Planeación bloque dos sexto grado primaria by florvenicia

Planeación Bimestral de Sexto Grado Bloque II Proyecto 1: “ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU COMUNIDAD.” Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU COMUNIDAD. PROYECTO 1 EXPOSITIVO TIPO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION Comprensión e interpretación • Identifica las características generales de los • Información contenida en reportajes. reportajes y su función para integrar Búsqueda y manejo de información información sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante • Comprende e interpreta reportajes. • Selecciona información relevante de diversas para resolver dudas específicas. Propiedades y tipos de textos fuentes para elaborar un reportaje. • Características y función de los reportajes. • Emplea notas que sirvan de guía para la • Uso de las citas textuales. escritura de textos propios, refiriendo los datos • Función de la entrevista para recopilar información. de las fuentes consultadas. Aspectos sintácticos y semánticos • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis. • Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos). • Estrategias para elaborar notas. • Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

ACTIVIDADES Lo que conozco. Pág. 47-50 • Hacer preguntas a los alumnos para conocer sus conocimientos previos respecto al tema: ¿Qué es un reportaje? ¿Cuáles han leído? ¿de dónde se obtienen los datos? ¿a qué se llaman fuentes de información? Etc. • Formar equipos de 3 a 5 personas o de acuerdo a las necesidades del grupo. • En equipos se comparan las respuestas para socializarlas de manera grupal. • Buscar varios reportajes para hacer comparativos (4) • Leer el reportaje de la pág. 48 y 49 “Tepoztlán” • Revisar el cuadro de la pág. 50 para ver los elementos que contienen todos los reportajes que trajeron con anticipación. Un reportaje de mi localidad. Pág. 51 y 52 • Discutir de manera grupal ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven? ¿Cuáles son las ventajas de vivir en esa comunidad? ¿qué zonas turísticas tiene? • Llevar información acerca de su comunidad al salón de clases, recordar a los alumnos que pueden obtener la información de Internet, libros y testimonios orales de parientes o amigos. • Platicar de manera grupal para determinar cuáles temas son los más adecuados para tratarse en un reportaje. Leer las preguntas de la pág. 51 que les permitirán guiarse para su reportaje. • Elaborar un esquema de presentación para organizar los temas y subtemas. Elementos de un reportaje. Pág. 53 y 54 • Observar el esquema de la pág. 53 para organizar la información que han estado juntando los alumnos en equipo.

• • •

Decidir en equipo el tema a tratar en el reportaje. Realizar una ficha de trabajo por cada investigación o subtema. Permitir a los alumnos hacer las fichas necesarias pero que no sean repetitivas en información. Recordarles que deben escribir los datos de su fuente de información al reverso de la ficha. Organizar las fichas inductiva o deductivamente, de acuerdo a las necesidades de la información recabada. Fichero del saber. Pág. 54 • Anotar los datos que llevan una ficha de trabajo: nombre de la fuente,, tema, contenido, fecha de elaboración y nombre del elaborador. (Guardar la ficha en tu fichero del saber) La entrevista como fuente de información. Pág. 55-57 • Elegir una persona destacada por su participación social, experiencia o conocimiento respecto a la comunidad donde viven para realizar una entrevista. • Guiar a los alumnos en la elaboración de un guión de entrevista con preguntas que apoyen la investigación. • Revisar la pág. 56 para ver ideas de guión de entrevista • Revisar la pág. 57 para analizar el proceso de la entrevista, las posibles respuestas y tomar el tiempo. Repartirse en equipo las funciones al entrevistar alguien. Revisar que las preguntas sean claras y que tengan mucho que ver con el tema central. Revisar ortografia. Fichero del saber. Pág. 56 • Escribir el significado de las preguntas abiertas y cerradas. Poner ejemplo de cada una de ellas. (guardar la ficha como apoyo de estudio al final del bloque) El informe de la entrevista. Pág. 58 • Dejar de tarea a los alumnos la entrevista que prepararon en equipo. Recordarles que deben registrar su información. Leer la pág. 58 para ver el ejemplo de entrevista. El reportaje y producto final. Pág. 59 y 60 • Reunir todas las fichas de investigación para acomodar la información incluyendo la entrevista. • Elaborara en equipo el primer borrador. Revisarlo internamente para luego intercambiarlo con otro equipo y hacerle las correcciones necesarias. • Guiarse con la información de la pág. 59 para ver lo que le falta a cada reportaje. • Realizar el segundo borrador haciendo las correcciones necesarias. • Intercambiar nuevamente para ver el orden de las ideas y la ortografía. • Presentar el producto del reportaje de la comunidad fuera del salón, entregar una copia a la dirección, al municipio o delegación. • Realizar autoevaluación pág. 61 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Geografía Libro de texto. Págs. 46-61 Historia • Reportajes sobre poblaciones mexicanas Ciencias naturales • Libros de la biblioteca escolar y aula Formación Cívica y Ética • • •

Diccionarios Libros de gramática de la lengua española Material diverso (hojas blancas, mapas, trípticos, plumones, cinta, pegamento, fotos, etc.)

EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados y los logros obtenidos del proyecto pág. 60 Producto final • Reportaje sobre su localidad para compartir con

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

la comunidad.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 7 sesiones (Apartados 2.1 a 2.3 ) : ESTIMADO Lecciones 12, 13 y 14 EJE TEMA SUBTEMA Sentido numérico y pensamiento Significado y uso de los Números naturales y decimales algebraico números Números fraccionarios Significado y uso de las Multiplicación y división operaciones COMPETENCIAS Lección 12 -Conocer y utilizar el valor de las cifras en función de sus posiciones en la escritura de un número natural o de un decimal. Lección 13 -Representar fracciones y decimales en la recta numérica. Lección 14 - Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la división de números naturales. ACTIVIDADES Apartado 2.1 (Páginas 49 y 50) lección 12 Unidades, miles y milésimos. Escribir con letra el año en que nacieron y diversas fechas que el maestro o los demás alumnos puedan sugerir. Revisar el valor posicional de varios números de manera grupal: 454 ¿Cuál es el valor posicional del primer 4? ¿y del segundo? Mover los dígitos para crear un número mayor o menor según indicaciones. Revisar el link que se encuentra al final de esta planeación para retroalimentar el tema. Hacer lo mismo pero con cantidades decimales 0.676 Identificar individualmente el número incorrecto de la tabla presentada en la pág. 50. Revisarlo de manera grupal y permitir al alumno hacer las correcciones correspondientes en caso de error. Apartado 2.2 (Páginas 51-53) lección 13 ¿en dónde quedan las fracciones y decimales? Escribir ciertas fracciones en números decimales y ordenar de mayor a menor. Representar fracciones comunes y decimales en una recta numérica

Si el circulo se encuentra en 3/10 ¿Dónde se encuentra 0.1? Recordar que las fracciones pueden representarse en una recta numérica. Apartado 2.3 (Páginas 54-56) lección 14 La división sirve para repartir. Plantear problemas orales a los alumnos para reflexión el tema: si llega una caja grande con 240 chocolates y dentro vienen cajitas de 10 chcolates¿Cuántas cajitas tiene la caja grande? Sin usar calculadora deben identificar el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. l  Menú de Recursos Seleccionar la opción de Material didáctico – 6to

Archivos: • Matemáticas (apartado 2.1) – Valor posicional.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Págs. 49-56

• • • • -

Libros de la biblioteca del aula Hojas blancas Plumones o crayones Cartulina (en caso necesario) INDICADORES DE EVALUACION Lee, escribe y compara números naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras en función de su posición. Utiliza las propiedades de la división de números naturales al resolver problemas

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Formación cívica y ética

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE II

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIÓN TEMA 1 APRENDIZAJES • Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del ESPERADOS tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado. • Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad. AMBITOS • LA VIDA • EL AMBIENTE Y LA SALUD ACTIVIDADES Conocimientos previos. Pág. 53. • Interesar a los alumnos en el tema, cuestionándolos acerca de cómo han cambiado algunos animales. Realizar la lectura de la pág. 53, comentando al respecto Actividad. Pág. 54 Un enigma resuelto. • Observar las imágenes de la pág. 54 y contestar en la libreta las preguntas que se mencionan: ¿Cómo serían los organismos que dejaron esos restos (huesos de la imagen del libro)? ¿se parecerían a algún organismo que conocen? Enseguida socializar las respuestas en equipo y al final de manera grupal. Realizar la lectura comentada pág. 5456 Actividad. Pág. 57 Los fósiles. • Reunir a los alumnos en equipo y organizarlos de manera que se dividan el material que van a usar para esta actividad, donde formarán un modelo de hueso o figura en barro o yeso. Permitir que los alumnos trabajen en un lugar elegido por ellos siempre y cuando tengan la limpieza adecuada y estén a la vista del profesor para supervisar el proceso de la actividad. • Contestar las preguntas al finalizar la actividad en la libreta, se sugiere usar el reporte de actividad descargable del link que se encuentra al final de esta planeación. • Revisar este link para ver video de los fósiles: Actividad. Pág. 58 Los estratos. • Organizar los alumnos por equipo (se sugiere que sean distintos integrantes a la actividad anterior). • Revisar el material que deben traer con anticipación. Seguir las instrucciones e iniciar la elaboración. Con esta actividad se pretende que los alumnos distingan las diversas capas o estratos en los que está formada la tierra. Realizar la lectura comentada pág. 59 Actividad. Pág. 59 Buscando pistas. • Imaginar que están en una expedición y se encuentran con huellas como las que se muestran en el libro pág. 59. Platicar en el equipo qué se debe de hacer para identificarlas. Actividad. Pág. 60. Selecciono, busco y argumento. • Investigar por equipos los cambios que han existido en algún grupo de seres vivos durante un lapso de tiempo. Hacer las anotaciones correspondientes en el reporte de actividad y contestar las preguntas. • Realizar la lectura comentada y observar el fósil del pez que se presenta en la imagen. Actividad. Pág. 61¿Quién fue primero? • Observar las imágenes de la página mencionada, analizar las preguntas y contestar en la

libreta sus conclusiones. Actividad. Pág. 62 ¿Qué sucedió? • Leer grupalmente el texto de El Museo de Historia de Los Ángeles, California. Comentar al respecto y en equipos investigar sobre los lugares en México donde se encuentran fósiles. Responder las preguntas en tu reporte de actividad. • Observar las imágenes y hacer la lectura grupal. Pág. 62-64 Actividad. Pág. 65 En peligro. • Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados de la investigación. • Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en el grupo. • Exponerlo fuera del salón. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. l  Menú de Recursos Seleccionar la opción de Material didáctico – 6to Archivos: • Ciencias Naturales – Reporte de actividad REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Geografía Formación Cívica y ética

Libro de texto. Págs. 53-65 • Material diverso para todas las actividades. • Libros de la biblioteca del aula.

EVALUACION

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades grupales e individuales del alumno.

De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA COMPETENCIA LECCION 1 EJE TEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAFÍA

BLOQUE II

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. Componentes de la tierra RECURSOS NATURALES Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna. ACTIVIDADES

Comencemos pág. 45 • Observar el correo electrónico que envía Martín y las fotos. Describir los elementos y ubicar la región natural. Actividad pág. 45 • Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden en la actividad. Escribir los resultados en la libreta. • Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de vegetación que se presenta. • Describir la fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45 • Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador, tiene lugares con nieve. Aprendamos más pág. 46 • Leer la página, comentar y observar las imágenes localizando los diversos climas y su causa en relación con la posición de la tierra y la distancia al sol. Exploremos pág. 47 • Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montañosas del mapa de América del Sur, página 27 del Atlas de geografía universal. • Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 48 del atlas. • Localizar los países y lugares que se piden en el libro de texto. • Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y región natural que ahí se mencionan. • Realizar la lectura del libro de texto de manera comentada. Exploremos pág. 48-50 • Observar las imágenes en equipo y localizar su región natural. En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación. • Elegir una imagen para describirla al grupo. • Comentar qué relación existe entre clima, vegetación y fauna de la región natural. Apliquemos lo aprendido pág. 51 • En parejas completar la tabla del libro de texto de la página mencionada. Revisar las pág. 44-46 del atlas de geografía universal. • Comentar en forma grupal y contestar las preguntas al final de la página. • Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro país: REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 45-51 • Atlas de geografía universal • Una hoja de acetato • Plumón indeleble café • Colores

EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Formación cívica y ética

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS

HISTORIA

BLOQUE II

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

• Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. Temas para comprender el periodo ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio. ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS Lo que conozco pág. 40 -43 • Ubica las • Revisar el título de la lección y comentar de manera grupal civilizaciones agrícolas haciendo un mapa mental. y del Mediterráneo con • Relacionar de forma individual las palabras de la pág. 40 la aplicación de los • Observar los mapas de la pág. 41 y comentar respecto a las términos siglo, primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad. milenio, a.C. y d.C., y • Analizar de manera grupal la línea del tiempo de las páginas 42 y las localiza 43. Comentar. geográficamente. Panorama del periodo pág. 44 • Realizar la lectura de manera grupal y comentar. • Explica la • Aplicar la actividad ¿Cuándo y dónde pasó? Usar el atlas de importancia de los ríos geografía para ubicar las civilizaciones. en el desarrollo de las • Responder las preguntas en el cuaderno observando la línea del civilizaciones agrícolas, tiempo de las páginas 42 y 43 sus rasgos comunes y Temas para comprender el periodo pág. 45-50 diferencias. • Leer y contestar las preguntas de la pág. 45 y hacer una tabla con los elementos o recursos, su utilidad y la importancia de los • Reconoce la mismos. importancia del mar • Leer y comentar pág. 46 sobre las civilizaciones a lo largo de los Mediterráneo en el ríos. desarrollo del • Aplicar la actividad para observadores: ver las imágenes de la comercio y la difusión pág. 46 y responder las preguntas. Ubicar y marcar con color de la cultura. azul el causes de los ríos de la pág. 41 con ayuda del atlas de geografía universal. • Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia pág. 47-50. Destacar los dioses y el tipo de escritura. Comprendo y aplico pág. 50 • En equipos investigar más acerca de una civilización. Ampliar el tema y compartirlo con el resto del grupo. • Hacer un cuadro grupal donde escriban las semejanzas y

diferencias entre las 4 civilizaciones Revisar este link para ver video de Mesopotamia y su escritura cuneiforme: Más sobre Mesopotamia: http://www.youtube.com/watch?v=v3Dv8SEUaN8&feature=related REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Págs. 40-51

• • • •

Formación cívica y ética Geografía Ciencias naturales

Atlas de geografía universal Color azul Libros de la biblioteca del aula Hojas blancas EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Con base en los aprendizajes esperados

ASIGNATURA COMPETENCIA TRABAJO TRANSVERSAL

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia. Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores. Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen desventajas individuales

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO APRENDIZAJES ESPERADOS Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello. sección A1

BLOQUE II

ACTIVIDADES SECCIÓN A1. Nuevos sentimientos y emociones -Preguntas para discusión y reflexión (conocimientos previos) ¿Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones? ¿Qué sentimientos nuevos he experimentado? ¿Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora? ¿Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones sin dañarme y sin dañar a otras personas? -Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos describen sentimientos que identifiquen como nuevos y los comparan con los que tenían cuando eran pequeños. En equipos intercambian sus vivencias y destacan situaciones en las que se genera un gran enojo, frustración, vergüenza o tristeza. Comentan la capacidad de los seres humanos para experimentar y

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

distinguir estos sentimientos y la necesidad de aprender a expresarlos para evitar daños en uno mismo y en los demás. Con base en su experiencia formulan algunas alternativas para expresar este tipo de sentimientos que les hayan permitido manifestarlos sin agredir o lastimar a alguien y recuperar la calma: ponerse a cantar a solas, escribir en una hoja lo que se está sintiendo, hablar con alguien, etcétera. Identifican qué personas pueden ayudarlos, en la casa y en la escuela, a manejar sus emociones sin violencia y sin afectar su dignidad ni sus derechos. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Español Libro de texto pág. 32, 33,38, Reportamos lo justo. 46 y 49 Elaborar reportajes relacionados con la comunidad • Libros de la biblioteca escolar y escolar donde se aborden situaciones injustas y redactar textos que convoquen a la actuación responsable, justa de aula • Material diverso (hojas blancas, y recíproca con otras personas en situaciones de la vida diaria. recortes, colores, tijeras, pegamento) Historia Aprendemos de la historia. Indagar en las civilizaciones antiguas de Oriente y del Mediterráneo qué códigos o leyes se aplicaban para mantenerse integrados como sociedad. Valorar la importancia de las normas para la convivencia. INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES Establece mecanismos que le De acuerdo al grupo permiten enfrentar situaciones que le provocan miedo, frustración o enojo.

Planeación Bimestral de Sexto Gado

Bloque II

Proyecto 2: “ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR.” Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. de Director o Directora

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURA ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PROYECTO 2 NARRATIVO TIPO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION • Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. • Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. • Redacta párrafos usando primera y tercera

Comprensión e interpretación • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. • La descripción en las narraciones de misterio o terror. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión. • Características del género literario (escenario,

persona. • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. • Voces narrativas del relato. • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

ACTIVIDADES Lo que conozco. Pág. 63 a la 67 Preguntar a los alumnos ¿Cómo esta estructurado un cuento? ¿Qué es una descripción? ¿Qué entienden por una narración? Pedir a los alumnos que cuenten al grupo un cuento de terror que se sepan. Leer el cuento de la tinta roja de la pág. 63, 64 y 65 y platicar al respecto. Socializar el tema y sus características. Revisar la importancia del uso de adjetivos. Contestar las preguntas de la pág. 66 en equipo. Invitar a los alumnos a que busquen libros de terror en la biblioteca del aula, identificar las semejanzas y diferencias. Llenar el cuadro de la pág. 67 de acuerdo al cuento de la Tinta Roja. Lee y comenta. Pág. 68 Realizar las lecturas: “Tiempo libre” y “El mensajero de la muerte”, comentar de manera grupal y hacer una comparación de los dos cuentos anteriores más el cuento de “Tinta roja” en el cuadro de la pág. 70 Comparar las contestaciones entre los integrantes del grupo. Revisar en los tres cuentos ¿Quién es el protagonista? ¿Quién es el antagonista? ¿por qué se enfrentan? Discutir al respecto. Fichero del saber. Pág. 70 Escribir a qué se refiere cuando hablamos del Perfil psicológico de un personaje (guardar la ficha como apoyo de estudio) A planear el cuento de misterio o terror. Pág. 71 - 73 Guiar al alumno para que elabore su guión. Organizarlos en equipo. Cada equipo debe proponer temas para desarrollar la historia. Utilizar como guía el mapa conceptual de la pág. 71, donde muestra el planteamiento, inicio, desarrollo y desenlace. Invitar al alumno a que imagine el escenario de su historia de terror o misterio. Practicar con las frases de la pág. 72. Definir en equipo el escenario adecuado a su historia. Observar en la pág. 73 la función de un narrador en la historia. Leer en equipo los ejemplos que se muestran. Fichero del saber. Pág. 73 Escribir la definición de descripción y poner varios ejemplos. Los recursos descriptivos en los relatos. Pág. 74 Explicar brevemente a los alumnos lo que son las símiles y metáforas. Leer los ejemplos que se muestran en la pág. 74.

En equipo iniciar el escrito de su cuento tomando en cuenta los puntos de la pág. 75 Producto final. Pág. 76 Hacer la revisión correspondiente entre los mismos integrantes del equipo, enseguida de equipo a equipo y por último el visto bueno del profesor. Los puntos a revisar se encuentran en la pág. 76 Escribir las observaciones y sugerencias con lápiz al momento de la revisión del borrador. Pasar el producto en limpio a mano o computadora (este será un acuerdo de grupo) Cada equipo leerá su cuento ante el grupo y escuchará los demás. Formar una antología con todos los cuentos, escribir una portada e introducción y exponerla fuera del salón para consulta de toda la comunidad escolar. Invitar al director a leer sus cuentos. Hacer la autoevaluación. Pág. 77 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 62- 77

Cuentos de misterio o terror Reportajes sobre poblaciones mexicanas Libros de la biblioteca escolar y el aula Diccionarios Libros de gramática de la lengua española Material diverso (hojas blancas, dibujos o recortes, tijeras, colores) EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración de los logros del proyecto pág. 76 Producto final • Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO EJE TEMA Figuras Forma, espacio y medida Medida COMPETENCIAS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia Geografía Formación Cívica y Ética Ciencias naturales

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

7 sesiones (Apartados 2.4 a 2.6 ) lecciones 15, 16 y 17 SUBTEMA Cuerpos Estimación y cálculo

Lección 15 - Construir y armar desarrollos planos de prismas y pirámides. Lección 16 - Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirámides. Lección 17 - Calcular el volumen de prismas rectos construidos con cubos.

ACTIVIDADES

Apartado 2.4 (Páginas 57-60) lección 15 ¿con cuánto cubro el prisma y la pirámide? Pedir papel periódico con anticipación al alumno. Envolver su diccionario o cualquier otro libro y calcular cuantos centímetros cuadrados utilizó en la envoltura. Dejar que los alumnos dialoguen y reflexionen al respecto. observar los desarrollos planos de la pág. 57 y 58 para contestar las preguntas Resolver en binas los problemas de la pág. 59 y 60 que tratan sobre la capacidad de dos figuras parecidas pero no iguales. Socializar las respuestas de manera grupal y permitir al alumno hacer las correcciones necesarias, verificando que él sepa dónde se equivocó. Reto. Encontrar la medida de una caja con menos área y mismo volumen como la del modelo presentado. Pág. 60 Apartado 2.5 (Páginas 61-62) lección 16 Construye primas y pirámides. Identificar cuántos lados tiene la base del prisma hexagonal. Cuestionar sobre más figuras. En equipo trazar la base de las figuras de la pág. 61 siguiendo las medidas que ahí se muestran. Posteriormente construir tres prismas de 9 cm. de altura pero con diferente tipo de base (hexagonal, cuadrangular, triangular) Escribir algunas de las características de cada uno de los prismas. En equipos llenar el cuadro de la pág. 62, identificando características de las pirámides: base, número de caras, número de vértices, número de aristas y dibujo. Apartado 2.6 (Páginas 63-65) Lección 17 ¿Cuántos cubos forman el prisma? Pedir con anticipación a cada alumno cuatro cubos de10 cm de arista. Formar equipos de tres integrantes y contestar el cuadro de la pág. 63, donde tienen que acomodar los cubos de diferentes maneras, la intención es formar todos los prismas cuadrangulares posibles. Permitir que cada equipo elija un espacio preferido para trabajar siempre que esté a la vista del profesor para poder asesorarlos. Contestar las preguntas en equipo y proponer una fórmula en grupo que permita calcular el volumen. Guiar a los alumnos a la reflexión. Pág. 63 En parejas observar los prismas de la pág. 64 y contestar las preguntas ¿Cuál de los prismas tiene el volumen de 18 cubos? ¿Cuál seria la diferencia de sus volúmenes si le aumentamos cubos?. Socializar los resultados de manera grupal. Estudiar el resumen de la definición de volumen (cuadro café) En parejas resolver los problemas planeados de la pág. 65. Sacar libreta de matemáticas para hacer las operaciones necesarias. Reto. Dibujar en equipos un cuerpo geométrico que tenga 270 unidades cúbicas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 57-65

Hojas blancas 4 cubos por alumno de 10 cm de arista Regla Colores Cartulina Pegamento Tijeras Base de cartón Cinta adhesiva Papel periódico

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Geografía Formación cívica y ética

INDICADORES DE EVALUACION Construye prismas y pirámides, y calcula la superficie lateral y total

ASIGNATURA

CIENCIAS NATURALES

TEMA 2

IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBITOS

BLOQUE II

ADECUACIONES CURRICULARES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

• Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. • Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. LA VIDA EL AMBIENTE Y LA SALUD

ACTIVIDADES Conocimientos previos pág. 66 Preguntar a los alumnos ¿si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir? Dialogar de manera grupal e intercambiar opiniones. Actividad pág. 66 ¿Todos necesitamos lo mismo? Observar las imágenes de los seres vivos que están en la página y llenar la tabla acomodando lo que se pide. Contestar las preguntas en el reporte de actividad. Elaborar una conclusión grupal. ORGANISMO RECURSOS

Actividad pág. 67. Mi entorno. Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada. Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental: Actividad pág. 68 ¿Me alcanza? Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo. ¿alcanzará? Contestar las preguntas de la actividad. Reflexionar grupalmente. Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada. Actividad pág. 71 ¿Qué sucede en mi entorno? Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro.

En el salón reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente. Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas. Invitar a los demás grupos a ver sus carteles o pasar a los salones con el permiso del director(a) REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DIDÁCTICOS Formación cívica y ética Libro de texto. Págs. 66-71 geografía Libros de la biblioteca del aula Si tiene internet consulta

EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA

GEOGRAFÍA

BLOQUE II

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

COMPETENCIA

Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

LECCION 2 EJE TEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS

Riqueza y variedad de vida. RECURSOS NATURALES Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.

ACTIVIDADES

Comencemos pág. 53 Saber los conocimientos previos del alumno pidiéndole que escriba en su cuaderno lo que es biodiversidad. Comentar en forma grupal para llegar a una conclusión. Actividad pág. 53 Anotar en el pizarrón de manera grupal las plantas y animales que conozcan. Unir con líneas los animales que pertenezcan a la selva, sabana, desierto, bosque o tundra, según corresponda. Contestar las preguntas de acuerdo a lo elaborado en el pizarrón. Aprendamos más. Pág. 54

Hacer lectura comentada reflexionando acerca de la biodiversidad y su relación con el Ecuador. Identificar los países con gran biodiversidad. Exploremos pág. 55 En binas revisar pág. 47 y 50 del atlas de geografía universal y contestar las preguntas que ahí se marcan, escribiéndolas en el cuaderno. Socializar la información de forma grupal. Exploremos pág. 55 Revisar pág. 47-52 del atlas de geografía universal y dibujar en su cuaderno la silueta de los países megadiversos. Contestar las preguntas de la misma actividad en forma grupal. Actividad pág. 56 Elaborar individualmente dos gráficas de barras sobre los reptiles y los mamíferos de acuerdo a la información de la página mencionada. Socializar el trabajo de manera grupal. Apliquemos lo aprendido pág. 57 En equipos elegir un país megadiverso y dibujarlos en una cartulina. Buscar imágenes de plantas y animales propios de ese lugar. Pegar a manera de collage. Exponer los trabajos e invitar al director(a) a observar sus trabajos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Libro de texto. Págs. 53-57 Formación cívica y ética Atlas de geografía universal Colores Cartulina por equipo Revistas y periódicos Libros de la biblioteca del aula EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA

HISTORIA BLOQUE II

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. El nacimiento del cristianismo.

CON TENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

• Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. • Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión. • Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.

Conocimientos previos. Pág. 52 y 53 Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de Grecia y la guerra de Troya. Hacer la lectura comentada de los griegos y las ciudades Estado. Reflexionar acerca de la infancia en Atenas y comparar con la infancia de la actualidad. Comprendo y aplico pág. 54 Realizar la lectura la democracia griega y la civilización helenística comentada. (54-55) Organizar los alumnos en equipo para investigar acerca de las características de la democracia ateniense. Escribir la investigación en el cuaderno. Revisar libro de formación cívica y ética y localizar el tema de la democracia actual en México para hacer un comparativo. Socializar las respuestas. Revisar este link para ver video de Atenas: Lectura comentada pág. 55- 59 Leer en silencio sobre los romanos y comentar de manera grupal. Observar las imágenes de la pág. 56 y comentar ¿a qué se parece? Leer en voz alta de la monarquía al imperio y comentar de manera grupal (tratar de que todos los alumnos participen en orden y levantando su mano) Leer sobre la expansión y organización del imperio en equipos y comentar. Preguntar acerca de los gladiadores ¿Cómo eran? ¿Cómo vestían? ¿Qué hacían? Observar el mapa de la pág. 28 para ver la extensión del imperio romano en el siglo IV d. C. Contestar en equipo las preguntas al final de la página y con ayuda del atlas de geografía universal identificar los países actuales que corresponden a los territorios que eran del imperio romano. Identificar las características principales de la vida cotidiana en Roma haciendo la lectura de la página 59 Revisar link para ver video de Roma: El nacimiento del cristianismo pág. 60 Realizar la lectura correspondiente al tema. Comentar y rescatar las ideas principales. Comprendo y aplico pág. 60 Observar el mapa pág. 58 para ver cómo se extendió el cristianismo. Consultar el tema “religiones en el mundo” en el atlas de geografía universal y responder las preguntas en el cuaderno. Revisar link para ver video del cristianismo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 52-60

Libro de formación cívica y ética Atlas de geografía universal Colores Hojas blancas y cuaderno EVALUACIÓN Con base en los aprendizajes esperados

ASIGNATURA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Formación cívica y ética “características de la democracia actual” Geografía Ciencias naturales

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

BLOQUE II

TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR COMPETENCIA Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. TRABAJO Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos TRANSVERSAL para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores. AMBIENTE ESCOLAR Y Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que LA VIDA COTIDIANA DEL representen desventajas individuales ALUMNO APRENDIZAJES ACTIVIDADES ESPERADOS SECCIÓN A2. Preveo consecuencias Mi proyecto de vida para los años venideros. futuras de mis decisiones Preguntas para discusión y reflexión y acciones presentes y (Conocimientos previos) formulo algunas para ¿Cómo me imagino dentro de pocos años? ¿Qué me gustaría alcanzar metas realizar? ¿Qué tengo que hacer para lograrlo? ¿Quién puede personales. ayudarme para alcanzar mis metas? sección A2 Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos elaboran una sencilla línea del tiempo personal con algunos de los principales acontecimientos de su vida. Señalan algunas acciones que le gustaría realizar en un futuro próximo; por ejemplo, al terminar la primaria e iniciar la secundaria. Proyectan la línea hacia el futuro e incluyen asuntos como el estudio, la recreación, la familia, el deporte: ¿qué me gustaría hacer?, ¿qué me gustaría aprender?, ¿cómo puedo lograr lo que quiero?, ¿quién me puede apoyar para alcanzar mis metas?, ¿qué acciones concretas puedo comprometerme a realizar? Identifican que en ocasiones tienen que aplazar necesidades y deseos presentes por los efectos que los mismos tienen en nuestra persona o en los demás. Leen el relato La composición, de la Biblioteca de Aula y analizan la disyuntiva en que se encuentra el

protagonista de este relato. Comentan la importancia de identificar las acciones que nos permiten alcanzar metas personales y compartirlas. REFERENCIAS Y RECURSOS TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS DIDÁCTICOS Geografía Libro de texto pág. 34, 35, 47,48,50, Responsabilidades ante nuestros recursos naturales. Libros de la biblioteca escolar y de aula. Localizar en mapas los recursos naturales en México Material diverso para la línea del tiempo y del mundo. personal (hojas blancas, tijeras, Reflexionar sobre la responsabilidad de los gobiernos pegamento, recortes, colores) al suscribirse a tratados y asumir compromisos que favorecen el cuidado de los recursos naturales. INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES Elabora una agenda mensual que De acuerdo al grupo incluye los compromisos y las responsabilidades que tiene en la casa, la escuela y las personas con las que convive.

Bimestral de Sexto Grado Bloque II Proyecto 3: “HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIO” Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA

ESPAÑOL

ÁMBITO

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO

PROYECTO 3 TIPO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS

• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

TEMAS DE REFLEXION Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). • Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos en instructivos. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

ACTIVIDADES Lo que conozco. Pág. 79-81 • Preguntar a los alumnos sobre los juegos que tenían cuando estaban en primer grado y los juegos de ahora que están en sexto grado. • Cuestionar acerca de las instrucciones que se reciben en los juegos. • Recordar con lluvia de ideas los nombres de los juegos y anotar en el pizarrón. Clasificarlos eligiendo solo los que son adecuados para primer grado. • Leer el ejemplo del juego: “ponle la cola al burro” pág. 80. Comentar acerca de las instrucciones: ¿Cómo inicia cada instrucción? ¿en qué tiempo esta el verbo? ¿Cuántas partes se divide el texto? ¿Incluirían recomendaciones de seguridad? Fichero del saber. Pág. 81 • Hacer una ficha del significado del infinitivo de los verbos, sus terminaciones y escribir los ejemplos de verbos en infinitivo tomados del juego anterior. El bote pateado. Pág. 82-83 • Leer el juego de manera grupal de la pág. 82 y 83 para agregar las palabras que complementan las instrucciones. • Identificar la similitud de las palabras que escribieron (adjetivos y adverbios) Fichero del saber. Pág. 83 • Definición de adjetivo y adverbio usados en las instrucciones. Escribir ejemplos de cada uno. Plan para elaborar el manual de juego. Pág. 84 y 85 • Analizar las partes que son incluidas en los instructivos de juego y ver el orden de cada uno. • Decidir en equipo el instructivo de juego que van a elaborar para los niños de primer grado. • Observar el esquema que se presenta en la pág. 84 para revisar el orden de las partes de

un instructivo de juego. Ver la importancia de las imágenes, fotos o dibujos. Iniciar la elaboración de las instrucciones del juego en equipo, cada integrante escribiendo en su libreta. Seguir las instrucciones de la pág. 85 • Verificar la ortografía, claridad, orden, etc. Entre todos los integrantes del equipo. Producto final. Pág. 86 • Pasar en limpio el trabajo y juntar todos los instructivos del grupo para elaborar el compendio o manual. Verificar el orden de los mismos de acuerdo al tipo de juego y sus similitudes. • Poner una portada y engargolar para mejor presentación. • Exponer su compendio o manual de juegos fuera del aula. Inviten a los niños de primer grado y al director a ver su producto final. • Autoevaluación pág. 87 • Evaluación del bloque. Pág. 88 y 89 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia Libro de texto. Págs. 78-89 Formación cívica y ética Ciencias naturales • Instructivos Geografía • Libros de bibliotecas escolares y de aula • Diccionarios • Libros de gramática de la lengua española • Material diverso (hojas blancas, colores, tijeras, recortes, pegamento, engargolado) EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración De acuerdo a las necesidades individuales de los logros del proyecto. Pág. 86 libro de texto. y grupales de los alumnos. •

Producto final • Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 12 sesiones (Apartados 2.7 a 2.10 ) : ESTIMADO Lecciones 18, 19, 20 y 21 EJE TEMA SUBTEMA Manejo de la información Análisis de la información Búsqueda y organización de la información. Relaciones de proporcionalidad. Representación de la información Medidas de tendencia central COMPETENCIAS 2.7 Interpretar información contenida en distintos portadores 2.8 Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fracción o porcentaje) 2.9 Resolver problemas de valor faltante con números enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. 2.10 Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana. ACTIVIDADES

Apartado 2.7 (Páginas 66- 68) Lección 18. ¿Qué información hay en las etiquetas? • Pedir con anticipación a los alumnos, etiquetas de envases diversos para sacar la información de ellas ¿Qué información tienen cada una de ellas? ¿para qué son importantes esos datos? • Dibujar los símbolos que aparecen en las etiquetas en el cuaderno. • Observar la pág. 67 y analizar la información de las tablas de nutrición. Auxiliarse de la regla de 3 para la resolución de los datos faltantes de la tabla. • Formar equipos de 4 personas y contestar las preguntas de la pág. 67 de acuerdo a las tablas de información nutrimental. Socializar respuestas en forma grupal. Apoyar a los alumnos aclarar sus dudas al respecto. • Resolver en parejas el problema planteado de la pág. 68, respecto al peso de una hoja de papel tamaño carta. Apartado 2.8 (Páginas 69-71) Lección 19. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? • De manera individual contestar la primera tabla de la pág. 69 para saber los conocimientos previos de los alumnos. • Completar en parejas la segunda tabla de la pág. 69 respecto al peso y precio del café. Socializar en equipos y grupalmente. • En binas realizar a escala la figura de la casa que se muestra en la pág. 70, aumentando las medidas como se van solicitando. Los alumnos deben de elaborar dos figuras a escala de la que se muestra. Posteriormente deben explicar en el recuadro sus argumentos de elaboración. • En equipos de 4 alumnos realizar la actividad de los cocteles y naranjadas de doña Rosa. Pág. 71. Contestar las preguntas reflexionando entre todos. • Analizar el planeamiento de los problemas y contestarlos en equipo. Llenar la tabla de los vasos necesarios para las naranjadas. Explicar a los alumnos lo que es una constante de proporcionalidad como conclusión de este tema. Apartado 2.9 (Páginas 72-74) Lección 20. Tablas y factores de proporcionalidad. • En equipos de 4 personas, completar la tabla de la pág. 72, relacionando el tema de la

• • • •

proporcionalidad con geografía. Trabajar en parejas para contestar la pág. 73 llenando la tabla de proporcionalidad respecto a la demanda de agua de la ciudad de México. Socializar las respuestas de manera grupal. En equipos de tres, completar la tabla de la pág. 74 y encontrar la constante de proporcionalidad relacionado con sillas y el número de clavos que se necesitan. En equipos anotar los datos faltantes de la tabla relacionada con la cas de empeño. Localizar cuánto es el interés que se cobra en dos casas reempeño diferentes. Encontrar la constante de proporcionalidad. Apoyar a alumno a socializar las respuestas. Buscar un link al final de esta planeación para obtener material de reforzamiento para esta lección.

Apartado 2.10 (Páginas 75- 77) Lección 21. La media aritmética y la mediana. • Iniciar preguntando a los alumnos que calificaciones obtuvieron el ciclo pasado. Poner un ejemplo de un alumno en el pizarrón y permitir que ellos den la solución. Revisar el problema de la pág. 75 de forma individual, respecto a las calificaciones de Mariana. • En parejas, resolver el problema planeado sobre la compra de un balón de futbol. Permitir al alumno que utilice procedimientos diversos, siempre que llegue al resultado. Estudiar el contenido del cuadro al final de la página respecto a las media aritmética o promedio, junto con el cuadro de la página siguiente que habla de la mediana. • Utilizar la libreta para esta actividad y seguir las instrucciones del libro pág. 76. • Resolver de forma individual, la tabla al final de la pág. 76, encontrando la media y la mediana de acuerdo a los datos que se proporcionan. • Resolver en parejas los problemas que se plantean en la pág. 77, analizando la información de manera conjunta. Al final socializar las respuestas de manera grupal. Integro lo aprendido pág. 78. Evaluación. Pág. 79 y 80. Autoevaluación. Pág. 81 NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.  Menú de Recursos Seleccionar la opción de Material didáctico – 6to Archivos: • Matemáticas (apartado 2.9) – Tablas de proporcionalidad. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 66-81 • Envolturas y envases de diversos productos • Hojas blancas • Libreta y regla •

INDICADORES DE EVALUACION

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Formación cívica y ética Geografía ADECUACIONES CURRICULARES

• •

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

ASIGNATURA TEMA 3

De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

CIENCIAS BLOQUE ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS? NATURALES II RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

PROYECTO. MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE APRENDIZAJES • Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del ESPERADOS análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. • Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. PROYECTO: MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. AMBITOS • LA VIDA • EL AMBIENTE Y LA SALUD ACTIVIDADES Conocimientos previos. Pág. 72 • Preguntar al alumno lo que sabe acerca de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático. • Hacer lectura comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes. Actividad pág. 74 Contaminantes de la atmósfera. • Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Actividad pág. 74 La energía que utilizo. • Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela. • Dejar de tarea a los alumnos que revisen el siguiente enlace: • Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente. • Observar el dibujo del ciclo del carbono y cómo su aumento afecta el efecto invernadero. • Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada Actividad pág. 76 ¡Cuánto calor! • Organizar a los alumnos en equipo y revisar qué material necesitan para esa actividad. • Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados. • Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro y seguir las instrucciones. • Contestar las preguntas en el formato de reporte de actividad.

• •

Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página. Revisar este link para ver video del calentamiento global (detener el video a la mitad porque se repite)

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Preguntas opcionales ¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”. Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica. Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural. • Autoevaluación pág. 81 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Tema 3 Formación cívica y ética Geografía Libro de texto. Págs. 72-77

•

Libros y revistas que hablen del calentamiento global • Páginas de internet (ver pág. 76, actividad 14) • Material diverso, actividad 15, pág. 78 • Páginas de internet de la SEMARNAT, actividad 16, pág. 79. Proyecto: Mejoremos el ambiente Libro de texto. Págs. 78-81 • Hojas blancas • Internet (ver pág. 81)

EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales del alumno.

ASIGNATURA

COMPETENCIA LECCION 3 LECCION 4 EJE TEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAFÍA

BLOQUE II

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. Recursos naturales para la vida Acciones para el desarrollo sustentable RECURSOS NATURALES Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable. ACTIVIDADES

Recursos naturales para la vida Comencemos pág. 58 y 59 • Leer el correo de la pág. 58 y revisar ¿Qué actividades económicas identifican en el aserradero de Porto Alegre? • Comentar grupalmente. Actividad pág. 59 • Observar la imagen de la página y elegir un objeto para hacer un esquema similar al que ahí se presenta. • Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas donde van a incluir las características de los objetos, materia prima, nombre de los recursos naturales y origen vegetal o animal. • Contestar en la libreta ¿Qué tipo de recursos predomina? • Redactar en el cuaderno el tipo de actividades económicas que se dan en su estado y qué recursos naturales se aprovechan. Aprendamos más. Pág. 60 • Realizar lectura comentada sobre las herramientas que usa el hombre para aprovechar los recursos naturales y todas las actividades que de ello se han derivado. Actividad pág.61 y 62 • Realizar un memorama de recursos de acuerdo a la lectura anterior con 20 tarjetas de 6x6 cm. Jugar en equipo. • Lectura comentada. Exploremos pág. 62 • Realizar un mapa temático revisando las instrucciones de la actividad y con ayuda del atlas de geografía universal pág. 69-75 Apliquemos lo aprendido pág. 63 • Elaborar un folleto sobre un objeto de su localidad donde se muestre su proceso de elaboración desde su extracción de la materia prima hasta su término.

Acciones para el desarrollo sustentable. Comencemos pág. 64 y 65 • Leer el correo que envió Sofía. Observar las imágenes y comentar si es sustentable o no. Actividad pág. 65 y 66

•

Realizar en grupo la lectura pág. 66 y contestar individualmente las preguntas de la pág. 65. Socializar los trabajos. Aprendamos más pág. 67 • Observar las imágenes de la página y hacer la lectura comentada. Actividad pág. 68 • En equipos leer nuevamente el texto Las Guacamayas y anotar en la tabla del libro de texto sí o no según corresponda. • Investigar si en la comunidad se llevan a cabo proyectos de desarrollo sustentable. • Lectura comentada pág. 69 Exploremos pág. 69 • Identificar en qué países se produce mayor energía, observando las gráficas de consumo y producción de energía eléctrica del atlas de geografía universal página 75. Apliquemos lo aprendido pág. 70 y 71 • Participar grupalmente en un proyecto para el ahorro de recursos energéticos. • Observar y leer el cuadro de la página mencionada para revisar los requisitos para el desarrollo de un proyecto sustentable y las actividades a realizar. • Reflexionar acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué la disminución en el uso de la energía eléctrica contribuye al cuidado del ambiente? • Leer la información para el ahorro de energía de los aparatos que se muestran en la página 71. Lo que aprendí pág. 72 Mis logros pág. 73 y 74 Autoevaluación pág. 75 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 59-75 • Objetos del salón • Atlas de geografía universal • Hojas blancas (para el tríptico) • Colores

EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN CONTENIDOS

HISTORIA

• •

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Formación cívica y ética Ciencias naturales

BLOQUE II

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia . El legado del mundo antiguo. Temas para analizar y reflexionar

APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega ACTIVIDADES

Comprendo y aplico pág. 61 • Realizar la lectura de la página de manera comentada. • Elaborar de manera grupal un periódico mural donde se muestren los legados de las civilizaciones antiguas. • Exponer fuera del aula e invitar a los demás alumnos de la • Investiga aspectos de la escuela a ver su trabajo. cultura y la vida cotidiana Temas para reflexionar pág. 62 y 63 del pasado y valora su • Lectura comentada respecto al tema del rio Nilo. importancia. • Leer en voz alta el Himno al Nilo. Reflexionar al final de la lectura: ¿Cómo describen al Nilo? • Investigar ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios? ¿Ha habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la actualidad? ¿Cuáles? ¿hay similitud entre ellas? Comprendo y aplico pág. 64 • Realizar lectura comentada de Alejandro Magno. • En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideración su educación, sus conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc. • Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera. • Presentar la entrevista ante el grupo. Integro lo aprendido pág. 65 • Realizar la retroalimentación en equipos y seguir las instrucciones de la página. Evaluación pág. 66 Autoevaluación pág. 67 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Geografía Libro de texto. Págs. 61-67 Formación cívica y ética • Material diverso para periódico mural • Recortes • Tijeras • Pegamento • Colores • Libro: El Nilo a través del tiempo (Libro del rincón) • Libro: La leyenda de un rey (Libro del rincón) EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA COMPETENCIA TRABAJO TRANSVERSAL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO APRENDIZAJES ESPERADOS

BLOQUE TOMAR DECISIONES CONFORME A II PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia. Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores. Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen desventajas individuales ACTIVIDADES

SECCIÓN A3. Vivir conforme a principios éticos Preguntas para discusión y reflexión (Conocimientos previos) ¿Cómo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? ¿Qué criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? ¿Cómo nos ayudan los principios que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una persona que actúa de manera contraria a lo que dice? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos analizan narraciones, fragmentos de películas o de caricaturas en los que se plantee un dilema para realizar o no una acción. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se pregunte: ¿lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar del personaje y señalan qué harían si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a diferencia de otros seres vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma situación puede haber infinidad de respuestas. Analizan, en las soluciones propuestas, a qué cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los seres humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o respuestas, necesitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos hagan pensar en los demás. Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos humanos de los involucrados y las comparan con sus primeras respuestas. SECCIÓN A4. Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja Identifico en la Preguntas para discusión y reflexión distribución (conocimientos previos) equitativa de los ¿En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué bienes un rasgo del Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. sección A3

principio de justicia. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. sección A4

situaciones es preciso dar más a quienes menos tienen? ¿Por qué algunas personas por su situación personal o por su condición social requieren mayor atención que otras? Posibles actividades de aprendizaje En equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que consideran las diferencias y las desventajas entre las personas, para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad, de personas y grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos. Identifican medidas para superar las situaciones de desventaja que pueden impedir a una persona acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicación de medidas a su alcance en la escuela y en la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las actividades cotidianas que realizan. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto pág. 3645 Autoevaluación pág. 51 • Narraciones • Películas • Libros de la biblioteca escolar y de aula • Hojas blancas

• •

•

Ciencias Naturales Al cuidado del ambiente. Investigar casos de corrupción que dañan zonas ecológicas del país y del mundo. Valorar sus repercusiones presentes y futuras sobre el impacto ambiental. Matemáticas Contar y medir para exigir. Resolución de problemas utilizando tablas de variación para identificar el precio de los productos de la canasta básica en distintos centros de venta. Reflexionar sobre los derechos de los consumidores. Educación Artística Aprendemos a ser justos. Participar en la puesta en escena de anécdotas donde los protagonistas tienen que decidir entre actuar acudiendo a trampas o de manera justa Educación Física Juego limpio. Reflexionar en torno a situaciones en que se hace evidente la falta de respeto a las reglas en un juego o en una práctica deportiva. Comentar acciones de arbitraje injusto y sus repercusiones en el sentido de jugar limpiamente. INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo al grupo Explica su postura ante situaciones que considera que estarían violentando los derechos fundamentales de los demás. Expone su punto de vista en situaciones que demandan la distribución justa de un bien, así como en aquellas en las que se hace una distribución injusta del mismo. Establece metas a corto y mediano plazos en relación con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.

_______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA

ESPAÑOL

ÁMBITO

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIO INSTRUCTIVO

PROYECTO 3 TIPO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS

Producto final • Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.

• • • •

INDICADORES DE EVALUACION

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Formación cívica y ética Geografía ADECUACIONES CURRICULARES

• •

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

ASIGNATURA TEMA 3

De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

CIENCIAS BLOQUE ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS? NATURALES II RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente. • Observar el dibujo del ciclo del carbono y cómo su aumento afecta el efecto invernadero. • Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada Actividad pág. 76 ¡Cuánto calor! • Organizar a los alumnos en equipo y revisar qué material necesitan para esa actividad. • Llevar registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados. • Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro y seguir las instrucciones.

• • •

Contestar las preguntas en el formato de reporte de actividad. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página. Revisar este link para ver video del calentamiento global (detener el video a la mitad porque se repite)

•

EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales del alumno.

ASIGNATURA

COMPETENCIA LECCION 3 LECCION 4 EJE TEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAFÍA

BLOQUE II

LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE

Acciones para el desarrollo sustentable. Comencemos pág. 64 y 65

• Leer el correo que envió Sofía. Observar las imágenes y comentar si es sustentable o no. Actividad pág. 65 y 66 • Realizar en grupo la lectura pág. 66 y contestar individualmente las preguntas de la pág. 65. Socializar los trabajos. Aprendamos más pág. 67 • Observar las imágenes de la página y hacer la lectura comentada. Actividad pág. 68 • En equipos leer nuevamente el texto Las Guacamayas y anotar en la tabla del libro de texto sí o no según corresponda. • Investigar si en la comunidad se llevan a cabo proyectos de desarrollo sustentable. • Lectura comentada pág. 69 Exploremos pág. 69 • Identificar en qué países se produce mayor energía, observando las gráficas de consumo y producción de energía eléctrica del atlas de geografía universal página 75. Apliquemos lo aprendido pág. 70 y 71 • Participar grupalmente en un proyecto para el ahorro de recursos energéticos. • Observar y leer el cuadro de la página mencionada para revisar los requisitos para el desarrollo de un proyecto sustentable y las actividades a realizar. • Reflexionar acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué la disminución en el uso de la energía eléctrica contribuye al cuidado del ambiente? • Leer la información para el ahorro de energía de los aparatos que se muestran en la página 71. Lo que aprendí pág. 72 Mis logros pág. 73 y 74 Autoevaluación pág. 75 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Págs. 59-75 • Objetos del salón • Atlas de geografía universal • Hojas blancas (para el tríptico) • Colores

EVALUACIÓN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

HISTORIA

• •

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Formación cívica y ética Ciencias naturales

BLOQUE II

Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo

Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia .

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

El legado del mundo antiguo. Temas para analizar y reflexionar Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega ACTIVIDADES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA COMPETENCIA TRABAJO TRANSVERSAL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES

SECCIÓN A3. Vivir conforme a principios éticos Preguntas para discusión y reflexión (Conocimientos previos) ¿Cómo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? ¿Qué criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? ¿Cómo nos ayudan los principios que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una persona que actúa de manera contraria a lo que dice? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos analizan narraciones, fragmentos de películas o de caricaturas en los que se plantee un dilema para realizar o no una acción. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se pregunte: ¿lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar del personaje y señalan qué harían si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a diferencia de otros seres vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma situación puede haber infinidad de respuestas. Analizan, en las soluciones propuestas, a qué cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los seres humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o respuestas, necesitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos hagan pensar en los demás. Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos humanos de los involucrados y las comparan con sus primeras respuestas. SECCIÓN A4. Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja la Preguntas para discusión y reflexión (conocimientos previos)

Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. sección A3

Identifico en distribución

equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. sección A4

¿En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es preciso dar más a quienes menos tienen? ¿Por qué algunas personas por su situación personal o por su condición social requieren mayor atención que otras? Posibles actividades de aprendizaje En equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que consideran las diferencias y las desventajas entre las personas, para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad, de personas y grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos. Identifican medidas para superar las situaciones de desventaja que pueden impedir a una persona acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicación de medidas a su alcance en la escuela y en la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las actividades cotidianas que realizan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto pág. 3645 Autoevaluación pág. 51 • Narraciones • Películas • Libros de la biblioteca escolar y de aula • Hojas blancas

• •

•

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS

relaci贸n con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.

Planeaci贸n Bimestral de Sexto Grado Bloque II

Educaci贸n Art铆stica Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

Aprendizajes esperados Al finalizar el bloque, el alumno: • • • •

Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. Crear una representacion dancistica en colectivo. Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la musica tradicional mexicana y latinoamericana, asi como el Himno Nacional mexicano. Describir los elementos de una direccion y puesta en escena.

CONTENIDOS ARTES VISUALES

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

Apreciación Observar y analizar la representaciónv tridimensional como medio de expresión. Expresión Manifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciación de representaciones tridimensionales. Contextualización Reconocer y reflexionar sobre la representación tridimensional en la historia del arte..

Apreciación Distinguir los elementos básicos de danzas tradicionales de su región o de otras regiones del país (pasos, trayectorias, calidades, dirección, niveles y planos). Valorar la capacidad de hacer interpretaciones artísticas libres de elementos de danzas tradicionales, a partir de su propio aprendizaje dancístico. Expresión Recrear movimientos corporales a partir de frases musicales con melodías del folclore mexicano. Contextualización Identificar en el entorno inmediato los componentes de una representación grupal.

MÚSICA

TEATRO

Apreciación Identificar elementos característicos del Himno Nacional mexicano, de la música tradicional, mexicana y latinoamericana. Expresión Interpretar el Himno Nacional mexicano. Interpretar cantos tradicionales de la región y de México en general. Interpretar cantos latinoamericanos. Contextualización Conocer y valorar las características del Himno Nacional mexicano y de la música tradicional mexicana. Identificar las temáticas de las canciones,

Apreciación Realizar teatro. Expresión Elegir papeles (roles) y personajes. Contextualización Formalizar la puesta en escena.

análisis del vocabulario empleado, relación con el entorno, etcétera.

LECCION 7

ACTIVIDADES ARRUGA DOBLA Y ENROLLA Lo que conozco pág. 32 • Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de las esculturas tridimensionales, si es importante el tamaño y el material para la tridimensionalidad. • Apreciar diversos objetos del salón destacando su tridimensionalidad: largo, ancho y profundidad. • Observar las imágenes y leer las páginas 32 y 33 y comentar al respecto. • Intercambiar opiniones acerca de lo que significa cada escultura vista en las fotografías del libro. • Pedir con anticipación el material que necesitan los alumnos para hacer una escultura tridimensional: Base plana y rígida, papeles, cartones de diferentes grosores, tijeras y pegamento. Producto pág. 33 OBRA TRIDIMENSIONAL • Elegir un tema de su agrado de manera individual y realizar una obra tridimensional con los materiales traídos a la clase. • Trabajar en la obra durante 40 minutos aproximadamente. • Exponer los trabajos y comentar lo que significa cada uno de ellos.

LECCION 8

CON MIS AMIGOS TODOS A BAILAR Lo que conozco pág. 34 • Platicar con el grupo acerca de la música de la región que les guste o llame su atención. Mencionar y anotar en el pizarrón. • Recordar danzas y bailes tradicionales de su estado y como muestran la forma de vida de los habitantes. • Observar las imágenes y leer las páginas 34 y 35 del libro de texto. Hacer los comentarios necesarios para empezar su trabajo. • Distinguir las características de una danza colectiva y cómo intervienen todos los integrantes para llevarla a cabo. • Tener a la mano un reproductor de sonido. Producto pág. 35. DANZA COLECTIVA • Proponer en grupo el tema a abordar con la danza. • Participar todos de manera conjunta en la coreografía y los movimientos. • Acordar el vestuario entre todos. • Dar el tiempo necesario a los alumnos para su preparación con el debido apoyo del profesor. • Mostrar a la comunidad escolar su trabajo terminado

LECION 9

AFINO MI CANTO ¡POR MEXICO! Lo que conozco pág. 36 • Preguntar a los alumnos acerca de la forma de respirar. • Escribir en la página mencionada cómo respirar correctamente para cantar. • Socializar las respuestas. • Comentar sobre la letra del Himno Nacional Mexicano: ¿todas las palabras las comprenden? ¿Qué significa aprestad? ¿Por qué fue hecho el himno nacional? • Escribir las palabras no comprendidas en el cuaderno e investigar con familiares acerca de su significado. • Leer y comentar la pág. 36 acerca del Himno Nacional Mexicano. • Observar la partitura del Himno en la página 37 y comentar al respecto. Producto pág. 37 ¡CANTEMOS EL HIMNO NACIONAL MEXICANO AFINADAMENTE! • Escuchar la grabación leyendo la letra del Himno Nacional Mexicano las veces que sea necesarias para apreciar su canto, su letra y entonación. • Escuchar ahora con los ojos cerrados. • Identificar los sonidos de todos los instrumentos. • Imaginar que cantan con la grabación sin mover los labios, solo mentalmente. • Cantar poco a poco en un tono bajo para apreciar si se está entonado o no. • Elevar el canto poco a poco y tratar de identificar si vas de acuerdo a la música y a los compañeros. • Finalmente cantar sin la grabación con guía del profesor. • Grabar su canto y escucharse.

LECCION 10

EL TEATRO DEL TEATRO Lo que conozco pág. 39 • Preguntar sobre lo que recuerdan acerca del teatro • Anotar los comentarios en el pizarrón. • Reflexionar los comentarios y comentar. • Leer y comentar página 39 Producto pág. 40 LA OBRA DE TEATRO • Reunir a los alumnos en equipos de acuerdo a la obra que presentaron el bloque anterior (en caso de no haberla realizado, pueden tomar como referencia otra obra hecha en el grado anterior o basarse en un cuento clásico y hacerla) • Repartir los roles del teatro: director, escenógrafo, vestuarista y músico. • Recordar las actividades de cada uno para saber lo que harán. • Leer la página 40 en equipo e identificar lo que hace cada integrante de una obra de teatro además de los actores. • Trabajar durante varias clases en estos ensayos (2 ó 3) • Presentar la obra a la comunidad escolar. Integro lo aprendido pág. 41 Autoevaluación pág. 42