PLANIFICACION DE II UNIDAD DIDÁCTICA ÁREA: HISTORIA
GRADO; QUINTO
DOCENTE: FLOR DE MARÍA TAPIA DÍAZ
TITULO DE LA UNIDAD; ANALIZAMOS EL MUNDO DE LA POSTGUERRA SITUACION SIGNIFICATIVA La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
INDICADORES
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos. Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando. Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad. Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Actúa responsablemente Maneja y elabora en el ambiente diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Actúa responsablemente Toma conciencia que es Elabora dossier con productos reciclables tratando respecto a los recursos parte de un sistema de cuidar el medio ambiente y su economía económicos económico. CAMPOS TEMÁTICOS; El siglo XX grandes procesos. Conceptos claves: La Guerra Fría, Coexistencia Pacífica, Tercer Mundo, Descolonización.
PRODUCTO(S) MAS IMPORTANTE(S): Dossier sobre la guerra fría (este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
SECUENCIA DE LAS SESIONES: ( 10 Semanas (40 horas) Sesión 1: Reconocemos las características de la Sesión 2 : Elaboramos un dossier sobre la guerra fría Guerra Fría. (2 semanas). (1 semana) Indicadores: Se les entrega una ficha con las pautas de cómo elaborar un dossier con material reciclable y se les Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre orienta en el proceso de aprendizaje. un determinado hecho o proceso histórico, y Indicadores: recurre a ellas sistemáticamente. Elabora dossier con productos reciclables Analiza cómo los cambios se producen a ritmos tratando de cuidar el medio ambiente y su rápidos o lentos, y en diferentes momentos. economía Formula preguntas complejas en relación con el Explica cómo las interpretaciones históricas problema histórico que se está estudiando. dependen de la selección de fuentes. Campo temático: Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Siglo XX: grandes procesos Materiales La Guerra Fría: bloques y fases Un cuaderno chico La expansión económica de occidente retazos de cartulina de colores Actividad importante: retazos de papel lustre Hojas bond de colores Lectura en grupo de textos informativos clips vinculados a la Guerra Fría y resolución de retazos de tela interrogantes goma silicona líquida chinches Retazos de fomix Retazos de cartulina plastificada Botones de cualquier color y tamaño (Todo reciclado) Actividad importante Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría (La exposición se realizará al final del bimestre). Sesión 3: Comprendemos en qué consistió la Sesión 4: Analizamos el impacto de los conflictos de “coexistencia pacífica”. (2 semanas) la Guerra Fría. (2 semanas) Indicadores:
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Actividad importante: Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
Indicadores:
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad. Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos. Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos Los conflictos durante la Guerra Fría
Actividad importante: Sesión 5: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo. (02 semana) Indicadores:
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Campo temático:
Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la Guerra Fría en la actualidad
Sesión 6: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África. (01 semana) Indicadores:
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes. Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos Los No Alineados y el Tercer Mundo
Siglo XX: grandes procesos Descolonización en Asia y África
Actividad importante:
Actividad importante:
Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer Mundo y los No Alineados
Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de independencia de las colonias de Asia y África, enmarcadas en su contexto, y comparación con el contexto actual
EVALUACION SITUACION DE EVALUACION Dossier con artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y otros materiales sobre la Guerra Fría
COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
Actúa responsablemente en el ambiente
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
INDICADORES Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos. Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN Nombre del estudiante: ___________________________ CATEGORÍA
EXCELENTE
SATISFACTORIO
REGULAR
DEBE MEJORAR
4
3
2
1
DOSSIER
El dossier está bien organizado. Los trabajos están cuidadosamente asegurados. El dossier está cubierto con un tipo de material.
El dossier es atractivo y está bien organizado. Los artículos están cuidadosamente asegurados.
El dossier es en alguna forma organizado. Los artículos están bien asegurados.
El dossier no está organizado o los artículos no están bien asegurados.
TRABAJOS ESCRITOS
Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones evidencian el logro de todos los indicadores a evaluar.
Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones evidencian el logro de algunos indicadores a evaluar.
Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones evidencian el logro de un indicador a evaluar.
Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones no evidencian el logro de los indicadores a evaluar.
ELABORACIÓ N DE FRISO CRONOLÓGIC O
El friso cronológico presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.
El friso cronológico presenta la mayoría de los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.
El friso cronológico presenta solo algunos de los elementos indicados en las pautas y muestra alguna proporcionalidad entre los segmentos y los tiempos que representan.
El friso cronológico carece de proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.
MAPA TEMÁTICO
En el mapa temático, coinciden los espacios geográficos con todas las características estudiadas y tiene una presentación creativa.
En el mapa temático, coinciden los espacios geográficos con la mayoría de las características estudiadas y tiene una presentación creativa.
En el mapa temático, coinciden los espacios geográficos con algunas características estudiadas y la presentación es simple.
El mapa temático contiene información errada y la presentación carece de creatividad.
PARTICIPACI ÓN
El estudiante mostró gran entusiasmo y se centró en la tarea. Fue servicial a otros cuando se le pidió.
El estudiante mostró algo de entusiasmo y se centró en la tarea. Fue servicial a otros cuando se le pidió.
El estudiante sí trabajó, pero perdió la concentración o se frustró. No distrajo a otros.
El estudiante con frecuencia perdió la concentración o se frustró y distrajo a otros.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). “La Reforma económica alemana”. Revista Libertas, IV(6). Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>. Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile. Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal.
PUNTAJE
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión 1/6
Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos las características de la Guerra Fría. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES Interpreta críticamente diversas fuentes.
INDICADORES Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la siguiente caricatura sobre la Guerra Fría.
Recuperado de <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>. Se les pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas: ¿Qué actitudes se observa en la caricatura?
¿A quiénes podrían estar representando? ¿Qué mensaje nos transmite el cartel en las bombas: “No usarse porque el enemigo podría tomar represalias”? El docente explica brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos superpotencias mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética, iniciaron una disputa por el poder en el mundo que se denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a modo de fraseo menciona los aprendizajes que se espera que logren en la unidad. Finalmente, indica que el producto final de la unidad será un dossier, para lo cual les muestra diversos modelos para que elijan cuál de ellos elaborarán al concluir la unidad. (ver anexo 5) Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes leen la página 14 de su texto. En tándem dialogan al respecto. Se les indica que deben formular sus propias preguntas, las cuales deben ser complejas (inferenciales o criteriales); por ejemplo: ¿Por qué si los enfrentamientos armados entre países se denominan guerras, esta tiene un nombre especial? Los temas de tales preguntas son: La denominación de Guerra Fría Las fases de la Guerra Fría La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época Los verdaderos intereses de ambas potencias Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda Guerra Mundial Cierre (5 minutos) Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que serán colocadas en la pizarra. Estas preguntas serán reflexionadas en las siguientes horas. SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior mediante una lluvia de ideas. Luego, se les invita a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente? Desarrollo (30 minutos) Mediante la dinámica de los números se organizan en equipos de trabajo. Los estudiantes reciben diversas fuentes (textos, imágenes, estadísticas, etc.) sobre la situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial (páginas 18 y 19 del texto escolar y Anexos de la sesión). Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos proporcionados, pero se distribuyen las lecturas (Anexos 1, 2, 3 y 4 ). Cada integrante del equipo lee los anexos y realiza una breve explicación a sus compañeros. Cierre (5 minutos) Los estudiantes comentan con un compañero cómo se sintieron durante la sesión, cuáles fueron las dificultades que tuvieron hasta el momento y cómo las resolvieron. TERCERA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta ¿Qué necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente? Se solicita un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. El docente anota algunas ideas dichas por los estudiantes en la pizarra.
Desarrollo (30 minutos) El docente coloca el siguiente cuadro prediseñado en la pizarra y pide que los estudiantes lo completen voluntariamente. País Estados Unión Soviética Alemania Japón Unidos Características económicas
El docente explica que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo “ritmo”; es decir, hay procesos que pueden durar más tiempo que otros. Algunas veces en la Historia algunos acontecimientos hacen que los procesos se aceleren. Luego, responden las preguntas: ¿A qué se le denomina “milagro económico” ¿Consideras que deben denominarse de esa forma? ¿Por qué? ¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a la ayuda económica estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué? ¿Por qué Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la Segunda Guerra Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo? Cierre (5 minutos) El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes. Indicador Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema. Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema. He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros.
Sí
No
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal Información de página web: Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>. “Incremento considerable del poderío norteamericano” <https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra +fria&hl=es419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteame ricano%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>. “La reforma económica alemana de 1948” <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>. “El gran salto económico de Japón de posguerra” <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-deposguerra.htm>.
(Anexo 1)
Incremento considerable del poderío norteamericano El incremento del poderío norteamericano fue la resultante de dos factores: a) Del hecho que U.S.A., a raíz de la guerra, experimentó un auge económico, que en buena medida contribuyó a hacerle salir de la postración económica de la década de 1930. Ello queda bien demostrado con un examen de las cifras que nos proporciona André Siegfried en su obra “Panorama de los Estados Unidos”. Nos dice: “De 1939 a 1944 la guerra estimuló de manera espléndida la economía americana obligada por las circunstancias a intensificar su producción en una medida que ninguna imaginación hubiera podido prever: el volumen de los bienes y servicios producidos ha aumentado en un 50%; el de las materias primas en un 60% y el de los artículos manufacturado s se ha triplicado; la agricultura ha aumentado su producción en una tercera parte, el potencial industrial ha crecido de un 40% a un 45%, y la movilización económica y militar ha absorbido sin esfuerzos a nueve millones de parados. De esta producción hipertrofiada, el 40% corresponde a armamento, el 50% al consumo civil, y el 10% a exportaciones, pues América representa con respecto a sus aliados, el papel de proveedor indispensable y eficaz. b) La quiebra definitiva del hasta entonces poderoso Imperio Británico, la derrota de Alemania y Japón y la bancarrota de Francia e Italia, provocaron un vacío de poder en Europa y en el mundo colonial. Al hacerse visibles las discrepancias entre las naciones occidentales, por un lado, y la Unión Soviética por el otro, y aún antes, si recordamos el proceso de expansión norteamericano, empieza a evidenciarse que Estados Unidos, sólidamente afianzada su posición económica, profundamente afectados los países europeos, y en peligro evidente el sistema económico que permitió a Europa dominar al mundo durante siglos, asumiría la defensa de este sistema, que era el suyo, si bien Estados Unidos lo practicaba con variantes de importancia, como su anticolonialismo, por ejemplo. De manera, pues, que la Segunda Guerra Mundial sirvió a USA como trampolín para llegar a una franca posición de primacía en el concierto de las naciones occidentales, aunque no es menos cierto que ya antes Estados Unidos había dado buenas pruebas de su crecimiento e influencia en casi todos los principales puntos del globo. Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria &hl=es419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamerica no%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>.
(Anexo 2) El Plan Marshall El Plan Marshall proporcionó mercancías más que dinero, con lo cual gran parte de la ayuda beneficiaba a la economía estadounidense. Pero su impacto sería determinante. Con máquinas de cadena de montaje se reconstruyó la Fiat y se impulsó la economía italiana. Las mulas de Missouri revitalizaron la agricultura griega. Casi tres cuartas partes de los puertos franceses, destruidos durante la guerra, se reconstruyeron en dos años. Al cabo de un año, los ingresos en Europa superaban los niveles de antes de la guerra en un 20 por 100 y el racionamiento empezaba a desaparecer. El impacto político también fue radical. A Francia se le explicó que no habría más ayuda a menos que solucionase el descontento obrero de inspiración comunista. La opinión pública, muy contraria a los sabotajes ferroviarios, se volvió contra el comunismo y las huelgas se acabaron. En Italia iban a celebrarse unas elecciones que podrían dar el triunfo a los comunistas, Estados Unidos dejó bien claro que no habría más ayuda si eso ocurría. La CIA creó en secreto partidos anticomunistas e impulsó la propaganda contraria al comunismo. A los italianos que vivían en Estados Unidos se les animó a escribir a sus familias, pidiendo que no votasen a los comunistas. Todo esto dio un vuelco a las elecciones. En realidad, el Plan Marshall contribuyó a establecer las líneas de batalla de la Guerra Fría en Europa. Los países europeos que aceptaron la ayuda se comprometieron claramente con el Occidente capitalista. En el este, los soviéticos respondieron con contundencia, calificando el Plan Marshall de trama imperialista con la que Estados Unidos aspiraba a dominar Europa. (…) En 1949 nació el COMECON (Consejo de Ayuda Económica), versión soviética del Plan Marshall, aunque actuaba de forma más directa en beneficio de la Unión Soviética. Europa comenzó a distanciarse tanto económica como políticamente. En Alemania, la recuperación impuso la reforma monetaria en el oeste y se excluyó de ella a la Unión Soviética. La división de Alemania era completa. Pero quedaba otra anomalía que se iba a convertir en uno de los potenciales puntos álgidos de la Guerra Fría: la continuación de la ocupación de Berlín.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
(Anexo 3) La reforma económica alemana de 1948 En 1948, Alemania estaba aún ocupada, y su territorio dividido y gobernado por las fuerzas militares de los países aliados que habían derrotado la aventura imperialista de Adolf Hitler. El gran cambio de la política económica ocurrió en junio de 1948. (…) Los resultados fueron tan favorables y se obtuvieron tan rápidamente que la historia recuerda esta experiencia como “el milagro económico alemán”. La situación económica previa a la realización de la reforma En resumen algunos de los elementos importantes que caracterizaban la situación de Alemania a mediados de 1948 eran los siguientes: -destrucción material; -caída de la producción; -pobreza generalizada; -inmigración forzada de más de 10 millones de refugiados; -escasez de viviendas y de alimentos; -controles y trabas a la producción; -destrucción de la confianza en la moneda; -restricciones a la actividad comercial; -mercados clandestinos perseguidos; -retroceso económico; -la pesada carga que para los aliados significaba mantener la inmensa ayuda económica a los territorios alemanes ocupados; -la imposibilidad de acordar una política común con la U.R.S.S.; -la posibilidad del gobierno de ocupación soviético de emitir moneda sin limitación; -inflación reprimida en los mercados oficiales e inflación abierta en los mercados clandestinos. ¿Quién fue el autor de la reforma económica? Algunos historiadores afirman que fue obra de los dirigentes alemanes, encabezados por Ludwig Erhard. Otros sostienen que la reforma fue impulsada por el gobierno norteamericano de ocupación. Hay quienes consideran que el plan fue elaborado en la Tesorería de los EE.UU., e impuesto por el gobierno de Washington. (…) Al margen de esta controversia, lo cierto es que la eliminación de los controles fue dispuesta mediante instrumentos jurídicos sancionados por las instituciones alemanas que cumplían tareas legislativas, mientras que la reforma monetaria, la reducción del gasto público y la prohibición de los déficit oficiales fueron establecidas mediante leyes sancionadas directamente por los gobernadores militares. A este conjunto de postulados se lo denomina economía social de mercado. Sus defensores propugnaban el establecimiento de una sociedad libre que controlara tanto el poder público como el poder privado; un orden económico basado en la libertad de los mercados que determinaran la eficiente producción y distribución de los bienes y servicios. Las reglas del mercado debían guiar la conducta de los individuos, incentivar la actividad empresarial, asumir el riesgo económico. La sociedad debía facilitar el desarrollo de un sistema de previsión social que proveyera seguridad para todos contra el desempleo, la enfermedad y la vejez. La reforma económica La reforma económica consistió en la creación de una nueva moneda, la reducción del gasto y la prohibición del déficit oficial, y la eliminación del control de precios y del racionamiento. Primera ley para la reforma monetaria: Ley sobre la Moneda Esta ley dispuso la creación de un nuevo marco alemán, el Deutsche Mark. La primera ley para la reforma monetaria estableció las vías a través de las cuales se iba a introducir la nueva moneda en la economía. Esta ley dispuso que cada habitante del territorio en el cual se efectuaba la reforma monetaria recibiera a cambio de billetes de la moneda que se reemplazaba la misma cantidad nominal de Deutsche Mark en efectivo, hasta un monto máximo de 60 Deutsche Mark per cápita. (…) Esta reforma no solo le cambió el nombre a la moneda sino que su aplicación permitió reducir la oferta monetaria en forma cuantiosa. Así, los casi 150.000 (144.508) millones de Reichsmark declarados se convirtieron en solo 12.800 millones de, Deutsche Mark (el último día de 1948). (…) Se estableció como regla general que los saldos bancarios de la vieja moneda resultantes de las declaraciones oportunamente realizadas se convirtieran a la nueva moneda utilizando la relación: 1 Deutsche Mark por cada 10 Reichsmark. (…) Asímismo, se estableció que, en general, las deudas contraídas en Reichsmark fueran convertidas a la nueva moneda de tal forma que el deudor quedara obligado a pagar al acreedor 1 DM por cada 10 Reichsmark de deuda original. Reducción del gasto público y prohibición de los déficit oficiales
La tercera ley para la reforma monetaria introdujo importantes modificaciones al régimen laboral de los empleados públicos. Dispuso que los contratos laborales celebrados antes del 21 de junio de 1948 podían ser cancelados con anterioridad a esa fecha si se cumplía con un preaviso de seis semanas. Además, si el salario pactado era superior a 800 Reichsmark por mes, el contrato podía ser rescindido con cuatro semanas de preaviso. Adicionalmente, esta ley otorgó plena autoridad para adoptar todas aquellas medidas que se considerasen convenientes y necesarias para asegurar la estabilidad de la nueva moneda y el equilibrio de las finanzas del sector público. Se prohibió a las instituciones oficiales incurrir en déficit. Los gastos del sector público no debían superar sus ingresos ordinarios. La obtención de recursos mediante el endeudamiento público se permitía solo en los casos que correspondan a anticipos de ingresos futuros y ciertos. Eliminación del racionamiento y control de precios Solo se mantendrían dentro del sistema de racionamiento algunos comestibles importantes y las materias primas que eran esenciales para la producción industrial y agropecuaria. Se dispuso que las autoridades debían evitar que se formaran monopolios y eliminar los existentes, así como garantizar la competencia. Se liberaba del control de precios a: las verduras y frutas frescas y congeladas; las frutas secas, frutos silvestres, hongos y sus derivados; plantas de flores de adorno, medicinales y especias; plantas textiles; vid; alfalfa; paja; alimento para pájaros, perros y animales pequeños; animales vivos de todas las clases con excepción de cerdos, corderos; animales sacrificados con excepción de vacunos, cerdos, corderos; miel y cera de abejas; huevos; las comidas en restaurantes y hoteles; productos frescos de confitería; levadura; productos dulces si no están sujetos a racionamiento; todas las bebidas sin alcohol con excepción de la leche y derivados; té alemán y aguas medicinales. Resultados de la reforma Como señalan innumerables testimonios de la época, aun pocos días después de iniciada la reforma económica reaparecieron en las vidrieras de los comercios las mercaderías que los compradores durante tanto tiempo solo habían podido conseguir en los mercados clandestinos. Se conseguía ropa nueva y pequeños artículos que hasta entonces demandaban búsquedas durante semanas: agujas de coser, hojas de afeitar, vasos comunes, lamparitas eléctricas, lápices. Gradualmente, también volvieron a aparecer los coches de bebé, las bicicletas, las máquinas fotográficas, las motonetas y los primeros automóviles. En 1948, la producción industrial creció 45% con respecto al año anterior, y en el quinquenio siguiente, 1949-1953, la tasa de crecimiento de la producción industrial promedió el 20% anual. (…) Se hizo posible un notable incremento del ahorro y de la acumulación de capital productivo. Entre 1949 y 1953 la inversión equivalía al 25% del producto bruto; es decir, la cuarta parte de la producción era asignada a la producción de bienes que iban a generar más riqueza en el futuro. Y también mucho trabajo; la productividad por hora trabajada en el segundo semestre de 1948 aumentó 16% respecto al semestre anterior, y en el periodo 1949-1953 aumentó a una tasa del 8,5% anual. El Plan Marshall contribuyó significativamente al resurgimiento de Alemania porque la reforma económica permitió que esos recursos externos fueran utilizados para la inversión. Conclusión En 1957, Erhard era aún ministro de economía y afirmó en un discurso: “Precisamente porque atribuyo todos los éxitos conseguidos mediante nuestra política a las actividades de los hombres que en ella han participado, no estoy dispuesto a permitir que siga hablándose del “milagro alemán”. Lo que se ha llevado a cabo en Alemania en estos últimos 9 años es todo lo contrario de un milagro. Es tan solo la consecuencia del esfuerzo honrado de todo un pueblo que, siguiendo principios liberales, ha conquistado la posibilidad de volver a emplear su iniciativa y sus energías. Por lo tanto, si este ejemplo ha de tener algún sentido más allá de las propias fronteras, este será hacer presente al mundo entero el triunfo de la libertad humana y del libre funcionamiento de la economía”. Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
(Anexo 4) El gran salto económico de Japón de posguerra En un periodo histórico relativamente breve Japón logró no solo reconstruir su economía, (luego de la guerra) sino convertirse en una de las naciones industrializadas más importantes del mundo actual. En ello desempeñó un papel fundamental la regulación económica estatal y la política industrial concebida para la reconstrucción. (…) Con la nueva constitución de Japón (1947), el emperador fue despojado de su poder soberano y reemplazado por un gabinete parlamentario. El contexto de funcionamiento del capitalismo japonés se diseñó por la reforma política de las naciones aliadas tras la Segunda Guerra Mundial. Esta reforma abarcaba ámbitos, como: la tierra, la educación, la protección de los sindicatos, la desmilitarización y la disolución de los zaitbatsus (agrupación entre empresas). La mencionada reforma aplicada a Japón en este periodo contempló las cuestiones siguientes: Una reforma agraria que fomentó una mayor igualdad: eliminó a los terratenientes que no utilizaban sus tierras y creó la clase de agricultores poseedora de la tierra que cultivaba. El establecimiento de un nuevo código civil por la igualdad entre el hombre y la mujer. 3. Una reforma educativa que tuvo también un impacto importante. El nuevo sistema, basado en modelos norteamericanos, estableció nueve años de educación obligatoria gratuita y tres años más opcionales de enseñanza media. Quienes reunían aptitudes adecuadas y pagaban las modestas tarifas educativas, podían llegar a graduarse en la universidad. 4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el Partido Comunista; abolición del sintoísmo, como religión oficial; y libertad de culto. 5. La disolución de los zaibatsus, que fomentó la competencia, pues disminuyó el tamaño empresarial de la industria japonesa y surgieron las pequeñas y medidas empresas, las cuales debían luchar ferozmente entre ellas para conseguir mayor número de ventas. Después de la guerra había poca oferta de capital y los tipos de interés eran consecuentemente altos. Sin embargo, el Gobierno hizo posible que las empresas con más futuro obtuvieran fondos a unos tipos de interés extremadamente bajos. Como regla, estas empresas orientaban su producción hacia el mercado externo.
Los bancos canalizaban el capital acumulado para prestarlo a industrias estratégicamente importantes, apoyadas por las garantías de créditos del Banco de Japón. Asimismo, el Gobierno ofrecía importantes concesiones tributarias a los ingresos por exportación, a la vez que establecía la adquisición de tecnología como prioridad nacional. Recuperado de <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.
(Anexo 5) Modelos de dossier
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión
Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía
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TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) El docente presenta a los estudiantes el siguiente cuadro estadístico. Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia Pacto de Va rsov ia No sov iét ico URSS s
T otal
OTAN T otal
EEUU
Sub mar inos 105 105 97 85 n uclea res Sub mar inos 6 168 174 137 5 d iese l Acora za dos 3 184 187 376 149 Av iones nava les 52 755 807 2 .533 2 .250 Tomado de <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
No EEUU 12 132 227 283
Luego de observar los datos anteriores, el docente solicita algunos voluntarios para que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué tipo de gráfico se trata? ¿Cuál es el tema de este cuadro estadístico? ¿Qué reflejan estas cifras? ¿Por qué las superpotencias poseían tanto armamento? Desarrollo (25 minutos) El docente solicita dos voluntarios para leer el documento 1 de la página 21 de su texto. Uno leerá el primer párrafo correspondiente a Nikita Krushev y el otro leerá el párrafo correspondiente a John F. Kennedy. Dialogan al respecto. A continuación, el docente organiza a los estudiantes para que trabajen en tándem. Cada par lee la página 20 de su texto y completan la siguiente ficha (el texto en rojo son las respuestas que deben consignar los estudiantes): Tema: La coexistencia pacífica en la Guerra Fría Protagonistas
Estados Unidos
Unión Soviética
Poderío nuclear
Finalizó su monopolio nuclear. Dwight Eisenhower
Aumentó su arsenal nuclear.
Cuestionamientos recibidos
Hungría se retiró del Pacto de Varsovia en 1956. China no está de acuerdo con la distensión y rompe relaciones con la URSS.
Francia se distancia de la influencia estadounidense.
Distensión
Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión Soviética
Dificultades para la distensión
Nacionalización del Canal de Suez (Egipto, 1956) Crisis de los misiles (Cuba, 1962)
Líderes políticos
Nikita Kruschev
Cierre (10 minutos) El docente cierra esta hora propiciando la reflexión en torno a la siguiente pregunta: Dado el potencial de armamento de las superpotencias, ¿por qué los líderes de Estados Unidos y la Unión Soviética optaron por una coexistencia pacífica? Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.
SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Solicitar a los estudiantes que observen el siguiente cuadro: Gastos de defe nsa de las dos supe rpotenc ias 1948 -1970 (en miles de millo nes de $):
1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959
Estados Un idos 10 ,9 13 ,5 14 ,5 33 ,3 47 ,8 49 ,6 42 ,7 40 ,5 41 ,7 44 ,5 45 ,5 46 ,6
URSS 13 ,1 13 ,4 15 ,5 20 ,1 21 ,9 25 ,5 28 ,0 29 ,5 26 ,7 27 ,6 30 ,2 34 ,4
1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Estados Un idos 45 ,3 47 ,8 52 ,3 52 ,2 51 ,2 51 ,8 67 ,5 75 ,4 80 ,7 81 ,4 77 ,8
URSS 36 ,9 43 ,6 49 ,9 54 ,7 48 ,7 62 ,3 69 ,7 80 ,9 85 ,4 89 ,8 72 ,0
Al terminar plantea las siguientes preguntas para los estudiantes comenten con un compañero.
¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS? ¿Por qué si se optó por la coexistencia pacífica, las superpotencias gastaron tanto en la defensa nacional?
Luego de los comentarios de los estudiantes, el docente consolida indicando que “si bien es cierto las superpotencias no se enfrentaron directamente, sí apoyaron conflictos en otros lugares del mundo como una forma de afianzar su poder”.
Desarrollo (30 minutos) El docente forma equipos de cuatro o cinco integrantes y les pide que socialicen el trabajo que realizaron en tándem. Los estudiantes se explican mutuamente el tema. Luego, tomando como base la información sintetizada en dicho cuadro elaboran un organizador visual, que deberá ser expuesto en la siguiente hora.
Cierre (5 minutos) Los estudiantes aplican la siguiente ficha de coevaluación. Indicadores
Integrantes A
B
C
D
E
Explicó el tema con claridad Escuchó con atención a sus compañeros Aportó en la elaboración del organizador visual Utilizó información de varias fuentes para elaborar el organizador visual.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos) El docente muestra la siguiente imagen de los líderes mundiales Nikita Kruschev (URSS) y John F. Kennedy (EEUU).
John F. Kennedy
Nikita Kruschev
Elige un estudiante para que explique la imagen: actitud de ambos líderes, motivo de la reunión, beneficios de esta conversación. Al concluir, el docente explica que “ambos líderes se reunieron en Viena en 1961 como parte de la política de distensión y conversaron acerca de la situación de Berlín, del desarme nuclear, entre otros”.
Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes colocan sus organizadores visuales en un lugar visible del salón. El docente felicita la labor realizada por sus estudiantes, pero informa que solo un equipo (elegido por sorteo) realizará una exposición sobre el tema. Elegido el equipo, este expone el tema. Al concluir, el docente solicita la intervención de los demás estudiantes. En conjunto, redactan sus conclusiones sobre el tema en su cuaderno.
Cierre (5 minutos) En plenaria se realiza un ejercicio de evaluación de los organizadores visuales presentados. Para ello, el docente puede utilizar la siguiente ficha: Equipo/integrantes
Indicadores El O. V. muestra claridad en las ideas
El O.V. es creativo
Las ideas expuest as son correct as
Se aprecia jerarquizac ión en la presentaci ón de la informació n
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Información de página web: <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
Número de sesión
Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía
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TÍTULO DE LA SESIÓN Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Construye históricas.
CAPACIDAD interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
PLANIFICACIÓ N DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
INDICADOR Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos. Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos — sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad. Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente entrega a cada estudiante una imagen referida a un conflicto de la Guerra Fría: guerra de Corea, conflicto en Irán, guerra de Vietnam, conflicto árabe-judío y revolución china. Luego, les solicita que se reúnan según la imagen que les ha tocado. Así se forman los equipos de trabajo y se asigna el tema a leer.
Guerra de Corea
Conflicto árabe judío
Golpe de Estado en Irán
Guerra de Vietnam
Revolución china
Desarrollo (35 minutos) El docente indica que lean el tema e identifiquen información cronológica, espacial, causas, procesos. (páginas 16, 22, 32 y 34 de su libro de texto). Cada equipo elige un coordinador. Los integrantes del equipo se explican el tema a partir de sus lecturas, guiándose con las siguientes preguntas: ¿De qué modo se evidencia la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética en Corea? ¿Consideran válido el hecho que Corea siga dividida en tiempos actuales? ¿Por qué? ¿Cómo se manifiesta la tensión de la Guerra Fría en el conflicto iraní? ¿Las razones de la crisis iraní siguen siendo válidas en la actualidad? ¿Por qué? ¿Por qué Estados Unidos intervino en Vietnam? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta guerra? ¿Cuáles fueron los cambios ocurridos en China luego de su revolución? ¿Podríamos afirmar que toda revolución genera progreso? ¿Por qué? ¿Por qué el conflicto árabe-israelí aún continúa? ¿Creen que puede solucionarse en el corto plazo? Cierre (5 minutos) El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos. Además, solicita que profundicen el tema recurriendo a otras fuentes sobre al respecto. SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) Se proyectan ejemplos de frisos cronológicos y menciona que estos permiten observar en paralelo diversos procesos para establecer una relación entre ellos. Se indica que en esta hora elaborarán un friso cronológico; previamente debe haberse solicitado a los estudiantes que lleven el material necesario: hojas, imágenes.
Desarrollo (35 minutos) Individualmente los estudiantes siguen las pautas para la elaboración de su friso cronológico utilizando la información de la unidad.
Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe ser un título significativo en el que se aluda al proceso histórico que engloba los hechos que van a ser representados (se localiza en la parte superior de nuestro eje o friso cronológico). Determinar la primera y la última fecha del proceso o periodo que se va a representar Decidir, una vez vista la duración total de lo representable, la unidad de medida (siglos, decenios, años, etc) Dibujar dos líneas rectas paralelas verticales. Su longitud debe tener como divisor común el número de tramos previstos. Por ejemplo, si vamos a representar 100 años en tramos de diez años, la longitud del eje deberá ser de 10 centímetros, 20, 30, 40, etc. Dividir las líneas paralelas en tramos iguales con segmentos perpendiculares Colocar junto al segmento superior la fecha más antigua Escribir los hechos que se quieren representar, haciéndolo coincidir con la fecha en que sucedió. Para ello es fundamental elegir los hechos significativos. Revisar el eje y completarlo a medida que se quieran representar nuevos hechos. Agregar imágenes de acuerdo a los hechos ubicados en el friso Adaptado de <http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/ela borar_ejes_cronologicos.html>.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas: ¿Qué hechos ocurrieron en paralelo? ¿Qué caracterizó a toda esta etapa? ¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en estos acontecimientos?
El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.
TERCERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente inicia solicitando a sus estudiantes que elijan uno de los conflictos estudiados para que, tomando como base la pregunta correspondiente (de la primera hora), redacten un comentario sobre el impacto o influencia de tal hecho en la historia actual.
Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes leen las fuentes de información adicionales (también pueden utilizar los documentos anexos de cada tema en su texto). Concluida la lectura, los estudiantes en forma individual, completan el siguiente cuadro: Conflicto Pregunta motivadora Mis respuestas
Con la base del cuadro anterior, los estudiantes redactan un comentario de entre 120 y 150 palabras
sobre el impacto o influencia de uno de estos hechos en el siglo XIX
Cierre (5 minutos) En forma individual, cada estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y completa la siguiente ficha: Mi proceso de aprendizaje No logrado
Lograd o en parte
Lograd o
Identificación de ideas principales del texto Análisis de la información Expresión de mis ideas en el equipo Redacción de comentario
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Información de página web: <http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronologicos.html>.
APRENDIZAJE
Número de sesión
Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía
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TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Campo temático: El siglo XX: grandes procesos
PLANIFICACIÓ N DE SESIÓN DE
El Tercer Mundo y los No Alineados SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente indica que en esta semana aprenderán a elaborar mapas temáticos a partir de la lectura de información de uno de los temas de la Guerra Fría (El Tercer Mundo y los No alineados), para lo cual deben recurrir a diversas fuentes de información: texto escolar, Anexo 1 y el siguiente link: <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes leen la información de su texto y la contenida en el link anterior para identificar coincidencias entre los No Alineados y el Tercer Mundo. Asímismo, identifican los países que conforman el Tercer Mundo. Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los países del Tercer Mundo tienen el mismo desarrollo para que completen un cuadro de síntesis (las dos primeras columnas) Países del Tercer Mundo Denominación
Zona geográfica
Países musulmanes Países emergentes Países menos adelantados
Norte de África y oeste de Asia Iberoamérica, este y sur de Asia América Central y andina, Asia central y África Negra
Características
Se entrega a cada estudiante la plantilla de un planisferio (se puede calcar en papel transparente de un Atlas o descargarlo de la Internet) y se solicita a los estudiantes que coloreen con un color diferente a estos bloques de distinto desarrollo dentro de los países del Tercer Mundo y elaboren la leyenda respectiva. Cierre (5 minutos) El docente expresa que en la siguiente hora continuarán con la elaboración del mapa temático y los invita a responder las siguientes preguntas: ¿Por qué si existen diferentes niveles de desarrollo a todos estos países se les denomina Tercer Mundo? ¿Creen que este término sigue vigente actualmente? ¿Por qué? ¿Por qué varios de los países del Tercer Mundo también pertenecieron a los No Alineados? SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
pizarra ejemplo:
Se colocan diversas imágenes en la características del Tercer Mundo. Por
sobre
las
Mediante lluvia de ideas los estudiantes deben identificar algunas características de los países del Tercer Mundo: insalubridad, pobreza, inestabilidad política, violencia, educación sin calidad. El docente invita a leer el Anexo 1 y la información contenida en el link <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>. Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes leen la información indicada, identifican las características de los países del Tercer Mundo y completan el cuadro de la hora anterior. Países del Tercer Mundo Denominaci ón
Zona geográfica
Países musulmanes
Norte de África y oeste de Asia
Países emergentes Países menos adelantados
Iberoamérica, este y sur de Asia América Central y andina, Asia central y África Negra
Características específicas
Características generales
Para finalizar esta sección, el docente le pide a dos o tres estudiantes que mencionen sus respuestas.
Cierre (5 minutos) Se hace un ejercicio metacognitivo preguntando a los estudiantes:
¿Hasta este punto qué estamos aprendiendo? ¿Qué pasos estamos realizando en nuestro proceso de aprendizaje? TERCERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) Se muestran diversos ejemplos de mapas temáticos.
A partir de la observación, el docente explica brevemente que los mapas temáticos pueden ser cuantitativos (información estadística) o cualitativos (características). Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes colorean los bloques de países que corresponden al Tercer Mundo. Luego relacionan la información de su cuadro anterior y la ubican en el mapa. La forma de presentación debe ser creativa, puede ser con carteles informativos, símbolos o dibujos.
Cierre (5 minutos) El docente consolida que durante la Guerra Fría surgieron países que decidieron no alinearse con ninguna superpotencia y que muchos de ellos compartían los mismos problemas por lo que se les denominó el Tercer Mundo. Propicie el diálogo entre dos o tres estudiantes en base a los siguientes tópicos: Lectura y procesamiento de información Elaboración del mapa temático
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Información de página web <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
(Anexo 1) ¿Qué es el Tercer Mundo? Las 14 características de los países tercermundistas. Tercer Mundo es un término dificultoso de teorizar, pero imprescindible en nuestras conciencias para conseguir el que debe ser el principal objetivo mundial: la erradicación de la pobreza y la construcción de un planeta más justo. La definición de un país tercermundista y las causas de su realidad serán abordadas en este artículo en clave de síntesis. La pobreza es tan longeva como la humanidad, pero el concepto Tercer Mundo es muy reciente. Fue creado por Alfred Sauvy en 1952. El sociólogo lo utilizó en un artículo titulado “Tres mundos, un planeta” para referirse a los países de África, Asia y América Latina, que conteniendo a las ¾ partes de la población mundial los calificó como “ignorados, explotados y despreciados como el tercer estado, los cuales quieren ser también algo” El geógrafo Yves Lacoste es otra referencia. Escribió Geografía del subdesarrollo, una obra maestra sobre el mundo subdesarrollado. Especialmente interesante son las 14 características que establece para definir qué es un país tercermundista: 1. insuficiencia alimentaria; 2. deficiencias poblacionales: alto porcentaje de analfabetos, enfermedades de masas, alta mortalidad infantil; 3. recursos desaprovechados o despilfarrados; 4. alto porcentaje de agriculturas de baja productividad; 5. poca población urbana y clase media débil; 6. industrialización incompleta y restringida; 7. inexistencia del sector terciario; 8. alto porcentaje de paro laboral y de subempleo, explotación infantil; 9. escaso porcentaje de renta nacional por habitante; 10. dependencia económica; 11. enormes desigualdades sociales; 12. amplitud del crecimiento demográfico; 13. dislocación de las estructuras sociales y económicas; 14. conciencia de pobreza A las relaciones que se establecen entre el tercermundismo y el mundo desarrollado se las denominó relaciones Norte (mundo desarrollado)–Sur (mundo subdesarrollado). En nuestro presente, esta conceptualización está obsoleta, puesto que las economías emergentes del Sur (el denominado Segundo Mundo) y la decadencia económica de algunos países del norte hacen errónea esta clasificación.
Recuperado de <http://www.ihistoriarte.com/2013/11/el-tercer-mundo-caracteristicas-y-consecuencias/>.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y
Número de sesión 5/6
África.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes.
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Se coloca en la pizarra las siguientes frases: “Ningún gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la libertad en sus corazones le aclamen contra su voluntad” Gandhi “Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el cual un sector de la humanidad lanza contra otro su furia destructiva. Nuestros males son comunes y la solución de los mismos solo puede ser común” Gandhi “A los niños a quienes dejo atrás y a quienes probablemente nunca vuelva a ver me gustaría decirles que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como sobre cada congolés, descansa la sagrada misión de reclamar nuestra independencia y soberanía” Patrice Lumumba
Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las siguientes preguntas: ¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi? ¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué? ¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba? Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la descolonización. El docente presenta diversos textos sobre la independencia en Asia (documento 1 de la página 29 del texto escolar y Anexo 1 ) y África (documento 3 de la página 31 y Anexo 2 ) para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un mismo hecho. Luego, reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro. Hecho
Sobre Gandhi y la independencia de India
Sobre la independencia del Congo
Fuente 1 Fuente 2
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha: 1.
¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver estos hechos? _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
2.
El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho, ¿alteraría nuestra forma de entenderlo? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
3.
¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situación? _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Mi conclusión: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que consultemos. SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de hoy? ¿Por qué? Se coloca en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles. Uno contiene la respuesta SÍ y otro con la respuesta NO. Indicarle a los estudiantes que deben optan por ubicarse en la zona correspondiente según su opinión. Desarrollo (30 minutos)
Organice a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen tomando como referencia la pregunta inicial. El docente reorganiza los equipos, esta vez deben tener integrantes con diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los estudiantes expresan sus puntos de vista. El docente solicita dos voluntarios de cada posición, y los invita a exponer y sustentar sus ideas. Al finalizar, el docente guía la elaboración conjunta de conclusiones, las cuales serán anotadas en los cuadernos de los estudiantes.
Cierre (5 minutos) Se asigna como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar) y elaboran un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos. TERCERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) El docente propicia un breve diálogo preguntando: ¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos? ¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué? Desarrollo (35 minutos) Se indica a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de conclusiones para elaborar un artículo de opinión sobre los procesos de descolonización en Asia y África. Utilizarán como tópicos los siguientes: Métodos de descolonización: pacíficos y violentos Acciones de los líderes y la población Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo debe incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión Cierre (5 minutos)
Los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa: Sobre mi trabajo Satisfactorio Medianamente individual satisfactorio Sobre mi trabajo en Cooperativo Con dificultades equipo para aportar Sobre mi afectividad en la Contento(a) Indiferente sesión
TAREA MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Insatisfactorio No aporté Incómodo(a)
Leer información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. escolar) Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
(Anexo 1) Gandhi y la descolonización de la india (1915-1948) (fragmentos) La noviolencia gandhiana coge de las tradiciones religiosas orientales el principio del respeto a la vida, pero es completamente de inspiración occidental: la no violencia no invita a la meditación fuera de los conflictos, sino a la lucha ofensiva contra la injusticia. La liberación de la India, primera nación descolonizada del siglo XX, es con frecuencia presentada como un favor del juego limpio de los caballeros ingleses. Es ciertamente claro que Inglaterra no era la Alemania Nazi, que la lengua inglesa ha sido paradójicamente el vehículo de las aspiraciones independentistas en medio de un inmenso mosaico de lenguas y de dialectos y que la II Guerra Mundial ha favorecido en todos los continentes la emancipación de las naciones colonizadas.(…) Para medir la importancia que tenía para Inglaterra la más bella de sus colonias hay que leer las obras de Kipling, según él “la misión de gobernar la India ha sido puesta, por un impenetrable designio de la providencia, sobre los hombros de la raza inglesa” (1889). Hay que escuchar a Churchill proclamando que “la pérdida de la India supondría para Inglaterra un golpe fatal y definitivo. Es parte de un proceso que nos reduciría a ser una nación insignificante” (1931). Pensemos que el Imperio británico en enero de 1947 agrupaba a 563 millones de hombres, de los cuales 350 eran indios, y que ni Cesar ni Alejandro ni Carlo Magno habían reinado sobre un imperio semejante. Hay que leer las desdeñosas declaraciones del mismo Churchill el 17 de febrero de 1931 censurando “el nauseabundo y humillante espectáculo de este viejo abogado del colegio de abogados de Londres, hoy fakir sedicioso, trepando por las rampas del palacio del Virrey, para discutir y negociar de igual a igual con el representante del Emperador, mientras pone en marcha una insolente campaña de desobediencia civil”. Godinot, Etienne. dossier nº2 de la revista “Non-Violence politique” traducido por Revista Oveja Negra nº 33 Recuperado de <http://www.noviolencia.org/experiencias/resistencias4.htm>.
(Anexo 2) Bélgica y la independencia del Congo En Octubre las posiciones de Bruselas habían evolucionado notablemente: “Aunque el gobierno tiene puntos de vista bastante precisos sobre la evolución política del Congo –declaraba el nuevo ministro, De Shrijver– Bélgica no tiene la intención de imponer fórmulas establecidas. Conservando la responsabilidad suprema sobre las poblaciones congoleñas hasta que concluya su evolución política, Bélgica desea que la independencia del Congo se lleve a cabo ‘por las vías aceptadas por la inmensa mayoría de sus habitantes…” Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=jLSWgoFYR3cC&pg=PA323&dq=B%C3%A9lgica+y+la+independencia+del+congo&hl=es419&sa=X&ei=l5_jVKu6JLiLsQSo74GoAQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=B%C3%A9lgica%20y%20la%20independencia%20del%20co ngo&f=false>.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Número de sesión
Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía
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TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Actúa responsablemente en el ambiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) Se explica a los estudiantes que un dossier organiza los productos de las sesiones que han ido realizando en la unidad y se les da las pautas para la evaluación (ver Anexo 1 de la Unidad). Los estudiantes leen estas pautas y hacen las preguntas respectivas en caso de existir dudas.
Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes elaboran la base de su dossier (caja, portafolio, archivador, etc) y le colocan un título significativo. Elaboran el esquema de presentación de su dossier de acuerdo a las pautas brindadas por el docente. Cierre (5 minutos) El docente explica que deben redactar el índice y la introducción. De ser posible, encargar la elaboración del índice como tarea para la casa.
SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (5 minutos) Se retoma el trabajo anterior recordando a los estudiantes que deben redactar la introducción del dossier en la cual presentarán no solo un breve resumen de la etapa estudiada sino también las conclusiones. Mencionarles que dentro de las conclusiones debe darse respuesta a las preguntas iniciales: ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial? Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes redactan la introducción del dossier para lo cual pueden consultar la información de su texto, sus resúmenes, cuadros, frisos y todo aquello que utilizaron en su proceso de aprendizaje. El docente permitirá que los estudiantes dialoguen en tándem; es decir, pueden consultarle a un compañero y pedirle apoyo en la redacción pero el trabajo final debe ser individual. Cierre (5 minutos) Los estudiantes completan la siguiente ficha metacognitiva y socioafectiva:
Construcción de mi aprendizaje
Logros
Dificultades
Sentimientos que me genera
Trabajo en equipo Trabajo individual Participación en clase Dudas surgidas en el proceso de aprendizaje TERCERA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Se organiza el aula para presentar los trabajos con la técnica del museo. El docente puede guiarlos para que se agrupen de acuerdo a la forma de presentación del dossier. Desarrollo (20 minutos) Con la técnica de museo, los estudiantes presentan sus trabajos en el aula y exponen los puntos más importantes sobre los temas estudiados. El docente preguntará a los estudiantes sobre los indicadores de evaluación para verificar el logro del aprendizaje.
Cierre (15 minutos) El docente evalúa los trabajos con una rúbrica (presentada en el anexo 1 de la unidad) y, con la participación de todos, elaboran una conclusión final sobre la etapa de la Guerra Fría.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN Productos elaborados a lo largo de la unidad Materiales de acuerdo al tipo de dossier elegido Anexo
Pautas para la evaluación del dossier Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas. 1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente organizados. La presentación del material incluye una cubierta. 2. Trabajos escritos: Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones que se han elaborado en la unidad evidencian el logro de los indicadores propuestos. 3. Friso cronológico: Presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan. 4. Mapa temático: En el mapa temático coinciden los espacios geográficos con todas las características estudiadas y tiene una presentación creativa. 5. Participación: El estudiante mostró gran entusiasmo al realizar la actividad y espíritu de colaboración con sus compañeros.