, que se traduce en una “amplia” oferta de centros y servicios de la infancia. Hace que lleve un despliegue legislativo amplio.

Se consolida el Estado Social (del Bienestar).

CARACTERÍSTICASDE LA FAMILIA Tradicionalmente en la educación recaía en las mujeres, ya fuera madres, abuelas, etc.

En el siglo XIX como inicio de la Escuela “popular”, todos los hijos de los obreros van a la escuela El mayo del 68 más el poder controlar la natalidad, hizo que la mujer se incorporara de manera significativa al mercado laboral Esto supuso un cambio de valores y roles en contraposición a la familia tradicional, por lo que hoy en día existen “tipos de familia” en contraposición a “familia” Estos cambios rápidos en la crianza han generado inseguridad y derivan en laissez-

faire, es decir, dejar hacer al niño lo que quiere porque no se le niega nada. Esto es debido entre otras cosas a que las familias actuales disponen de poco tiempo para

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la crianza lo que genera un sentimiento de culpa que implica no negarles nada como compensación.

Debido a esto se necesita conciliar la vida familiar con la vida

laboral.

GRANDES PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA NUEVA La Escuela Nueva es un movimiento histórico y pedagógico, este no es uniforme sino que hay diferentes corrientes. En 1921 se organiza en Calais la Liga Internacional pou L’Education Novelle.

Surge como alternativa a la enseñanza tradicional, donde imperan los colegios privados la mayoría en propiedad de instituciones religiosas. Crear una escuela pública permite una escolarización para todos y a edades más tempranas.

Características:  La escuela es un laboratorio de educación experimental desde los primeros pasos.  Se fomenta el trabajo libre en equipos: espontáneos, creativos, etc.  Se distribuye a los alumnos en grupos, anteriormente a esto los escolares compartían un mismo aula, aún teniendo diferentes edades. Comienza la escuela graduada 1º, 2º, 3º…  Debe estar cerca de las ciudades, para mayor accesibilidad.  Se practica la coeducación.  Se desarrolla la actividad física.  Juegos.  Deportes.  Se cultiva la música y el canto (ejem.: Los chicos del Coro)  Realizan excursiones, campamentos, colonias de verano.  Se concede especial importancia a los trabajos manuales.

1/3/2011  Conciencia moral y deberes cívicos.  Utiliza lo menos posible premios y castigos. Hasta hace relativamente unos cuantos años se permitía el castigo físico.  Rechazo al formalismo. Hay una nueva distribución en el aula según la actividad.

La educación formal= industrial= trabajo en cadena.  Rechaza el intelectualismo.  El aprovechamiento de la vida→ tienen que aprender cosas que les valga para solucionar problemas de la vida.  Se centra en las necesidades del niño.  Paidocentrismo→ el niño y sus necesidades son el centro de la educación infantil (influencia de Rousseau)  Learning for doing→ aprender haciendo, experimentando, manipulando, etc.

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 Respecto a la individualidad.  El centro organizador de los contenidos.  Adaptación y flexibilidad→ método, trabajo, etc. Es algo constante. Planifica una unidad didáctica y se va adaptando a la motivación, flexibilidad porque se tiene que partir necesidades del niño.  Todos los intereses deben ser el centro organizador de los contenidos, el eje de interés va a ser el centro de la programación.  Libertad con los ejes globalizadores para que los chicos tomen sus decisiones.  Autonomía, son procesos autonómicos.

COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA INFANTIL Formación de los padres cuando sea necesario. Es necesario analizar la realidad (primerizos, extranjeros, etc.) para formar/informar a los padres en lo que sea necesario, en lo que sea necesario como en periodos críticos. Por ejemplo para asesorar en los periodos de adaptación, con juegos, masajes, aquellos niños con necesidades educativas especiales, etc.

Propiciar la participación directa de los padres en la planificación y actividades que se vayan a llevar a cabo en la escuela. Si se pudiera, el Proyecto Curricular de las diferentes Escuelas Infantiles debería ser cooperativo entre familias y E.I., ya que lo ideal es la colaboración permanente. En la medida en que familia y escuela colaboren juntas los niños integrarán los aprendizajes de mejor manera.

Apertura de la Escuela, y Proyectos de sistemas de educación integrada, donde participe la comunidad local. Hay que ser concienzudos en la programación para aquellas familias que lo necesiten. La comunidad puede y debe participar en la E.I. Más difícil es la participación y colaboración de los ayuntamientos.

Implicación de las familias en las tareas educativas que se vayan poniendo en la escuela. Las familias también participen en la ayuda de adquisición de las habilidades de forma conjunta.

TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS Dependiendo del estilo de educación va a ser su estilo de aprendizaje (mejor/peor). Los más clásicos y sobre los que hay más literatura son: -

Autoritario: Se tiene gran control sobre los comportamientos a educar, mientras que el afecto es reducido. Es el típico de la escuela tradicional. La consecuencia es que se forman niños dependientes, poco autónomos e inseguros.

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Permisivo: Se tiene poco control sobre los comportamientos. Se otorgan recompensan y castigos sin venir a cuento por lo que el niño está desorientado, inseguro… ya que no existen patrones de comportamiento.

-

Protector: Hay poco control y mucho afecto. Los niños están consentidos, sin normas y dependientes. A medio/largo plazo habrá problemas escolares de adaptación. El afecto disfraza otros asuntos. Los padres suelen ser inseguros. El afecto sin control no es igual que educación.

-

Asertivo: Lleva el equilibrio entre ambas variables. Tiene las formas equilibradas, son muy afectivos pero controlando la situación. Los niños suelen

ser

independientes,

capaces

de

resoluciones

problemas

correspondientes a su edad, etc.

AUTORITARIO + Control - Afecto

TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS

PERMISIVO - Control + Afecto

SOBREPROTECCIÓN - Control + Afecto

ASERTIVO Control equilibrio (según edad) + Afecto