PLANIFICACIร N 3ยบ GRADO PRIMER BLOQUE
MAESTRO: JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR ESCUELA:JRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJRJR CCT:19DPROOOOOOOO CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
BLOQUE 1
ASIGNATURA ESPAÑOL
ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS DEL PROYECTO Que los alumnos conozcan la función y características de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para préstamo de libros a domicilio, así como la organización de la biblioteca del aula. APRENDIZAJES ESPERADOS • Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROYECTO 1Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
COMPETENCIAS A DESARROLLAR • • • •
Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender Comunicación afectiva y efectiva Toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes Competencias para la vida
TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS Comprensión e interpretación • Discusión en grupo para regular y organizar la • Información contenida en los Biblioteca de Aula. L. T. pág. 9-12 reglamentos. • Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. • Lenguaje empleado en la redacción de • Lista de criterios para establecer las normas del reglamentos (oraciones impersonales). uso de la biblioteca. Búsqueda y manejo de información • Reglas para el uso y préstamo del material de la • Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las Biblioteca de Aula. impersonales en los reglamentos y bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, • Borradores del reglamento para el servicio de la las emplea al redactar reglas. audiovisual). Biblioteca de Aula. Propiedades y tipos de textos Producto final • Emplea ortografía convencional a • Función y características de los • Reglamento para el servicio de la Biblioteca de partir de modelos. reglamentos. Aula. Conocimiento del sistema de escritura • Participa en la realización de y ortografía tareas conjuntas: proporciona • Segmentación convencional en la ideas, colabora con otros y cumple escritura. con los acuerdos establecidos en el • Ortografía convencional. grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO • Iniciamos la clase indagamos los conocimientos previos de nuestros alumnos, haciendo preguntas como:¿Qué es una biblioteca? ¿Qué encontramos en ella? ¿Qué función tiene? ¿Han visitado una?
• Les pedimos a los niños que busquen un adjetivo que describa una biblioteca, la cual escribirán en una tarjeta se elaborara un • • • • • • • • •
•
mapa conceptual, el cual permanecerá en el salón durante el desarrollo del proyecto. Lectura del cuento “el cementerio de los libros olvidados” Realizamos tres o cuatro preguntas de comprensión sobre el texto y terminamos la actividad inventando el final para el cuento. Pedir a los alumnos que exploren la biblioteca del aula. Buscaremos aquellos libros que se encuentren maltratados, para realizar una campaña de rescate, empastado, cocido, forrado así mismo se pedirá a los niños que propongan acciones sobre los títulos que ya no tengan arreglo, ¿Qué podemos hacer con esos materiales? Cada niño deberá pensar una manera de clasificar los libros, después de haberlos observado, puede ser por autor, título, número de páginas, editorial, color, etc. Ante el grupo deberán argumentar la manera en que a cada uno le gustaría ordenar los libros, para que en consenso lleguen a un acuerdo. Ya que han decidido cómo ordenarlos, los niños, deberán hacer ficheros para la localización de los libros y entre todos deberán acomodarlos con el orden establecido. Una vez que han hecho la clasificación, los alumnos deberán acudir a la biblioteca escolar y pedir al bibliotecario que les facilite el reglamento de uso de la biblioteca y de los libros. Entre todo el grupo deberá de comentarlo. Entre todos los alumnos reflexionarán acerca del uso de un reglamento y posteriormente realizarán uno para el uso de su biblioteca, para lo cual, en equipos elaborarán propuestas de reglas y sanciones que tendrán que cumplir; las darán a conocer a todo el grupo, realizarán comentarios, en caso de ser necesario modificarán las reglas o sanciones. Cuando todos estén conformes entonces las escribirán en un rotafolio y lo colocarán en un lugar visible a todos. De la misma manera tendrán que hacerlo con el formato de préstamos domiciliarios.
El reglamento deberá incluir:
• Reglas sobre el uso interno de los libros. • Formato para préstamos. • Multas o cuotas por mal uso de los libros o materiales, así como por no regresar un libro o material a tiempo. Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES _________________________________________________________
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Portafolio del alumno
BLOQUE 1
ASIGNATURA ESPAÑOL
ÁMBITO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS DEL PROYECTO • Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistes
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entrediscurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
•
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROYECTO 2 CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO
Comprensión e interpretación • Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos • Discurso directo y discurso indirecto. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.
• Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. • Análisis de un chiste: guiones paraintroducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. • Borradores de chistes. • Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. ––Se introduzcan con guioneslas participaciones de discurso directo. Producto final • Chistes para publicar en el periódico escolar.
ACTIVIDADES Preguntamos a nuestros alumnos que los motiva a reír, anotamos las respuestas en un rotafolió y
REFERENCIAS L. T. pág. 18-23
MATERIALES DE APOYO
•
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comentamos cada una de sus respuestas. Repartimos a varios alumnos beneficios de la risa y sus efectos físicos y emocionales y pedimos que los lean en voz alta, al terminar la lectura, les pedimos que dibujen una sonrisa en una hoja blanca y describan a través de frases cortas los beneficios de la misma. Formamos un colash con sus sonrisas y frases en la pared. Contamos algún chiste a los alumnos, esto con el fin de hacer que los niños se sientan motivados, observamos sus reacciones, y preguntamos quien sabe otro y le pedimos que los cuente al resto de la clase. Ya que han contado algunos chistes, los niños discutirán sobre los aspectos que los hace graciosos (la dramatización, el juego de palabras, las situaciones descritas, etc.) Escribiremos un chiste en el pizarrón y deberá centrar la atención en el uso de guiones diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación. Para reafirmar los conocimientos sobre los signos de puntuación, se realizará una serie de ejercicios, por ejemplo pedirle a los niños que busquen en sus libros oraciones que lleven signos o que escriban en su libreta oraciones que utilizan frecuentemente y que vayan acompañadas de signos. Los niños inventarán algunos chistes, utilizando el juego de palabras y señalando los diálogos con los signos correspondientes. También deberán preguntar chistes a sus papás, hermanos, vecinos, y escribirlos en su cuaderno, para comentarlos en clase. En equipos realizarán una selección con los mejores chistes (sometiendo a votación los que ellos han inventado y los que han preguntado). La selección debe estar basada en la claridad y la gracia con la que genera cada uno de los chistes. Posteriormente, mientras esto sucede, los niños deberán prestar atención al modo en que están escritos, ya que si tienen algún error ortográfico, de puntuación o los signos han sido mal utilizados, entre todos deberán hacer las correcciones pertinentes. Cuando la selección y las correcciones estén hechas, los chistes serán escritos en hojas de colores para pegarlos en lugares visibles del salón de clases o en el periódico mural escolar. EVALUACIÓN
Portafolio del alumno
OBSERVACIONES _________________________________________________________ _________________________________________________________
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BLOQUE 1
ASIGNATURA ESPAÑOL
PROYECTO 3 ELABORAR UN DIRECTORIO CON LOS DATOS DE LOS NIÑOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Que los alumnos elaboren un • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender directorio, reuniendo datos de tus • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas compañeros. Así reflexionarás sobre • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones la utilidad del orden alfabético. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS ESPERADOS • Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.
ÁMBITO Participación Comunitaria y Familiar
Comprensión e interpretación • Utilidad de los directorios para organizar información por escrito. Búsqueda y manejo de información • Localización de información específica a partir del orden alfabético. • Utilidad de los formatos para organizar información. • Uso del orden alfabético. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas para la escritura de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras.
ACTIVIDADES
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Revisión y comparación de modelos de directorios. • Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. • Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio. • Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías). • Formato para la organización de los datos. • Borradores del directorio (orden alfabético y estructura). Producto final • Directorios para su consulta.
MATERIALES DE APOYO
• Para iniciar el proyecto, preguntar a los niños qué saben a cerca de los directorios, ¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿qué hacen cuando quieren comunicarse con un amigo o familiar y no tienen su número telefónico?, etc. • Charlar con los alumnos sobre la importancia que tiene ordenar documentos de manera alfabética. Después de esto permitir a los alumnos que ordenen de forma alfabética los útiles escolares que llevan dentro de su mochila. • También es importante que los alumnos conozcan varios formatos para realizar su directorio para lo cual explorarán algunos recibos (teléfono, agua, luz, etc.) que se pedirán previamente, y los alumnos localizaran datos específicos es ellos (nombre, dirección, teléfono, etc.) • Ya que los alumnos han comprendido la importancia del uso de un orden alfabético y conocen varios formatos, entonces se procederá a comenzar la elaboración de un directorio. • Cada niño pedirá en su casa que le muestren directorios telefónicos y copiará en su cuaderno algunos datos como dirección, nombre, teléfono. • Entre todo el grupo deberá acordar el formato que utilizarán para almacenar los datos del directorio, para lo cual el profesor mostrará a los niños cualquier directorio telefónico, estableciendo que el formato deberá parecerse en la información que contenga, más no en el orden en que los datos están acomodados. • Para decidir el formato de manera consensual, el profesor guiará una charla en la que los niños expresen la manera en que a ellos les gustaría que se acomodaran los datos. Después de que todos o la mayoría de los niños ha participado, el maestro someterá a votación las ideas de los alumnos. El profesor tomará nota en un rotafolio, especificando la ubicación de los datos en él (nombre, dirección, teléfono, etc.) • Los niños reconocerán la utilidad y características del orden alfabético, para esto, el profesor repartirá, por equipos, directorios telefónicos de la localidad, ahí los alumnos deberán localizar el número telefónico de algunas personas. • Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les presenta el alfabeto y lo coloca en un lugar visible para que les sirva para encontrar más • Los alumnos proceden a armar su directorio, para esto el profesor les proporciona una copia con el esquema del formato acordado a cada niño, la cuál deberán llenar con la información que se pide. • Por equipos rectificarán que la información que han puesto en las hojas sea la correcta y que los datos estén completos • Apoyados por el profesor, los niños ordenan de manera alfabética los nombres de todos los integrantes
del grupo. • Ya que el directorio ha quedado terminado los niños conversan sobre la importancia que tiene el uso de un directorio y los momentos y situaciones en los que puede ser útil a las personas y particularmente a ellos como estudiantes. EVALUACIÓN
OBSERVACIONES _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________
Portafolio del alumno
MATEMATICAS COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validarprocedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente EJES Sentido numéricoy pensamiento algebraico
• Produce, lee y escribe números hasta de cuatrocifras. • Resuelve problemas queimplican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
Números y sistemasde numeración • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. Problemas aditivos • Desarrollo de procedimientosmentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas. Problemas multiplicativos • Desarrollo de estrategias para elcálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u
Forma, espacio y medida Medida • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo conbase en diversas actividades.
Manejo de la información Análisis y representación de datos • Representación e interpretación en tablas de doble entrada,o pictogramas de datoscuantitativos o cualitativosrecolectados en el entorno.
• Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. LECCION 1 Agrupo decenas, centenas y millares L.T. Pág.9-11
2 ¿Cuál tiene más elementos? L.T. Pág.12-14
3 Regularidades en el cuadro numérico
operaciones. • Uso de caminos cortos paramultiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).
ACTIVIDADES Indagamos los conocimientos previos realizando preguntas, cuantas unidades forman una decena, una centena o un millar, planteamos problemas sencillos, que los ayuden a recordar y utilizar sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo: El encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores escolares leyó el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una caja más grande. Si lleva 7 cajas grandes, ¿le alcanzarán las gelatinas para todos los niños? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, ¿cuántas cajas de 100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas sueltas debería llevar? La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5 cajas de 10, ¿enviaron correctamente el pedido? Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también utilizados para comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. ¿Se puede usar ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de cada número para comparar cualquier par de números, por ejemplo los números 81 y 235? Se discutirá, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad de organizar las colecciones para determinar su número de elementos y facilitar el control del resultado. Si se trata de una colección de objetos móviles los alumnos podrán descubrir que, organizada en subcolecciones de 5 o de 10 elementos, su conteo podrá realizarse fácilmente, en tanto se recurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez se descubre que otros números no constituyen una ayuda tan útil como los empleados. En los casos de una colección ya organizada en forma rectangular se podrá recurrir a la multiplicación una vez determinado el número de filas y de columnas. Trabajando con números mayores a 100 se podrá organizar un cuadro para alguna centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirán
RECURSOS
L.T. Pág. 15-17
4 Restas con tarjetas L.T. Pág.18-21
5 ¿Multiplicamos juguetes? L.T. Pág. 22-25
descubriendo las regularidades ya percibidas con números más chicos. Por ejemplo, que después de un número que termina en nueve sigue uno que termina en cero; que en cada fila se pueden reencontrar los números de una decena, por ejemplo desde 720 a 729. También se podrá analizar qué serie de números se enunciará si se suma de 10 en 10 a partir de cualquier número de este cuadro, o de cinco en cinco. Más adelante se podrá también plantear qué sucede si a cualquier número de tres o cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1 000. Si se resta sucesivamente 10 a 789 ¿se llegará al número 89?, ¿y al número 192? Se pedirá a los alumnos anticipar si se llegará o no a ese número, antes de realizar las restas. El cálculo mental constituye un recurso importante para estimar o controlar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. En particular, será necesario seguir trabajando el cálculo mental con restas, ya que su aprendizaje es más lento que el de la suma. Además, al utilizar el algoritmo de la resta de números de varias cifras se realizan restas de dígitos o de bidígitos menos un dígito, cuyos resultados memorizados facilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 – 289 =, se deberá realizar 12 – 9 y luego 16 – 8. Las restas con dificultad que aparecen son las comprendidas entre 10 – 9, 10 – 8… 10 – 1; 11 – 9… 11 – 2… 17 – 9, 17 – 8 y 18 – 9. La reflexión sobre cómo resolver mentalmente esas restas ayudará a su memorización. Por ejemplo, para restar 13 – 8 puede realizarse 13 – 3 = 10 y 10 – 5 = 5. O bien, podría buscarse el complemento de 8 a 13, agregando 2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13. Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán discutidos y puestos en práctica en otros cálculos. Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde el número que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dónde 1000-1000= 0, posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para finalizar 7-7=0 Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dígitos y también actividades en las que se trata únicamente de calcular productos. Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de las multiplicaciones que ya saben los alumnos, anotándolas, por ejemplo, en un
cartel con el título “Multiplicaciones que ya nos sabemos” (sin poner los resultados). Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrando para obtener productos que no se saben a partir de los que ya conocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, pero sí sé 4 x 8”, o bien, para calcular cuántas estampas hay en seis filas de siete estampas sumé las 35 de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces siete es igual a cinco veces siete más siete). Presentar y explicar a los alumnos el “Cuadro de multiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando a lo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, por ejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una vez lleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorización, por ejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumno dice el producto que cree que está bajo una ficha, luego la retira y si atina se queda con ella, y si no, la coloca encima de otro producto. Es recomendable que los alumnos no tengan el cuadro todo el tiempo a su disposición para seguir estimulando la memorización. 6Cuerpos geométricos y sus elementos. L.T. Pág.26-31
Para tocar éste tema será preciso reproducir algunos cuerpos geométricos simples (esfera, cilindro, cubo, prismas, pirámides, etcétera) con algunos materiales como plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para estudiar sus propiedades. Será necesario ocupar materiales específicos para cada cuerpo geométrico, por ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y caras planas. El repertorio de vocabulario específico conviene que sea
reducido: “caras”, “aristas”, “cubo”, “triángulo”, “cuadrado”, etcétera, pero, por ejemplo, un cilindro puede ser “como una lata de tomates”. Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculación con Análisis de la información) el número de caras, aristas y vértices que tienen cuerpos diferentes. La idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Por ejemplo: Cuerp Aristas Caras Vértice os s Cubo 12 6 8 Cono 1 2 1 Esfera 0 1 0 Cilindro 2 3 0 Semiesfer 1 2 0 a Toro 0 1 0 (dona)
Después de la elaboración de modelos con plastilina u otros materiales hacer una clasificación de cuerpos geométricos con base en el adverbio “todos”, tomando en cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas sus caras son planas, todas sus aristas son curvas, todas sus caras son triángulos, etcétera. A continuación el pide a los niños que hagan representaciones gráficas de cuerpos y objetos que están a la vista. Se trata de analizar la información que da cada tipo de representación. Por ejemplo, se puede pedir que cada niño elija un objeto y lo dibuje, cuando la mayoría termina se recogen los dibujos, se muestra uno al azar para identificar el objeto dibujado. 7 ¿Los cuerpos geométricos son iguales o diferentes? L.T. Pág.32-33
8 Dibujo e imagino
Los alumnos, en compañía del profesor, recorrerán alguno de los edificios de la escuela, en su libreta deberán representar y describir la trayectoria que han seguido. Para complementar la descripción de la trayectoria, es preciso que los niños realicen un croquis, señalando con flechas el recorrido que han hecho. Todo el grupo deberá acordar los modos de simbolización y el vocabulario utilizado. Se dibujan en el pizarrón dos figuras como las que se muestran para que los
cuerpos geométricos
9 Mi localidad .
niños, organizados en parejas, traten de reproducirlas. No debe indicárseles cómo hacerlo.
Los niños ensayan varias formas de reproducir las figuras (con la regla, con la escuadra, sobre papel cuadriculado, etcétera) y, cuando terminan, algunos de ellos presentan sus dibujos al grupo y explican el procedimiento que siguieron para hacerlos. Se comentan los procedimientos y los resultados, así como las dificultades. (Si los niños no lograron reproducir lo más fielmente posible las figuras, se harán otras aproximaciones posteriormente.) La actividad puede repetirse con otras figuras. En cada caso será importante permitir a los niños que busquen y desarrollen sus propios procedimientos. En el pizarrón se pueden escribir dos o tres instrucciones que permitan construir una figura, por ejemplo: Tracen una línea horizontal de 6 centímetros. Tracen, hacia arriba, a partir de la orilla derecha de la línea horizontal, una línea perpendicular de 4 centímetros. Tracen una línea recta que una los extremos de las otras dos líneas. Una vez que todos dibujen la figura, algunos niños presentan la suya frente al grupo. La actividad se repite con otras instrucciones cuantas veces se considere pertinente. Entre todo el grupo elaboran una maqueta de la escuela y sus alrededores. Para ello los niños pueden organizarse en equipos y cada uno hacer una parte diferente. Al finalizar se juntan todas las maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero que los identifique.
10 El tiempo
11 ¿A qué hora termino?
Los niños describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de la escuela a la parada del transporte, de la escuela al jardín, etcétera, mediante expresiones como: "Para ir de la escuela al jardín caminé tres cuadras al norte y cuatro al oeste". Todo el equipo dice si la descripción del trayecto es o no correcta. Se dibuja en el pizarrón el plano de alguna de las manzanas que construyeron en las maquetas y se señalan algunos lugares, por ejemplo la escuela, la casa de Miguel o el mercado. Luego se les pide que identifiquen los diferentes lugares de su maqueta mediante preguntas como: ¿Qué lugar es éste? ¿Dónde está la escuela? Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de alguna de las maquetas y señale la ubicación de la escuela, la casa y las calles o las avenidas más importantes para que planteen y respondan preguntas similares a las descritas Se presentan los dibujos de dos relojes digitales a los niños y se les pide que escriban una hora determinada, la hora en que entramos a la escuela, la hora a la que salen al recreo, etc. Ahora se les presentan dos modelos de relojes analógicos y se les pide que marquen las mismas horas que en el ejercicio anterior. Pegamos en el pizarrón las hojas y observamos y analizamos coincidencias, errores. Realizamos preguntas como ¿Cuántas horas marca el reloj? ¿Qué manecilla marca la hora? Etc. Se escribe en el pizarrón el siguiente problema y se le pide a los alumnos que lo resuelvan Se les presenta una tabla con los horarios de una estación de autobús para que los niños completen en equipo la información.
A continuación se plantean problemas sencillos: a. Un autobús sale de la Ciudad de México a las 7:15 horas y llega a Querétaro a las 10:15 horas. ¿Cuánto tiempo transcurrió durante el trayecto de una ciudad a otra? b. El autobús salió de Texcoco y llegó a México a las 10:30 horas. Si el recorrido de Texcoco a México es de 1 hora con 30 minutos, ¿a qué hora salió el autobús? .En el pizarrón se escribe una lista de horarios, como la siguiente, y se pide a los niños que dibujen, en cada caso, un reloj de manecillas el cual señale las horas correspondientes. Hora en que comienza el recreo Hora de entrada a la escuela Hora en que termina el recreo Hora de la salida de la escuela En seguida se hacen preguntas como: ¿Cuánto dura el recreo? ¿Cuánto tiempo se trabaja en la escuela antes de salir a recreo? ¿Cuánto tiempo pasa desde que empieza el recreo hasta la hora de salida? En el pizarrón se dibuja un reloj que marque, por ejemplo, las 7:00 p.m., y se pide a los niños que mencionen y luego dibujen dos o tres actividades adecuadas para esa hora.
12 Obtengo más Para desarrollar el tema con los niños se propone plantear y responder datos. L.T. Pág. 39- preguntas, ya que ésta es una de las labores importantes en Matemáticas. La 40 información que el profesor provee puede estar presente en un texto, imagen, tabla, etcétera. Por ejemplo, a partir de conocer información sobre el funcionamiento de una panadería –dada por el docente o recolectada por los alumnos– sobre cuántos kilogramos de harina se procesan por día, cuántos kilogramos de pan elaboran, cuántos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa el pan, etcétera, se pide a los alumnos que planteen preguntas para que las contesten sus compañeros. Se pueden plantear condiciones para este trabajo, por ejemplo, que la respuesta no esté en el texto y no haya que agregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas. Para compartir los resultados de las problemáticas planteadas, se realizará una charla con los alumnos, en la que analizarán las respuestas obtenidas 13 En busca de Gran parte de la información que utilizamos en la vida cotidiana es información comunicada a través de medios gráficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etcétera. L.T. Pág.41-47 La escuela pretende que los alumnos, frente a la información disponible, aprendan a seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que se plantean. Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distinta información para el consumidor. Por ejemplo, en un la caja de té se incluye información sobre el número de bolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y caducidad, número de lote, ingredientes, etcétera. Se podrá preguntar también si las cajitas se envasan a su vez en cajas con 10 cajitas, ¿cuántas bolsitas habrá en una caja?, ¿cuál es el tiempo de duración del producto?, entre otras. EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
BLOQUE
ASIGNATURA
AMBITO
1 CIENCIASNATURALES COMO MANTENER LA SALUD PROPOSITOS DEL BLOQUE
El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento científico COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El alumno identificara la relación que existe entre los sistemas nervioso, óseo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo. Asimismo, reconocerá los daños que causan los accidentes en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención y atención. Reconocerá la relación que existe entre los aparatos digestivo, nervioso, respiratorio y circulatorio, y el sistema nervioso en el proceso de la nutrición. Asimismo, identificarás la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo.
• • •
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Reconocerá el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos representados en el Plato del Bien Comer y los relacionarás con los que se producen en tu localidad. También aprenderá a comparar los alimentos que regularmente consumes con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta correcta.
APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de lostres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de aguasimple potable para el
CONTENIDOS ¿Para qué me alimento y cómo me nutro? • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
REFERENCIAS L. T.
crecimiento y el buen funcionamiento delcuerpo. • Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretoren la nutrición. • Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionarel sistema locomotor. • Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento delos sistemas nervioso, óseo y muscular. • Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externospara evitar infecciones. • Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientosante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y elabuso sexual. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científicabásica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y laevaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidosdel bloque.
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtenciónde nutrimentos y energía, y del agua simple potable:hidratación del cuerpo.
MATERIAL DE APOYO
TEMA
ACTIVIDADES
1 Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones
Presentamos a los niños una marioneta y la maniobramos por unos momentos y para finalizar la dejamos en el piso, nos dirigimos a la marioneta y le pedimos que baile, camine o realice alguna actividad. Les preguntamos a los alumnos por que la marioneta no se mueve, que es lo que le permite moverse a la marioneta. • Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos,absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos. • Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción ytransporte, y el sistema excretor: eliminación. ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones ymedidas preventivas. • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividadfísica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres gruposy agua simple potable. • Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientosdel cuerpo. • El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular yóseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. ¿Cómo me cuido y evito el maltrato? • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombrescon el sistema excretor. • Importancia de la higiene de los órganos sexuales. • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñasy niños desde sus emociones y sentimientos. • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimientodel cuerpo humano? Acciones para promover la salud. • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atendersituaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
Posteriormente preguntamos a nuestros alumnos que es lo que nos permite movernos a los seres humanos, comparamos respuestas. Tomamos a la marioneta y la flexionamos de manera y pedimos a los niños que imiten los movimientos, estos tienen que ir de sencillas flexiones a otras casi imposibles de realizar, y preguntar por que no las podemos hacerlo, que consecuencias habría si realizamos flexiones o torsiones en nuestro cuerpo como las de las marionetas. Proponer la construcción de modelos con materiales de reúso, por ejemplo botellas de plástico, ligas, periódico, botes, etc.; para representar la forma en que se articulan los huesos.
En un esquema del sistema óseo los niños deberán localizar los huesos más importantes del cuerpo humano. A través d movimientos los alumnos, identificarán la relación existente entre el sistema óseo, muscular y nervioso. Un punto importante que debe destacar, sigue siendo la participación del cerebro y los órganos de los sentidos en los movimientos voluntarios. Poner énfasis en la importancia que tiene una buena alimentación en el funcionamiento correcto del cuerpo humano. Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en la que los alumnos hablen de la nutrición. En los temas que deberán tocarse están: • Ingestión • Digestión • Absorción • Eliminación
2 La alimentación como parte de la nutrición
El profesor deberá articular las ideas que han dado los niños y explicar claramente cuál es la participación de cada uno de los procesos antes mencionados durante la nutrición. Para que los niños identifiquen el lugar donde se lleva a cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarle ciertos esquemas, si es posible que cada niño tenga el propio y señale con diferentes colores cada una.
3 Dieta: los grupos de alimentos
En el esquema irán marcando con flechas o números el orden en el que se da el proceso de nutrición https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY El maestro previamente le pide un alimentosa cada alumno, el cual pertenezca a diferente grupo alimentico (guiándonos con la clasificación del plato del bien comer),les pedimos a los niños que clasifiquen los alimentos que trajeron según sus conocimientos previos. Observamos el video :https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE Al terminar se analiza si su clasificación fue correcta, los errores que se cometieron, que
Proyecto Las brigadas de seguridad escolar
tipo de alimentos está basada su dieta, si es la dieta más adecuada. Elaboran un menú respetando las porciones y recomendaciones del plato del bien comer y se presenta a sus compañeros y familia como propuesta de dieta habitual. Los alumnos deberán hacer una investigación sobre cómo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol, rábano, cilantro, etc. Ya que encontraron la información necesaria (profundidad a la que se debe sembrar la semilla, cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar) Cada niño deberá sembrar, en frasquitos o si existe algún espacio en la escuela, sus semillas y darles los cuidados necesarios. Los alumnos deberán elegir un fenómeno natural, por ejemplo prevención de incendios, prevención de accidentes durante sismos, prevención de accidentes con la electricidad, etc. El profesor les pedirá que investiguen a cerca del tema, qué lo provoca, cuáles pueden ser sus causas y sus consecuencias, etc. En clase comentarán la información que han encontrado y posteriormente propondrán acciones que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de que el accidente se haya suscitado dar propuestas para enfrentarlo de la manera más adecuada. Diseñar trípticos o alguna manera de difundir la información.
EVALUACIÓN
BLOQUE
OBSERVACIONES
ASIGNATURA
TEMA
1
ENTIDAD DONDE VIVO
MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo deinformación geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural •
APRENDIZAJES ESPERADOS • Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. • Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad. • Distingue características de la población de la entidad y sus principales actividades económicas. • Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características. • Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS
REFERENCIAS
Mi entidad, su territorio y sus límites.
L. T.
Los componentes naturales de mi entidad. Características y actividades de la población en mi entidad. Las regiones de mi entidad. Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
MATERIAL DE APOYO
TEMA
En qué entidad vivo
La naturaleza de mi entidad.
ACTIVIDADES El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la república mexicana, en la que los niños realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan, cuántas entidades hay en el país. Para hacer un aprendizaje significativo el profesor charlará con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos (que no sea la suya). En un mapa de México, con división política, los alumnos podrán identificar la entidad donde viven, así como su forma, el nombre. También puede identificar los países, mares o entidades con las que colinda. Con ayuda de un proyector jugar en la siguiente pagina las diferentes actividades lúdicas que apoyaran los aprendizajes esperados de este tema: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/#. Que los niños recolecten imágenes de libros, revistas o fotografías familiares de los paisajes de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo de relieve y clima predominante, el tipo de vegetación y
Quiénes viven en mi entidad.
Paisajes y vida cotidiana que nos hablan del pasado.
EVALUACIÓN
fauna, si hay ríos y/o mares. Durante una plática lograr que reflexionen a cerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad, así como los cuidados que debemos tener con ella. https://www.youtube.com/watch?v=Lj78qdN8EdY Con las fotografías e imágenes recolectadas, así como con las narraciones que y recorridos que han hecho, los niños realizarán algunos carteles en los que representen los tipos de vivienda, actividades económicas y construcciones de su entidad. Frente al grupo, en equipos, hablarán sobre un tema específico, por ejemplo, un equipo sobre el tipo de viviendas, otro sobre las actividades económicas, etc. Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarán en libros, revistas, internet, etc., paisajes e información de su entidad de unos años atrás. En la información deberán encontrar aspectos importantes como, los gobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilización, la construcción de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sido modificadas o no, etc. Ahora que los niños han realizado su investigación deberán hacer una tabla, en donde, con imágenes, establezcan cómo fue antes su comunidad y como es ahora. Todo el grupo charlará sobre los cambios que ha habido en el paisaje de la entidad. Los niños deberán investigar en libros, internet, periódicos, etc., paisajes o sucesos que hayan acontecido en su entidad hace varios siglos. Deberán rescatar algunas imágenes o si no las hay, ellos podrán dibujarlas de acuerdo a la información que lean. En caso de no encontrar información específica de la entidad, entonces podrán recurrir a la búsqueda de información del país, y entonces recolectar imágenes o dibujos de paisajes o sucesos. Con la información e imágenes recolectadas o hechas, los alumnos procederán a la elaboración de una línea del tiempo, poniendo énfasis en el uso de las convenciones a.C y d.C. https://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4 (pinturas rupestres) https://www.youtube.com/watch?v=ibZ2Xhy1Xn4 (las misiones jesuitas) https://www.youtube.com/watch?v=v0sXhpyC-RE (el boleo)
OBSERVACIONES
FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 1:Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS Único e inigualable • Aprecia las características físicas, Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales que le dan AULA emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada singularidad y respeta las de otros niños. niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales y • Compara los rasgos que caracterizan a culturales. los grupos de los que forma parte: Pertenecemos a varios grupos familia,escuela, vecinos. Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. • Distingue situaciones que favorecen u Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas obstaculizan el cumplimiento de de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. susderechos. Los derechos de la niñez en la comunidad Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar • Expresa la importancia de actuar en donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay beneficio de su salud y emplea medidas niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los para una dieta correcta, activación física niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños. regular, higiene y seguridad. COMPETENCIAS:
TRANSVERSAL
AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA
Niñez precavida Indagar y reflexionar Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan. Dialogar Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado de su salud y la prevención de accidentes. Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender.
LECCION
ACTIVIDADES Realizar un debate o una charla en el que se toquen los siguientes temas:
Nuestros derechos en la comunidad
Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa
Niños y niñas precavidos
• ¿Cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? • ¿Qué hacen los niños de mi localidad? • ¿Qué lugares están destinados a los niños y niñas? • ¿Hay niños que trabajan en la localidad donde vivo? ¿De qué manera son respetados nuestros derechos en la comunidad? Los alumnos, dirigidos por el profesor platican sobre los derechos que tienen, y localizarán las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud más cercano. Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas, los alumnos deberán dibujar la silueta de un cuerpo, sobre un pliego de papel bond. Los alumnos deberán identificar algunas de las funciones que los hacen similares al resto del equipo, por ejemplo, la respiración, la digestión, la transpiración, correr, nadar, etc. Los alumnos seguirán trabajando con la silueta del cuerpo, ahora, en los mismos equipos, tendrán que identificar los órganos que hacen posibles las funciones que mencionaron y los dibujarán dentro de la silueta. Los alumnos, dirigidos por el profesor platicaran sobre los derechos que tienen, y localizarán las dependencias o instituciones que les ayudan a que esos derechos sean cumplidos, por ejemplo, el derecho a la salud y para ser cumplido el Centro de Salud más cercano. Elaboraremos un directorio de emergencias, en el cual se registraran las instituciones de salud a la que están afiliados, números de filiación, alergias, etc. Comenzar la sesión preguntando a los alumnos ¿cuáles son algunas cosas o sucesos que en la actualidad ponen en riesgo su salud y su integridad física o emocional? Los niños comenzarán a hacer una lluvia de ideas, a lo mejor pueden tocar temas como los riesgos en casa con el uso de la electricidad y el fuego, el narcotráfico, la trata de menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemática con el tema que a ellos les cause más controversia, por ejemplo, con el narcotráfico, preguntar a los niños ¿Qué harían en caso de que alguien llega a ofrecerles droga para su consumo? Continuar con el planteamiento de problemáticas, por ejemplo: “Martín cursa el tercer grado de primaria, vive con su mamá; ella lo deja en la escuela por las mañanas y luego se va a trabajar. Martín regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que prepararse de comer. ¿Qué cuidados debe tener Martín al volver a casa y preparar sus alimentos?”.
Pertenecemos a varios grupos
Los niños realizarán un listado de las precauciones que debe tomar Martín, primero para ir solo de la escuela a su casa, y luego para la preparación de sus alimentos. De manera individual, los alumnos hacen un cuadro en el que plasmen las cosas que comparten y las que no con familiares y amigos, por ejemplo, rasgos físicos como el color de ojos, la estatura, el tono de piel, el tipo de vestimenta, las conversaciones, los juegos, etc. Aprovechar las imágenes que se han recolectado en la materia “Estudio de la entidad donde vivo” para que los niños comparen los rasgos de las personas que habitaban la localidad tiempo atrás con la gente que la habita ahora. Dar una pequeña conclusión en la que se hable de que a pesar de que el tiempo pasa los rasgos físicos (sobre todo) de una misma nación se conservan, aunque hay algunos otros como el tipo de vestimenta que se van modificando.
MATERIALES
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACION FISICA BLOQUE1: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Manifestación global de • Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria la corporeidad auditiva. • Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. • Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
CONTENIDOS Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia. ¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar? ¿Qué es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego. ¿Cómo te orientas en un lugar determinado? Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando
practico?
RETOS EL BANDERIN
ACTIVIDADES Juego de presentación Actividad “El cepillo de dientes” Los jugadores forman aleatoriamente grupos de cinco. Se colocan uno detrás de otro. Una vez que se han colocado, el coordinador les explica que la primera persona es el cepillo de dientes, la segunda la pasta dental, la tercera un colmillo, la cuarta un incisivo y la quinta una muela. Se presentan entre ellos, y el cepillo de cada grupo presenta a los demás quién es cada uno y su nombre real. Por ejemplo: Yo soy el cepillo y me llamo Juan; ésta es mi pasta dental y se llama Héctor; éste es mi colmillo y se llama Carmen; éste es mi incisivo y se llama Marcela; ésta es mi muela y se llama Ricardo. Una vez que se han presentado todos los grupos, la pasta dental se sube al cepillo y limpian-frotan suavemente su dentadura. Pero en cualquier momento el coordinador puede decir cualquiera de los cinco elementos que componen el juego: cepillos, dentífricos, colmillos, incisivos y muelas. Si esto sucede, por ejemplo ¡muelas!, todas las muelas de todos los grupos deben abrazarse y presentarse. En cambio al gritar ¡a lavarse!, todos los jugadores deben comenzar a acariciarse suavemente simulando la acción del lavado de dientes. Al indicar ¡a secarse!, todos los jugadores deben formar un nuevo grupo en el que también cambien de rol. Eljuego continúa con la misma dinámica. (15 minutos)
• • • • • • •
Juego recreativo. Actividad “Oye, ¿dónde lo encontramos?” Oye Donde lo Encontramos? ciego y lazarillo buscan diferentes materiales. Oye a Donde Vamos?, ciego y lazarillo recorren una pista Recorro el camino con los ojos tapados siguiendo un lazo del cual se van agarrando sortean obstáculos Variante en lanzadera por equipos se tienden 4 cuerdas y se colocan obstáculos bajo ellas compitiendo y buscando llegar sin tropiezos. Juego el Vigía Ciego. Circulo de 8 compañeros tomados de las manos, ciego al centro buscando tocar a un compañero. Ponle la Cola al Burro. Juego “Ubícate Mi Cuate”. El compañero le dice a la pareja donde colocarse, (a lado de, arriba de, enfrente de, a la derecha de, etc.) Juego “Cieguito Cieguito Sigue Mi Vos”. Uno se venda los ojos y sigue las instrucciones de los demás.
MATERIALES
Platicar con los alumnos: ¿Qué te pareció la clase?, Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Masaje de pelotas Pasar al baño, lavarse las manos y regresar a su salón en orden Tarea:Traer el banderín que hicieron en la aventura 1 a la clase montado sobre un palo de escoba que esté forrado con cinta canela. (para no astillarse)
•
Bajan del salón con su banderín, tomado de ambas manos y formados unos atrás de otros marchando. • Pidiéndoles que dejen su banderín recargado en la pared mientras iniciamos la actividad • Recordatorio de reglas de trabajo. • Juego: tropas a marchar: iniciamos la clase formando a todos atrás del banderín que trajeron o anexándose con algún compañero, pidiéndoles que marchen alrededor del patio y luego que de todos los banderines escojan a los 6 más bonitos y que les pongan un nombre a sus equipos, para que cada uno pase al frente a enseñarnos una porra con movimientos y nos digan el nombre del equipo. • Juego Mezcla de Acciones. Tarjetas de colores con diferentes acciones a seguir. • Sonidos y movimientos. El alumno relacionara determinados sonidos con movimientos a realizar o velocidad del movimiento. • Juego “Cuadros” o “esquinas”. Se coloca un alumno en cada esquina de un cuadro y tomados de una mano cambian de esquina rápidamente para evitar que el alumno del centro robe una esquina. Juego “ Quien Tiene el Silbato” …Juego “ Roba Quesos” …Juego “Quien llega Primero” Dos alumnos giran alrededor del círculo tratando de llegar a su lugar primero, para entrar por ese espacio hacia el centro del circulo y tomar una pañoleta que está en el centro. Variante…Reacciona; todo el grupo sentado en un círculo baja la cabeza y pone las manos atrás el profesor pasa por atrás de ellos depositando 8 paliacates en diferentes manos, al silbatazo, el que tiene el paliacate le dice a su compañero de la derecha oye reacciona, y este se para y corre alrededor del circulo, mientras el del paliacate cuenta 123 y lo persigue para golpearlo con el paliacate en el trasero, si llega el amigo a su lugar se suspende el golpeteo y se dan la mano y esperan a que todos lleguen y se reinicia el juego. Platicar con los alumnos: ¿Quién no siguió las reglas?, Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos.
Actividad tranquilizadora. Acostados, contemplar los árboles y el cielo Tarea: Pedirles a los alumnos que traigan una botella de agua vacía, una caja o empaque de algún alimento, una lata vacía de refresco, o cualquier desecho que pueda cargar sin ensuciarse y que le permita aprender a separar la basura.
EL TIMON DEL CAPITAN DESECHOS A SU LUGAR
• •
Recepción y asistencia bajan los alumnos con su desecho en la mano y su libro en la otra para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron. Recordatorio de reglas de trabajo.
•
canciones de preparación neuromuscular -Al llegar al patio dejan todos sus desechos en el suelo dentro del círculo de gis, y los libros en la banca que se colocó al fondo; se inicia la clase con las canciones, “No rompas más **sigan al líder” para trabajar Orientación y ritmo con el baile. Juego: los 40 ladrones de Alibabá. En un circulo todos copian el movimiento que hace el maestro pero un tiempo atrás de él, Variante se divide el grupo en dos y se numeran los uno siguen al docente, los dos siguen a los uno, pero cada uno un tiempo atrás. Juego: El timón del capitán; tomado del libro de texto, pagina. 16 Combinando Sonidos (ver actividad en el programa pag. 238 ) Juego sigue mi ritmo. (ver actividad en el programa pag. 239 ) variante: con una pelota de vinil, se busca marcar ritmos donde todo el grupo se empareje. Ejemplo. Boto (produzco un sonido al unísono) – cacho (produzco un silencio) votos 2 veces y silencio; o se puede hacer todos sentados en el suelo en un círculo golpean la pelota y la abrasan, soban, acarician, o simplemente le dan golpes con diferentes partes de la mano para producir sonidos y ritmos. variante por equipos cada uno inventa un ritmo, y demuestra su trabajo Platicar con los alumnos: ¿Qué esperan aprender la próxima clase?, Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos. Ahora si pasan por su basura o desecho que trajeron y se les pide que por equipo clasifiquen inorgánico y orgánico, junto con una serie de artículos extra que pone el profesor para conflictuar el trabajo. Actividad tranquilizadora. Leer un pequeño cuento de reciclado y separación de basura.
JINETES CAMBIEMOS DE FORMA
Recordatorio de reglas de trabajo • canciones de preparación neuromuscular *aceite de iguana Jugar a la cuerda. se reparten cuerdas individuales y se les pide que cada uno salte por el patio y que al oír el silbato, se queden como estatuas, siguen saltando y moviéndose por doquier y nuevamente al oír la señal, se paran frente al compañero que esté más cerca de ellos, uno tora la cuerda y el otro se para frente a él para que ambos brinquen tres veces juntos, para después hacer cambio de papeles y seguir. Nuevamente saltan por el patio y nuevamente al silbatazo, se juntan dos amigos uno toma las dos cuerdas pasándolas por la cintura del otro y juegan a los jinetes, juego de la pag, 22 del libro de texto. Saltar resorte. Se forman equipos de 6 amigos y se les entrega un resorte el cual utilizarán para saltar de diferentes formas. Anotar canastas en el Juego del Reloj. Se forman equipos, se colocan los unigoles o se utilizan las canastas o en último caso se coloca un tendedero de aros sobre los postes de voleibol o en algún otro lado, se colocan marcas con gis numeradas y se les pide que avancen de una marca a la otra lanzando el balón. Saltar el Aro “Juego Corta Pies”. Se forman equipos y se les entrega un aro que está amarrado con una cuerda, un compañero la toma y lo gira mientras los demás lo saltan. Juego “El Circulo Pateador”: todo el equipo se toma de las manos formando un círculo y sin soltarse, el equipo gira y avanza pateando la pelota procurando que esta no salga del circulo. Jugar boliche. Se colocan muchos envases de refresco o de agua vacios y rellenos con un poco de tierra para equilibrarlos. y se les pide que los tiren con una pelota Platicar con los alumnos: ¿Quién es el que mejor se porta?, Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Arrullar a su compañero cantándole una canción de cuna Tarea:Cada alumno traerá una caja de cartón lo más grande posible
•
Recepción y asistencia se saca al grupo con sus cajas cargándolas con ambas manos sobre la cabeza o frente a ellos, pidiéndoles tener cuidado para no tropezar.
• •
Recordatorio de reglas de trabajo Juego “mi caja” Con las cajas se pide a los alumnos que las coloquen en el patio en donde ellos determinen pero ninguna cerca de otra. 1.- se camina por entre las cajas sin tocarlas a la señal estatuas en posición de arabesca. 2.- por parejas se toma una caja y se la lanzar a 4 pasos de distancia como pelota 3.- carrera de carros cada compañero empuja su caja por el patio y al silbatazo, la lanzan y la atrapan y continua. 4.- acuestan la caja para que quede como portería, y lanzan una pelota intentando atinarle. Variante la caja la caja se mueve de posición buscando atinarle de diferentes formas y con diferentes partes del cuerpo 5.- por tercias dos amigos toman de la mano a uno y le ayudan a saltar y caer dentro de la caja y luego a salir de ella. 6.- juego de las escondidas, en que caja quepo y como me puedo acomodar adentro de ella , que posición toma mi cuerpo?
•
“Saltos”. Con un paliacate, tapete, o pelota, entre los tobillos para lanzar el objeto al frente, atrás, y atraparlo. • “Juegos Tradicionales”. En cuerdas largas por equipos Maquinita de Tres, carne chile, mole pozole, abecedario, el cartero, etc. • Retos en la cuerda larga buscando hacer algo Difícil. (Salto y boto, salto de cojito, salto y giro, salto y salto con otra cuerda individual etc.) Retos profesionales. Con dos cuerdas a la vez giradas en forma encontrada. Platicar con los alumnos: Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Frotar talco en brazos y piernas de su pareja
SALVANDONOS
Recepción y asistencia Hoy los alumnos bajarán nuevamente con su libro de texto para calificar los retos realizados y rectificar que los papas firmaron y calificaron se les pide que lo coloquen al l final del patio. • Recordatorio de reglas de trabajo
• •
Canciones de preparación neuromuscular Juego salvándonos tomado del libro de texto páginas 26 y 27 se divide el grupo en equipos de 8 6 forman un círculo y 2 se colocan dentro, uno de ellos con los ojos tapados trata de encontrar a su compañero, este se escabulle sin salir del circulo, los
•
•
compañeros lo dirigen con sus voces. Juego Aros saltarines tomado del libro de texto páginas 28 y 29 se integran equipos por tercias, se les dan 2 aros y colocados de frente siguen las instrucciones del tercer compañero, que les indicara, al frente, atrás, derecha etc. corrigiendo y anotándoles puntos a los que ganan. Se hace el cambio. Juego de parejas. (sin soltarse de la mano)en un futbol de 6 porterías y 4 pelotas donde el que metió gol se coloca de portero y el que estaba ahí ahora es pareja del que se queda solo.
•
Circuito de habilidades. Con tres estaciones 1.- FUT – Beis – Básquet. 2.- FUT Bol en Costales. 3.- Voleibol con Toallas. Reflexionar en torno a la interacción entre los alumnos. Actividad tranquilizadora. Escucharán música recostados en los colchones (sinfonía #8 de Haydn – Allegro Molto) preguntar qué imaginaste al escuchar la música Pasar al baño, lavarse las manos y regresar a su salón en orden.
•
Tarea: traer un plato de plástico plano ( para ser usado como raqueta)
EVALUACION
OBSERVACIONES
EDUCACION ARTISTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vidacotidiana.
• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y conlos compañeros en elespacio general. . • Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
BLOQUE 1 LENGUAJE ARTISTICO
Artes visuales
Expresión corporal y danza
Música
COMPETENCIAS Artística y cultural
APRECIACION • Observación de diversas imágenes artísticas y de su entorno dondese aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático. • Identificación de lasmaneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general. • Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y
EJES EXPRESION • Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. • Exploración de movimientos de aproximación y lejaníarelacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general. • Comunicaciónde las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumentoo familia instrumental.
CONTEXTUALIZACION • Comunicación de ideas, sensaciones, y emocionesa partir de la observacióndel color en diferentes imágenes del entorno. • Reflexión sobre las diferentes maneras derelacionarse con los objetos y las personas de su entorno • Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos ofamilias
• Utiliza las posibilidades de movimiento en unescenario al distinguirlas relaciones de acción que existen en el espacio teatral.
LECCIONES
Comencemos el año
cuerdas. • Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música. • Identificación de las • Experimentación de Teatro zonas distintos movimientos y del escenario para posiciones corporales, conocer utilizando diferentes las posibilidades de zonas interacción que tiene del escenario. con cada una: el público, otrosactores, la escenografía yél mismo. ACTIVIDADES El profesor retoma la leyenda Maya “los colores de la guacamaya”, http://letrasparavolar.org/ haciendo énfasis en el hecho de que no había colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como básicos o primarios, y que los demás se originaron gracias a la mezcla de colores (secundarios y terciarios) Usa el círculo cromático como inspiración para una actividad artística. Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul), secundarios (naranja, verde, púrpura) y terciarios (amarillo-naranja, rojo-naranja, rojopúrpura, azul-púrpura, azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cómo los colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos. Los niños pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrón con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente como boceto. Los niños pueden pintar las tres imágenes con cada uno de los grupos de colores, haciendo así una pintura solo con los colores primarios, la siguiente solo con los secundarios y la última con el terciario.
instrumentales.
• Comprensión de la importancia de laszonas del escenarioy los movimientos enellas, para mantener un equilibrio espacialque involucra a losparticipantes de unapuesta en escena. MATERIALES Pinceles Hojas cartulina Pintura tempera
Las dos dimensiones
Las pinturas terminadas se mostraran una al lado de la otra y se expondrán en el periódico mural. Para introducirlos al tema, el profesor deberá comentar a los niños los diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas: geométricas (triángulo, rectángulo, círculo), orgánicas (hoja de árbol, pétalos de flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). Así como mostrar diversos objetos y producciones visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensión (largo y ancho), dirección (vertical y horizontal), características de la bidimensionalidad. Después de conocer la parte teórica, los alumnos identificarán y señalarán cuál es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrón, ventana, puerta, maestro, compañero) y de objetos o personas que aparezcan en imágenes impresas, y determinarán en los mismos ejemplos cuál es la cabeza y los pies de personas y animales, y cuál la posición derecha, invertida, acostada o parada en los objetos. Posteriormente, realizarán un dibujo o pintura, donde utilizarán y señalarán los elementos de la bidimensionalidad. Al terminar su creación pedirá que jueguen con la dirección y la dimensión para que ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirán sus comentarios con todo el grupo. A parte de los estímulos visuales, los niños pueden recibir algún estímulo auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor ponga música suave de fondo. En imágenes u objetos que existan en diferentes espacios (salón de clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararán con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos cuál es el lado más largo y el más corto de diferentes objetos y harán referencia a las posiciones que se establecen entre ellos, por ejemplo “el largo es el doble del ancho”, “el largo mide tres veces más que el ancho”, etc.
Un objeto en el camino
El profesor pedirá a los alumnos que observen objetos, imágenes impresas y obras plásticas y establezcan relaciones de bidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rápido) el maestro sugerirá situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de él, ¿cómo se maneja esta relación en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compañeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rápido) el maestro sugerirá situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de él, ¿cómo se maneja esta relación en el lenguaje cotidiano? ¿Cómo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compañeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa.
Sube y baja
Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observación de su entorno, el profesor motivará al alumno para que realice un registro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el sonido de los árboles, el movimiento, etc.) compartiéndolas en la clase, a través de la escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor podrá pedir a los niños que hagan alguna analogía de la vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza. El maestro explicará con ejemplos muy sencillos la diferencia entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran visiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparación inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es un
sonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, el claxon de un tráiler es grave mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruñido de los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo, etcétera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los alumnos escribirá una lista de objetos que hacen sonidos graves para compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos. Durante la elaboración los alumnos imitarán con la voz los elementos que aparezcan en ella. Los alumnos diferenciarán la altura de los sonidos existentes en su entorno, identificando el emisor y la función o emoción asociada a éstos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada de atención como la alarma de un reloj o el timbre del teléfono, mientras que un sonido grave puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o ambientes muy específicos como los truenos de una tormenta eléctrica.
¡A escena!
El docente ubicará a los alumnos en un escenario: solos, en relación con un compañero y frente a un público. Sugerirá a los alumnos que piensen en frases sencillas (“no estoy cansado”, “camino rápidamente”, entre otras). En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que pensaron. Los niños deben tener cuidado con el tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos dicen que “están enojados” su voz debe mostrarlo. El maestro propiciará a la reflexión con los alumnos en cuanto a que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y movimiento del mismo con la acción descrita o contada (hizo frío y yo no tenía suéter, por ejemplo). Invitará al alumno a contar a los demás lo que hizo el día anterior o algún recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o salón de clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en cuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras.
El grupo identificará la relación que existe entre cada acción o movimiento del compañero, con la historia que cuenta. En equipos de cinco niños realizarán pequeñas representaciones de 5 minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna situación que los ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga de gas, si en alguna ocasión iban jugando por la calle y estuvieron en peligro de ser atropellados, etcétera. EVALUACION OBSERVACIONES